Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12edespdic.0190  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas  
Teach Science from problem-based learning  
Mantuano-Anchundia Gerardo Nazario  
Universidad San Gregorio de Portoviejo. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: e.gnmantuano@sangregorio.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4688-9330  
Mendoza-Moreira Francisco Samuel  
Universidad San Gregorio de Portoviejo. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: fmendoza@sangregorio.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9959-5240  
RESUMEN  
La presente investigación se realizó en una institución educativa fiscal de la parroquia rural San  
Lorenzo del cantón Manta, en la provincia de Manabí, Ecuador. Se contó con la participación de  
los estudiantes del área de Ciencias Naturales y se efectuó a partir de la problemática sobre el  
desuso de la aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) como parte del proceso  
metodológico educativo. Es una investigación descriptiva con técnicas cualitativas y  
cuantitativas. La información se recogió mediante entrevistas y con una escala autoperceptiva  
de las competencias propias del aprendizaje científico a través de medios telemáticos. El estudio  
permitió determinar que el profesorado recurre a las estrategias del ABP para la enseñanza de  
Ciencias Naturales, lo cual se confirma porque las habilidades autopercibidas demuestran un  
adecuado grado de consolidación en el estudiantado. El ABP favorece el trabajo en equipo, de  
forma que los estudiantes sean capaces de dar una respuesta adecuada a los problemas que se  
les presenten, no solo en la educación, sino en el contexto de la vida cotidiana, y que de esta  
forma se despierte en ellos el interés por aprender.  
Palabras claves: aprendizaje basado en problemas (ABP); ciencias naturales; trabajo en equipo;  
proceso educativo.  
ABSTRACT  
This professional research was carried out in a public educational institution of the rural area in  
San Lorenzo, Manta city, Manabí province of Ecuador. Students from the Natural Sciences Area  
took involvement in this procedure, and it was carried out from the problem about the non-use of  
the submission of Problem-Based Learning (PBL) as part of the educational methodological  
process needed. It is descriptive research with qualitative and quantitative techniques. The  
information was composed through interviews and with a self-perception scale of the capabilities  
of scientific learning through telematic resources. The investigation made it conceivable to  
determine that teacher’s appeal to the strategies of the PBL for the teaching of Natural Sciences,  
which is long-established because self-perceived skills verified an adequate degree of merging  
in the student staff. PBL promotes teamwork, so that students can give a satisfactory reply to the  
problems that arise, not only in education, but in the context of everyday life, and that in this way  
an interest in learning is awakened in them.  
Keywords: Problem-Based Learning (PBL); sciences; teamwork; educational process.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de septiembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 28 de noviembre de 2023.  
Fecha de publicación: 27 de diciembre de 2023.  
2
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un modelo educativo que  
involucra orientaciones para aprender desde las situaciones de la realidad, tanto  
para estudiantes como para docentes. Este modelo promueve el desarrollo de  
las capacidades específicas para identificar, analizar y proponer alternativas a  
las situaciones de la realidad, ya que suscita nutridos debates para construir el  
nuevo conocimiento. La educación a nivel mundial ha experimentado grandes  
cambios que han contribuido a mejorar el proceso educativo, reconociendo  
logros importantes para transformar la metodología y encaminarse a repensar  
las formas de enseñanza para que se pueda interiorizar el aprendizaje,  
priorizando el avance del proceso a partir de una dificultad real.  
Según Cruz y otros, “en la solución del problema, los estudiantes están  
aprendiendo los contenidos programados”[1]. Es así como el estudiantado  
transita el currículo en tanto adquiere habilidades para resolver los  
inconvenientes. El objetivo de esta investigación fue realizar un análisis de la  
aplicabilidad del ABP en el proceso educativo desde el contexto de una  
institución educativa en el área rural del cantón Manta. Se pretendió identificar  
los procedimientos didácticos para la implementación de este modelo educativo  
y definir las capacidades específicas que los estudiantes adquieren con su  
aplicación, además de comprender los ajustes metodológicos requeridos para  
que el aprendizaje sea eficaz en el área de Ciencias Naturales.  
