Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los niños del nivel inicial.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0127  
Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los  
niños del nivel inicial  
Guide to musical activities for the emotional development of  
children at the initial level  
Calderón-Alcívar Carmen Eugenia  
Maestría en Educación Inicial,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: ccalderon1306@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0217-5990  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo establecer una guía de actividades  
musicales para el desarrollo emocional de los niños y las niñas del nivel inicial, ya que en esta  
etapa el desarrollo intelectual, motriz y de lenguaje es fundamental, y la música utilizada como  
recurso pedagógico promueve tales desarrollos a través del fortalecimiento de los procesos  
cognitivos. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, para lo cual se emplearon fichas de  
observación destinada a los niños y las niñas con la finalidad de ver la influencia de la música en  
el desarrollo de sus capacidades. La muestra fue del tipo no probabilístico y, estuvo compuesta  
por 30 educandos del inicial II “C” vespertino de los cuales 14 fueron niños y 16 niñas. Los  
resultados obtenidos mediante la aplicación de la ficha revelaron que un gran porcentaje de los  
niños y niñas realizaron las actividades musicales sin dificultad. Se concluyó que la  
implementación de la música ayuda al desarrollo emocional y es un gran aporte en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje.  
Palabras claves: guía de actividades, niños, música, desarrollo emocional.  
ABSTRACT  
The aim of this research work was to establish a guide of musical activities for the emotional  
development of children at the initial level, since at this stage intellectual, motor and language  
development is fundamental, and music used as a pedagogical resource promotes such  
development through the strengthening of cognitive processes. The research had a quantitative  
approach, for which observation sheets were used for the children in order to see the influence  
of music on the development of their abilities. The sample was non-probabilistic and consisted of  
30 pupils in the afternoon pre-school II "C", of whom 14 were boys and 16 girls. The results  
obtained through the application of the form reveal that a large percentage of the children carry  
out the musical activities without difficulty. It is concluded that the implementation of music helps  
emotional development and is a great contribution to the teaching-learning process.  
Keywords: activity guide, children, music, emotional development.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 10 de enero de 2023.  
Fecha de aceptación: 22 de marzo de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
1
17  
Calderón-Alcívar et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
El presente artículo tuvo como como finalidad una guía de actividades musicales.  
Estableciendo como premisa, que el uso de la música infantil permite incidir  
positivamente en el proceso del desarrollo emocional de los niños y niñas, a  
través del entretenimiento y/o incentivo en las actividades de juego con el infante,  
además, les permitió recibir una mejor enseñanza y alcanzar un mejor  
desenvolvimiento en su desarrollo emocional y en su aprendizaje; beneficiando  
también a los docentes y los padres en su labor debido a que fue más efectiva y  
facilitó abordar temas y actividades con mayor motivación e interés por parte de  
los niños.  
La primera infancia constituye una parte fundamental para la formación y el  
desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas, influyendo  
significativamente en el desarrollo cognitivo, es por ello necesario que en esta  
edad se reciban las bases que les beneficiarán en su posterior desarrollo, siendo  
esta etapa en la que los infantes inician el proceso de formación como ser bio-  
psico-social. (García-Torrell, 2013; Mendoza-Montalvo, 2021). El nivel de  
educación inicial es la base fundamental en el desarrollo de los niños y niñas,  
debido a que en éste se cimientan los conocimientos, habilidades y destrezas  
esenciales para el logro de los objetivos pedagógicos (Vélez, Vega y Zambrano,  
2
022).  
Los niños y las niñas, al ser considerados como seres bio-psico-social, dentro de  
su desarrollo es necesario considerar sus particularidades biológicas;  
desenvolviéndose en una etapa determinada, con objetos materiales y  
espirituales culturalmente determinados, el medio social es una fuente  
importante para su desarrollo, ya que en él están presentes valores, capacidades  
materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo y forma parte de su  
proceso de aprendizaje (Estrella, 2014).  
