Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0120  
Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje  
de los estudiantes con necesidades educativas especiales  
Training system to contribute to the learning process of students  
with special educational needs  
Moreira-Reyes Ligia Katherine  
Maestría Académica con trayectoria profesional en Educación. Mención Innovación y Liderazgo  
Educativo. Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: lmoreira0165@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2409-7914  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Docente – Investigador del Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento de la  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
El docente debe capacitarse de forma sistemática de tal manera que coadyuve al desarrollo de  
una comunidad educativa inclusiva tomando decisiones de flexibilización y diversificación  
curricular, ampliando las oportunidades de aprendizaje de todas y todos los estudiantes. La  
capacitación del docente contribuirá al fortalecimiento de un sistema educativo abierto a la  
diversidad y a las necesidades especiales de la población estudiantil. Este planteamiento motivó  
la realización del presente artículo cuyo objetivo es diseñar un Sistema de capacitación para  
contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales  
(
NEE) de la escuela Santiago Ramón y Cajal. Se basó en una investigación de tipo descriptiva.  
La población de estudio de la escuela es finita, en una jornada matutina representada por 21  
docentes. Se llevó a cabo el muestreo probabilístico aleatorio estratificado en la que el criterio  
de selección fueron los docentes del subnivel básica superior que corresponde a 7 docentes.  
Para la recolección de la información se utilizó la encuesta la cual permitió registrar los datos en  
orden cronológico, práctico y concreto lo que posteriormente sirvió de base para la formulación  
de un Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidad educativa especial.  
Palabras claves: Proceso de aprendizaje, necesidades educativas especiales, sistema de  
capacitación.  
ABSTRACT  
The teacher must be systematically trained in such a way that he contributes to the development  
of an inclusive educational community, making decisions to make the curriculum more flexible  
and diversified, expanding the learning opportunities of all students. Teacher training will  
contribute to strengthening an educational system open to diversity and the special needs of the  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 20 de octubre de 2022.  
Fecha de aceptación: 13 de diciembre de 2022.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
2
Moreira-Reyes et al. (2023)  
student population. This approach motivated the realization of this article whose objective is to  
design a training system to contribute to the learning process of students with special educational  
needs (SEN) of the Santiago Ramón y Cajal school. It was based on a descriptive research. The  
study population of the school is finite, in a morning shift represented by 21 teachers. Stratified  
random probabilistic sampling was carried out in which the selection criteria were the teachers of  
the upper basic sublevel that corresponds to 7 teachers. For the collection of information, the  
survey was used, which allowed recording the data in chronological, practical and concrete order,  
which later served as the basis for the formulation of a Training System to contribute to the  
learning process of students with special educational needs.  
Keywords: Learning process, special educational needs, training system.  
1. INTRODUCCIÓN  
El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 es “Garantizar una educación  
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje  
durante toda la vida de todos” esto significa brindar educación inclusiva, de  
calidad y con igualdad de oportunidades para su acceso, por lo tanto se estipula  
para el año 2030, un aumento sustancial en la oferta de maestros cualificados y  
con buena formación, de tal forma que puedan responder adecuadamente a la  
diversidad y a las necesidades de los alumnos.(Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], (2017).  
La educación inclusiva no solamente significa una perspectiva pedagógica, sino  
que también constituye un derecho de acuerdo al Código de la niñez y  
adolescencia (2017) artículo 42 de los derechos a la educación de los niños,  
niñas y adolescentes con discapacidad el cual estipula que “Los niños, niñas y  
adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema  
educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades  
educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones  
físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.”  
(p.10). Esta normativa pretende promover y dar el verdadero sentido a la  
educación inclusiva como derecho fundamental de tal manera que contribuya  
con la calidad educacional creando los apoyos, adaptaciones físicas,  
pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.  
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Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
Gomez y Urrea (2021) manifiestan que ``La inclusión en la realidad educativa es  
un proceso orientado a la atención de las necesidades de toda la población  
asistente a los espacios educativos``. (pag.33). La palabra inclusión está inmersa  
en el proceso educativo al brindar espacios a todos los estudiantes con  
diferentes capacidades de aprendizajes para así lograr en ellos una educación  
de acuerdo a sus necesidades.  
