Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del subnivel inicial  
de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0135  
Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en niños de  
4
años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal Mixta Profesor Odón  
Moreira Pisco  
Didactic strategy for the development of oral language in 4-year-old  
children of the initial sublevel of the Mixed Fiscal School Professor  
Odón Moreira Pisco  
Saltos-Triviño Ariana  
Maestría en Educación Inicial, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: asaltos8782@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5445-6175  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
El objetivo de la presente investigación fue elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo  
del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años del subnivel inicial, debido a que en esa etapa  
es fundamental que el docente busque potenciar el desarrollo del lenguaje mediante la aplicación  
de diferentes actividades, teniendo en cuenta y respetando su ritmo de aprendizaje y capacidad  
de comprensión. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, para lo cual se elaboró un  
cuestionario, siendo éste aplicado a cada niño mediante la observación de su comportamiento y  
las diferentes actividades planteadas, dicho cuestionario fue evaluado por un total de 10  
especialistas para darle mayor validez. Se consideró toda la población comprendida por 24 niños  
pertenecientes a subnivel inicial de la escuela Fiscal Mixta Profesor Odón Moreira Pisco. Los  
resultados obtenidos revelan que un gran porcentaje de niños y niñas se comunican con fluidez  
con sus compañero y profesora, además, realiza narraciones, preguntas y pronunciaciones de  
manera adecuada. Se concluye que la elaboración de estrategias didácticas, permiten a los  
docentes realizar actividades de manera sistemática y, a los niños y niñas a potenciar su  
aprendizaje y desarrollar sus habilidades del lenguaje oral.  
Palabras claves: estrategia didáctica, docente, niños, lenguaje oral.  
ABSTRACT  
The objective of this research was to propose a didactic strategy for the development of oral  
language in 4 year old children in the initial sub-level, due to the fact that at this stage it is  
fundamental that the teacher seeks to promote the development of language through the  
application of different activities, taking into account and respecting their pace of learning and  
capacity for understanding. The research has a quantitative approach, for which a questionnaire  
was elaborated and applied to each child by observing their behaviour and the different activities  
proposed. This questionnaire was evaluated by a total of 10 experts to give it greater validity. The  
entire population of 24 children belonging to the initial sub-level of the Profesor Odón Moreira  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 25 de enero de 2023.  
Fecha de aceptación: 12 de abril de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
2
64  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
Pisco Mixed Public School was considered. The results obtained reveal that a large percentage  
of children communicate fluently with their classmates and teachers, and that they are also able  
to narrate, ask questions and pronounce appropriately. It is concluded that the elaboration of  
didactic strategies allows teachers to carry out activities in a systematic way and children to  
enhance their learning and develop their oral language skills.  
Keywords: didactic strategy, teacher, children, oral language.  
1. INTRODUCCIÓN  
El desarrollo del lenguaje oral es la base para generar buenos ambientes de  
comunicación en distintos ámbitos de la vida humana. En la educación inicial, el  
aprendizaje que adquieren los niños en torno a la forma de manifestarse por  
medio del lenguaje oral, permite mantener la idea central del mensaje que  
desean transmitir, lo que les ayuda a comprender de mejor manera todo el  
proceso comunicativo que se establece entre dos o más personas, en un  
contexto determinado. Por lo tanto, el desarrollo potencial que se produce en el  
lenguaje oral de los niños de inicial, asevera un mejor aprendizaje escolar.  
Para Pinargote y Meza (2022), el lenguaje “es una habilidad y destreza básica  
propia del ser humano, es un proceso mediante el cual se logra establecer la  
comunicación” (p.554). En la educación, al lenguaje oral es un pilar fundamental  
para la comunicación entre alumnos y docentes, por esta razón es fundamental  
fomentarlo desde las primeras etapas de crecimiento, para permitir que los niños  
se desempeñen y comuniquen de mejor manera en diferentes ámbitos de su  
vida.  
Arango-Tobón et al., (2018) define “el lenguaje oral implica una serie de  
habilidades lingüísticas que incluyen la conciencia fonológica, el vocabulario  
receptivo y expresivo, habilidades narrativas y el conocimiento conceptual”; Por  
otro lado, Canales et al. (2014) comenta que, “explorar la adquisición y el  
desarrollo del lenguaje en el niño, tiene sus complejidades,” debido a que el  
medio en el que se desarrolla es muy diverso en múltiples aspectos como  
geográfico, cultural, socioeconómico y lingüístico (p.108).  
Fomentar la capacidad comunicativa en los niños, debe ser considerada una  
meta permanente para los profesores de niveles iniciales, porque el lenguaje oral  
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de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
les ayuda a ampliar su capacidad al momento de actuar sobre las cosas y tener  
un conocimiento sobre el mundo que les rodea (Lambarena y Sevín, 2005). La  
relación que existe entre el lenguaje oral y escrito, se basa en que el aprendizaje  
de la lengua escrita influye considerablemente en el desarrollo del lenguaje oral,  
convirtiéndolo en una determinante del dominio en las primeras etapas de  
desarrollo (Gutiérrez y Díez, 2016, p. 3).  