A lo largo de la historia, se ha demostrado que la música tiene la capacidad de  
influir en el ser humano en todos los niveles: biológico, fisiológico, psicológico,  
intelectual, social y espiritual; contribuyendo al desarrollo del sentido de unidad,  
colectividad, pertenencia, disciplina, eleva la autoestima y el fortalecimiento de  
los valores morales, vincula a los estudiantes a la escuela y ayuda a lograr una  
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cultura general integral. También desarrolla la flexibilidad, el control muscular, la  
coordinación e independencia en los estudiantes, así como estimula la  
creatividad e imaginación en el proceso docente, de enseñanza-aprendizaje, en  
el que participan y se involucran tanto el profesor como los alumnos (Pérez  
Aldeguer, 2008, p. 190).  
La música además de ser considerada como expresión artística, también puede  
ser utilizada como recurso pedagógico que promueve el desarrollo intelectual,  
motriz y de lenguaje en los niños y las niñas, a través del fortalecimiento de  
procesos cognitivos como la memoria, la atención, la percepción y la motivación  
(Díaz, Morales y Díaz, 2014, p. 102).  
Para que los beneficios de la música sean aprovechados es necesario que el  
estímulo sea libre y voluntario no se debe imponer. Es por ello que se debe  
procurar un ambiente estimulante con estrategias lúdicas orientadas a  
desarrollar el máximo de las potencialidades de los niños y las niñas (Romero  
Abanto, 2017, p.9).  
Vélez, Vega y Zambrano (2022), mencionan que, en el Ecuador la  
psicomotricidad es un pilar fundamental en la educación inicial porque desde el  
inicio de la formación del niño se desarrollan diferentes programas para aprender  
y desarrollar sus destrezas, y al mismo tiempo mejorar su rendimiento académico  
y social.  
➢
La música en la educación infantil  
La música juega un papel muy importante en el aprendizaje escolar y en la  
educación global de los seres humanos. Es integradora de las facultades  
humanas porque, además de potenciar muchos de los sentidos, estimula la  
inteligencia, la memoria, la creatividad y la comunicación (Velecela, 2019).  
La música en la educación infantil sirve como modo de aprendizaje, disfrute y  
expresión para los niños y las niñas; con ella, su cuerpo como medio de  
representación y comunicación musical, debido a que reconocen y recuerdan la  
letra de las canciones impartidas en clases, asimilando los elementos que  
conforman la música: el sonido y el silencio; el concepto de intensidad del sonido;  
el contraste entre los sonidos largos y cortos; coordinan los movimientos;  
1
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Calderón-Alcívar et al. (2023)  
desarrollan la capacidad de concentración y fomenta el trabajo en grupo;  
asimismo, la música ayuda a relacionarse con su entorno más próximo,  
explorándolo; además, es un medio a través del cual expresan sus sentimientos,  
emociones, estados de ánimo, etc., recrean escenas, historias, representan  
personajes (García-Molina, 2014, p.11).  
➢
Importancia de la música el desarrollo de habilidades psicomotrices  
Para Cabré (2020), “el ritmo y la psicomotricidad suponen una actividad mediante  
las cuales los niños aprenden y amplían sus conocimientos, ya sea jugando o  
cantando”, ya que, el cuerpo y el movimiento en conjunto contribuyen al  
desarrollo de la educación motriz de los niños y las niñas.  
Botella (2006) destaca que, un buen desarrollo psicomotor facilita el cauce de  
las capacidades musicales. Además, que mediante la música se pueden  
potenciar muchísimas capacidades psicomotoras, como:  
•
•
•
•
•
•
Habilidad digital y manual (dominio de la flauta dulce)  
Coordinación óculo-manual (tocar instrumentos de láminas)  
Conocimiento del propio cuerpo (percusión corporal. La voz)  
Dominio de la respiración (respiración en la fonación y flauta)  
Percepción espacial (danza, expresión corporal, movimiento)  
Percepción temporal (ritmo, control del tempo) (Botella, 2006)  
➢
Desarrollo musical a los 3 y 4 años  
Para Herrera et al, (2014), el entrenamiento musical permite marcar una  
diferencia en el desarrollo integral infantil, especialmente en desarrollo  
psicomotriz. Instruir a los estudiantes de preescolar en habilidades musicales  
ayuda a potenciar sus habilidades lingüísticas receptivas, expresivas.  