El ABP “es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que fortalece mucho en  
la adquisición de nuevos conocimientos como el desarrollo de competencias,  
actitudes y valores, cuyo fin es promover el pensamiento crítico” Yacchirema  
Jiménez, M. G y otros investigadores [2] . Este modelo educativo persigue que  
los estudiantes estén en capacidad de analizar información y datos para que se  
vuelvan más autónomos, fortaleciendo en ellos la motivación y el interés por  
aprender.  
El ABP es muy beneficioso para los estudiantes porque el aprendizaje en grupo  
promueve habilidades que son de gran valor, tales como la empatía, la  
cooperación, el respeto, la vida profesional y personal. El propósito del ABP se  
adoptó por primera vez por la ciencia médica en los Estados Unidos y en la  
3
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
Universidad McMaster en Canadá. El objetivo es mejorar la calidad del proceso  
de educación médica, Quisupangui, de acuerdo con los excelentes resultados  
de este método, el ABP integra actividades y conceptos. diseño de nuevos  
productos con un enfoque interdisciplinario[3].  
Por tanto, la premisa es favorecer el pensamiento creativo en el estudiantado y  
la resolución de problemas de manera creativa, mientras que los maestros  
trabajan a través de etapas como la empatía, la imaginación, la experimentación,  
la creación de prototipos colectivos y el pensamiento positivo.  
Según Gómez, es “fundamental llevar el aprendizaje humano más allá de la  
información, hacia los objetivos de aprender a aprender y a resolver problemas,  
por lo que el aprendizaje basado en problemas fomenta el trabajo en equipo y la  
capacidad de resolver diferentes problemáticas que se les presenten en su diario  
vivir” [4].  
Además, Guerrero Marlene, contribuye a este debate sosteniendo que:  
La didáctica está en área del conocimiento que se debe tratar desde el  
proceso enseñanza-aprendizaje en el que se pretende el desarrollo y  
consolidación del pensamiento crítico entre los estudiantes, promoviendo  
diálogos complejos que sean de trascendencia neta para que cada educando  
relacione lo aprendido con una o varias situaciones del contexto real” [5].  
Flexibilidad y adaptabilidad del modelo  
Para Morán, “algunos modelos y proyectos ofrecen la posibilidad de modificar o  
cambiar los componentes y la selección de diferentes niveles de pendiente. La  
adaptación a situaciones didácticas específicas es el camino que caracteriza al  
aprendizaje basado en problemas. A medida que el profesorado explora  
situaciones que permitan el aprendizaje, el estudiantado aprende a investigar en  
contextos reales”[6]. El ABP posibilita la organización de la clase simultánea o,  
dicho en otras palabras, grupos de estudiantes de diferentes edades  
aprendiendo a partir de un mismo problema.  
La base para la elección de la enseñanza en un contexto educativo descansa en  
aspectos centrales de la experiencia educativa ya existente en el momento de la  
planificación: contenidos y metodología regulados en el Diseño Curricular Base.  
4
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
Configuración / Contexto Situacional.  
Este criterio determina la composición de la situación del aula. El tipo de  
interacción con el tejido particular que ocurre. Esto incluye el agrupamiento para  
el aprendizaje definido por el trabajo de individuos, parejas, grupos o grupos, y  
las interacciones aprendidas que pueden ser humanas (alumno-profesor,  
alumno-profesor, alumno-alumno) y no alumnos) incluyen dos aspectos.  
Personas: herramientas para estudiantes, información para estudiantes,  
manipulación del entorno del estudiante.  
Foco de aprendizaje  
Algunos modelos están destinados a funcionar con disciplinas específicas,  
mientras que otros lo hacen para intervenir en cuestiones interdisciplinarias y  
abordar la asignatura desde criterios de integración e integralidad.  
En vista de esto, se puede deducir que existen modelos y proyectos con una  
amplia gama de objetivos de aprendizaje, ya que pueden adaptarse fácilmente  
a diferentes tipos de temas y problemas.  
Lo antedicho establece que este modelo tiene un foco de aprendizaje de carácter  
concreto que se aplica solo a temas específicos o cuestiones interdisciplinarias.  
