Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12edespdic.0191  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades  
comunicativas en niños de 3-4 años con Autismo  
Methodological strategy for strengthening communication skills in  
3
-4 year old children with Autism  
Loor-García Mariela Elizabeth  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: mloor938@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6686-8721  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
Frente a los retos que atraviesa la educación, las diferencias individuales en los estudiantes están  
latentes. Enfrentar esta realidad implica que el trabajo docente sea el medio para que todos los  
niños participen del proceso educativo considerando su diversidad. El Trastorno del Espectro  
Autista es una condición humana que está latente en las aulas de clases. El objetivo de esta  
investigación fue diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo de habilidades  
comunicativas en los niños Trastorno del Espectro Autista. En este proceso investigativo se utilizó  
un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo, además se utilizó el método analítico y sintético,  
bibliográfico, estadístico por lo que se investigó con una población 28 personas como objetos de  
estudio detalladas de la siguiente manera: 10 estudiantes, 8 docentes y 10 padres de familia. Se  
destaca que la investigación da lugar a aspectos que permiten albergar la inclusión educativa  
considerando este aporte como una temática actual y novedosa.  
Palabras claves: Estrategia, desarrollo infantil, educación, autismo, habilidades comunicativas.  
ABSTRACT  
In the face of the challenges facing education, individual differences in students are latent. Facing  
this reality implies that the teacher's work is the means for all children to participate in the  
educational process considering their diversity. Autism Spectrum Disorder is a human condition  
that is latent in the classroom. The objective of this research was to design a methodological  
strategy for the development of communication skills in children with Autism Spectrum Disorder.  
In this research process a mixed qualitative and quantitative approach was used, in addition the  
analytical and synthetic, bibliographic, statistical method was used, so it was investigated with a  
population of 28 people as objects of study detailed as follows: 10 students, 8 teachers and 10  
parents. It is emphasized that the research gives rise to aspects that allow sheltering educational  
inclusion considering this contribution as a current and novel topic.  
Keywords: Strategy, child development, education, autism, communicative skills.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de septiembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 28 de noviembre de 2023.  
Fecha de publicación: 27 de diciembre de 2023.  
16  
Loor-García et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
Actualmente la educación atraviesa por diversos retos en la tarea de formación  
individual, las diferencias del aprendizaje surgen en cada aula de clases, los  
docentes ante las novedades de las diversidades estructuran tácticas que  
permitan abordar a todos sus estudiantes sin distingo y garantizando el derecho  
a la educación. En el cumplimiento del deber educativo en el primer eslabón de  
guía y formación son los niños, a lo largo de la existencia los adultos se han  
referido a los niños desde diferentes acepciones.  
La infancia como una representación positiva: es idílica y feliz, simboliza la  
inocencia, la pureza, la vulnerabilidad. La infancia como representación negativa:  
conlleva la necesidad de "corregir" la maldad o rebeldía inherente. La infancia  
como representación ambivalente y cambiante: se considera como, el que no  
habla, por lo tanto, el que no tiene algo valioso que decir, no vale la pena  
escucharlo, podría considerarse a la infancia como una realidad social objetiva y  
universal que se tiene que tomar en cuenta en los aspectos más importantes de  
la sociedad. (Calderón, 2015, p.130)  
Si bien es cierto la familia es la principal célula formadora y protectora de la  
infancia, sin embargo, se requiere de un apoyo social que valide y garantice el  
desarrollo y cuidado de los niños, de esta manera en el siglo XX se dio una nueva  
forma de repensar a los niños, pero sobre todo en darles derechos, es decir;  
verlos como sujetos y no como objetos de derecho. La idea de protección y de  
tomarlos en cuenta dentro de la sociedad y de la cultura empezó a nacer. Es así  
que, en 1924, la Liga de Naciones aprueba la Declaración de Ginebra sobre los  
Derechos del Niño, mediante la cual se establecía:  
El derecho de los y las niñas a disponer de medios para su desarrollo material,  
moral y espiritual; asistencia especial cuando estén hambrientos, enfermos,  
discapacitados o hayan quedado huérfanos; serán los primeros en recibir  
socorro cuando se encuentren en dificultades; libertad contra la explotación  
económica y una crianza que les inculque un sentimiento de responsabilidad  
social (UNESCO, 2008).  
En base a lo expuesto se garantiza el derecho a los niños y niñas a la atención  
especial frente a cualquier contexto y en relación a la condición que presenten,  
17  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
en la actualidad frente al normal desarrollo integral de un niño existen afecciones  
genéticas o ambientales que tallan este proceso y conllevan a un especial  
estudio de los métodos de intervención para garantizar la inserción, la educación  
y derecho a una vida con dignidad.  
El presente estudio alberga un análisis de una condición humana que afecta  
actualmente a muchos niños en su proceso de desarrollo, el autismo considerado  
como una afección que atañe la interacción social que indispone el aspecto  
socioemocional haciendo compleja la evolución de la planificación de actividades  
que se ejecutan para encaminar a cada infante a su desarrollo integral.  
La sociedad actual demanda de múltiples exigencias en todos los aspectos, el  
ámbito educativo ha trastocado la tradicional enseñanza y ha insertado nuevas  
metodologías, el derecho que tiene todo ser humano nos obliga a postear un  
escenario inclusivo y por ende un educador se encuentra obligado a conocer las  
diferentes condiciones humanas para garantizar la correcta inserción social,  
entre todos estos atenuantes nos encontramos con alteraciones en el individuo  
como el trastorno del espectro autista.  