Mendoza y Jara (2019) describen el lenguaje oral como el instrumento básico  
que permite una comunicación plena entre docentes y alumnos, en la que la  
transmisión de ideas, emociones, persuasiones tiene como función principal la  
influencia lingüística entre el profesor y el habla del o los estudiantes (p. 45).  
Cabe resaltar que, cada estudiante es un mundo diferente y manifiestan sus  
habilidades lingüísticas a su propio ritmo, no obstante, desde la educación inicial  
se empieza a estimular las destrezas correctas para llegar al desarrollo óptimo  
del lenguaje oral.  
Para Babu (2019) el lenguaje permite al ser humano tener acceso epistémico,  
permitiendo que su capacidad para expresarse sea una destreza esencial en su  
vida, siendo primordial la estimulación temprana de la lengua en los niños, para  
de esa manera garantizar un desarrollo adecuado en el proceso de  
comunicación. En la misma línea, en la investigación realizada por Chamba y  
Chillogallo (2019) destacan que “la sociedad con una eficiente comunicación  
entre los seres humanos necesita ser desarrollada, por eso es fundamental  
fomentar un correcto lenguaje oral, incentivando desde temprana edad”. Por esta  
razón, es importante que los docentes de los niveles iniciales realicen las  
estrategias didácticas pertinentes para solventar el problema del desarrollo de  
habilidades del lenguaje oral.  
Así mismo, Rubio y Soledispa (2021) consideran que “el lenguaje oral incide en  
el desarrollo de estas destrezas porque permiten expresar ideas, pensamientos,  
emociones y sensaciones para interactuar y formar vínculos con los demás a  
través de la palabra” (p. 14). En este sentido, las destrezas que se relacionan al  
desarrollo del lenguaje oral, requieren de la estimulación adecuada según el nivel  
del niño, ya que el poco desarrollo del lenguaje oral en los niños de educación  
inicial, no se fundamenta en estrategias didácticas pertinentes a las destrezas  
2
66  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
lingüísticas acorde a la edad del educando. Por ello, Carreño y Joza (2019)  
sostienen que “el lenguaje alterado puede afectar a la expresión solamente, o  
también a la comprensión de las sustituciones de palabras difíciles por otras más  
sencillas; no pronunciar la parte final de ciertas palabras; palabras incompletas;  
omisión o cambio de vocales” (p. 9).  
El Ministerio de Educación (2014), define la educación inicial como el “proceso  
de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5  
años”, que permite potenciar el aprendizaje, además, de promover el bienestar  
de ellos, sin dejar fuera la responsabilidad formativa de la familia. Además,  
menciona que imprescindible respetar el ritmo de crecimiento y aprendizaje de  
los niños y niñas, durante el desarrollo y planificación de las actividades, ya que  
el desarrollo de las destrezas es diferente en cada niño/a, y el docente debe  
siempre ayudarlos a desarrollar su máximo potencial sin subestimarlos.  
El Currículo de Educación Inicial del Ecuador (Ministerio de Educación, 2014)  
resalta la relación que existe en los niños de inicial con los procesos que permiten  
un acercamiento a actividades que se desarrollan dentro del ámbito del lenguaje  
oral. En este contexto, la educación inicial ecuatoriana ha enfocado el desarrollo  
de las capacidades lingüísticas de los niños, ya que es indispensable mejorar su  
comunicación para el proceso de aprendizaje.  
Las estrategias didácticas son instrumentos que ayudan al docente a realizar sus  
actividades, ofreciendo la posibilidad de mejora la práctica educativa. Mediante  
el uso de las diferentes estrategias didácticas, el docente puede comunicar los  
conocimientos, a través de las diferentes tareas y actividades que establece de  
manera sistemáticas para alcanzar determinados aprendizajes en sus alumnos  
(Jiménez y Robles, 2016).  
2
. METODOLOGÍA  
Para la presente investigación se empleó una investigación cuantitativa donde la  
información obtenida del instrumento aplicado será interpretada con el fin de  
realizar el análisis de los resultados. La población de estudio es de 24 niños  
pertenecientes a subnivel inicial de la escuela Fiscal Mixta Profesor Odón  
Moreira Pisco, del Km7 vía Portoviejo-Manta. No se realizó ningún tipo de  
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muestreo considerando que la población es completamente manejable y, se  
pueden evaluar a todos los alumnos.  