Condiciones docentes  
Con relación a la experiencia educativa, algunos modelos de cursos son más  
idóneos para que los profesores con trayectorias más amplias y experiencia en  
su aplicación puedan adoptarlos. Por ello, algunos sistemas están más indicados  
para que los principiantes los pueden manejar con facilidad, mientras que otros  
requieren profesores más experimentados. En este sentido, el ABP exige  
habilidades avanzadas y, en última instancia, un docente experimentado.  
Morán “Los maestros experimentados no son necesariamente expertos en  
contenido, sino personas que pueden utilizar funcionalmente sus conocimientos  
y habilidades para lograr sus objetivos” [6].  
5
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
2. MÉTODOS  
El fin de la investigación es fundamentar y solucionar los inconvenientes que se  
presenten en el ámbito educativo para ayudar a los educandos en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje, a partir de la innovación para resolver problemas. El  
estudio es de carácter descriptivo con técnicas cualitativas y cuantitativas. En el  
ámbito cuantitativo se utilizó una escala auto perceptiva para valorar los logros  
alcanzados en el aprendizaje de las Ciencias Naturales desde lo planteado en el  
Diseño Curricular Base. En lo cualitativo se recurrió a un sistema de codificación  
categórica para comprender el rol del profesorado en la construcción del  
aprendizaje.  
El estudio se llevó a cabo en una institución educativa fiscal ubicada en la  
parroquia San Lorenzo del cantón Manta. La recolección de fuentes secundarias  
se efectuó a través de Google Académico, repositorios de universidades, libros,  
revistas, artículos científicos y bibliotecas.  
La información primaria se recabó mediante una encuesta en línea formada por  
18 ítems derivados del cruce de los contenidos del currículo oficial con las  
competencias investigativas armonizadas en el Espacio Europeo de Educación.  
Los resultados obtenidos se analizaron a nivel descriptivo con la intención de  
comprender el grado de consolidación de los aprendizajes esperados.  
Participantes de la investigación  
En el estudio cualitativo participaron los cuatro profesores que desempeñan su  
actividad en el subnivel de Educación Básica Superior, cuyos datos se detallan  
en la tabla 1.  
Tabla 1. Participantes del estudio  
Instrumento  
1
2
3
4
Entrevista en  
profundidad  
x
x
x
x
Nota: Se conserva la confidencialidad de sus apellidos.  
6
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
Los resultados de las entrevistas en profundidad (EP) se cristalizaron mediante  
un sistema de codificación a partir de los hallazgos obtenidos con cada experto.  
Se asignó un código numérico en función de las preguntas semiestructuradas de  
la entrevista realizada a los informantes. La codificación de los aportes se  
expresará así: EP.1.1. en que: EP (instrumento) 1 (pregunta del instrumento) y  
1
(participante).  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Aplicación el aprendizaje basado en problemas en la clase de Ciencias  
Naturales  
Esta categoría de entrevista realizada a los profesores de Educación Básica  
Superior ha sido utilizada por la mayoría de los docentes que han colaborado.  
Su uso se debe a que “los estudiantes son partícipes de la construcción de su  
propio conocimiento” (EP.1.2). Esta afirmación está en línea con los resultados  
de un estudio de Gómez, quien considera que “el aprendizaje humano es  
fundamental más allá de la mera información para aprender a comprender y  
resolver problemas” [4], por lo que el APB ayuda a fomentar el trabajo en equipo  
y conduce a la resolución de las diferentes problemáticas que se les puedan  
presentar a los educandos en su vida cotidiana.  
Además, “el aprendizaje basado en problemas es una técnica didáctica que  
promueve el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico” (EP.1.3); sin  
embargo, Eggen y Kauchak, sostienen que el ABP es un modelo de aprendizaje  
fundamentado en el pragmatismo de Dewey y la teoría histórico–cultural de  
Vigotsky, por lo cual, en el marco de esta investigación defendemos la postura  
de estas acciones pedagógicas al nivel de un modelo educativo para facilitar el  
aprendizaje científico; por su parte, se asume su utilidad “porque por ello pueden  
resolver todo tipo de problemas” (EP.1.4), a lo que Paul D. Eggen y Kauchan,  
agregan que responde a un ciclo en el que: 1) identifica el problema; 2) se  
representa; 3) se escoge una estrategia; 4) se aplica, y, finalmente, 5) se evalúan  
los resultados [7].  