Esta investigación nos permitirá determinar las deficiencias que presentan los  
niños autistas para sus habilidades comunicativas, siendo necesario investigar  
como la aplicación de una estrategia didáctica fomentará a desarrollar de la  
comunicación para (Mansilla y Beltrán, 2013, p. 29) “La estrategia didáctica se  
concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos  
y contenidos”. Para Orellana (2017, p. 136) la estrategia metodológica es , un  
listado de actividades que implica un proceso que nace desde un punto de  
partida, que son los contenidos de información, hasta llegar al objetivo, es decir,  
el cumplimiento de lo que se desea alcanzar con la estrategia, de esta manera  
se deduce que es de gran utilidad la aplicación de la estrategia didáctica para  
desarrollar las destrezas básicas de comunicación de los niños autistas,  
permitiéndoles la comunicación efectiva, esto desencadena en el infante un  
enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social, planteando las garantías del  
desarrollo integral en los niños. Por esta razón esta investigación busca diseñar  
una estrategia metodológica para el desarrollo de habilidades comunicativas en  
18  
Loor-García et al. (2023)  
los niños autismo de 3-4 años de la Unidad Educativa Francisco Pacheco del  
cantón Portoviejo.  
Desarrollo  
En vista a que el desarrollo infantil es un aspecto importante a tener en cuenta  
frente a cualquier proceso que intervenga a niños en especial a los de la primera  
infancia, en esta transición el niño puede enfrentar algunos aspectos  
relacionados a afecciones en áreas como la motora fina, sensorial, lenguaje y  
socioemocional, que pueden tener relación “no solo con la genética sino con el  
ambiente de estimulación y afectividad que rodea al niño, los cuales influyen en  
la mayor producción de sinapsis neuronales, lo cual implica, en la mayor  
integración de las funciones cerebrales”. (Medina, et al, 2015, p.565)  
Otro aspecto relevante es la nutrición de calidad y la lactancia materna, estas  
son influencia clave para el desarrollo y resultados futuros de mejor productividad  
y calidad de vida; estudios recientes como, por ejemplo, el de Victora et al (2015,  
p.1), muestran una asociación positiva entre la lactancia materna y el cociente  
intelectual. Por otro lado, estudios de revisión del microbioma intestinal,  
muestran que los microbios que habitan el tracto gastrointestinal forman un  
ecosistema específico, influido en cada ser humano por diversos factores, como  
el tipo de parto, la edad gestacional, la nutrición y el uso temprano de antibióticos.  
Este ecosistema también tiene una ligazón importante con el cerebro en  
desarrollo, por lo cual, mediante estudios futuros, se espera entender esta  
relación que podría ser de ayuda para tratar varias enfermedades como el  
autismo, la esquizofrenia y la ansiedad. (Medina et. Al, 2015, p.566)  
Evolución del cerebro infantil  
El cerebro es el principal órgano que regula todas las actividades del cuerpo  
humano, su correcto desarrollo es vital para asegurar las funciones biológicas,  
fisiológicas, sociales y emocionales del niño, parte de ese engranaje se da dentro  
del útero materno, es por esta razón que esta fase es muy importante para  
garantizar su correcta formación, pero no se debe dejar de lado la influencia  
ambiental en este proceso, determinando así la responsabilidad funcional que  
adquiere una familia en la gestación y en el desarrollo extrauterino de un infante.  
El desarrollo del cerebro empieza desde la vida intrauterina y continúa después  
19  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
del nacimiento. Dentro del útero materno el cerebro se desarrolla mediante  
cuatro etapas de gran importancia, que son: proliferación neuronal, migración,  
organización y laminación del cerebro, y mielinización. (Medina et. Al, 2015,  
p.566)  
De acuerdo a estudios realizados se puede determinar que las alteraciones en  
el neurodesarrollo se dan desde distintos ámbitos y la intervención varía de  
acuerdo a cada individuo, en el proceso escolar estos aspectos juegan un papel  
de mucha importancia, ya que es aquí en donde se detectan los aspectos fallidos  
del desarrollo infantil, uno de estas vertientes es el autismo.  
El Autismo  
La sociedad actual demanda de múltiples exigencias en todos los aspectos, el  
ámbito educativo ha trastocado la tradicional enseñanza y ha insertado nuevas  
metodologías, desde hace mucho tiempo hay gran interés en todo el mundo  
sobre la prevalencia del autismo, por lo que, en los últimos años toman fuerza  
las investigaciones para dar respuesta a la interrogante de cuántas personas se  
ven afectadas por los Trastornos del Espectro Autista (TEA) (Sevilla et al, 2013),  
existen varias acepciones referentes al autismo de las cuales en este tratado se  
mencionaran algunos autores que hacen referencia al autismo y su definición:  
para Carvajal & Triviño (2021) el autismo se presenta en el individuo como un  
trastorno generalizado del desarrollo que se da en los primeros años de vida y  
en algunos casos puede continuar a lo largo de toda la vida de la persona,  
afectando generalmente las áreas de las habilidades comunicativas y las  
interacción social de los niños que lo padecen. De acuerdo a la Asociación  
Americana de Psiquiatría (2013) define al autismo como un trastorno del  
neurodesarrollo que aparece en los primeros años de vida y, que, por lo general  
se detecta antes de que concluya la primera infancia, aunque el autismo presenta  
cierta variedad de grados de severidad e intensidad al mismo tiempo, varios de  
los diagnosticados tienen un coeficiente intelectual dentro de lo normal. (Mandy  
et al, 2015)  
Actualmente el término de Trastornos Generalizado del Desarrollo está obsoleto  
ya que los diferentes autores utilizan el término Trastornos del Espectro Autista.  