Dentro de las dificultades que tienen los docentes para la atención a los  
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) es la formación inicial  
de educación regular, esto se debe a que no fueron debidamente capacitados  
para atender a este tipo de alumnos.  
Las instituciones educativas en la cual hacen vida los estudiantes con NEE  
requieren apoyarse en diferentes vías para que asimilen los contenidos  
necesarios para su formación, situación que exige de la preparación del docente  
que conduce el proceso de aprendizaje, pero muchos desconocen cómo  
integrarse en ellos. (Flores et al., 2016).  
Según Rosales et al. (2018) “las NEE son originadas por diversos factores, entre  
los que destacan: factores afectivos, biológicos, sociales y de tipo psicológico,  
los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al estudiante a responder de  
manera eficaz frente a los aprendizajes que requiere´´. (p. 9).  
De acuerdo al Ministerio de Educación (2013) ¨Un estudiante presenta NEE  
cuando evidencia más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder  
al currículo ofrecido y requiere, para compensarlas, adaptaciones en los  
diferentes elementos de la propuesta curricular¨. (p. 24).  
En este sentido, aun cuando en la reforma educacional mundial, se propone la  
implementación de proyectos educativos de inclusión y adecuaciones  
curriculares como estrategias para dar respuesta de calidad y equidad para esta  
población, todavía son pocas las instituciones educativas que han optado por  
trabajar con la formación de los docentes, para lograr una educación inclusiva  
en igualdad de condiciones y oportunidades. Cabe destacar, que en la institución  
que labora la investigadora la Escuela Santiago Ramón y Cajal no escapa de la  
situación planteada.  
4
Moreira-Reyes et al. (2023)  
Es por eso, que en los actuales momentos resulta de gran importancia realizar  
investigaciones tanto que tributen a la problemática que presentan los docentes  
en la aplicación de las adaptaciones curriculares adecuadas para atender las  
diferentes necesidades educativas como son la dislexia, disgrafía, la discalculia,  
discapacidad intelectual, trastornos por déficit de atención e hiperactividad.  
La asociación internacional de dislexia identifica que la raíz de este trastorno es  
de origen neurobiológico alterando el proceso de lectura y escritura en lo que se  
refiere al reconocimiento, fluidez decodificación y ortografía. La dislexia se puede  
confundir con trastornos sensoriales leves como la falta de motivación,  
problemas de visión o audición o un retraso en la lectura. Al llegar a la escuela  
los niños se ven enfrentados a diferentes áreas o asignaturas donde los  
contenidos se deben aprender a través de la comprensión y lectura de textos  
(Cuetos, 2010, p. 104). Toda esta serie de dificultades que presentan los  
niños/as, pueden provocar problemas escolares, sociales y de convivencia. Y de  
no ser tratados temprana y adecuadamente, pueden conllevar al fracaso escolar,  
a una inadaptación frente a la sociedad, a ser víctimas de bullying y rechazo y a  
un grave desajuste emocional.  
La disgrafía por su parte es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad  
de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. Se llama disgrafía al que  
confunde, omite, une o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Se considera  
que un alumno tiene disgrafía si comete dos o más tipos de incorrecciones, al  
que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.  
El número de casos es mayor en los niños, con un 60 % más que en las niñas.  
Anderson (2014).  
La discalculia del desarrollo, se ha definido como un trastorno que afecta a la  
adquisición de las destrezas matemáticas en niños con inteligencia normal, cuya  
prevalencia se estima a nivel mundial entre un 3% y un 6 % de la población (Price  
&
Ansari, 2013). La discalculia afecta el desarrollo y es considerada como  
trastorno específico del aprendizaje, de aquellas dificultades para aprender  
habilidades matemáticas, consecuencia de déficit cognitivo no específicos del  
procesamiento numérico.  
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Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es uno de los  
trastornos del neuro desarrollo más frecuentes que se caracteriza desde el punto  
de vista conductual por la presencia de niveles clínicos de falta de atención y/o  
de hiperactividad/impulsividad. Su diagnóstico clínico requiere tanto la presencia  
crónica de estos síntomas como la existencia de un deterioro notable en el  
funcionamiento académico/laboral y/o social.  