Se elaboró una estrategia didáctica para fomentar el desarrollo del lenguaje oral  
en niños de 4 años del subnivel inicial de la escuela fiscal mixta profesor Odón  
Moreira Pisco, considerando los siguientes aspectos:  
Tabla 1. Estrategia didáctica.  
Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje  
Técnica  
¿En qué consiste?  
Con esta estrategia se busca crear espacios para la expresión  
espontánea y focalizada de las experiencias de los niños,  
teniendo en cuenta situaciones de aula, imágenes,  
observaciones, visitas, apreciaciones, opiniones y otros  
contextos comunicativos.  
Diálogo y  
conversación  
El propósito de esta estrategia es hacer un juego de  
pronunciación de letras y palabras.  
Fortalecer la memoria y la fluidez del lenguaje.  
Trabalenguas  
“
Zorro, zorro modorro, pide socorro con un gorro.”  
Consiste en hacer canticos y rimas que ayuden al niño a  
desarrollar la fluidez oral mediante la música.  
Tiene como finalidad animar a los niños a expresarse oralmente;  
para esta estrategia es necesario que el docente conozca la  
historia que va contar. Debe incluir a los alumnos dentro de la  
narración.  
Rimas y canciones  
Cuentos y fábulas  
Esta estrategia tiene como función pintar sobre una hoja con  
algún dibujo específico (casa, jardín, parque, animales, etc.) y  
que el alumno vaya coloreando de acuerdo a los colores que se  
le indican.  
Lectura de  
Pictogramas  
Consiste que desarrolle las habilidades emocionales, sociales,  
corporales, conceptuales y lingüísticas.  
Poesía: “Mi mamá es muy buena  
Expresión artística oral  
Dulce y cariñosa  
Siempre me regala su sonrisa hermosa”.  
Propuesta de la estrategia  
La estrategia didáctica es de gran ayuda pedagógica para el docente, no  
obstante, es inclusiva, teniendo en cuenta la diversidad de niños que están  
ubicados en las aulas de inicial. Por ello la estrategia didáctica como propuesta  
poseen un carácter socializador ya que permite que el niño o niña se adapte al  
entorno, al mismo tiempo que va adquiriendo valores, creencias, variedad de  
palabras, costumbres, intercambio de ideas, expresión oral, que se comparten  
en situaciones que se trasmiten a través del habla. Por ello la etapa de educación  
2
68  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
inicial le permite al infante aprender de una manera diferente con métodos  
activos, actitud participativa lúdica, y además que generan experiencias  
significativas.  
Estrategia didáctica  
Actividad #1 “Juego imitando y reproduciendo los sonidos onomatopéyicos de los  
animales de la granja.”  
El uso de títeres para el desarrollo del lenguaje oral. Lograr vocalizar los  
sonidos para fortalecer los órganos fonatorios y estimular el lenguaje en  
los niños.  
Objetivo:  
Participantes:  
Recursos a  
utilizar:  
Niños de 4 a 5 años y docente.  
Títeres de animales, parlante, casa de cartón.  
1
2
.
.
Cantar la canción en la granja de mi tío, utilizando los títeres.  
Conversar sobre los animales que observaron en la canción y el  
sonido que producen.  
Procedimiento:  
3. Imitar los animales de la granja utilizando los títeres, aquí al  
niño reproducirá el sonido onomatopéyico de cada animal de la  
granja lo deberá ser con ayuda de un adulto utilizando los  
títeres  
•
•
Preguntar cuál fue el animal que más le gustó y qué sonido fue  
el que produjo el animal que lo repita varias veces.  
Imitar el animal que te gustó y reproducir su sonido.  
Criterio a Evaluar:  
Actividad #2 “Zorro, zorro modorro, pide socorro con un gorro” Trabalenguas  
Pronunciar las dos erres como terapia del lenguaje.  
Pronunciar sílabas reiterativas y alcanzar claridad y rapidez en la  
pronunciación  
Objetivo:  
Participantes:  
Niños de 4 a 5 años y docente.  
Imagen ilustrativa del trabalenguas  
Recursos a utilizar:  
1.  
Se realizan actividades previas, como por ejemplo el  
movimiento de la lengua arriba debajo de un lado a otro, decir  
fonemas repetitivos como: lalalala, tetete, rarara, etc.  
Procedimiento:  
2. Luego decimos el trabalenguas y le pedimos a los niños que  
los repitan varias veces, cada vez se irá aumentando la  
velocidad hasta memorizarlo:  
Zorro, zorro modorro, pide socorro con un gorro  
•
•
Rapidez en el habla  
Pronunciación clara y fluida.  
Criterio a Evaluar:  
2
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Actividad #3 “Juego de las estatuas emocionales”  
Representar emociones, acciones e ideas empleando: patrones  
espaciales y estados de ánimo a través de la expresión lingüística,  
corporal y musical.  
Objetivo:  
Participantes:  
Niños de 4 a 5 años y docente.  
