Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Hábitos de lectura en los estudiantes de ingreso a las Instituciones de Educación Superior  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí y Universidad Técnica de Manabí.  
Estudio Comparativo.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0132  
Hábitos de lectura en los estudiantes de ingreso a las Instituciones  
de Educación Superior Escuela Superior Politécnica Agropecuaria  
de Manabí y Universidad Técnica de Manabí. Estudio Comparativo  
Reading habits in students entering Higher Education Institutions  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí and  
Universidad Técnica de Manabí. Comparative study  
Intriago-Cedeño José Guillermo  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”. Calceta, Ecuador.  
Correo: gintriago@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3582-3026  
Chávez-Vaca Vinicio Alexander  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”. Calceta, Ecuador.  
Correo: vachavez@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3623-4178  
Gonzales-Zambrano Rosa Victoria  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”. Calceta, Ecuador.  
Correo: rgonzales@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0960-1817  
Vélez-Loor Jéssica Monserrate  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jessica.velez@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1494-426X  
RESUMEN  
En este trabajo, se realizó un estudio comparativo sobre los Hábitos de lectura que traen los  
estudiantes al iniciarse en los programas de nivelación de las universidades de Manabí,  
específicamente en la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí, Manuel Félix López  
y la Universidad Técnica de Manabí. Para ello, se aplicó un cuestionario elaborado en google  
form donde se determina los hábitos de lectura que traen los estudiantes a las instituciones de  
Educación Superior y esto evidencia, que existen muchas limitaciones al momento de interpretar  
textos escritos y desarrollar investigaciones básicas, ya que los alumnos posee muy poco interés  
hacia la lectura, por tal razón, nace la preocupación de los investigadores por verificar las  
condiciones que hace que el estudiante tenga bajo rendimiento en las materias de análisis de  
textos escritos y científicos, se concluyen que son necesarias aplicar nuevas medidas que  
fomente el interés hacia la lectura ya que es una actividad esencial para el aprendizaje y  
adquisición del conocimiento.  
Palabras claves: Hábitos de lectura, educación superior, estudiantes universitarios.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 25 de enero de 2023.  
Fecha de aceptación: 12 de abril de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
2
10  
Intriago-Cedeño et al. (2023)  
ABSTRACT  
In this work, a comparative study was carried out on the reading habits that students bring when  
they start in the leveling programs of the universities of Manabí, specifically in the Escuela  
Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí, Manuel Félix López and the Technical University  
of Manabí. For this, a questionnaire elaborated in google form was applied, where the reading  
habits that students bring to Higher Education institutions are determined and this shows that  
there are many limitations when interpreting written texts and developing basic research, since  
the students have very little interest in reading, for this reason, the concern of researchers to  
verify the conditions that cause the student to have low performance in the subjects of analysis  
of written and scientific texts arises, it is concluded that it is necessary to apply new measures  
that encourages interest in reading since it is an essential activity for learning and acquiring  
knowledge.  
Keywords: Reading habits, higher education, University students.  
1. INTRODUCCIÓN  
El ingreso a la educación superior presenta, como desafío principal, el estudio  
de materias y contenidos propios de la carrera elegida, para lo cual los  
estudiantes deben movilizar una serie de estrategias de aprendizaje, pues se  
enfrentan a una demanda cognitiva mayor que en la enseñanza secundaria. Sin  
embargo, este desafío no es el único que se presenta desde el punto de vista  
académico: una importante demanda secundaria está constituida por la  
necesidad de aprender a leer, a escribir y a expresarse oralmente en un contexto  
académico, inserto en un ámbito disciplinar específico, dado que el estudiante  
pasa a integrar una comunidad discursiva especializada (Swales, 1990; Hyland,  
2
009). Tomado por (Cabrera-Pommiez et al., 2021 p. 2). La lectura empieza a  
ser reconocida en la actualidad por todas las naciones del mundo, como una  
capacidad imprescindible y estratégica del desarrollo de todos los ciudadanos  
para comprender y emplear la información impresa y escrita, para acceder,  
construir y reconstruir el conocimiento, impulsar su potencial personal y participar  
activamente en la sociedad (Gutiérrez, 2005 p.3). El maestro de nivel superior,  
por lo general, se encuentra ante la problemática de la falta de hábito lector de  
sus alumnos, educados en una cultura de la no-lectura (Domínguez Pérez &  
Pérez Rul, 2009 p.13) Leer es una forma de obtener un mejor conocimiento de  
las propias experiencias y puede ser un viaje emocionante para el  
autodescubrimiento. La lectura transfiere experiencias al individuo para que el  
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Estudio Comparativo.  