“La discapacidad intelectual es definida por la Organización Mundial de la  
Salud (OMS) como el conjunto de trastornos de origen heterogéneo que afecta  
tanto al funcionamiento cognitivo de la persona como a su comportamiento  
adaptativo, situándolo en niveles inferiores al promedio (Serrano 2022,p.10).  
La discapacidad no se concibe como un factor propio únicamente de la persona,  
sino como una manifestación de la interacción entre la persona y el entorno. Por  
tanto, la discapacidad se percibe como un estado de funcionamiento de la  
persona que puede cambiar.  
En este orden de ideas los docentes deben fortalecer sus competencias para  
hacer frente el proceso educativo desde la diversidad y la inclusión. La Real  
Academia Española, hace alusión a capacitar como ´hacer a alguien apto,  
habilitarlo para algo´, y capacitación a ´acción y efecto de capacitar´ (Real  
Academia Española, 2020).  
En tal sentido el docente universitario debe ser apto para enseñar desde la  
comprensión de contenidos y estrategias, además poseer destrezas y  
habilidades para ejecutar su labor de manera óptima, para ello debe capacitarse  
de forma sistemática a través de los programas brindados por un estamento  
educativo, de tal forma que coadyuve al desarrollo de una comunidad educativa  
inclusiva tomando decisiones de flexibilización y diversificación curricular  
ampliando las oportunidades de aprendizaje de todas y todos los estudiantes.  
Puerta (2016) en su investigación titulada el acompañamiento educativo como  
estrategia de cercanía impulsadora del aprendizaje del estudiante, explica que:  
el acompañamiento es: “La mediación pedagógica intencionada en la cual el  
docente es capaz de estar al lado del estudiante en sus diferentes momentos de  
aprendizaje, promoviendo en él, la tarea de construirse y de apropiarse del  
6
Moreira-Reyes et al. (2023)  
mundo” (p.4). En dicho estudio se dio gran relevancia al rol del docente en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es aquel que direcciona al discente  
a desarrollar sus capacidades, además considera que el acompañamiento  
pedagógico debe estar vinculado como una acción humanizante que permite al  
estudiante aprender desde su esencia y naturaleza, es decir, de esta manera las  
destrezas que adquieran durante el proceso escolar serian significativa al  
aprender del medio que les rodea.  
Muntaner et al. (2016) señalan que la presencia de todo el alumnado, incluido  
evidentemente el que presenta NEE, en las actividades, situaciones y  
experiencias llevadas a cabo en el aula ordinaria es un indicador importante en  
el proceso de la inclusión, aunque no el único.  
Los planeamientos anteriores motivan a la reflexión desde una gran interrogante:  
¿
Cómo contribuir con el proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales de la escuela Santiago Ramón y Cajal?  
Para dar respuesta a la interrogante se planteó como objetivo diseñar un  
sistema de capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los  
estudiantes con NEE de la escuela Santiago Ramón y Cajal.  
2
. METODOLOGÍA  
En el presente artículo se basó en una investigación de tipo descriptiva orientada  
a especificar propiedades, características y rasgos importantes que constituirán  
las direcciones para el diseño de un sistema de capacitación. El sistema de  
capacitación propuesto para los docentes se reflejará en el proceso de  
aprendizaje de los estudiantes con NEE de la escuela Santiago Ramón y Cajal.  
La población de estudio de la escuela es finita, en 1 jornada matutina  
representada por 21 docentes. El proceso de muestreo que se llevó a cabo fue  
el muestreo probabilístico aleatorio estratificado en la que el criterio de selección  
fueron los docentes del subnivel básica superior que corresponde a 7 docentes.  
Y dentro de los de exclusión formado por todos los docentes que corresponden  
a los otros subniveles.  