Parlante, micrófono  
Recursos a utilizar:  
1.  
2.  
3.  
Esta actividad consiste en trabajar las emociones de forma  
divertida.  
Los niños o niñas se mueven por un espacio libremente,  
puede ser bailando, saltando, como ellos quieran.  
Cuando el moderador del juego indique una emoción en voz  
alta, todos tendrán que quedarse como estatuas representando  
esa emoción  
Procedimiento:  
•
•
•
La asociación de ideas habladas.  
Creatividad e imaginación.  
Escucha atenta e interpretación  
Criterio a Evaluar:  
Actividad #4 “Sopla, sopla lobo feroz”. Cuento  
Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan  
la expresión de sus ideas y deseos a los demás.  
Escuchar y observar con atención el cuento, reteniendo información de  
ciertas escenas.  
Objetivo:  
Participantes:  
Recursos a utilizar:  
Niños de 4 a 5 años y docente.  
Imágenes del lobo y los 3 cerditos, sorbetes, cuento.  
1.  
El docente con ayuda de un cuento pictográfico relatará la  
historia del lobo y los 3 cerditos, los niños deberán permanecer  
en silencio y observar con atención.  
2
.
Ya con el material finalizado los pequeños procederán a  
realizar el juego que consiste en soplar la casa de los cerditos  
con ayuda del sorbete como si ellos fuesen el lobo,  
derrumbando la casa como en una de las escenas del cuento.  
Después los pequeños se sentarán en un semi círculo a  
conversar sobre el cuento.  
3.  
“
Yo voy a construir Mi casa como veis De paja es y soy muy feliz  
Tocando mi flautín Yo voy a construir Mi casa como veis De madera  
resistente, lo hago muy rápidamente  
Y toco mi violín Yo voy a construir Mi casa como veis Ladrillos voy a  
utilizar 49 Y el lobo no entrará  
Procedimiento:  
No tiene tiempo de jugar  
De cantar, de bailar  
Solo sabe trabajar  
Trabajar es importante  
No me puedo distraer  
Ya veréis, si viene el lobo Muy seguro yo estaré  
¿
Quién teme al lobo feroz?  
Al lobo, al lobo  
¿
¿
Quién teme al lobo feroz?  
Quién teme al lobo feroz?  
2
70  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
Al lobo, al lobo  
¿
Quién teme al lobo feroz?  
En la nariz le pegaré Un nudo yo le haré  
Una patada le daré  
En el barro lo hundiré  
¿
Quién teme al lobo feroz?  
Al lobo, al lobo  
¿
Quién teme al lobo feroz?”  
4.  
¿Cuál es la escena que ellos recuerdan? ¿Quién sopló la  
casa? ¿De qué estaban construidas las casitas de los cerditos?  
¿
Qué le pasó al lobo al final del cuento? ¿Les gustó hacer la  
actividad?  
•
Fortalecer el lenguaje de manera verbal y no verbal con el  
relato de historias.  
•
•
Estimular la imaginación.  
Desarrollar la atención y memoria.  
Criterio a Evaluar:  
Actividad #5 “Mi perro” Pictograma  
Reconocer las imágenes plasmadas y a su vez desarrollar la  
escritura al producir el nombre de la imagen.  
Objetivo:  
Participantes:  
Recursos a utilizar:  
Niños de 4 a 5 años y docente.  
Pictograma, papelote e imágenes  
El docente leerá en voz alta con mucho entusiasmo y alegría el cuento  
mientras les pide a los niños que describan las imágenes en la lámina  
de pictogramas y completar las palabras que le hacen falta al cuento.  
“
Mi perro come huesos y se baña después de  
comer y juega con una pelota y se duerme en el  
sofá.”  
Procedimiento:  
•
•
•
Expresión oral  
Creatividad e imaginación.  
Escucha atenta e interpretación  
Criterio a Evaluar:  
Actividad #6 “Mi mamá” Poesía  
Estimular el desarrollo del habla a través de la expresión artística oral  
con ritmo y musicalidad.  
Objetivo:  
Participantes:  
Recursos a utilizar:  
Niños de 4 a 5 años y docente.  
Parlante (música instrumental de fondo).  
2
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de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
1
2
.
.
Crear un ambiente de confianza con musicalización de fondo  
Interpretar la poesía: Recitar la poesía con mímicas y  
expresiones que capten el interés de los niños, y animar a  
repetirla.  
Procedimiento:  
“
Mi mamá es muy buena  
Dulce y cariñosa  
Siempre me regala su sonrisa hermosa”.  
•
Desarrollo de expresión lingüística con entonación.  