A los tres años puede realizar relaciones entre signos gráficos y sus significados,  
su creatividad le permite inventar canciones o bailes, pues el desarrollo de su  
cuerpo tiene una coordinación mayor puede reproducir canciones enteras con  
ayuda del habla. A los cuatro años puede realizar secuencias de sonidos aquí  
aparece el código así su expresión se va convirtiendo en comunicación, su  
capacidad de entonación aumenta (Botella, Fosati, y Canet, 2017).  
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Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los niños del nivel inicial.  
➢
Desarrollo emocional  
El desarrollo emocional se caracteriza como la capacidad para manejar los  
sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos  
para dirigir los propios pensamientos y acciones. En la actualidad, el desarrollo  
es conceptualizado como un constructo estructurado por cuatro grupos de  
capacidades interrelacionadas y jerárquicamente establecidas según la función  
psicológica que cumplen (Panchi et al, 2019).  
La comprensión de las emociones y el desarrollo de perspectiva emocional se  
comienzan a desarrollar desde una edad temprana. Los niños y niñas en edad  
preescolar están en situaciones cada vez más diversas, las cuales les generan  
distintas emociones. De este modo, los niños y niñas comienzan a ajustar sus  
reacciones para acomodarlas a determinada situación que se enfrentan y a sus  
propios deseos de alcanzar determinadas metas (Henao López y García Vesga,  
2
009).  
➢
Componentes del desarrollo emocional  
El desarrollo emocional, tiene énfasis en el reconocimiento de las emociones y  
la capacidad para la autorregulación de las mismas, intentando cambiar algunos  
paradigmas en la educación clásica, que hace énfasis únicamente en los  
contenidos curriculares, trabajando solamente en algunas de las inteligencias y  
dejando al lado otras nociones básicas, como todo lo inherente a las emociones  
y sentimientos (Muslera, 2016, p. 14).  
Las habilidades emocionales en los educandos requieren considerar cuatro  
componentes: percepción y expresión emocional, facilitación emocional,  
comprensión emocional, y regulación emocional; estos componentes  
relacionados con el desarrollo emocional están íntimamente relacionados con el  
ámbito social de los niños en la educación inicial (Panchi, 2019).  
➢
Características emocionales en los niños de 3 y 4 años  
El niño de 3 a 4 años se encuentra en una edad en la que los aspectos  
emocionales tienen un gran impacto en su desarrollo, pues por un lado empiezan  
a realizar más actividades por si mismos sintiéndose más independientes, no  
obstante, el apoyo y la forma en que los padres reaccionen a sus aciertos o  
1
21  
Calderón-Alcívar et al. (2023)  
fracasos supondrá un desarrollo de su autoconfianza o de una baja autoestima  
e inseguridad, por otro lado el niño empieza a ser capaz de mostrar empatía es  
decir de ponerse en el lugar de los demás y de imaginar cómo se sienten.  
(Panchi, 2019).  
Tarrés (2021), menciona que, los niños a esa edad son un poco egocéntricos,  
pero son capaces de compartir sus juguetes y jugar con otros niños, también  
empiezan a mostrarse independientes, pero en ciertas ocasiones también  
muestran un poco de inseguridad ante situaciones o personas que no conoce.  