lector pueda expandir sus horizontes, identificar, extender e intensificar su  
interés y obtener una comprensión más profunda del mundo. La lectura  
desempeña un papel estratégico en el desarrollo cognoscitivo de los ciudadanos  
del tercer milenio porque coadyuva a múltiples funciones intelectuales  
desarrollando y fortaleciendo sus capacidades semánticas, de expresión,  
comunicación, afectivas, de comprensión, de síntesis, de recreación y de  
sensibilización.(Gutiérrez, 2005 p.3). El docente juega también un papel  
fundamental en el fomento del hábito lector porque, no necesariamente, la  
explicación de este fenómeno es la falta de técnica o método de lectura sino de  
interés y entusiasmo. (Domínguez Pérez & Pérez Rul, 2009 p.4)  
La lectura es uno de los principales medios de transmisión de  
conocimientos para la vida humana, que se inicia con la decodificación  
(descifrado de cada una de las letras que componen una palabra), para luego  
transformarse en una lectura de nivel literal (en la cual se entiende lo que  
explícitamente dice el texto), luego inferencial (en la que se desarrollan los  
procesos de inducción-deducción y formulación de hipótesis), para afirmarse  
en el nivel criterial (en la cual el lector es capaz de criticar y comentar de manera  
argumentativa una postura frente al texto leído(López Baca, 2014 p.3 )  
La pérdida de hábitos lectores en los estudiantes no se puede observar de  
manera aislada y pasiva porque esto conduce a graves problemas cuya solución,  
de no proceder a tiempo, se hace irreversible. Un ejemplo resulta la pérdida  
consecuente de capacidades de interpretación reflexiva de los contenidos, el  
déficit de pensamiento crítico y, más grave, el desinterés o la desmotivación por  
las investigaciones científicas(Barzola Veliz et al., 2020 p.3)  
Sabemos que la lectura contribuye al desarrollo del pensamiento y del  
conocimiento, a la construcción y afirmación de la identidad, a la toma de  
conciencia sobre la realidad social, a recrear o reforzar planteamientos y  
argumentaciones; en definitiva, a ser personas más críticas, responsables y  
conscientes; y, por ello, tal vez más libres. Sin embargo, leer es un hábito  
escasamente desarrollado por la sociedad en general y por los estudiantes  
universitarios en particular (Caride et al., 2018 p.9)  
2
12  
Intriago-Cedeño et al. (2023)  
Es evidente la falta de motivación que tiene los estudiantes de educación  
superior para ello, se debe de plantear por parte del Ministerio de educación  
estrategias y programas desde la educación general básica y fomentar la lectura  
en los estudiantes desde temprana edad, realizar seguimiento continuo hasta  
alcanzar un nivel óptimo de compresión lectora  
En el Ecuador en el año 2012 el INEC. Instituto Nacional de Estadística y Censo,  
realizó una encuesta sobre los hábitos de lectura donde los resultados no fueron  
muy alentadores.  
Según datos de la encuesta, el 73.5% de los ecuatorianos lee, en contraposición  
con el 26,5% que no dedica tiempo para la lectura. De este último porcentaje, el  
5
6.8% no lee por falta de interés, y el 31,7%, por falta de tiempo. El resto del  
porcentaje, de los no lectores, ubica entre las razones problemas de  
concentración y otros factores. (INEC. Instituto Nacional de Estadística y Censo,  
2
012)  
El 73.5% de ciudadanos lectores corresponde a un grupo mayoritariamente  
joven. El 83% de las personas, entre los 16 y 24 años, se ubican en este grupo.  