Criterio a Evaluar:  
Posteriormente se realizó la elaboración del instrumento de evaluación aplicado  
mismo que consistió en una guía de observación con los aspectos que más  
debieron desarrollarse después de aplicar la estrategia didáctica. Además, dicha  
guía fue evaluada por especialistas, para darle validez al mismo. Así mismo, para  
los especialistas se realizó un instrumento de calificación, donde evaluaban cada  
ítem del cuestionario a aplicar. El número de especialistas escogidos fueron 10,  
y los criterios de evaluación para cada ítem fueron la Pertinencia y la Redacción.  
Las técnicas de estudio aplicadas para la recolección de información fue la  
observación, misma que se permitió observar atentamente el comportamiento de  
los niños y a su vez ir completando el cuestionario aplicado a cada uno, y obtener  
la información veraz y precisa para el análisis de los resultados.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los datos obtenidos de la guía de observación aplicada a los niños de 4 años  
del subnivel inicial de la Escuela Fiscal Mixta Profesor Odón Moreira Pisco, sobre  
las estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje oral; se almacenaron en  
una base de datos, misma que fue analizada en la en la plataforma SPSS  
Estatistics, obteniendo las tablas de frecuencia.  
Se estableció la escala de Likert para cada uno de los ítems del cuestionario a  
aplicar, siendo calificados como: Muy satisfactorio (5); Satisfactorio (4);  
Medianamente satisfactorio (3); Poco satisfactorio (2); No satisfactorio (1).  
Además, la misma escala fue utilizada para que los especialistas evaluarán la  
calidad de las preguntas.  
2
72  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
Para los resultados de los datos obtenidos del instrumento de calificación de los  
especialistas, se utilizó el coeficiente de validación de V de Aiken (Penfiel y  
Giacobbi, 2009, citado por Duarte, 2022), que sirve para determinar si la  
valoración de los jueces en cada uno de los ítems es positiva, y van de acuerdo  
a los criterios de validez de contenido en las estrategias didácticas establecidas  
en el cuestionario aplicado a los estudiantes.  
Tabla 2. Calificación de Especialistas  
Desv.  
Est.  
V de  
Aiken  
Lim. Lim.  
Ítems  
Criterios  
Media  
A
B
C
Inf.  
Sup.  
Pertinencia  
Redacción  
4,4  
4,6  
0,49  
0,49  
0,85  
0,90  
71,84  
75,84  
10,05  
8,70  
91,84  
91,84  
0,67  
0,73  
0,89  
0,92  
Ítem 1  
Pertinencia  
Redacción  
4,8  
4,5  
0,40  
0,50  
0,95  
0,88  
79,84  
73,84  
6,85  
9,42  
91,84  
91,84  
0,79  
0,70  
0,94  
0,91  
Ítem 2  
Ítem 3  
Ítem 4  
Ítem 5  
Ítem 6  
Ítem 7  
Ítem 8  
Ítem 9  
Ítem 10  
Pertinencia  
Redacción  
4,4  
4,5  
0,49  
0,50  
0,85  
0,88  
71,84  
73,84  
10,05  
9,42  
91,84  
91,84  
0,67  
0,70  
0,89  
0,91  
Pertinencia  
Redacción  
4,3  
4,5  
0,46  
0,50  
0,83  
0,88  
69,84  
73,84  
10,60  
9,42  
91,84  
91,84  
0,65  
0,70  
0,88  
0,91  
Pertinencia  
Redacción  
4,3  
4,6  
0,46  
0,49  
0,83  
0,90  
69,84  
75,84  
10,60  
8,70  
91,84  
91,84  
0,65  
0,73  
0,88  
0,92  
Pertinencia  
Redacción  
4,7  
4,5  
0,46  
0,50  
0,93  
0,88  
77,84  
73,84  
7,85  
9,42  
91,84  
91,84  
0,76  
0,70  
0,93  
0,91  
Pertinencia  
Redacción  
4,5  
4,6  
0,50  
0,49  
0,88  
0,90  
73,84  
75,84  
9,42  
8,70  
91,84  
91,84  
0,70  
0,73  
0,91  
0,92  
Pertinencia  
Redacción  
4,8  
4,4  
0,40  
0,49  
0,95  
0,85  
79,84  
71,84  
6,85  
91,84  
91,84  
0,79  
0,67  
0,94  
0,89  
10,05  
Pertinencia  
Redacción  
4,7  
4,5  
0,46  
0,50  
0,93  
0,88  
77,84  
73,84  
7,85  
9,42  
91,84  
91,84  
0,76  
0,70  
0,93  
0,91  
Pertinencia  
Redacción  
4,4  
4,6  
0,49  
0,49  
0,85  
0,90  
71,84  
75,84  
10,05  
8,70  
91,84  
91,84  
0,67  
0,73  
0,89  
0,92  
Fuente: Instrumento de Calificación de Especialistas  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
La tabla 1, muestra la calificación de especialistas considerando que de las 15  
preguntas iniciales 10 alcanzaron una validación de V de Aiken superior al 85%,  
siendo esas 10 las que conformaron el cuestionario final aplicado a los niños de  
4
años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal Mixta Profesor Odón Moreira  
Pisco. A continuación, se presenta el análisis de cada ítem aplicado.  