➢
Importancia del uso de guía de actividades musicales  
La Secretaría de Educación de Nuevo León (2010), menciona que, una guía de  
actividades musicales para la educación tiene como objetivo favorecer el  
desarrollo de competencias de expresión y apreciación musical de los alumnos;  
además “el desarrollo auditivo y la importancia de la audición como punto de  
partida indispensable para el mejoramiento de las capacidades perceptivas a  
nivel musical. A mayor capacidad auditiva, mayor capacidad de desarrollo de la  
musicalidad y/o capacidades técnicas” (Trejos, 2018).  
Para Porta (2015), “el oficio de maestro tiene entre sus mejores tareas la de que  
puede ser capaz de estimular el deseo del otro, orientarlo hacia la  
autodeterminación y movilizar la cultura”, las cuales haciendo uso de las  
diferentes herramientas disponibles que existen para lograr un mejor desarrollo  
del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
2
. METODOLOGÍA  
El tipo de investigación que se empleó fue una investigación de campo, donde  
se recolectó la información de la realidad y se estudió los fenómenos tal como  
se presentaron en el lugar donde ocurrieron. Arteaga (2022), menciona que, “la  
investigación de campo tiene como objetivo comprender, analizar e interactuar  
cualitativamente con los individuos en sus entornos nativos y recopilar datos”.  
Para la realización de esta investigación presentó un enfoque cualitativo, porque  
se buscó describir, comprender e interpretar los fenómenos que ocurren durante  
la realización de la investigación. Las técnicas que se aplicó para recolectar la  
1
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Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los niños del nivel inicial.  
información fueron la observación y la guía de observación aplicada a los  
estudiantes. Fabbri (2020) declara que la observación “es el método por el cual  
se establece una relación concreta e intensiva entre el investigador y el hecho  
social o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan  
para desarrollar la investigación.”  
La población de estudio correspondió a 415 educandos, 228 niñas y 187 niños  
del sub nivel inicial I y II del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde Alcívar” en el cantón  
Portoviejo. La muestra fue de tipo no probabilístico ya que hubo criterio de  
selección y por conveniencia debido a que la investigadora decidió en base a los  
conocimientos de la población quienes formaron parte de la muestra para de esta  
manera obtener resultados más certeros en la investigación, delimitando como  
muestra a 30 educandos del inicial II “C” vespertino de los cuales 14 son niños y  
1
6 niñas.  
Se elaboró una guía de actividades musicales con la finalidad ayudar a los niños  
y niñas en el proceso de adquisición de habilidades técnicas y expresivas,  
utilizando su voz, su cuerpo, instrumentos; considerando las siguientes  
actividades:  
Tabla 1. Guía de actividades musicales.  
Actividad # 1:  
-
La ronda infantil  
Objetivo:  
-
Integrar a los niños para fortalecer la socialización y compañerismo.  
Métodos y/o recursos:  
-
Parlante, canción “Sobre el puente de Avignón”  
Tiempo de duración: 20 min  
Participantes: niños de 3 y 4 años, docente  
Procedimiento:  
-
-
Hacer que los niños se agarren de las manos y formen un círculo.  
Reproducir la canción sobre el puente de Avignón y hacer que los niños giren  
mientras entonan la canción.  
Actividad # 2:  
-
Juego “Imitando a los animales de la granja.”  
Objetivo:  
-
Lograr vocalizar sonidos para estimular y fortalecer el lenguaje.  
Métodos y/o recursos:  
-
Uso de parlante y marionetas en forma de animales  
Tiempo de duración: 30 minutos  
Participantes: niños de 3 y 4 años, docente  
Procedimiento:  
-
Reproducir la canción en la granja de mi tío, utilizando las marionetas y, escuchar  
al menos unas 3 veces la canción durante toda la actividad.  
1
23  
Calderón-Alcívar et al. (2023)  
-
-
Dialogar sobre los animales que escucharon en la canción y el sonido que  
producen.  
Mostrar uno a uno los juguetes y pedirles que imiten el sonido que realiza cada  
animal.  
