Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
La motivación hacia la lectura y la comprensión lectora en estudiantes de primero de  
bachillerato.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0126  
La motivación hacia la lectura y la comprensión lectora en  
estudiantes de primero de bachillerato  
Motivation towards reading and reading comprehension in first  
baccalaureate students  
Zambrano-Vera José Manuel  
Maestría en Pedagogía e Innovación Educativa,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jzambrano0908@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8891-6696  
María Piedad Rivadeneira Barreiro  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: maria.rivadeneira@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5725-6248  
RESUMEN  
El presente artículo es producto de una experiencia investigativa la cual tuvo como objetivo  
analizar la motivación hacia la lectura y la comprensión lectora en estudiantes de primero  
bachillerato de la Unidad Educativa El Descanso de cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí,  
Ecuador. Se adoptó la utilización de un enfoque cuantitativo, direccionado en un estudio de tipo  
descriptivo. La población del estudio estuvo conformada por 25 estudiantes. Para el proceso de  
recolección de la información, se aplicaron sendas pruebas relacionadas con las dos variables:  
el Cuestionario de motivación hacia la lectura (MRQ) diseñado por Wigfield y Guthrie (1997) y la  
prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP 5), elaborada por Alliende et al (2004). Los  
resultados indican disfunciones que pueden afectar la motivación hacia la lectura, como los auto-  
conceptos negativos en torno a la eficacia lectora, la valoración de la lectura y la competencia  
como lectores, que podrían estar relacionados con los bajos niveles de comprensión detectados  
en un número significativo de estudiantes.  
Palabras claves: Motivación, comprensión lectora, estudiantes.  
ABSTRACT  
This article is the result of a research experience whose objective was to analyze reading  
motivation and reading comprehension in high school students of the El Descanso Educational  
Unit of Flavio Alfaro canton, province of Manabí, Ecuador. A quantitative approach was adopted,  
directed in a descriptive study. The study population consisted of 25 students. For the data  
collection process, two tests related to the two variables were applied: the Motivation to Read  
Questionnaire (MRQ) designed by Wigfield and Guthrie (1997) and the Progressive Linguistic  
Complexity Test (CLP 5), developed by Alliende et al (2004). The results indicate dysfunctions  
that may affect reading motivation, such as negative self-concepts about reading efficacy, reading  
appraisal and competence as readers, which could be related to the low comprehension levels  
detected in a significant number of students.  
Keywords: Motivation, reading comprehension, students.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 01 de noviembre de 2022.  
Fecha de aceptación: 23 de enero de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
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Zambrano-Vera et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los  
pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector. Al respecto, Carranza  
(2018) refiere que “la lectura es uno de los componentes esenciales de la  
competencia comunicativa que se requieren para acceder al conocimiento y  
adquisición de información, independiente de la forma en que se encuentre,  
siempre estamos leyendo, nuestro contexto está rodeado de diferentes medios  
de comunicación, siendo indispensable la lectura para comprender el mensaje.”  
(p.19)  
Suscribiendo estos postulados existe un sin número de autores que han  
dedicado su ejercicio teórico e investigativo al campo de la lectura y que afirman  
que intervienen unos 20 procesos mentales como: predecir, inferir, analizar,  
sintetizar, entre otras. A este respecto importa destacar la implementación de  
las estrategias de lectura propuestas por Solé (2018) en las que se percibe el  
antes, durante y el después de la lectura, haciendo uso de recursos como  
literatura infantil, vídeos, juegos y trabajo cooperativo, obteniendo como  
resultado que los estudiantes puedan mejorar su proceso de comprensión en los  
niveles literal, inferencial y crítico al interactuar con diversos tipos de textos.  
Consecuentemente con lo anterior, Santiago et al. (2007), citados por Casas  
Ávila (2018), refieren que tales estrategias son necesarias para hacer de este  
proceso una “construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,  
el contexto y el lector” (p.41). De igual manera, a medida que el lector va  
fortaleciendo su competencia lectora debe ir abordando los niveles de lectura:  
literal, inferencial y crítica. Pero en este largo proceso, el niño requiere de unos  
actores que le sirvan de guía, especialmente en los primeros 6 años de edad.  