2
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Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del subnivel inicial  
de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
-
Se comunica con fluidez con sus compañeros  
Para el ítem uno se presentan los siguientes resultados: Muy satisfactorio (5)  
igual a 25,0%; Satisfactorio (4) igual a 33,3%; Medianamente satisfactorio (3)  
igual a 25.0%; Poco satisfactorio (2) igual a 8,3%; No satisfactorio (1) igual a  
8
,3%. La comunión con sus compañeros no solo refuerza el compañerismo, sino  
que también mejora sus habilidades lingüísticas desarrollando sus habilidades  
de conversación.  
Tabla 3. Se comunica con fluidez con sus compañeros  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
6
8
25,0%  
33,3%  
25,0%  
8,3%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
6
2
2
8,3%  
24  
100,0%  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
-
Se comunica con fluidez con su profesora  
Los datos obtenidos del ítem dos, presenta los siguientes resultados: Muy  
satisfactorio (5) igual a 33,3%; Satisfactorio (4) igual a 25,0%; Medianamente  
satisfactorio (3) igual a 20.8%; Poco satisfactorio (2) igual a 8,3%; No  
satisfactorio (1) igual a 12,5%. La interacción con su profesora fomenta la fluidez  
en las actividades dentro del aula de clases.  
Tabla 4. Se comunica con fluidez con su profesora  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
8
6
33,3%  
25,0%  
20,8%  
8,3%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
5
2
3
12,5%  
100,0%  
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
2
74  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
-
Pronuncia de manera adecuada las palabras  
El ítem tres presenta los siguientes resultados: Muy satisfactorio (5) igual a  
2
1
9,2%; Satisfactorio (4) igual a 33,3%; Medianamente satisfactorio (3) igual a  
2.5%; Poco satisfactorio (2) igual a 12.5%; No satisfactorio (1) igual a 12,5%.  
Los errores de pronunciación son comunes en los niños por eso es importante  
ayudar a corregirlos durante sus primeros años de vida estudiantil.  
Tabla 5. Pronuncia de manera adecuada las palabras  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
7
8
29,2%  
33,3%  
12,5%  
12,5%  
12,5%  
100,0%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
3
3
3
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
-
Hace oraciones completas  
Los datos obtenidos del ítem cuatro, presenta los siguientes resultados: Muy  
satisfactorio (5) igual a 29,2%; Satisfactorio (4) igual a 16,7%; Medianamente  
satisfactorio (3) igual a 29.2%; Poco satisfactorio (2) igual a 16.7%; No  
satisfactorio (1) igual a 8,3%. A los 4 años un niño debería ser capaz de realizar  
oraciones simples pero completas, eso demuestra que su habla es clara y le  
permite a las demás personas entender lo que dice.  
Tabla 6. Hace oraciones completas  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
7
4
29,2%  
16,7%  
29,2%  
16,7%  
8,3%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
7
4
2
24  
100,0%  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
2
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Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del subnivel inicial  
de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
-
Narra de manera detalla las acciones  
En el ítem cinco presenta los siguientes resultados: Muy satisfactorio (5) igual a  
2
2
5,0%; Satisfactorio (4) igual a 12,5%; Medianamente satisfactorio (3) igual a  
5.0%; Poco satisfactorio (2) igual a 20.8%; No satisfactorio (1) igual a 16,7%.  
Las narraciones cortas de manera detallada, permiten a los estudiantes a  
fortalecer su memoria y a tener otro tipo de transmisión oral.  
Tabla 7. Narra de manera detallada las acciones  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
6
3
25,0%  
12,5%  
25,0%  
20,8%  
16,7%  
100,0%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
6
5
4
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
-
Hace descripciones detalladamente  
Los datos obtenidos del ítem seis, presenta los siguientes resultados: Muy  
satisfactorio (5) igual a 29,2%; Satisfactorio (4) igual a 25,0%; Medianamente  
satisfactorio (3) igual a 20.8%; Poco satisfactorio (2) igual a 16.7%; No  
satisfactorio (1) igual a 8,3%. El realizar descripciones detalladas sobre las  
actividades que realiza dentro y fuera de clase que les permite tener más  
desenvolvimiento personal con el mundo exterior.  
Tabla 8. Hace descripciones detalladamente  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
7
6
29,2%  
25,0%  
20,8%  
16,7%  
8,3%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
5
4
2
24  
100,0%  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
2
76  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
-
Manifiesta sus sentimientos y emociones  
En el ítem siete presenta los siguientes resultados: Muy satisfactorio (5) igual a  
2
2
5,0%; Satisfactorio (4) igual a 25,0%; Medianamente satisfactorio (3) igual a  
0.8%; Poco satisfactorio (2) igual a 16.7%; No satisfactorio (1) igual a 8,3%.  