Actividad # 3:  
-
Cuento “Ana, la rana saltarina”  
Objetivo:  
-
Narrar el cuento con onomatopeyas para fortalecer la integración de los infantes.  
Métodos y/o recursos:  
-
El cuento de “Ana, la rana saltarina”  
Tiempo de duración: 40 min  
Participantes: niños de 3 y 4 años, docente  
Procedimiento:  
-
Empezar a narrar el cuento y a medida que se menciona a algún sonido pedirle al  
niño o niña que lo interprete.  
Nota: Es importante que el cuento sea aprendido por el/la docente.  
Actividad # 4:  
-
Baile del cuerpo  
Objetivo:  
Desarrollar el control del cuerpo para mejorar la coordinación y el equilibrio en los  
niños y niñas  
Métodos y/o recursos:  
-
-
Parlante, canción el baile del cuerpo  
Tiempo de duración: 30 min  
Participantes: niños de 3 y 4 años, docente  
Procedimiento:  
-
-
Reproducir la canción y mostrarle a los niños y niñas la coreografía.  
Repetir la canción y hacer que todos bailen siguiendo la coreografía.  
Actividad # 5:  
-
Pase el paquete  
Objetivo:  
-
Hacer que los niños se muevan y escuchen con atención.  
Métodos y/o recursos:  
-
Envolver algún objeto en muchas capas de periódico o papel de regalo. Parlante  
Tiempo de duración: 25 min  
Participantes: niños de 3 y 4 años  
Procedimiento:  
-
-
-
-
Explicarles a los niños y niñas que consiste el juego y hacer un circulo.  
Reproducir alguna canción.  
Hacer que el paquete sea pasado por la derecha.  
Detener la canción y hacer que el niño la niña desenvuelva una capa de la  
envoltura.  
-
-
La música vuelve a empezar y el paquete se sigue pasando, hasta que la música  
se detiene nuevamente y se elimina otra capa.  
La persona que elimina la capa final para revelar el paquete es el ganador.  
Nota: Se puede cambiar el sentido de la dirección en cada ronda.  
Actividad # 6:  
-
Cuerpo  
Objetivo:  
-
Lograr la independencia de los miembros del cuerpo.  
Métodos y/o recursos:  
-
Ninguno  
Tiempo de duración: 30 min  
Participantes: niños de 3 y 4 años, docente  
Procedimiento:  
1
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Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los niños del nivel inicial.  
-
-
El docente nombrará una parte especifica del cuerpo y los niños solo podrán mover  
esa parte.  
Todo el que haga un movimiento con otra parte del cuerpo, aunque sea pequeño,  
quedará eliminado.  
Actividad # 7:  
-
Tocar diferentes instrumentos musicales  
Objetivo:  
-
Hacer que los niños y niñas fomenten su espontaneidad y ayudarles a descubrir los  
diferentes tipos de ritmo.  
Métodos y/o recursos:  
-
maracas, flautas, tambores, panderetas, zambombas o guitarras infantiles.  
Tiempo de duración: 30 min  
Participantes: niños de 3 y 4 años, docente  
Procedimiento:  
-
-
-
Dar un instrumento a cada niño. darles a los niños distintos instrumentos musicales  
para que los hagan sonar.  
Luego cuando estén familiarizados con ese sonido, pedirles uno a uno que toque  
su instrumento para que los demás lo reconozcan.  
Posteriormente hacer que los instrumentos en común toquen en conjunto uno tras  
otro por un tiempo determinado (ej.: primero las maracas, luego las panderetas,  
luego los tambores…etc.)  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Para la validación de la guía actividades musicales aplicada a los niños y niñas  
del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde Alcívar”, se consideró la  
calificación de 3 especialistas, los cuales tuvieron los parámetros de calificación  
de los criterios: Excelente (E) equivalente a 3; Muy Bueno (MB) equivalente a 2;  
y, Bueno (B) equivalente a 1. A continuación se presentan los resultados  
obtenidos.  