20  
Loor-García et al. (2023)  
En este sentido se define este término como: “un conjunto de trastornos del  
desarrollo, (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Síndrome de Rett,  
Trastorno desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado), que  
aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida del niño o la niña y  
que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la  
Interacción Social, la Comunicación, la Flexibilidad y la Imaginación.” García  
(2019, p.27)  
Posibles causas del autismo  
Las causas del autismo se desconocen, numerosos estudios han existido en  
base a las raíces de este trastorno, de acuerdo a la revisión bibliográfica de Cala  
et. al (2015), se yuxtapone una importante investigación en relación a las  
posibles causas del trastorno del espectro autista: según Cala algunos  
investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa  
con una susceptibilidad genética, sin embargo, Harris Coulter, director del Center  
for Empirical Medicine en Washington, D.C., ha reunido importante evidencia  
circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica, él afirma que gran parte  
del autismo lo causa la administración en la niñez de esta vacuna. Por otro lado,  
se encuentra la idea de que los genes y sus funciones, son una de las principales  
causas, se sugiere que hay alrededor de 12 o más genes, ubicados en diferentes  
cromosomas, que podrían estar involucrados en el autismo en diferentes grados,  
algunos genes aumentan el riesgo de que una persona desarrolle autismo, esto  
se llama susceptibilidad.  
Tipología  
En lo referente a la tipología en el tratado que brinda García et, al (2019) se  
expone la tipología del autismo considerando que se ha pasado por una  
evolución significativa que ha causado gran polémica y confusión entre la  
comunidad psiquiatras y neurólogos:  
En la cuarta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos  
Mentales de la Asociación Psiquiátrica Americana (APA), el TEA se  
encontraba dentro de la clasificación de los Trastornos del Desarrollo (TGD),  
los cuales incluían el Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno  
Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del  
21  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
Desarrollo No Especificado, sin embargo y en consecuencia de los resultados  
de las revisiones y actualizaciones de la APA en el DSMV en ésta última  
edición se modifican los diferentes subtipos de TGD. El trastorno autista, el  
síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no  
especificado se fusionan conformando el Trastorno del Espectro Autista. La  
clasificación TGD también es modificada, y se sustituye por lo que ahora  
aparece como Trastornos del neurodesarrollo. El Síndrome de Rett es  
modificado dentro de la clasificación debido a que tiene una base genética y  
por tal razón deja de considerarse una enfermedad mental; mientras que el  
Trastorno Desintegrativo Infantil no ha sido validado del todo para incluirse en  
la tipología del TEA.  
Habilidades comunicativas en los niños con autismo  
En la educación se deben tener en cuenta todos los aspectos posibles  
considerando la importancia de la inclusión, en el Ecuador el estado brinda las  
garantías para el desarrollo del proceso educativo de acuerdo a la ley orgánica  
de educación intercultural en el artículo 6, literal a, manifiesta que el estado debe  
“garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad,  
que todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y  
cercanía” (LOEI, 2015, p.15); así mismo, en el literal o, manifiesta que los  
docentes deben “elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias  
para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las  
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas” (LOEI,  
2015, p.17), lo que convierte en imperioso que “los docentes se apropien de su  
rol y encaminen su preparación en base al nuevo contexto educativo” (Alcívar &  
Navarrete, 2023, p. 2), contexto en el que en cada aula de clases se evidencia  
la diversidad desde tempranas edades, dando lugar al interés de quienes hacen  
educación.  
Frente a la realidad latente en relación a niños que presentan signos de autismo,  
el desarrollo de habilidades comunicativas es crucial, según Alberdi (2015) lo  
importante es que el progreso de las mismas implica mejorar las capacidades  
relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes sean estos orales,  
escritos, socioemocionales y simbólicos, mejorando de esta manera la  
22  
Loor-García et al. (2023)  
comunicación y la relación con el mundo que le rodea. En este sentido se puede  
categorizar el déficit de las habilidades comunicativas en el siguiente cuadro.  
Tabla 1. Problemas de comunicación y socialización en niños con autismo.  
Problemas de comunicación  
Presenta retrasos en el habla.  
Presenta ecolalia.  
Problemas de socialización  
Evita el contacto visual.  
Prefiere jugar solo.  
Invierte los pronombres.  
Presenta desinterés.  
No responde preguntas correctamente.  
No reacciona a instrucciones  
Usa pocos gestos o no los usa.  
Habla de manera monótona.  
No tiene imaginación.  
Interactúa por interés.  
Es inexpresivo.  
No tiene límites en su espacio personal.  
Evita el contacto físico.  
No se puede abordar ante la angustia  
Tiene dificultad en la comprensión de  
sentimientos de los demás.  
Entiende solo el lenguaje literal.  