Que los niños expresen sus sentimientos y emociones permite el desarrollo  
emocional fomentando una buena salud mental y evitar que generen  
sentimientos de frustración y represión de emociones.  
Tabla 9. Manifiesta sus sentimientos y emociones  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
6
6
25,0%  
25,0%  
20,8%  
12,5%  
16,7%  
100,0%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
5
3
5
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
-
Realiza preguntas claras  
Los datos obtenidos del ítem ocho, presenta los siguientes resultados: Muy  
satisfactorio (5) igual a 25,0%; Satisfactorio (4) igual a 25,0%; Medianamente  
satisfactorio (3) igual a 20.8%; Poco satisfactorio (2) igual a 16.7%; No  
satisfactorio (1) igual a 12,5%. La realización de preguntas va de la mano con lo  
el niño entiende, y le genera dudas; entender lo que quiere preguntar es clave  
para hacerle entender y aclarar diferentes situaciones que se pueden presentar  
dentro de clases.  
Tabla 10. Realiza preguntas claras  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
6
6
25,0%  
25,0%  
20,8%  
16,7%  
12,5%  
100,0%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
5
4
3
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
2
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Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del subnivel inicial  
de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
-
Realiza contacto visual cuando se comunica  
En el ítem nueve presenta los siguientes resultados: Muy satisfactorio (5) igual a  
3
2
3,3%; Satisfactorio (4) igual a 12,5%; Medianamente satisfactorio (3) igual a  
5.0%; Poco satisfactorio (2) igual a 12.5%; No satisfactorio (1) igual a 16,7%.  
El contacto visual es un aspecto fundamental que facilita la comunicación  
durante el aprendizaje y es fundamental desarrollarlo en las edades tempranas.  
Tabla 11. Realiza contacto visual cuando se comunica  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
8
3
33,3%  
12,5%  
25,0%  
12,5%  
16,7%  
100,0%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
6
3
4
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
-
Demuestra confianza de acción en juegos y ejercicios  
Los datos obtenidos del ítem diez, presenta los siguientes resultados: Muy  
satisfactorio (5) igual a 33,3%; Satisfactorio (4) igual a 20,8%; Medianamente  
satisfactorio (3) igual a 16.7%; Poco satisfactorio (2) igual a 12.5%; No  
satisfactorio (1) igual a 16,7%. El desarrollo de la confianza también es un  
aspecto importante que los niños deben desarrollar durante sus primeros años  
de estudios, porque les permitirá fortalecer su autoestima y autoconfianza para  
desenvolverse en el mundo exterior.  
Tabla 12. Demuestra confianza de acción en juegos y ejercicios  
Escala  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy satisfactorio  
Satisfactorio  
8
5
33,3%  
20,8%  
16,7%  
12,5%  
16,7%  
100,0%  
Medianamente satisfactorio  
Poco satisfactorio  
No satisfactorio  
Total  
4
3
4
24  
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños de 4 años del subnivel inicial de la Escuela Fiscal  
Mixta “Profesor Odón Moreira Pisco”  
Elaboración por: La Autora Fecha: 2022  
2
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Saltos-Triviño et al. (2023)  
Los resultados presentados del cuestionario aplicado basado en las diferentes  
actividades didácticas, demuestra que las mismas son una herramienta  
importante durante el proceso educativo, y sobre todo en el proceso del  
desarrollo del lenguaje oral en los niños del subnivel inicial, permitiéndoles tener  
un desarrollo integral, mejorar la comunicación con las personas que les rodea,  
fortalecer la autoconfianza, entre otras. Mientras que, para el o la docente le  
permite tener una planificación sistemática haciendo uso de diferentes tareas y  
actividades que le permite mejorar la practica educativa.  
Con relación al análisis del ítem 1, dio como resultado que 6 niños que  
representan al 25,0% se comunican con fluidez con sus compañeros de manera  
muy satisfactoria; 8 niños que equivalen al 33,3% lo hacen de manera  
satisfactoria; 6 niños que representan al 25,0% se comunican de manera  
medianamente satisfactoria; 2 niños que equivalen al 8,3% su comunicación es  
poco satisfactoria; y, 2 niños que también equivalen al 8,3% restante, aún no se  
comunican de manera satisfactoria. Los resultados van de acuerdo con la idea  
de Bonilla-Solórzano (2016) de que “el lenguaje es pieza clave dentro del  
desarrollo del aprendizaje del niño, ya que no cumple solamente una función de  
comunicación sino también de socialización, humanización y autocontrol de la  
propia conducta” (p.19).  