Cerrillo (2010), citado por Carranza (2018), como investigador de esta área ha  
destacado a los actores participes de la formación; en primer lugar coloca a la  
familia, la cual debe cumplir un papel muy importante en el desarrollo de los  
hábitos lectores “facilitándole el acceso a buenas lecturas, que empaticen con  
sus gustos e intereses, pero que le hagan pensar, que le emocionen, que le  
conmuevan y que le inicien en su próxima andadura lectora” (p. 26); en segundo  
lugar un profesor/mediador que, de algún modo, “es un agente, un actor que  
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bachillerato.  
intermedia en el camino que va del libro al lector escolar, pero "formalmente", es  
decir mediante el contacto directo”(p.80). Por su parte, Lakewood (2011) citado  
por Carranza (2018), considera como tercer lugar la biblioteca “…ella podrá ser  
un sitio de animación y motivación hacia el proceso de introducción de los  
infantes a los procesos lectorales” (p. 73). Ésta ofrece una variedad de textos al  
niño para la exploración de diferentes lecturas.  
Igualmente, la motivación a la lectura va unida a múltiples factores entre los  
cuales Villa Pol (2018) menciona: “las primeras experiencias con la lectura,  
experiencias lectoras positivas, modelo lector, espacio y tiempo para la lectura,  
entre otros” (párr.2). Del mismo modo es necesario tener en cuenta los primeros  
estadios de la evolución psicológica del niño propuestos por Piaget: el  
sensoriomotor, que es cuando el niño inicia el desarrollo del lenguaje y el  
preoperacional, donde se despierta el mundo, de la curiosidad por medio de la  
indagación y luego aprende a leer, momentos importantes para generar  
motivación por la lectura y generar el hábito. (Abreu et al, 2019).  
De acuerdo con las declaratorias anteriores, la lectura es uno de los procesos  
intelectuales que mayor influencia puede tener en la formación de los  
estudiantes. La importancia de este proceso es de tal magnitud que la  
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO); la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Centro  
Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC);  
han propuesto la “Ley para el Fomento de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas”;  
como un instrumento normativo que deben cumplir los países latinoamericanos  
y con el programa internacional: “Metas Educativas 2021”.  
Salamanca (2016), refiere que diferentes instancias reconocen la importancia de  
la lectura y la escritura, lo cual se plasma en el marco de acción del Foro Mundial  
de Educación para Todos (Unesco, 2019), “donde todos los niños, jóvenes y  
adultos, tienen derecho a una educación que satisfaga sus necesidades básicas  
de aprendizaje y que les permita, mediante la asimilación de conocimientos, ser,  
hacer, y vivir con los demás” (p.11), para conseguir resultados de aprendizaje,  
especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas  
esenciales.  
1
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Zambrano-Vera et al. (2023)  
Esta mirada respecto al discurso de la temática deja entrever que la competencia  
comunicativa-lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan  
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la  
información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre  
sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar  
inferencias, sacar conclusiones y otros. Por otra parte, de acuerdo con lo  
planteado por Rodríguez et al (2020) la lectura es un ejercicio fundamental para  
el desarrollo integral de los estudiantes y contribuye al aprendizaje, dado que  
forma, desde un pensamiento crítico hasta uno reflexivo, en torno a la realidad.  
Dado a lo anterior se establece como formulación del problema ¿Cuál es la  
incidencia de la motivación en la comprensión lectora en estudiantes de primero  
bachillerato de la Unidad Educativa El Descanso de cantón Flavio Alfaro,  
provincia de Manabí? Por otra parte, se define como objetivo general: analizar la  
motivación en la comprensión lectora de los estudiantes de primero bachillerato  
de la unidad educativa el descanso de cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí.  
En el contexto de investigación, en la unidad educativa el descanso de cantón  
Flavio Alfaro, provincia de Manabí, Ecuador, se evidenciaron irregularidades  
tales como:  
➢
➢
➢
Informes de gestión reinciden en que persisten las necesidades de  
comprensión lectora en los estudiantes  
Se observó en la aplicación de pruebas de evaluación nerviosismo a la  
hora de la comprensión de las estructuras de las preguntas.  