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Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
Este proceso de investigación se llevó a cabo aplicando los métodos teóricos  
dentro de los cuales se trabajó con el histórico y lógico para la explicación de la  
historia del objeto investigado. Se consideró aplicar los métodos de análisis y  
síntesis en la fase problematización a los fines de describir el problema, así como  
el análisis del objeto de estudio, el inductivo y deductivo porque se llegó a la  
observación de lo particular a lo general, a través de la descripción argumentativa  
y comparación de los resultados de la investigación obtenidos en el contexto  
educativo específico al ser un estudio de campo y el método de síntesis que  
complementó el estudio y análisis del problema investigado, puesto que una vez  
obtenidos y debatidos los resultados, tanto teórica como cuantitativamente, se  
realizaron las respectivas verificaciones, alcances y conclusiones.  
Los métodos empíricos en la cual se basó la investigación fueron, la observación  
y el instrumento una encuesta, según Hurtado (2018), es un instrumento de la  
técnica de observación en la que su estructura corresponde con la sistematicidad  
de los aspectos que se prevé registrar acerca del objeto investigado. Este  
instrumento permite registrar los datos con un orden cronológico, práctico y  
concreto para derivar de ellos el análisis de una situación o problema  
determinado. La encuesta fue aplicada a los docentes y al director de la  
institución educativa, Según el autor antes mencionado, la encuesta es un  
conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. También se  
utilizó los métodos matemáticos estadísticos, mediante la estadística descriptiva  
en cual se toma a la moda, mediana y media aritmética que nos ayudarán a  
comprobar y verificar una parte de la realidad en este proceso que está siendo  
ejecutado.  
En este trabajo investigativo se han considerado dos variables, como variable  
independiente sistema de capacitación que es la propuesta para dar solución a  
la problemática y como variable independiente el proceso de aprendizaje a los  
estudiantes que es lo que se pretende mejorar.  
8
Moreira-Reyes et al. (2023)  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los datos fueron recabados a través de los instrumentos aplicados a los sujetos  
de estudio de la escuela Santiago Ramón y Cajal en el subnivel básica superior.  
La información fue tabulada y ordenada para la presentación de los resultados y  
la discusión de los mismos. A continuación, los resultados por ítems.  
Tabla 1. Experiencia docente  
AÑOS  
ÍTEMS  
1- 5  
6- 10  
43%  
11-20  
21-30  
29%  
31-40 o  
más  
Ítems 1. ¿Cuántos años de  
experiencia tiene usted como  
docente?  
14 %  
14%  
0%  
Los resultados acerca de los años de experiencia que tienen los docentes de la  
institución en estudio evidencia que el mayor porcentaje (43%) de los docentes  
tienen de 6 a 10 años en la labor educativa. Este resultado se puede considerar  
como un aspecto positivo en vista de que son profesionales que todavía le queda  
años de servicios para que se capaciten y perfeccionen sus competencias para  
la atención de los alumnos con NEE.  
Tabla 2. Estudiantes con NEE  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
SI  
NO  
Ítems 2. ¿Tiene estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas y no asociados a una discapacidad?  
86%  
14%  
Ítems 3. ¿Considera que la presencia de niños con  
necesidades educativas especiales asociadas y no asociados  
a una discapacidad dificulta el avance del aprendizaje de los  
demás estudiantes?  
43%  
57%  
La mayoría de los docentes un 86% señalaron que si tienen estudiantes con  
necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a un discapacidad,  
de igual manera indicaron (un 57%) que la presencia de niños con necesidades  
educativas especiales asociadas y no asociados a una discapacidad no dificulta  
el avance del aprendizaje de los demás estudiantes. Los  
resultados  
presentados demuestran que la institución en estudio da cabida a estudiantes  
con NEE hecho importante ante las políticas educativas a nivel global las cuales  
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necesidades educativas especiales.  
propenden a un sistema educativo inclusivo. Al respecto González y Triana  
(2018) señalan que en la actualidad se debe atender a todos, a los niños y niñas,  
a los alumnos que pertenecen a grupos étnicos y lingüísticos minoritarios o a  
poblaciones rurales, a los afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y  
dificultades de aprendizaje.  