Fuente: (Alberdi, 2015)  
2. METODOLOGÍA  
Esta investigación fue no experimental, con un tipo de estudio descriptivo, estuvo  
bajo la dirección del paradigma mixto porque el análisis parte de criterios  
subjetivos y mediante la recolección de datos se aplicó el conteo e interpretación  
estadística, mediante su estudio se comprendió el fenómeno de investigación,  
fue flexible ya que se partió de una plataforma modificable en el transcurso de la  
investigación.  
La población estuvo integrada por 10 estudiantes con la condición del Trastorno  
del Espectro Autista, 10 padres de familia y 8 docentes con un total de 18  
individuos correspondiente a la Unidad Educativa Francisco Pacheco. La  
muestra fue representada por la misma población lo que figura como el 100%,  
poniendo de manifiesto que no existió impedimento de trabajar con la totalidad  
de la misma.  
Se utilizaron métodos teóricos como el análisis y síntesis, inductivo-deductivo y  
enfoque de sistema los cuales guiaron el proceso de investigación, los métodos  
empíricos fueron la observación a los niños, la encuesta a los docentes y padres  
de familia, y el criterio de especialistas, en los métodos matemáticos se utilizó la  
estadística descriptiva mediante la representación de la tabulación de los  
resultados y las técnicas e instrumentos empleados en esta investigación fueron  
la ficha de observación para registrar las habilidades de los niños, cuestionarios  
basados en la escala de Likert para las encuestas y para la validación.  
23  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Resultados de la observación efectuada a niños de 3-4 años con autismo  
De acuerdo al análisis realizado de la observación a 10 niños con autismo que  
oscilan entre la edad de 3 a 4 años correspondientes a la educación inicial 2 de  
la Unidad Educativa Francisco Pacheco, se detalla en la tabla 2. La leyenda para  
presentar los resultados es: Muy desarrollado (MD); Desarrollado (D); Poco  
desarrollado (PD); En desarrollo (ED); No desarrollado (ND); Total (T)  
Tabla 2. Ficha de observación a niños con Autismo de 3-4 años  
Indicadores evaluados  
Frecuencia  
MD  
D
PD  
ED  
ND  
T
1
2
Se comunica utilizando un vocabulario  
claro.  
Participa en conversaciones con sus  
pares.  
-
-
6
1
2
2
10  
-
-
6
3
10  
3
4
5
6
7
Hace preguntas/ Responde preguntas  
Describe lo que observa.  
Sigue instrucciones sencillas.  
Cuenta cuentos.  
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
6
-
4
2
2
-
5
8
2
10  
10  
10  
10  
10  
10  
10  
Realiza dibujo representado ideas.  
-
-
Fuente: Ficha de observación de niños con Autismo de 3-4 años de la Unidad Educativa  
Francisco Pacheco  
Elaboración: Lic. Mariela Elizabeth Loor García  
Los datos de la tabla 2 obtenidos de la aplicación de la ficha de observación a  
niños autistas de 3-4 años demuestran que 6 de los niños tienen poco desarrollo  
de la comunicación con un vocabulario claro, 6 de ellos tienen en desarrollo las  
conversaciones entre pares, en relación a responder y hacer preguntas 5 de los  
niños tienen nada desarrollada esta habilidad, 6 presentan poco desarrollo en el  
seguimiento de instrucciones sencillas, 10 no se interesa por contar cuentos y  
finalmente los 10 niños con autismo tienen nada desarrollado la representación  
gráfica de las ideas. Cabe destacar que la frecuencia de los datos recabados de  
la observación pone de manifiesto que los niños con autismo de esta edad no  
tienen desarrollada sus habilidades comunicativas lo que se refleja en el registro  
correspondiente a la tabla 2.  
24  
Loor-García et al. (2023)  
Resultados de la encuesta efectuada a padres de familia de niños de 3-4  
años con autismo  
De acuerdo al análisis realizado de la encuesta a 10 padres de familia de niños  
con autismo de 3-4 años. La leyenda para presentar los resultados es: Muy  
frecuentemente (MF); Frecuentemente (F); Poco frecuente (PF);  
Ocasionalmente (O); Nunca (N); Total (T).  
Tabla 3. Encuesta dirigida a padres de familia de niños con autismo de la edad de 3-4 años.  
Preguntas  
Frecuencia  
MF  
F
PF  
O
N
T
1
¿Su hijo/a se comunica utilizando en su  
vocabulario palabras que nombren a  
personas, animales, objetos y acciones  
conocidas?  
-
-
7
3
-
10  
2
3
4
5
6
¿Su hijo/a participa en conversaciones con  
ustedes?  
¿Su hijo/a hace preguntas y responde  
preguntas?  
¿Su hijo/a describe lo que observa o lo que  
le sucede?  
¿Su hijo/a sigue instrucciones sobre  
acciones que usted le solicite?  
¿Su hijo/a se interesa por contar cuentos?  