Se dificulta expresar sus opiniones y reflejan sentimientos de frustración  
por no superar dificultades de aprendizaje relacionadas al proceso lector.  
Los aspectos tratados y el análisis de la situación problemática han posibilitado  
plantear como problema científico lo siguiente: ¿cómo se puede fortalecer y  
despertar el interés en la lectura en los estudiantes de Bachillerato de la unidad  
educativa el descanso 2020 – 2021?  
Por tal motivo, se hace preciso abordar como objeto de estudio: La motivación  
hacia la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de primero  
bachillerato de la Unidad Educativa el Descanso de cantón Flavio Alfaro,  
provincia de Manabí, Ecuador y como objetivo analizar la motivación hacia la  
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bachillerato.  
lectura y la comprensión lectora de los estudiantes de primero bachillerato de la  
unidad educativa el descanso de cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí.  
2
. METODOLOGÍA  
El presente artículo de investigación analiza tanto aspectos cuantitativos como  
cualitativos con la finalidad de dar a conocer la incidencia de la motivación en la  
comprensión lectora en estudiantes de primero bachillerato de la unidad  
educativa el descanso de cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí.  
Metodológicamente el trabajo se inscribe dentro del enfoque direccionado en un  
estudio de tipo descriptivo. Lo anterior se corresponde con las características  
específicas del presente trabajo, ya que la recolección de información se hará  
con instrumentos cuyos protocolos tienen establecido un valor para las opciones  
de respuesta, de esta forma se tabula los resultados cumpliéndose los  
procedimientos cuantitativos, para luego hacer las interpretaciones pertinentes a  
la luz de los objetivos del estudio.  
Para el sustento teórico del trabajo se revisó literatura especializada y los  
documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Estados Iberoamericanos  
(OEI) y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el  
Caribe (CERLALC); quienes han propuesto la “Ley para el Fomento de la  
Lectura, el Libro y las Bibliotecas”; como un instrumento normativo que deben  
cumplir los países latinoamericanos y con el programa internacional: “Metas  
Educativas 2021”. Los postulados existentes de la motivación se enfocan en  
diferentes perspectivas y orientaciones. Una definición naturalista corresponde  
a Acosta (1998), quien orienta la motivación desde una perspectiva ambiental, la  
construcción de la personalización del ser humano a lo largo de su existencia, y,  
la definición de Viau (2009) que la enmarca en la capacidad que tiene el  
individuo de adoptar determinado estado de ánimo frente a alguna situación,  
incluso de crearla o modificarla según los registros del sistema sensorial y la  
información que se derive de este constructo, a voluntad del pensamiento del  
ser. Para Wigfield y Guthrie (1997), citados por Luther (2022), la motivación hacia  
la lectura es definida como las razones para leer que activan las operaciones  
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Zambrano-Vera et al. (2023)  
cognitivas que permiten al individuo realizar la adquisición de conocimiento,  
disfrutar de la lectura, realizar tareas relacionadas con lo leído y participar en  
contextos sociales relacionados con la lectura.  
Para direccionar la comprensión lectora, se siguió a Snow, (2001) que la refiere  
como el proceso de extracción y construcción de significados a través de la  
interacción e implicación con el lenguaje escrito” (p. 36), como complemento a  
Ramírez (2016) el cual la plantea como la capacidad para entender lo que se lee,  
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con  
respecto a la comprensión global del texto mismo. El procesamiento de la  
información cuantitativa se realizó utilizando estadística descriptiva y aplicando  
el programa SPSS versión 23 y Excel.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Variable: Motivación hacia la lectura  
Para medir la variable “Motivación hacia la lectura” se recurrió al cuestionario de  
motivación hacia la lectura (MRQ) diseñado por Wigfield y Guthrie (1997), citados  
por Luther (2022). A tal efecto, los resultados de la aplicación del instrumento  
fueron tabulados y sometidos a un análisis factorial tomando como factores las  
dimensiones de la variable, las cuales fueron “eficacia lectora”, “valoración de la  
lectura”, “competencia lectora” y “curiosidad lectora”. Por otro lado, para valorar  
las tendencias de respuestas en cada uno de los factores se establecieron  
criterios asociados a cada uno de los valores o alternativas de la escala del  
instrumento, de acuerdo con la tabla siguiente:  
Tabla 1. Criterios para la valoración de factores  
CRITERIOS  
Valores  
No me identifico con el enunciado  
Difiere un poco a mí  
1
2
3
4
Me identifico un poco con el enunciado  
Me identifico plenamente identificado con  
el enunciado  
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bachillerato.  