Resulta importante mencionar que las personas de 25 años en adelante, señalan  
que la lectura es una vía para acceder a un conocimiento, mientras que, en la  
población de 16 a 24 años, la razón está orientada a fines escolares. Este dato  
es fundamental, porque nos muestra un enfoque instrumental de la lectura: se  
lee para acceder a una información, más la lectura como placer y disfrute todavía  
no se encuentra incorporada en los comportamientos de la población  
ecuatoriana.  
Luego de estos se crearon planes y programas para incentivar la lectura, pero  
no fueron tan satisfactorio, ya que se debe de mantener continuidad para obtener  
mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes.  
El Plan Nacional de Promoción del libro y la lectura denominado José de la  
Cuadra estableció como objetivo general: Facilitar el acceso al libro y la lectura,  
a través del fomento a la libre creación, la difusión del patrimonio literario y de  
los saberes ancestrales, para elevar el acceso al conocimiento cultural y  
científico (Ministerio de Cultura y Patrimonio, 2017).  
2
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Hábitos de lectura en los estudiantes de ingreso a las Instituciones de Educación Superior  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí y Universidad Técnica de Manabí.  
Estudio Comparativo.  
Este Plan ha considerado que los Gobiernos Autónomos Descentralizados  
(GADs) son los llamados a liderar la promoción del libro y la lectura, así como la  
toma de decisiones para mejorar las condiciones de acceso al libro, sobre la  
base de las particularidades de cada territorio y grupo etario, teniendo en  
consideración las oralidades, las tradiciones, las nuevas tecnologías y otros  
soportes de lectura.  
El propósito de este artículo es presentar resultados y mecanismos de solución  
en torno a las pocos hábitos de lectura que traen los jóvenes que ingresaron a  
las instituciones de educación superior – Universidad Técnica de Manabí y  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí –, investigación que  
contempló el diseño, la elaboración y la aplicación de la encuesta, considerando  
una población objeto de estudiantes universitarios perteneciente a 2 instituciones  
públicas de la misma provincia, pero de distinta zona y que, según sus rasgos  
sociodemográficos, presenta dificultades para el desarrollo de competencias  
académicas y discursivas propias del nivel terciario, tales como trabajar y  
estudiar, entrar a la universidad varios años después del egreso de la educación  
media, asistir a la universidad de una zona rural, además de tener una edad  
superior al promedio del estudiante de primer año entre otras.  
La evaluación continua de estos hábitos lectores en los estudiantes universitarios  
es de especial relevancia, pues confiere un riesgo potencial a su actual  
desempeño académico y futuro profesional. (Moral-Barriguete & Molina-García,  
2
018 p.63)  
Las preguntas del estudio son las siguientes: ¿Le gusta leer? ¿En la semana  
cuantas horas dedica a la lectura? ¿Cuántos libros ha leído durante el último  
mes? ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer? ¿En la última  
semana que hizo en su tiempo libre? ¿Tiene algún autor Favorito? ¿Cuál es su  
autor Favorito? ¿Ha utilizado el celular para leer algún libro?  
2
14  
Intriago-Cedeño et al. (2023)  
Lectura: Capacidad imprescindible en los estudiantes de educación  
superior  
La lectura para numerosos alumnos consiste en la exclusiva transmisión de  
conocimientos, lo que carece de la base necesaria para hablar de habito lector.  
Sin duda, una cuestión a tener en cuenta en las personas con estudios  
universitarios es que, aunque han leído mucho en su vida, la lectura para algunos  
de ellos es un mero instrumento de aprendizaje. Se trataría de lectores  
instrumentales, que descifran perfectamente el lenguaje escrito para acceder a  
la información pero que no leen de forma habitual, en los que la lectura no forma  
parte de su tiempo de ocio, por lo que no realizan una apropiación personal del  
texto. (Yubero, 2009 p.117)  
Por tal razón, quienes formamos parte del ámbito educativo, debemos buscar  
estrategias motivacionales para que la lectura se convierta en su hábito diario,  
un pasatiempo y parte de la formación integral de cada educando. La lectura no  
debe de ser una obligación sino mas bien el camino que conduce al aprendizaje,  
por tanto, los estudiantes lectores se embarcaran en un desafío por llegar a  
descubre el conocimiento que nos trae la lectura.  