Tabla 3. Tipos de discapacidad  
TIPOS DE DISCAPACIDAD  
ÍTEMS  
1
2
3
4
5
Ítems 4. Tipos de discapacidad  
23 %  
15%  
15%  
23%  
23%  
1. Discapacidad Intelectual; 2. Dislexia; 3. Discalculia; 4. Disgrafía ;, 5.TDAH.  
En la tabla 3 se visualiza los tipos de discapacidad que tiene los alumnos de la  
institución en estudio, evidenciándose que la discapacidad intelectual, la  
disgrafía y el TDAH con un 23%, son las más notorias. Es de suma importancia  
la información que se tenga sobre los tipos NEE, de tal manera que su  
diagnóstico sea adecuado para efectuar las adaptaciones curriculares  
pertinentes, valorando el aprendizaje y el proceso formativo individualizado  
atendiendo a los aspectos didácticos, organizativos y evaluativos para así  
conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo y significativo.  
(Merino, 2020)  
Tabla 4. Conocimientos sobre las NEE  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
Bastante  
Poco  
57%  
57%  
Nada  
0%  
Ítems 5. ¿Conoce la forma de atender a estudiantes  
con necesidades educativas especiales asociadas y  
no asociados a una discapacidad?  
43%  
Ítems 6. ¿Conoce la forma de diagnosticar las  
necesidades educativas especiales asociadas y no  
asociados a una discapacidad?  
43%  
0%  
La tabla 4 muestra la opinión de los docentes y la mayoría un 57% manifestó que  
carece de los conocimientos sobre la forma de atender a los estudiantes con  
NEE y la forma de diagnosticar sus necesidades.  
1
0
Moreira-Reyes et al. (2023)  
Tabla 5. Adaptaciones curriculares  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
SI  
NO  
Ítems 7. ¿Usted conoce la forma de hacer adaptaciones  
curriculares para los estudiantes con necesidades educativas  
especiales?  
29%  
71%  
Ítems 8. ¿Usted tiene planificado la adaptación curricular para  
atender a los niños con necesidades educativas especiales?  
71%  
48%  
43  
29%  
52%  
57  
Ítems 9 ¿Aplica la atención a niños con necesidades  
educativas especiales según la respectiva planificación?  
Ítems 10 ¿Ha elaborado informes de la atención a los niños  
con necesidades educativas especiales?  
En lo que respecta a las adaptaciones curriculares la mayoría de los encuestados  
71%) expresaron que no conocen la forma de hacer adaptaciones curriculares,  
(
aunque señalan (71%) que cuentan con una planificación para atender a dichos  
alumnos. En esta misma tabla exponen la mayoría (un 52%) que no aplican la  
atención a los niños con NEE según lo planificado, de igual forma el 57% señalan  
que no elaboran informes de la atención prestadas a los estudiantes con  
condición especial.  
Tabla 6. Desempeño docente y adaptaciones curriculares  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
Diario  
Por  
Por  
No  
semana  
parcial  
utiliza  
Ítems 11 ¿Con qué frecuencia utiliza las  
adaptaciones  
desempeño docente para atender  
curriculares  
en  
su  
a
estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas y no asociados a  
una discapacidad?  
14 %  
57%  
29%  
0%  
Se observa en los resultados del ítems 11 la frecuencia en la cual los docentes  
utilizan las adaptaciones curriculares en su labor demostrando con un 57% que  
son usadas en la semana considerando estos porcentajes como negativos en el  
sentido de que las adaptaciones curriculares para la atención de NEE se deben  
aplicar en la cotidianidad de la labor docente.  
En la tabla 4, 5 y 6 es notable el desconocimiento que tienen los docentes en  
cuanto al manejo de las NEE. López y Noguera (2019) consideran que el nivel  
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necesidades educativas especiales.  
de conocimiento que tiene el profesorado entorno a la inclusión educativa, es  
bajo, por lo cual se dificulta el proceso de la inclusión educativa, impidiendo que  
este proceso sea real y de calidad. Del mismo modo, las estrategias y  
habilidades en cuanto a inclusión educativa no son conocidas por los docentes  
en su gran mayoría, por lo que esto genera dificultades al momento de poner en  
marcha sus planeaciones educativas y por ende trabajar en el aula.  