De esa manera, se procedió a ordenar los resultados con base en la tabla  
general considerando los ítems correspondientes a cada dimensión, a efecto de  
realizar el análisis factorial respectivo. Los resultados están expresados en las  
figuras que se presenta a continuación:  
Figura 1. Factor “Eficacia Lectora”  
Eficacia lectora  
Como se observa en la figura 1, el 96% de los estudiantes se identificó un poco  
con los enunciados de la dimensión “eficacia lectora” y apenas un 4% se  
identificó plenamente.  
Al indicar una escasa identificación con los enunciados referidos a la eficacia  
lectora, los estudiantes están dando muestras de no creerse capaces de realizar  
actividades de lectura, por lo que estarían muy poco dispuestos a intentar leer  
textos más desafiantes, todo esto desde la perspectiva de Schunk (2003), citado  
por Navarro et al (2018).  
Figura 2. Factor “Valoración de la lectura”  
Valoración de la lectura  
En este factor referido a la valoración de la lectura, el 60% de los estudiantes se  
identifica un poco con los enunciados mientras que el 40% indicó identificarse  
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Zambrano-Vera et al. (2023)  
plenamente. Al respecto, resulta significativo que la mayoría de los estudiantes  
se relacionen escasamente con las aseveraciones de los ítems que tienen que  
ver con la valoración de la lectura, ya que Eccles y Wigfield (2002), citados por  
Dirk y Nett (2022), son categóricos al afirmar que, junto con la manera en que un  
lector se percibe a sí mismo, el grado de valoración y apreciación que expresa  
un estudiante en relación con la actividad de leer, es uno de los rasgos  
determinantes de la motivación positiva hacia la lectora.  
Figura 3. Factor “Competencia Lectora”  
Competencia lectora  
En este factor 3 el 60% de los encuestados se sintieron plenamente identificados  
con lo que indicaban los enunciados, mientras que un 40% se identificó sólo un  
poco. Este factor midió la competencia lectora desde la perspectiva de los  
propios estudiantes, por lo que se considera positivo el resultado ya que es  
deseable que la mayoría de los discentes se perciban satisfactoriamente como  
lectores, en la misma tónica del comentario anterior sobre los postulados de  
Eccles y Wigfield.  
Figura 4. Factor “Curiosidad lectora”  
Curiosidad lectora  
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bachillerato.  
Los resultados de esta dimensión “Curiosidad lectora” ubican la identificación de  
los estudiantes en un 72% para los que se identificaron solo un poco, un 16% se  
ubicó en identificación plena y un 12% seleccionó como opción que indica  
“Difiere un poco de mí”. Estos resultados resultan reveladores de una escasa  
motivación hacia la lectura, en virtud de que la curiosidad lectora como una  
manifestación emocional está relacionada con una alta motivación hacia la  
actividad de leer, de acuerdo con Wigfield y Guthrie (1997), citados por Luther  
(2022).  
Integrando todos los resultados de la variable “Motivación hacia la lectura” se  
obtuvo la siguiente figura:  
Figura 5. Integración de resultados  
Resultados Integrados  
La figura anterior muestra que, en los datos integrados como producto de la  
aplicación del instrumento, un significativo 88% indica que se identifica sólo un  
poco con los enunciados del cuestionario, mientras que sólo el 12% indica que  
se identifica a plenitud con las aseveraciones de los ítems.  