Tabla 2. Calificación de los especialistas.  
Calificación  
Criterios  
Experto #1  
Experto #2  
Experto #3  
Planteamiento de actividades y  
objetivos  
3
3
3
Selección de recursos didácticos  
Las actividades son accesibles  
Tiempo de las actividades  
Variedad de actividades  
Se favorece el desarrollo emocional en  
los niños.  
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
La guía planteada es adecuada para  
la intervención en el desarrollo  
emocional de los niños.  
Total  
3
3
3
19  
20  
19  
1
25  
Calderón-Alcívar et al. (2023)  
Para el análisis de los datos obtenidos de la ficha de observación, se observó a  
los niños y niñas del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde Alcívar”, en la  
realización de actividades musicales; y, los resultados fueron analizados en la  
plataforma SPSS Estatistics, en el que se almacenaron los datos recopilados  
para la obtención de tablas de frecuencia.  
Se estableció una escala de Likert para cada una de las preguntas de la ficha de  
observación, siendo calificados como: Muy desarrollado (5); Desarrollado (4);  
Medianamente desarrollado (3); En desarrollo (2); y, No desarrollado (1). Y, de  
esa manera, realizar el análisis de cada ítem como se presenta a continuación.  
Escucha y aprende canciones con facilidad  
La ficha de observación aplicada mostró los siguientes resultados: Muy  
desarrollado (5) igual a 33,3%; Desarrollado (4) igual a 26,7%; Medianamente  
desarrollado (3) igual a 20,0%; En desarrollo (2) igual a 13,3%; No desarrollado  
(1) igual a 6,7%; al escuchar y aprender canciones la respiración en el canto  
permite que el sistema nervioso se relaje.  
Tabla 3. Escucha y aprende canciones con facilidad  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
10  
8
33,3%  
26,7%  
20,0%  
13,3%  
6,7%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
6
4
No desarrollado  
Total  
2
30  
100,0%  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Sigue los movimientos rítmicos con facilidad  
Los datos obtenidos de la ficha de observación aplicada presentarón los  
siguientes resultados: Muy desarrollado (5) igual a 16,7%; Desarrollado (4) igual  
a 30,0%; Medianamente desarrollado (3) igual a 23,3%; En desarrollo (2) igual a  
2
3,3%; No desarrollado (1) igual a 6,7%; los ejercicios rítmicos permitierón  
exteriorizar las emociones fuertes como el enojo y permite descargar tensiones.  
1
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Tabla 4. Sigue los movimientos rítmicos con facilidad  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
5
9
16,7%  
30,0%  
23,3%  
23,3%  
6,7%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
7
7
No desarrollado  
Total  
2
30  
100,0%  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Imita sonidos  
La ficha de observación aplicada presentó los siguientes datos: Muy desarrollado  
(
5) igual a 33,3%; Desarrollado (4) igual a 23,3%; Medianamente desarrollado  
3) igual a 10,0%; En desarrollo (2) igual a 20,0%; No desarrollado (1) igual a  
(
1
3,3%; imitar sonidos del entorno, influye a nivel corporal, sensitivo y cognitivo.  
Tabla 5. Imita sonidos  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
10  
7
33,3%  
23,3%  
10,0%  
20,0%  
13,3%  
100,0%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
3
6
No desarrollado  
Total  
4
30  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Imita instrumentos  
Los datos obtenidos de la ficha de observación aplicada presentaron los  
siguientes resultados: Muy desarrollado (5) igual a 30,0%; Desarrollado (4) igual  
a 23,3%; Medianamente desarrollado (3) igual a 20,0%; En desarrollo (2) igual a  
2
3,3%; No desarrollado (1) igual a 3,3%; el imitar instrumentos fomentaron la  
imaginación y permitió que reconozca ciertos instrumentos con más facilidad.  