-
-
-
-
-
-
1
1
-
6
7
1
3
2
9
10  
10  
10  
-
-
-
-
7
-
3
2
-
10  
10  
8
Fuente: Encuesta a padres de familia de niños con Autismo de 3-4 años de la Unidad  
Educativa Francisco Pacheco  
Elaboración: Lic. Mariela Elizabeth Loor García  
Los datos de la tabla 3 obtenidos de la aplicación de la encuesta dirigida a padres  
de familia se evidencia de manera clara que 7 de ellos considera que su hijo se  
comunica utilizando un vocabulario claro de manera poco frecuente, 6 expresan  
que su hijo participa ocasionalmente en conversaciones, 7 reflejan en su  
respuesta que su hijos ocasionalmente hace o responde preguntas, 9 de los 10  
encuestados pone de manifiesto que su hijo no describe los hechos que le  
suceden, 7 de los padres de familia consideran su hijo sigue instrucciones de  
manera poco frecuente y finalmente 8 de los encuestados dan a conocer que su  
hijo no se interesa por contar un cuento. La interpretación de la encuesta nos  
permite evidenciar la estrecha relación que existe entre los resultados de la  
observación aplicada a los niños, esto muestra la necesidad de abordar acciones  
para fortalecer estas habilidades en los niños autistas.  
25  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
Resultados de la encuesta efectuada docentes de la Unidad Educativa  
Francisco Pacheco  
Se realizó una encuesta a los docentes de educación inicial de la institución, la  
interpretación de los resultados se evidencia en la tabla 3, cuya leyenda es: Muy  
frecuentemente (MF); Frecuentemente (F); Poco frecuente (PF);  
Ocasionalmente (O); Nunca (N); Total (T).  
Tabla 4. Encuesta efectuada docentes de niños con autismo.  
Preguntas  
Frecuencia/ porcentaje  
MF  
F
PF  
O
N
T
1
2
¿Con qué frecuencia realiza  
usted acciones que fomenten el  
desarrollo del vocabulario?  
1
4
2
1
-
100%  
1
1
2,5%  
1
50%  
-
25%  
2
12,5%  
5
¿Con que frecuencia recibe  
acompañamiento y apoyo del  
DECE institucional, para  
fortalecer la atención a su  
estudiante con autismo?  
-
2,5%  
25%  
62,5%  
1
1
00%  
00%  
3
4
¿Con que frecuencia recibe el  
apoyo familiar en el desarrollo  
de actividades escolares de su  
estudiante con autismo?  
¿Con qué frecuencia realiza  
usted los proyectos escolares  
inclusivos que conlleven a  
generar en los niños el  
desarrollo de habilidades  
propias de su edad?  
¿Con que frecuencia realiza  
acciones metodológicas para  
desarrollar las habilidades  
comunicativas en los niños?  
1
2
5
-
-
-
1
2,5%  
25%  
62,5%  
3
1
4
-
3
7,5% 12,5%  
50%  
1
1
00%  
00%  
5
1
2
25%  
5
-
-
1
2,5%  
62,5%  
Fuente: Encuesta a docentes de educación inicial de la Unidad Educativa Francisco Pacheco  
Elaboración: Lic. Mariela Elizabeth Loor García  
La tabla 4 recoge los resultados del criterio de los docentes encuestados nos  
encontramos que un 50% realizan acciones que fomenten el desarrollo del  
vocabulario con poca frecuencia, un 62,5% expresa que no recibe el apoyo y  
acompañamiento que reciben del DECE institucional para fortalecer las acciones  
que se deben efectuar en el aula de clases, frente a esto con un 62,5% se suma  
también el hecho de que nunca reciben el apoyo de la familia de los niños en las  
actividades escolares realizadas, un porcentaje mínimo de un 25% expresa  
recibir el apoyo familiar ocasionalmente, así mismo un 50% de los docentes  
26  
Loor-García et al. (2023)  
asume que nunca a realizado proyectos escolares inclusivos que conlleven a  
generar en los niños el desarrollo de habilidades propias de su edad, un pequeño  
porcentaje del 37,5% dice realizar los proyectos escolares inclusivos con poca  
frecuencia, finalmente frente a las acciones metodológicas que los docentes  
realizan para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños ellos  
respondieron que un 62,5% lo han hecho de manera ocasionalmente, solo un  
12,5% l ha efectuado de manera frecuente.  
Propuesta de la estrategia metodológica  
La comunicación es el medio mediante el cual todo individuo pone de  
manifiestos sus pensamientos, emociones, sentimientos y acciones, se  
considera un canal que los seres humanos utilizan para ser parte del medio en  
el que se desenvuelven, de acuerdo a Salvatierra & Acosta (2022) “para la  
adaptación social y personal, es importante que el niño adquiera el significado  
de las palabras, su asociación y de igual forma la pronunciación correcta para  
poder ser entendido por los demás” (p. 136), de acuerdo a lo expuesto es factible  
reconocer la importancia de la comunicación en el individuo.  
El diagnóstico efectuado frente a la problemática de investigación refleja la  
necesidad de proponer un sistema de actividades que conlleven al desarrollo de  
habilidades lingüísticas en niños con el Trastorno de Espectro Autista,  
considerando una prioridad para los docentes que tienen en sus aulas a niños  
con esta condición, este sistema de actividades se llevaría a efecto dentro de  
una propuesta de estrategia metodológica.  