A través del tiempo, la lectura se ha convertido en un instrumento, un medio  
indispensable para obtener una información, un placer, un conocimiento, etc.  
Porque leer no es un fin en sí mismo, sino un medio. Siempre se lee para algo.  
En las aulas se enseña al alumnado a comprender textos, a valorar las fuentes  
de información, a ser honestos con la creación de contenidos, a escoger, a ser  
autónomos, en definitiva, a ser adultos y tener criterio; pero no les podemos  
imponer que lean. Ellos escogerán, y como dicen dos estupendos amantes de  
los libros y la lectura, Constanza Mekis y Daniel Pennac, cada uno a su manera,  
los profesores muestran el camino y la lectura seduce a los alumnos, pero ellos  
son libres para después leer o no. Ahora bien, los mayores tenemos la obligación  
de mostrarles lo que se van a perder si no leen.(Gimeno, 2014 p.2 )  
La lectura desempeña un importante papel en el desarrollo de los procesos  
psicológicos superiores (Vygotsky, 1979), así como en el aprendizaje (Dreyer &  
Nel, 2013). Citado por (Gallego Ortega et al., 2019 p.188) Es evidente que  
lectura mejora la calidad personal del individuo, dándole una perspectiva mas  
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Estudio Comparativo.  
amplia sobre puntos de vista o temas que necesitan ser investigado, para dar un  
criterio bien fundamentado.  
Afirma.(Méndez Rendón et al., 2014 p.15) Se torna indispensable que la lectura  
se constituya en un espacio de formación en la educación superior. Si se le da  
ese tratamiento se dejará de trasladar la responsabilidad de su aprendizaje a  
otros niveles escolares precedentes, y se garantizará un tratamiento más  
riguroso. Dejar de percibir la lectura como un instrumento lo que conlleva es a  
opacar la verdadera dimensión de una práctica que por causa de los diagnósticos  
equivocados ha derivado en un problema de proporciones gigantescas.  
La lectura de un texto requiere de habilidades básicas o de bajo nivel cuyo  
propósito es el reconocimiento de letras y de palabras escritas en el texto. Pero  
para comprender los conceptos y las ideas implicadas en el mismo, también se  
requiere de habilidades de alto nivel basadas en el procesamiento del texto. Por  
lo tanto, la comprensión lectora se convierte en el objetivo fundamental de la  
lectura y consiste en una actividad mental para construir el significado a partir  
del contenido planteado en el texto. (Fonseca et al., 2019)  
La formación de lectores es una tarea compleja y, para abordarla, se requiere  
tensionar la teoría y la práctica (Bustos et al., 2017 p. 90).  
De acuerdo a (Lea y Stierer, 2000) En los últimos años se han diversificado los  
hábitos lectoescritores a través de las redes sociales, el teléfono móvil, las  
páginas web o los blogs de diverso tipo. La lectura y la escritura a través de un  
medio digital han desarrollado nuevas habilidades que suponen un reto en  
contextos formativos como la Universidad (Guzmán-Simón & García-Jiménez,  
2
014 p. 80)  
“La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad,  
pero también, lo es de socialización como elemento esencial para convivir en  
democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Plan de Fomento  
de la Lectura MECD, 2009). Efectivamente ya nadie discute la importancia de la  
lectura, sobre todo por su valor instrumental o extrínseco para mejorar nuestro  
aprendizaje. Sin embargo, los lectores creemos firmemente en la importancia de  
2
16  
Intriago-Cedeño et al. (2023)  
la lectura, pero por su valor intrínseco, por el placer que genera leer un libro, por  
lo que aprendemos con las experiencias de los personajes, de las situaciones…,  
por las inferencias lectoras que no pueden ayudar en el día a día (Yubero et al  
2
009 p.131).  