1
27  
Calderón-Alcívar et al. (2023)  
Tabla 6. Imita instrumentos  
Frecuencia  
Escala  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
9
7
30,0%  
23,3%  
20,0%  
23,3%  
3,3%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
6
7
No desarrollado  
Total  
1
30  
100,0%  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Baila  
La ficha de observación aplicada presentó los siguientes datos: Muy desarrollado  
(
5) igual a 36,7%; Desarrollado (4) igual a 16,7%; Medianamente desarrollado  
3) igual a 16,7%; En desarrollo (2) igual a 20,0%; No desarrollado (1) igual a  
(
1
0,0%; el baile fue una manera de expresión libre que liberó adrenalina,  
consumió energía y dio más autocontrol.  
Tabla 7. Baila  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
11  
5
36,7%  
16,7%  
16,7%  
20,0%  
10,0%  
100,0%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
5
6
No desarrollado  
Total  
3
30  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Cambia su estado de ánimo  
Los datos obtenidos de la ficha de observación aplicada presentaron los  
siguientes resultados: Muy desarrollado (5) igual a 30,0%; Desarrollado (4) igual  
a 26,7%; Medianamente desarrollado (3) igual a 26,7%; En desarrollo (2) igual a  
1
3,3%; No desarrollado (1) igual a 3,3%; escuchar música mejora el estado de  
ánimo de cualquier persona y por ende también de los niños, al poner música  
1
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Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los niños del nivel inicial.  
alegre el niño pudo asociar ciertos momentos con canciones lo que le permitió  
saber cómo manejar ciertos momentos.  
Tabla 8. Cambia su estado de ánimo  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
9
8
30,0%  
26,7%  
26,7%  
13,3%  
3,3%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
8
4
No desarrollado  
Total  
1
30  
100,0%  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Muestra más confianza  
La ficha de observación aplicada presentó los siguientes datos: Muy desarrollado  
(
5) igual a 23,3%; Desarrollado (4) igual a 30,0%; Medianamente desarrollado  
3) igual a 23,3%; En desarrollo (2) igual a 20,0%; No desarrollado (1) igual a  
(
3
,3%; a través del canto, el baile o al tocar algún instrumento los niños pudieron  
desarrollar una habilidad por sí mismos, contribuyendo al desarrollo de la  
autoconfianza, misma que le permitió afrontar otras tareas, retos y/o actividades.  
Tabla 9. Muestra más confianza  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy desarrollado  
Desarrollado  
7
9
23,3%  
30,0%  
23,3%  
20,0%  
3,3%  
Medianamente desarrollado  
En desarrollo  
7
6
No desarrollado  
Total  
1
30  
100,0%  
Fuente: Ficha de observación a los estudiantes del inicial II “C” del C.E.I fiscal “Augusta Ugalde  
Alcívar”  
Elaboración por: Lic. Carmen Eugenia Calderón Alcívar: 2022  
Luego de analizar los resultados de la ficha de observación se determinó que las  
actividades musicales juegan un papel importante dentro del aprendizaje de los  
niños y niñas, indicando que la implementación de tales actividades dentro de la  
formación estudiantil en el nivel inicial y la influencia significativa en el desarrollo  
1
29  
Calderón-Alcívar et al. (2023)  
personal y psicomotor, además, permitió mejorar la calidad de educación, el  
desarrollo de habilidades y destrezas mediante el movimiento y la dinámica. Los  
efectos esperados fueron identificar las dificultades del desarrollo emocional, y  
tener una estructura de las experiencias de aprendizajes potenciando el  
desarrollo emocional de los educandos.  