El resultado anterior sintetiza todo lo mostrado en cada uno de los factores,  
resultando evidente que, con apenas un 12% de identificación con el total de los  
enunciados, no existe un adecuado nivel de motivación hacia la lectura por parte  
de los estudiantes. Al contrastar esto con la fundamentación teórica, se consigue  
que, tal como postula Hiebert (2009), una de las más resaltantes causas del  
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Zambrano-Vera et al. (2023)  
fracaso escolar es el bajo nivel de interés por leer; mientras que los lectores  
motivados siempre resultan ser competentes en sus estudios.  
Variable: Comprensión lectora  
Para medir la variable comprensión lectora se usó la prueba de Complejidad  
Lingüística Progresiva (CLP 5), elaborada por Alliende et al (2004), citados por  
Lastre et al (2018). A los efectos de sintetizar los resultados, se estableció un  
baremo (ver Tabla 2) en el cual se definieron las puntuaciones y los rangos para  
establecer la ubicación de los estudiantes en los niveles de comprensión.  
Tabla 2. Baremo para niveles de comprensión lectora  
Baremo  
Puntuación obtenida  
-10  
Rangos  
0
C – Iniciado - Deficiente  
B – En proceso - Regular  
A – Logro previsto - Bueno  
AD – Logro destacado - Excelente  
11-13  
14-16  
17-20  
De esta manera se obtuvo la distribución de los estudiantes en función de los  
niveles de comprensión alcanzados con la aplicación de la prueba de  
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP 5). Tales resultados se observan en la  
Tabla 3:  
Tabla 3. Resultados de la prueba de comprensión lectora  
RESULTADOS  
Rango  
F
%
20  
Criterio  
AD  
05  
10  
07  
03  
25  
Logro destacado - Excelente  
Logro previsto - Bueno  
En proceso - Regular  
Iniciado - Deficiente  
A
B
40  
28  
C
12  
Totales  
100  
Del total de 25 estudiantes sometidos a la prueba de complejidad lingüística  
Progresiva (CLP 5), un 40% se ubicó en los niveles inferiores de comprensión  
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bachillerato.  
correspondientes a los criterios deficiente y regular, mientras que un porcentaje  
idéntico alcanzó el nivel de comprensión “Bueno” dentro del rango de logro  
previsto. No obstante, sólo un 20% alcanzó el máximo nivel de comprensión,  
calificado como excelente.  
Agrupando resultados, se puede decir que hay una tendencia favorable ya que  
el 60% de los estudiantes llegó a los dos máximos niveles de comprensión  
lectora. No obstante, es significativo que existan estudiantes apenas en el nivel  
de iniciados (12%), así como un grupo importante (28%) en proceso de  
consolidación. En tal sentido, sin pretender establecer relaciones causales, estos  
niveles bajo de comprensión podrían estar asociados a las disfunciones  
reveladas en la motivación hacia la lectura, patentizada en dificultades con el  
auto-concepto como lectores, la auto-eficacia en la lectura y en la baja valoración  
del proceso lector.  
4. CONCLUSIONES  
A partir de los resultados obtenidos se puede afirmar que el cuestionario de  
motivación hacia la lectura (MRQ) dejó ver importantes disfunciones en torno a  
la motivación, destacando las dudas de los estudiantes sobre sus capacidades  
para leer de manera eficaz, lo que lleva a la innegable consecuencia de evitar la  
ejecución del acto lector.  
Además, se pudo constatar el bajo grado en que los estudiantes valoran la  
lectura, lo que indudablemente incide sobre la motivación hacia la misma y en el  
desempeño académico, en especial en lo referido al manejo de materiales  
escritos con fines de aprendizaje.  
Por otro lado, los estudiantes de la muestra, en un porcentaje considerable,  
mostraron un pobre auto-concepto como lectores ante los reactivos del  
cuestionario que midieron sus propias percepciones como lectores competentes,  
con el consabido impacto que esto tiene sobre la motivación hacia la lectura.  
Adicionalmente, la baja motivación hacia la lectura se percibió en el  
reconocimiento de una escasa curiosidad lectora como manifestación emocional  
determinante en la medición de tal motivación.  
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Zambrano-Vera et al. (2023)  
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de  
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