Por otra parte, uno de los profesores reveló cierta confusión en su percepción de  
esta metodología, aseverando que “el aprendizaje de problemas dentro de la  
7
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
comunidad educativa se evitaría si existiera el diálogo entre los estudiantes, ya  
que así podrían resolverse” (EP.1.1); no obstante, se puede rescatar que el ABP  
articula dos elementos señalados por el informante: 1) involucramiento con la  
comunidad; en palabras de Romero, “estamos tratando de integrar la  
comunicación como una estrategia para crear canales interactivos donde las  
escuelas y las comunidades puedan intercambiar información sobre sus  
estudiantes”[8] el diálogo necesario con el estudiantado.  
Para Alfaro, el diálogo es la única forma de saber y la educación es humana. En  
otras palabras, el diálogo de Freire anima a los estudiantes a ser libres y  
confiados; a no tener miedo de expresar sus pensamientos, y a crear palabras  
que los den a conocer, a través de las cuales este diálogo pueda actuar. A modo  
de conclusión, el diálogo es una forma importante de interactuar con otras  
personas. Nos diferencia de otros seres vivos y es nuestra capacidad de usar  
palabras para expresar ideas. Por ello, las aulas cuentan con espacios para  
fomentar la participación de los estudiantes.[9]  
Áreas cognitivas desarrolladas mediante el ABP  
La principal característica del ABP consiste en animar a los estudiantes a que  
aprendan del contenido de sus experiencias. En la investigación, los docentes  
argumentaron que “generalmente se desarrolla su forma de ser, como pensar,  
analizar y solucionar problemas” (EP.2.1). Ollero, expone que “en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje intervienen una amplia gama de funciones, entre las  
que figuran: cerebrales, motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y  
prácticas, por lo que la asociación la interacción de estas funciones nos permite  
alcanzar el nivel conceptual” [10] .  
Sin dejar de que tenga lugar la abstracción, el razonamiento y el juicio, pero a  
través de estructuras individuales, cualquiera puede construir inteligencia, siendo  
importante que se estimulen las diferentes áreas cognitivas en los estudiantes  
para fortalecer el conocimiento de manera positiva, desde el hábito de la lectura  
y la confianza en el desenvolvimiento de su entorno inmediato.  
Por ello, “durante el proceso de aprendizaje en las áreas cognitivas se busca  
desarrollar y fortalecer la atención, percepción, memoria, resolución de  
8
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
problemas, comprensión, entre otras” (EP.2.3); en concreto, es importante  
destacar las ideas de pensadores como Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky.  
Esto muestra un proceso claro y significativo utilizado para pensar en cómo el  
aprendizaje beneficiará a los estudiantes en la vida, para que “se desenvuelvan  
de forma autónoma, siendo investigativos e interactúen con su entorno inmediato  
expresando sus propios puntos de vista” (EP.2.2); así, se logrará fortalecer “el  
lenguaje, la oratoria, el análisis y la compresión lectora en los estudiantes”  
(EP.2.4).  
Es destacable la investigación de Ollero, quien sostiene que “una amplia gama  
de funciones está involucrada en la enseñanza y el aprendizaje, incluidas las  
funciones motoras, cognitivas, de memoria, lingüísticas y prácticas del cerebro,  
la vinculación e interacción de estas funciones en el nivel conceptual, permite la  
abstracción” [10]. El juicio, aunque acepta la inferencia, se produce mediante  
significaciones individuales, cada una con su propia estructura intelectual.  