Las estrategias metodológicas recomendadas para trabajar con niños autistas  
buscan favorecer la contextualización de la información, proporcionar los  
aprendizajes en secuencia, de manera progresiva y ejemplificar los hechos de  
manera recurrente (Fortuny & Sanahuja 2020), para Brown & Coomes (2016) se  
debe definir las características de un alumno autista ya que cada uno difiere del  
otro, se recomienda utilizar un lenguaje claro y adecuado, es importante  
proporcionar el tiempo requerido para el desarrollo de las habilidades en los  
niños, Sigmon et al (2016) aconseja el uso de libros ilustrados, o el uso de iPad  
como lo manifiestan Brodhead et al (2018), es aconsejable que las actividades  
sean del interés del alumno con autismo para evitar aburrimientos dando lugar a  
27  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
la inclusión (Lindsay eta al, 2014), así mismo son cruciales la anticipación, el  
refuerzo positivo en la ejecución de actividades, utilizar esquemas visuales, los  
juegos simbólicos, juegos de roles y aplicar técnicas de autocontrol como lo  
manifiestan McCurdy & Cole (2014), finalmente con la finalidad de mejorar las  
habilidades comunicativas en los alumnos es viable aplicar el aprendizaje  
cooperativo sea en pequeños grupos o el trabajo en parejas (Kamps et al, 2014)  
en palabras de Medina (2017) las estrategias metodológicas permiten identificar  
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del  
docente en relación con la programación, implementación y evaluación del  
proceso de enseñanza aprendizaje., por la misma línea Bonilla et al. (2020)  
consideran que las estrategias metodológicas son herramientas que contribuyen  
a obtener resultados, buscan que la enseñanza se convierta en acciones  
interactivas, es la proyección de un sistema de actividades a corto, mediano y  
largo plazo, las cuales permiten la dirección de enseñanza aprendizaje, tomando  
como base varios métodos y procedimientos para el logro de los objetivos  
definidos en un tiempo determinado.  
Sistema de actividades de la estrategia metodológica  
El diseño de la propuesta de actividades busca fortalecer habilidades  
comunicativas en niños de 3-4 años, la estrategia metodológica pretende facilitar  
a los docentes acciones lúdicas, novedosas y creativas con el fin de lograr los  
resultados esperados.  
Tabla 5. Sistema de actividades para desarrollo de habilidades comunicativas en niños autistas.  
Actividad nº1  
Título de la actividad: Panel pictográfico  
Objetivo de la actividad: Incrementar las habilidades de comunicación a través del manejo  
de adecuado de pictogramas para facilitar su interacción con los otros.  
Desarrollo de la actividad: Crear con el niño un panel pictográfico en el que se indique  
mediante imágenes toda la rutina de la jornada escolar. Permitir al estudiante participar en  
todo el proceso de la elaboración del panel, para ser utilizado en todo momento se  
recomienda que se ubique en un lugar visible para el niño, de preferencia este recurso  
siempre debe permanecer en un lugar fijo.  
Recursos a utilizar. Panel pictográfico, tela, foami, goma, imágenes de actividades de rutina  
escolar.  
28  
Loor-García et al. (2023)  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
Actividad nº2  
Título de la actividad: Dado cuentero  
Objetivo de la actividad: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de  
imágenes, fomentando la interlocución con los otros.  
Desarrollo de la actividad: Se le ambienta el aula al niño para que pueda manipular el dado  
cuentero, el cual consiste en tener imágenes con secuencias de cuentos en un dado, al invitar  
al niño a jugar, éste al lanzar el dado se interesará por expresar la acción del cuento que le  
sale cada vez que lance el dado.  
Recursos a utilizar. Dado cuentero (hecho en cartón, foami e imágenes de cuentos).  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
Actividad nº3  
Título de la actividad: Creando textos.  
Objetivo de la actividad: Participar en la producción de textos sencillos potenciando su  
creatividad e imaginación.  
Desarrollo de la actividad: Realizar cuentos sencillos con el niño, permitir que el escoja  
cuales son los cuentos que desea contar, crear el cuento con recursos novedosos, del medio  
y que simulen a los personajes (ejemplo; Patito feo, poner plumas al pato, paja en el nido,  
algodón en las nubes, etc.). las imágenes del cuento deben ser pocas a fin del que el niño  
se interese en contar el cuento que ha realizado a sus compañeros.  
Recursos a utilizar: Imágenes de cuentos, foami, tela, cartulina, piedras, paja, paletas,  
aserrín, lana, algodón, etc.  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
Actividad nº4  
Título de la actividad: Juegos para solicitar ayuda  
Objetivo de la actividad: Incrementar su posibilidad de interacción con las  
personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer  
sus habilidades comunicativas.  
Desarrollo de la actividad: Propiciar actividades en el aula que conlleven a crear dificultades  
que le permitan al niño a solicitar ayuda.  
Entregar un recipiente con legos que presente dificultad al abrirse para que le niño autista  
se vea en la obligación de solicitar ayuda.  
Invitar a los niños a jugar a la búsqueda de elementos y ubicar el juguete favorito de  
nuestro niño autista en un lugar que este fuera de su alcance, para propiciar que el niño  
29  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
solicite la ayuda  
Recursos a utilizar: recipiente cono legos, juguetes.  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
Actividad nº 5  
Título de la actividad: Contando cuentos sensoriales.  
Objetivo de la actividad: Generar situaciones para el desarrollo del lenguaje oral mediante  
la narración de cuentos sensoriales.  