A pesar de los cambios transcendentales en la educación con la integración de  
las Tics muchos estudiantes buscan la lectura por diferentes razones, pero no  
es tan evidente a un inicio de empezar una carrera, sino cuando ya cuando tiene  
la responsabilidad de aprender sobre ella, La lectura de textos es uno de los  
mecanismos más importantes para adquirir conocimientos en la universidad:  
entre los deberes del estudiantado está la lectura de documentos sociales,  
científicos y tecnológicos; por tanto, las dificultades para comprender textos  
podrían afectar la asimilación de los nuevos contenidos por parte de la población  
estudiantil y su rendimiento académico. Además, los textos preuniversitarios  
tienen características discursivas distintas a los textos universitarios: en estos  
últimos, el empleo de léxico técnico, la gramática compleja, la variedad de  
superestructuras y las exigencias en la interacción de los contenidos requieren  
de un mayor desarrollo de las habilidades de comprensión lectora (Brizuela  
Rodríguez et al., 2019 p.1).  
La universidad pasa por un momento que requiere retomar aportes que han sido  
aplicados básicamente en la formación primaria y media vocacional. Lo cual  
significa que la tarea de enseñar a leer compete a todas las instancias escolares,  
incluso las de formación profesional; más aún, así se tienen en cuenta los retos  
que la informática y la globalización plantean al hombre de hoy (Martínez Díaz  
et al., 2011 p.538)  
Según Vidal et all, La necesidad de reflexionar acerca de los niveles de  
comprensión lectora de los estudiantes universitarios pone sobre la mesa de  
debate un amplio espectro de dificultades y oportunidades, puesto que el  
correcto desarrollo del hábito lector aportaría al desarrollo de juicio reflexivo,  
toma de decisiones, etc., lo que repercutiría en los diversos ambientes  
académicos donde el estudiante se desenvuelva (Alcas Zapata et al., 2019 p.  
3
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Estudio Comparativo.  
2
. METODOLOGÍA  
Se presenta la metodología y su características de la muestra a la que se  
remite el estudio, cuyos objetivos principales son: identificar los hábitos  
de lectura, ocio e internet de los estudiantes universitarios que se forman  
como futuros profesionales de la educación; indagar acerca de los soportes  
y las estrategias de lectura de las que hacen uso; y analizar si la lectura se  
encuentra entre las actividades que practican en sus tiempos libres.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
En la investigación han participado un total de 825 estudiantes de los programas  
de nivelación que se imparten en las Universidades, Escuela Superior  
Politécnica Agropecuaria de Manabí, con una muestra de 383 estudiantes y  
Universidad Técnica de Manabí, con 442 estudiantes en el periodo 2018 esto se  
debe a la ubicación geográfica que se encuentra ambas instituciones, a la  
capacidad de física y de infraestructura y oferta académica que posee ambas  
instituciones, con un rango etario comprendido entre los 17 y los 25 años,  
situándose la media de edad en 21 años, en la Escuela Superior Politécnica  
Agropecuaria de Manabí los encuestados 193 estudiantes que representa a la  
población masculina con el 50.4% y 190 estudiantes femenina con un  
porcentaje de 49,6%.  
Figura 1.  
ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA AGROPECUARIA DE MANABÍ  
"
MANUEL FÉLIX LÓPEZ"  
100%  
80%  
60%  
40%  
20%  
0
%
1
7
18  
19  
20  
11  
9
21  
4
22  
5
23  
4
24  
2
25 o+  
Mujer  
21  
21  
116  
111  
21  
31  
6
4
Hombre  
8
2
7
0
Hombre  
Mujer  
2
18  
Intriago-Cedeño et al. (2023)  
Por otro lado, La Universidad Técnica de Manabí aporto con un mayor número  
de estudiantes encuestado de 442 estudiantes, de los cuales:  
Figura 2.  