Tabla 7. Material para atender a NEE  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
Suficiente  
Muy  
Poco  
Nada  
poco  
Ítems 12¿Dispone de material suficiente y  
adecuado para atender a los estudiantes  
con necesidades educativas especiales  
asociadas  
y
no asociados  
a
una  
0%  
57%  
29%  
14%  
discapacidad?  
El 57% de los docentes señalan que disponen de muy poco material suficiente y  
adecuado para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales  
asociadas y no asociados a una discapacidad. En este sentido González y Triana  
(2018) argumentan que el desarrollo de una educación inclusiva implica cambios  
en el ámbito del sistema educativo y estos cambios parten de la dificultad de no  
contar con los recursos materiales técnicos y pedagógicos que complementen y  
refuercen la capacidad institucional para dar respuestas a la diversidad. Por lo  
tanto, es necesaria la optimización del funcionamiento de las instituciones que  
permitan enfrentar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.  
Tabla 8. Estudiantes con NEE  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
SI  
NO  
Ítems 13. ¿Ha recibido capacitación o ayuda de algún  
especialista para elaborar adaptaciones curriculares?  
43%  
57%  
El 57% de los docentes señalan que no han recibido capacitación o ayuda de  
algún especialista para elaborar adaptaciones curriculares.  
1
2
Moreira-Reyes et al. (2023)  
Tabla 9. Organismos de Capacitación  
ORGANISMOS DE CAPACITACIÓN  
ÍTEMS  
1
2
3
4
5
Ítems 14. ¿En caso que su  
respuesta fue afirmativa de quien  
recibió la capacitación para elaborar  
adaptaciones curriculares?  
0 %  
50%  
33%  
17%  
0%  
1. Coordinación Zonal., 2 UDAI, 3. Circuito, 4. Institución Educativa. 5. Cuenta Propia.  
Los resultados del ítems 14 indican que el organismo que los ha capacitado en  
un porcentaje más alto (50%) es el UDAI.  
En las tablas 8 y 9 se visualiza la falta de capacitación de los docentes de una  
manera sistemática y organizada que prepare a estos profesionales para la  
atención de los estudiantes con NEE. Fernández (2012) expone que estos  
profesionales deben desarrollar y fortalecer competencias pedagógicas y  
didácticas que le permita ejecutar un proceso de enseñanza desde un  
aprendizaje cooperativo e inclusivo, para ello debe actualizarse, ser dinámico y  
creativo abierto al cambio para de esta manera lograr la calidad de la educación  
y satisfacer las necesidades que la sociedad le plantea en relación con la  
atención a la diversidad.  
Tabla 10. Sistema de Capacitación  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
SI  
NO  
Ítems 15. ¿Le gustaría disponer de un  
Sistema de  
Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los  
estudiantes con necesidades educativas especiales  
100%  
0%  
El 100% de los docentes señalan que Si les gustaría disponer de un Sistema de  
Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales. Es porcentaje es muestra clara de que los  
docentes necesitan de un sistema de capacitación que los coadyuve a la  
atención de los estudiantes con NEE. Además el análisis de los resultados  
previos indica la urgente necesidad del desarrollo de competencias en la  
educación inclusiva.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
4. CONCLUSIONES  
Los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) necesitan de  
docentes capacitados y comprometidos con su formación integral, esto  
constituye un gran desafío para estos profesionales que deben priorizar una  
educación inclusiva respetando la diversidad. En el presente artículo se puede  
concluir que los docentes de la institución tienen pocos años en la labor  
educativa, lo cual es positivo para que participen en un Sistema de Capacitación  
que desarrolle sus competencias para la atención de los alumnos con NEE,  
además la institución está abierta para la atención de este tipo de alumnos,  
incorporándolos a las aulas de clase.  
Los docentes manifiestan su desconocimiento en el manejo de estudiantes con  
NEE y en las adaptaciones curriculares, además de no contar con la suficiente  
capacitación a nivel institucional y gubernamental. Este hecho impulsa el diseño  
y ejecución de un Sistema de Capacitación, que según la mayoría de los  
encuestados estaría dispuesto a participar. Es por ello a manera de  
recomendaciones se expondrá seguidamente en líneas gruesas lo que implica  
un Sistema de Capacitación.  