Desarrollo de la actividad: Ofrecer al niño la posibilidad de manipular varios cuentos  
sensoriales como “Nacho chichones” Miñambres (2020), “Las emociones de Nacho”  
Cuentilandia (2020) y “Elmer el elefante de colores” Educación (2018). Narrar los cuentos  
al niño en diferentes momentos, luego permitir que el manipule cada uno de los cuentos  
e incentivar a que se anime a contarlos en base a lo que percibe en cada uno. Permitir la  
manipulación de los cuentos las veces que sea necesarias posibilitando el desarrollo del  
lenguaje y la confianza.  
Recursos a utilizar: Cuentos “Nacho chichones” Miñambres (2020), “Las emociones de  
Nacho” Cuentilandia (2020) y “Elmer el elefante de colores” Educación (2018).  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
Actividad nº 6  
Título de la actividad: Juegos de roles.  
Objetivo de la actividad: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos  
asumiendo roles fomentando sus habilidades comunicativas.  
Desarrollo de la actividad: Propiciar un espacio de aprendizaje en el cual el niño pueda  
encontrar elementos necesarios para asumir roles orientar a los niños a jugar de manera  
libre permitiendo que utilicen los recursos del espacio de aprendizaje.  
Recursos a utilizar: disfraces, juguetes, elementos del hogar, de profesiones u  
ocupaciones, etc.  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
Actividad nº7  
Título de la actividad: Contando historietas mediante títeres.  
Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades comunicacionales mediante la ejecución  
de acciones que permitan producir mensajes que generen interés en el niño.  
Desarrollo de la actividad: Mediante el uso de un titiritero relatar una historieta, utilizar  
títeres que se asemejen a los personajes, utilizar un lenguaje claro, preciso y entendible, las  
30  
Loor-García et al. (2023)  
frases deben ser cortas, luego de contar la historieta con los títeres permitir al niño utilizar  
los recursos y compartir con sus compañeros la actividad.  
Recursos a utilizar: Titiritero, títeres.  
Participantes: Estudiante con autismo la docente, docente de apoyo a la inclusión.  
Evaluación de la actividad: cualitativa utilizando como medio de verificación la lista de  
cotejo.  
4. CONCLUSIONES  
Se analizaron autores consultados en referencia a la estrategia metodológica y  
el desarrollo de habilidades comunicativas, considerando que la forma de aplicar  
las actividades de enseñanza a los niños autistas va desde el interés de ellos, y  
estas debe ser claras, específicas, con lenguaje concreto, utilizando apoyo  
visual, ilustrado, uso de tecnologías como iPad, los esquemas visuales, juegos  
de roles, autocontrol, destacando el refuerzo positivo.  
En el diagnóstico efectuado a los niños demostró que tienen poco desarrollo de  
la comunicación, generalmente no responde ni hacen preguntas, no realizan la  
ejecución de instrucciones dadas, lo que demuestra la necesidad de  
proporcionar herramientas de intervención metodológica para fortalecer estas  
habilidades.  
La propuesta de la estrategia metodológica mediante un sistema de actividades  
inclusivas procurara potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas en  
niños con autismo en las edades de 3-4 años.  
REFERENCIAS  
Alberdi-Fernández, A. (2015). Habilidades comunicativas en trastornos del  
espectro autista (Bachelor's tesis. Universidad Internacional de la Rioja).  
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3219  
Alcívar-López, Y. I., & Navarrete-Pita, Y. (2023). Estrategia metodológica para el  
fortalecimiento de las competencias digitales docentes. Revista Estudios  
del 11(1).  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S230801322023000100005&script=sci  
arttext&tlng=pt  
Desarrollo  
Social:  
Cuba  
y
América  
Latina,  
_
Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Guía de consulta de los criterios  
diagnósticos del DSM-5. Arlington, VA, Asociación Americana de  
31  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
Psiquiatría.  
https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-  
guia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf  
Bonilla, M., Cárdenas Benavides, J. Arellano Espinoza, F. & Pérez Castillo, D.  
2020). Estrategias metodológicas interactivas para la enseñanza y  
aprendizaje en la educación superior. Revista Científica UISRAEL, 7(3),  
5-36.  
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2631-  
7862020000300025  
(
2
2
Brodhead, M. T., Courtney, W. T., & Thaxton, J. R. (2018). Using activity  
schedules to promote varied application use in children with autism.  
Journal  
of  
Applied  
Behavior  
Analysis,  
51(1),  
80-86.  
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/jaba.435  
Brown, KR & Coomes, MD (2016). Un espectro de apoyo: prácticas actuales y  
mejores para estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en  
colegios comunitarios. Revista de investigación y práctica del Community  
College,  
40  
(6),  
465-479.  
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10668926.2015.1067171  
Cala Hernández, O., Licourt Otero, D., & Cabrera Rodríguez, N. (2015). Autismo:  
un acercamiento hacia el diagnóstico y la genética. Revista de Ciencias  
Médicas  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1561-  
1942015000100019&script=sci_arttext&tlng=en  
de  
Pinar  
del  
Río,19(1),  
157-178.  
3
Calderón Carrillo, D. (2015). Los niños como sujetos sociales: Notas sobre la  
antropología de la infancia. Nueva antropología, 28(82), 125-140.  
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-  
06362015000100007  
Carvajal-García, M. H., & Triviño-Sabando, J. R. (2021). Sistema de  
comunicación por intercambio de imágenes (PECS): Alternativa en la  
comunicación de niños con autismo. Polo del conocimiento, 6(5), 87-99.  
https://www.polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2633  
Cuentilandia  
(2020).  