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ  
100  
90  
80  
70  
60  
50  
40  
30  
20  
10  
0
1
7
18  
158  
73  
19  
34  
32  
20  
14  
11  
21  
11  
5
22  
11  
5
23  
6
24  
3
25 o +  
24  
Mujer  
24  
9
Hombre  
3
5
12  
Hombre  
Mujer  
Instrumento  
Se ha aplicado un cuestionario elaborado en Google forms en el que se  
ha incluido una categoría sobre la lectura de libros (Yubero, Larrañaga y  
Pires, 2014); del total de ítems que conformaban el cuestionario (26), se  
han analizado aquellas cuestiones que permitían conocer el hábito lector de  
los estudiantes universitarios, el tiempo dedicado a la lectura en sus  
tiempos libres, la correlación entre el hábito lector y las actividades de ocio  
así como el nivel de satisfacción que les produce la realización de esta práctica  
Procedimiento  
Los cuestionarios se aplicaron durante el proceso de nivelación de los  
estudiantes en el mes de junio del 2018 en varios paralelos de las diferentes  
carreras que se ofertan en estos programas. El alumnado participó de forma  
voluntaria, y durante todo el proceso se garantizó el anonimato de las  
respuestas, sin que tuviesen que aportar datos personales complementarios a  
los de su identificación (género, edad, discapacidad), no siendo preciso  
eliminar ninguno de los cuestionarios que conformaron la muestra  
2
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Hábitos de lectura en los estudiantes de ingreso a las Instituciones de Educación Superior  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí y Universidad Técnica de Manabí.  
Estudio Comparativo.  
aceptante, aunque las respuestas a algunas de las preguntas aportasen  
informaciones y/o evidencias dispares.  
Tomando como referencia las preguntas o dimensiones contempladas en el  
cuestionario, los resultados se articulan en torno a: hábito lector, lectura y ocios,  
lectura y satisfacción con el tiempo libre.  
Tabla 1. Estadísticas.  
¿
A que dedicas ¿A que dedicas  
tu tiempo libre tu tiempo libre  
383 442  
¿
Gustas Leer?  
383  
¿Gustas Leer?  
442  
N
Válido  
Perdidos  
93  
2,00  
2
34  
2,00  
2
93  
4,00  
5
34  
4,00  
5
Mediana  
Moda  
Desviación estándar  
,508  
,472  
1,287  
1,337  
Tabla 2. ¿Gustas Leer? ESPAM  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia  
117  
Porcentaje  
24,6  
Válido  
Mucho  
30,5  
30,5  
Poco  
Nada  
255  
11  
53,6  
2,3  
66,6  
2,9  
97,1  
100,0  
Total  
383  
93  
80,5  
19,5  
100,0  
Perdidos  
Total  
Sistema  
476  
100,0  
4. CONCLUSIONES  
Sabemos que la lectura contribuye al desarrollo del pensamiento y del  
conocimiento, a la construcción y afirmación de la identidad, a la toma de  
conciencia sobre la realidad social, a recrear o reforzar planteamientos y  
argumentaciones; en definitiva, a ser personas más críticas, responsables y  
conscientes; y, por ello, tal vez más libres. Sin embargo, leer es un hábito  
escasamente desarrollado por la sociedad en general y por los estudiantes  
2
20  
Intriago-Cedeño et al. (2023)  
universitarios en particular; así se evidencia en el estudio que hemos realizado,  
puesto que el alumnado que se considera lector frecuente apenas representa el  
3
0% en los Grados que se imparten en la Facultad de Ciencias de la Educación  
de la Universidad de Santiago de Compostela.  
La investigación realizada responde a un enfoque que combina el uso del método  
de encuesta, apoyado en el empleo de cuestionarios, con un diseño ex post facto  
que permite determinar las posibles diferencias existentes en los hábitos  
lectoescritores de los estudiantes en función de variables individuales que  
puedan afectar a dichos hábitos. Recogida de datos La recogida de información  
se ha realizado a través de dos cuestionarios que proporcionan autoinformes  
sobre los hábitos lectoescritores de los estudiantes. El Cuestionario sobre  
hábitos lectoescritores en estudiantes universitarios  
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