Métodos y estrategias para el desarrollo del ABP  
El camino y los recursos destinados en la enseñanza y aprendizaje tienen que  
ver con una serie de actividades mentales conscientes e intencionales que guían  
las acciones para lograr un objetivo de aprendizaje en particular,  
independientemente del tema que se esté manejando. Esto facilitará la  
asimilación de cualquier contenido de forma rápida y eficaz, para realizar  
“
trabajos en equipo, desarrollando habilidades que les permitirá tener una  
comunicación fluida en el entorno que se desenvuelvan con actitudes y valores”  
EP.3.2); considerando que “el “trabajo en grupo e individual ayuda para que los  
(
educandos interactúen con la comunidad y puedan crear su propio conocimiento  
a través de las diferentes interacciones ” (EP.3.4); desde siempre, “lo que más  
suelo aplicar es la participación individual, el trabajo en grupo y los cambios de  
roles” (EP.3.3); para esto, “generalmente se utilizaría el método cuantitativo  
porque mediría la forma cómo ellos van evolucionando de acuerdo al diálogo y  
como vinculan el problema y lo van resolviendo entre ellos.” (EP.3.1).  
Cruz, expresa que “la estrategia ABP utilizada durante la capacitación en diseño  
de nuevos productos utiliza un enfoque interdisciplinario para ayudar al  
estudiantado a reforzar el pensamiento creativo y resolver problemas  
9
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
ambiguamente separados con el fin de integrar actividades y el concepto de  
objetivo” [11] . El enfoque innovador gestiona diferentes métodos de enseñanza  
que dan como resultado etapas como la empatía, la imaginación, la  
experimentación, la creación de prototipos colectivos, el pensamiento integrador  
y el aprendizaje iterativo, por lo que es indispensable que se incrementen  
diferentes métodos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  
Autopercepción de las capacidades desarrolladas para el aprendizaje de  
las Ciencias Naturales  
Una vez aplicada la escala perceptiva para el aprendizaje de las Ciencias  
Naturales, se analizan sus resultados agrupados por dimensiones de  
exploración.  
Conocimiento teórico de las ciencias  
La primera dimensión es el Conocimiento teórico de las ciencias naturales, en el  
que se exploran las capacidades básicas para teorizar, hipotetizar y comprobar  
teorías relacionadas con la comprensión de la vida y sus múltiples  
transformaciones. Los resultados de esta dimensión se presentan en la figura 1:  
Figura 1: Capacidades para la comprensión teórica de las Ciencias Naturales  
En la figura 1 se observa que dentro del área de Ciencias Naturales existe un  
alto porcentaje de estudiantes que asimilan el aprendizaje fácilmente, tomando  
en cuenta su interés por ser autónomos e investigativos, creando y  
experimentando con diversos materiales de refuerzo. Así mismo, en la tabla 1 se  
refleja que, a la hora de adquirir los conocimientos de la asignatura antes  
10  
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
mencionada, un 4 % lo hizo con ayuda; un 9 % dijo ser capaz, y en el 79 % se  
interpreta que los estudiantes fueron totalmente capaces. Es por eso que, según  
Alzate y otros investigadores, “desde un punto de vista constructivista, las  
actividades experimentales tienen como objetivo realizar consciente y  
deliberadamente el desarrollo de las ideas previas de los estudiantes en  
conceptos más complejos, y jugar un papel importante en el proceso” [12].  
De todas formas, los investigadores afirman que los estudiantes adquieren sus  
conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  
Habilidades científicas para el aprendizaje de las ciencias  
Las capacidades científicas están relacionadas con la práctica donde los  
educandos aprenden y van formando sus conocimientos a partir de la  
experimentación de los diferentes hechos o fenómenos que ocurren en nuestro  
entorno inmediato, induciéndoles a ser investigativos, creativos y reflexivos  
cuando emiten sus propios puntos de vista.  
Figura 2: Habilidades científicas para el aprendizaje de las Ciencias Naturales  
La figura 2 pone de manifiesto que, respecto a las habilidades científicas para  
aprender ciencias, en un 6 % lo hace con ayuda; el 10 % no es capaz; el 11 %  
sí es capaz, y el 73 % sí es totalmente capaz. Por tanto, tenemos como resultado  
que en las habilidades científicas para aprender ciencias son totalmente  
capaces. Elvia Pulido, detalla que “desarrollar las habilidades de pensamiento  
hace a las personas más eficaces y aptas para la resolución de problemas de  
cualquier tipo” [8].  