Las  
emociones  
de  
Nacho.  
Video.  
https://www.youtube.com/watch?v=fSuZy_XOOv0&t=1s  
Educación (2018). Elmer el elefante de colores.  
https://www.youtube.com/watch?v=7PiWJSyZhew  
Video.  
Fortuny Guasch, R., & Sanahuja Gavaldá, J.M. (2020). Comparación de las  
estrategias de enseñanza utilizadas en dos escuelas convencionales con  
estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). Revista Educación,  
32  
Loor-García et al. (2023)  
44  
(1), https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S2215-  
62-92.  
26442020000100062&script=sci_abstract  
García-Franco, A., Alpizar-Lorenzo, O. A., & Guzmán-Diaz, G. (2019). Autismo:  
Revisión Conceptual. Boletín Científico De La Escuela Superior Atotonilco  
De Tula, 6(11), 26-31. https://doi.org/10.29057/esat.v6i11.3693  
Kamps, D., Mason, R., Thiemann-Bourque, K., Feldmiller, S., Turcotte, A., &  
Miller, T. (2014). The use of peer networks to increase communicative acts  
of students with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other  
Developmental  
Disabilities,  
29(4),  
230-245.  
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1088357614539832  
Mandy, W., Murin, M. y Skuse, D. (2015). El perfil cognitivo en los trastornos del  
espectro autista. En Trastornos del espectro autista (Vol. 180, págs. 34-  
45).  
Editores Karger.  
https://karger.com/books/book/188/chapter-  
abstract/5125523/The-Cognitive-Profile-in-Autism-Spectrum-  
Disorders?redirectedFrom=fulltext  
Mansilla Sepúlveda, J., y Beltrán Veliz, J. (2013). Coherencia entre las  
estrategias didácticas y las creencias curriculares de los docentes de  
segundo ciclo, a partir de las actividades didácticas. Perfiles educativos,  
1
39(35).  
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-  
6982013000100003  
2
McCurdy, EE y Cole, CL (2014). Uso de una intervención de apoyo entre pares  
para promover la participación académica de estudiantes con autismo en  
entornos de educación general. Revista de autismo y trastornos del  
desarrollo, 44, 883-893. https://link.springer.com/article/10.1007/s10803-  
013-1941-5  
Medina Alva, M. D. P., Kahn, I. C., Muñoz Huerta, P., Leyva Sánchez, J., Moreno  
Calixto, J., & Vega Sánchez, S. M. (2015). Neurodesarrollo infantil:  
características normales y signos de alarma en el niño menor de cinco  
años. Revista Peruana de medicina experimental y salud pública,32, 565-  
573.  
https://web.archive.org/web/20170817151212id_/http://www.scielosp.org/  
pdf/rpmesp/v32n3/a22v32n3.pdf  
Medina Hidalgo, M. (2018). Estrategias metodológicas para el desarrollo del  
pensamiento lógico matemático. Didasc@lia: Didáctica y educación, 9(1),  
125-132. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6595073  
Ministerio de educación (2015). Ley orgánica de educación intercultural (LOEI).  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Inter  
cultural_LOEI_codificado.pdf  
33  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en niños de 3-  
4
años con Autismo.  
Miñambres  
Justo.  
I.  
(2020).  
Nacho  
chichones.  
Video.  
https://vimeo.com/426762271  
Lindsay, S., Proulx, M., Scott, H. y Thomson, N. (2014). Explorar las estrategias  
de los maestros para incluir a niños con trastorno del espectro autista en  
las aulas ordinarias. Revista Internacional de Educación Inclusiva, 18 (2),  
101-122.  
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13603116.2012.758320  
Orellana Guevara, C. (2017). La estrategia didáctica y su uso dentro del proceso  
de enseñanza y aprendizaje en el contexto de las bibliotecas escolares.  
E-Ciencias  
de  
la  
Información,7(1),  
134-154.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5762814  
Salvatierra, L. P. P., & Acosta, J. M. Z. (2022). Manual didáctico para el desarrollo  
del lenguaje oral en estudiantes del nivel preparatorio de la Unidad  
Educativa El Carmen. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria  
PENTACIENCIAS, 124-143.  
4(2),  
https://editorialalema.org/index.php/pentaciencias/article/view/80  
Sevilla, M. D. S. F., Bermúdez, M. O. E., & Sánchez, J. J. C. (2013). Aumento de  
la prevalencia de los trastornos del espectro autista: una revisión teórica.  
International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1),  
747-764. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349852058061.pdf  
Sigmon, ML, Tackett, ME y Azano, AP (2016). Utilizar libros infantiles ilustrados  
sobre el autismo como recursos en aulas inclusivas. La profesora de  
lectura,  
70  
(1),  
111-117.  
https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/trtr.1473  
UNESCO (2008) Declaración universal de los derechos humanos, Organización  
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Oficina  
Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Santiago),  
http://unes-doc.unesco.org/images/0017/001790/179018m.pdf  
Victora CG, Horta BL, Loret de Mola C, Quevedo L, Tavares R, Gigante D, et al.  
(
2015). Association between breastfeeding and intelligence, educational  
attainment, and income at 30 years of age: a prospective birth cohort study  
from Brazil. Lancet.  
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2214109X15700021  
34