Con relación al análisis de la pregunta 1, dio como resultado que 10 niños que  
representaron al 33,3% escucha y aprende canciones con facilidad de manera  
muy desarrollada; 8 niños que equivalieron al 26,7% lo hacen de manera  
desarrollada. 6 niños que representaron al 20,0% lo manifiestan de manera  
medianamente desarrollada; 4 niños que equivalieron al 13,3% están en  
desarrollo; y, 2 niños que equivalieron al 6,7% restante, aún no mostraron un  
desarrollo para realizar dicha actividad con facilidad. Los resultados fueron de  
acuerdo con la idea de Quijije (2022) de “estimular a los niños desde edades  
tempranas es de vital importancia ya que el cerebro está en su máximo potencial,  
son como una esponja que absorbe todo a través de sus sentidos” (p. 198).  
Con relación al análisis de la pregunta 3, dio como resultado que 10 niños que  
representaron al 33,3% imita sonidos manera muy desarrollada; 7 niños que  
equivalen al 23,3% lo hacen de manera desarrollada. 3 niños que representaron  
al 10,0% lo manifestaron de manera medianamente desarrollada; 6 niños que  
equivalieron al 20,0% estaban en desarrollo; y, 4 niños que equivalieron al 13,3%  
restante, aún no mostraron un desarrollo para realizar dicha actividad con  
facilidad. Los resultados concordaron con Pons (2015), quién manifestó que,  
cuando el niño o niña repite algunos sonidos generalmente prioriza aquellos que  
despierta en ellos un mayor interés y por ende en la música.  
Con relación al análisis de la pregunta 6, dio como resultado que 9 niños que  
representaron al 30,0% cambió su estado de ánimo de manera muy desarrollada;  
8
niños que equivalieron al 26,7% lo hacen de manera desarrollada; 8 niños que  
también representaron al 26,7% lo manifestaron de manera medianamente  
desarrollada; 4 niños que equivalieron al 13,3% están en desarrollo; y, 1 niños  
que equivalieron al 3,3% restante, aún no mostraron un desarrollo para realizar  
dicha actividad con facilidad. Los resultados concordaron con la autora Garza  
(2019), quien consideró que la música puede ayudar a cambiar el estado de  
ánimo de una persona, y dependiendo del tipo de música que se escuche en  
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Guía de actividades musicales para el desarrollo emocional de los niños del nivel inicial.  
diferentes momentos se puede averiguar su estado de ánimo y como se  
encuentra.  
Lo descrito anteriormente, evidenció que la música es un gran aporte y tiene  
mucho potencial como método de enseñanza--aprendizaje, y no solo como  
aspecto didáctico, sino también en el desarrollo de las capacidades  
psicomotrices, además, en situaciones relacionadas con el desarrollo emocional.  
4. CONCLUSIONES  
En conclusión, la música permitió acoplar de desarrollo de la expresión verbal y  
no verbal, mediante la interpretación de canciones, baile, imitación de sonidos  
se puede mejorar la comunicación con los niños y niñas del nivel inicial,  
fomentando el compañerismo, el desarrollo psicomotriz. Además, la utilización  
de diferentes sonidos para desarrollar los sentidos auditivos, les permitió mostrar  
diferentes manifestaciones emocionales que a su vez son elementos importantes  
para la comunicación.  
Los diferentes tipos de desarrollo por lo que los niños y niños pasan durante su  
etapa de crecimiento, son importantes de conocer al momento de implementar  
actividades para que permitan ajustarse de acuerdo a su edad y a su proceso de  
maduración. Haciendo énfasis en estos referentes fue posible reforzar sus  
habilidades para mejorar su expresión oral, aumentar su confianza, hacer que  
su participación dentro del aula se más activa, dinámica, fomente el  
compañerismo, fuera de clases muestre más autocontrol de sus emociones. Eso  
permitió que el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera más fructífero y  
beneficioso.  
Además, el trabajo apropiado y enfocado en los diferentes aspectos cognitivos,  
fortaleció en los niños y niñas su manera de decir las cosas, permitió una mejor  
comunicación con el entorno que le rodea, mejorando su calidad de vida, y en el  
futuro, su desempeño educativo y social.  
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Calderón-Alcívar et al. (2023)  
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