11  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
De ahí que la finalidad de la investigación fuese definir cada una de estas  
acciones, caracterizadas por actividades aplicadas que apoyan el aprendizaje de  
cada habilidad, la formulación de recomendaciones fundamentadas y la  
implementación explícita. Ligado a ello, es necesario hacer énfasis en el  
pensamiento dentro de la escuela, ya que es excelencia en la actualidad, pues  
implica la promoción del pensamiento en el alumnado, a través de preguntas o  
rutinas básicas que los conducirán a nuevas experiencias de aprendizaje.  
Investigación y uso de tecnologías de la información y de la comunicación  
(TIC)  
Dentro de las capacidades evaluadas se pueden mencionar las habilidades con  
las que cuentan en la actualidad los estudiantes a la hora de realizar sus trabajos  
investigativos con el apoyo de las nuevas tecnologías para nutrirse de  
información.  
Figura 3: Investigación y tecnologías para el aprendizaje de las Ciencias Naturales  
Por consiguiente, como resultado de las habilidades científicas para aprender  
Ciencias Naturales, la figura 3 evidencia que, para adquirir conocimiento teórico  
en esta materia, el 4 % lo hace con ayuda; el 5 % no es capaz; el 9 % afirma que  
sí es capaz, y el 82 % dice ser totalmente capaz. Agustín y Adúriz resuelve que,  
“con respecto a las lecciones, es importante enfatizar que este concepto híbrido  
de modelado científico contradice las opiniones de muchos profesores de  
ciencias naturales en el aula sobre lo que es un modelo”. Tal vista sería una  
12  
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
versión limitada del modelo; en este sentido, algunos profesores entienden el  
esquema como la verdad sobre el mundo, ‘calcada’ por él”. [13]  
4. CONCLUSIONES  
Los educadores consideran fundamental la utilización del ABP en sus aulas de  
clases, conceptualizándolo como una técnica didáctica que ayuda a que los  
educandos promuevan su aprendizaje, donde el educador utiliza diversos  
procedimientos, entre los que se destacan los trabajos en grupos, debates,  
actividades individuales y casas abiertas, para que de esta forma el estudiante  
gane confianza en sí mismo mientras aprende de su propia experiencia. Es  
pertinente aclarar que el profesorado no lo reconoce como un modelo educativo,  
pese a que en la actualidad se concibe como tal.  
La aplicación del ABP favorece el crecimiento de las capacidades intelectuales  
y físicas, ya que al implementarse en todas las materias expande su desarrollo.  
Los estudiantes elevan su capacidad de investigar, leer, aprender y estructurar  
su propio conocimiento en relación con lo que se imparte en clases y con los  
nuevos saberes que adoptan en la construcción de su aprendizaje. En ese punto,  
se convierten en el eje principal del proceso, además de hacer factible la  
consolidación de las habilidades comunicativas y del trabajo en equipo, al mismo  
tiempo que se fomenta la curiosidad y la creatividad.  
El ABP faculta a los estudiantes para ser partícipes de la instauración de su  
propio conocimiento, por lo que se expone la necesidad de su aplicación en el  
área de Ciencias Naturales. De hecho, algunos docentes ya están promoviendo  
este tipo de aprendizaje, por lo que los ajustes metodológicos se rigen con base  
en la manera en la que aprenden, más que en la conceptualización de los temas,  
considerando aquellas técnicas que impulsen la atención, la percepción, la  
memoria, la resolución de problemas, la comprensión, el lenguaje de la oratoria  
y el trabajo en equipo; entre ellas se encuentran las lluvias de ideas, los mapas  
mentales, los debates y las exposiciones.  
13  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Enseñar Ciencias Naturales desde el aprendizaje basado en problemas.  