El sistema educativo requiere del compromiso de los actores involucrados como  
son los docentes, autoridades institucionales y gubernamentales de tal manera  
que se pueda lograr una educación inclusiva y de calidad. Aunque esta tarea  
implica la voluntad de toda la sociedad, son los docentes que tienen una  
responsabilidad mayor para la atención de los estudiantes con necesidades  
educativas especiales (NEE). Para ello se propone el diseño y ejecución de un  
Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los  
estudiantes con necesidades educativas especiales. (SCNEE)  
El SCNEE tiene como objetivo capacitar a los docentes para que optimicen su  
función ante los alumnos con NEE y se actualice en los nuevos paradigmas,  
enfoques y metodologías acordes con los avances de la ciencia y la tecnología  
en lo que respecta a la educación inclusiva.  
El SCNEE está orientado a: a) desarrollar actitudes proactivas en el  
mejoramiento de la calidad educativa y en el proceso de aprendizaje inclusivo;  
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b) promover el cambio de paradigma en la atención de los alumnos con NEE de  
tal manera que se cumplan las expectativas de los estudiantes, familias y la  
comunidad; c) promover la renovación de estrategias y metodologías basadas  
en la creatividad e innovación; d) apoyar y orientar a los docentes en las  
adaptaciones curriculares; e) revisar los diseños curriculares y adaptarlos a las  
NEE; f) adecuar la planificación objetivos y contenidos a los principios de  
igualdad y equidad social; g) promover ambientes de trabajo que estimule el  
proceso de enseñanza-aprendizaje; h) estimular la colaboración y la cooperación  
de manera que se fortalezca el aprendizaje significativo en los estudiantes con  
NEE; i) desarrollar formas de evaluación a corto, mediano y largo plazo que  
detecte los aciertos y desaciertos con el fin de establecer correctivos en caso de  
ser necesarios.  
El SCNEE atendiendo a la teoría de sistemas tiene los siguientes componentes:  
•
Entrada, proceso, salida y retroalimentación: La entrada son todos los  
recursos humanos, materiales y financieros involucrados en el sistema,  
además también forma parte de las entradas las leyes, reglamentos y  
normativas educativas institucionales, regionales, nacionales  
internacionales.  
e
•
Proceso está conformado por los aspectos académicos y administrativos  
reflejados en las funciones de planificación, organización, dirección y control  
y evaluación. Estas funciones implican los programas y proyectos de  
capacitación, su organización las personas encargadas de dirigir el proceso  
y el control y evaluación de los objetivos y metas propuestas, en este  
componente se considerarán las diferentes modalidades de estudio y  
estrategias como jornadas, talleres, conferencias sobre temas que  
desarrollen las competencias en los docentes. Es relevante mencionar que  
hay una gran diversidad de temas que pueden conformar el sistema de  
capacitación, sin que esto signifique el agotamiento de las temáticas, las  
cuales deben emerger de los estudios diagnósticos, entre ellos se pueden  
abordar: Educación para la inclusión, diversidad, igualdad y equidad social.  
Procesos académicos y administrativos en la enseñanza y aprendizaje de  
los alumnos con NEE. Competencias personales y profesionales de los  
docentes para la atención de los alumnos con NEE. Fortalecimiento de los  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Sistema de Capacitación para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
valores universales. Fortalecimiento de la inteligencia emocional.  
Características de los estudiantes con NEE. Tipos de discapacidad.  
Estrategas creativas e innovadoras para atender a los alumnos NEE.  
Ambientes y recursos para la atención de estudiantes con NEE. Solución de  
problemas y manejo de conflictos. Actitudes ante el cambio. Procesos de  
evaluación para los estudiantes con NEE  
•
•
La Salida son los docentes capacitados para ejecutar de manera eficiente el  
proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas  
especiales. (NEE).  
La realimentación son las evaluaciones constantes para determinar el óptimo  
funcionamiento del sistema.  
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