Con relación al análisis del ítem 3, dio como resultado que 7 niños que  
representan al 29,2% pronuncia las palabras de manera adecuada y muy  
satisfactoria; 8 niños que equivalen al 33,3% lo hacen de manera satisfactoria. 3  
niños que representan al 12,5% pronuncian de manera medianamente  
satisfactoria; 3 niños que equivalen al 12,5% lo hacen de manera poco  
satisfactoria; y, 3 niños que también equivalen al 12,5% restante, no pronuncian  
las palabras adecuadamente y de manera satisfactoria. Los resultados  
concuerdan con Yari (2017), quién manifiesta que, el lenguaje oral desde los  
primeros años de vida se convierte en el instrumento fundamental para  
manifestar deseos, necesidades, sentimientos, pensamientos y además permite  
tener una percepción general del entorno; y, se ve influenciada por la  
estimulación precoz misma que permite el surgimiento de la educación inicial  
que tiene como finalidad enriquecer las destrezas del niño, en esa etapa donde  
2
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REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del subnivel inicial  
de la escuela fiscal mixta profesor Odón Moreira Pisco.  
su desarrollo psicomotor les permite absorber todos los conocimientos que se  
les imparta.  
Con relación al análisis del ítem 7, dio como resultado que 6 niños que  
representan al 25,0% manifiesta sus sentimientos y emociones de manera muy  
satisfactoria; 6 niños que equivalen también al 25,0% lo hacen de manera  
satisfactoria; 5 niños que representan al 20,8% lo manifiestan de manera  
medianamente satisfactoria; 3 niños que equivalen al 12,5% poco satisfactoria;  
y, 5 niños que equivalen al 16,7% restante, no manifiestan sus emociones o  
sentimientos de manera satisfactoria. Los resultados concuerdan con la autora  
Aresté-Grau (2015), quien considera que la escuela no solo debe tener como  
objetivo transmitir conocimientos teóricos, sino que debe fomentar el desarrollo  
integral del niño y un aspecto fundamental para contribuir a dicho desarrollo es  
la parte emocional, mejorando su capacidad para reconocer y expresar sus  
sentimientos, identificar sus emociones y ayudarles a canalizarlas de la mejor  
manera.  
Con relación al análisis del ítem 9, dio como resultado que 8 niños que  
representan al 33,3% realiza contacto visual cuando se comunica de manera  
muy satisfactoria; 3 niños que equivalen al 12,5% lo hacen de manera  
satisfactoria. 6 niños que representan al 25,0% pronuncian de manera  
medianamente satisfactoria; 3 niños que equivalen al 12,5% lo hacen de manera  
poco satisfactoria; y, 4 niños que también equivalen al 16,7% restante, no  
pronuncian las palabras adecuadamente y de manera satisfactoria. Los  
resultados presentados van de acuerdo a la idea de Chávez (2020), quién  
manifiesta que, “el contacto visual es un pre-requisito de la comunicación que  
nos permite mantener una escucha activa, expresar nuestras emociones y  
respetar turnos en la palabra”.  
Lo descrito anteriormente, evidencia que la música es un gran aporte y tiene  
mucho potencial como método de enseñanza--aprendizaje, y no solo como  
aspecto didáctico, sino también en el desarrollo de las capacidades  
psicomotrices, además, en situaciones relacionadas con el desarrollo emocional.  
2
80  
Saltos-Triviño et al. (2023)  
4. CONCLUSIONES  
En conclusión, que la elaboración de estrategias didácticas, permiten a los  
docentes interrelacionarse mejor con sus alumnos mediante la realización de  
actividades de manera sistemática, aportando técnicas y modelos educativos,  
permitiéndole realizar tareas que facilite su método de enseñanza, innovando y  
mejorando el aprendizaje de los estudiantes, de modo que puedan  
aprovecharlas para su desarrollo psicomotriz y sobre todo en el desarrollo del  
lenguaje oral.  
Por su parte el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) establece que todas  
las actividades socioeducativas deben ser lúdicas, realizadas a través del juego;  
En consecuencia, constituye una herramienta que rige el accionar a los docentes  
de educación inicial a través del proceso de enseñanza – aprendizaje con la  
finalidad primordial de fomentar el desarrollo del lenguaje oral, a su vez la  
memoria, comunicar sus propios pensamientos, creatividad, asumen normas de  
comportamiento social y logran niveles de independencia.  
El desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas en la etapa de educación  
inicial les permite potenciar su aprendizaje y desarrollar sus habilidades de  
comunicación, corregirá su fonética, convirtiéndose así en un pilar fundamental  
para su desarrollo cognitivo, mejorar su autoconfianza, expresar sus emociones  
y sentimientos y a aprender a desenvolverse en el mundo que le rodea.  
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83