Agradecimientos  
Principalmente a Dios por su inmensa bondad, que me acompaña y me da fuerza  
todos los días, por guiarme en este tiempo que estamos viviendo a nivel mundial  
por la COVID-19. A mi esposa, María Elena Lucas; a mi hija, Brithany; a mi hijo  
Samuel por su comprensión, sacrificio y apoyo en el alcance de esta meta; a mis  
familiares, por estar siempre siguiendo cada paso; a mi tutor, el Dr. Francisco  
Mendoza, por sus cuestionamientos constantes, por el tiempo dedicado y todos  
sus aportes para orientar esta investigación; a los profesores de la Universidad  
San Gregorio de Portoviejo, por sus valiosas contribuciones, y a todos los que  
de alguna manera hicieron parte de esta enseñanza aprendizaje. Mil gracias.  
REFERENCIAS  
Adúriz, A., e Izquierdo, M. (2009). “Un modelo de modelo científico para la  
enseñanza de las ciencias naturales”. Revista Electrónica de  
Investigación en Educación en Ciencias, 4(1),40-49. Disponible en:  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273320452005  
Alfaro, L. G. (2017). Inclusión de estilos de aprendizaje como estrategia didáctica  
aplicada  
en  
un  
AVA  
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/143176/A  
rt.%205.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
Crespo Cruz, M. Ed. Eduardo J. (2020). El aprendizaje basado en proyectos  
como estrategia para mejorar la actitud hacia los estudios sociales e  
historia: http://ineva.uprrp.edu/boletin/v0015n0001.pdf  
Cruz, R., Serrano, C., y Rodríguez, B. (2021). “Modelo de mejoramiento  
productivo una aplicación de la fábrica digital incorporada al aprendizaje  
basado en proyectos (ABP) en la educación superior”. Formación  
universitaria,  
14  
(2),  
65-74.  
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-  
50062021000200065  
Guanochanga, S. G. (2021). Aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales:  
una propuesta pedagógica desde el enfoque basada en problemas.  
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/18545/Guanochan  
ga%20Quisupangui-Tesis.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
Guerrero L. M. (2020) Metodología didáctica aplicada a la enseñanza de las  
ciencias naturales (examen complexivo). UTMACH, Facultad de Ciencias  
Sociales,  
Machala,  
Ecuador.  
23  
p.  
Disponible  
en:  
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/16268  
14  
Mantuano-Anchundia et al. (2023)  
López Rua, Ana Milena; Tamayo Alzate, Oscar Eugenio. (2012). Las prácticas  
de laboratorios en la enseñanza de las Ciencias Naturales:  
https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf  
Manuel Ollero Baturone (2018). Atención a Pacientes Pluripatológicos  
http://217.12.23.249/bitstream/10668/2824/1/PAI_AtencionPacientesPluri  
patologicos_2018.pdf  
Morán, L. (2008). “Criterios para análisis comparativo de modelos y diseños  
educativos”. Educación y Educadores, 11(2),139-158. Disponible en:  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411210  
Paul P. Eggen. D. y, Kauckak, D. (2006). Estrategias docentes: enseñanza de  
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.  
Fondo de Cultura Económica.  
Restrepo, B. (2005). “Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación  
didáctica para la enseñanza universitaria”. Educación y Educadores, 8 ( ),  
9-19. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400803  
Yacchirema Jiménez, M. G., Trujillo Anilema, K. E., Barros Castro, H. A., &  
Toalombo Toalombo, E. F. (2021). Aprendizaje Basado en Proyectos: Una  
oportunidad para aprender a aprender (Original). Revista científica  
Olimpia,  
19(1),  
127-143.  
Recuperado  
a
partir  
de  
https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/2940  
Yulieth Nayive Romero, Gloria Elvia Pulido (2015). Incidencia de las rutinas de  
pensamiento en el fortalecimiento de habilidades científicas: observar y  
preguntar en los estudiantes de grado cuarto, ciclo II del Colegio Rural  
José  
Celestino  
Mutis  
IED.  
Disponible  
en:  
https://repositorio.idep.edu.co/bitstream/handle/001/2281/Premio_Investi  
gacion_Innovacion_2015_p_59-74.pdf?sequence=1  
15