Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13.0202  
Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de  
primera generación durante las presidencias de Correa, Moreno y  
Lasso  
Intergenerational upward social mobility in first-generation students  
during the presidencies of Correa, Moreno and Lasso  
Ramos Rómulo Arteño  
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: rramos@unach.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9606-6546  
León-Ortiz Carmen del Rocío  
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: cleon@unach.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8082-260X  
León-Ortiz Cristian Humberto  
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina.  
Correo: leoncristian910@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1741-7289  
RESUMEN  
Se presenta una aproximación al tema de movilidad social ascendente y continuidad  
intergeneracional en estudiantes de primera generación en Ecuador, durante los períodos  
presidenciales de Rafael Correa, Lenin Moreno y Guillermo Lasso, abordándolo desde una  
perspectiva onto-epistemológica y conceptual, que coadyuve a circunscribir el fenómeno en una  
discusión teórica, por su importancia como campo de estudio sensible en tanto penetra en las  
raíces socioculturales de una nación que grita por deslastrarse de la mirada intergeneracional  
derrotista de ascenso social por otra de vía meritocrática verdadera. Metodológicamente se  
asume el tema desde una revisión bibliográfica utilizando diversas plataformas de búsqueda  
(
Google Scholar, OpenDOAR y Eric) y bases de datos como Scielo, Web of Science y Dialnet  
que permitieron buscar, listar y consultar los repositorios de acceso abierto en el mundo;  
aplicando criterios de inclusión de años de publicación (2018-2023). La revisión arrojó como  
resultado las contribuciones de cada expresidente: La principal conclusión que se desprende del  
análisis acerca de los tres gobiernos ecuatorianos estudiados para discutir el tema de la  
movilidad social ascendente intergeneracional fue que al instrumentar sus políticas educativas,  
adoptaron enfoques diferentes y tuvieron diferentes impactos en el aspecto educativo en su país.  
Palabras claves: Movilidad social ascendente, primera generación, Continuidad  
intergeneracional, expresidentes Correa, Moreno y Lasso.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 17 de octubre de 2023.  
Fecha de aceptación: 07 de diciembre de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2024.  
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Ramos et al. (2024)  
ABSTRACT  
An approach to the issue of upward social mobility and intergenerational continuity in first-  
generation students in Ecuador, during the presidential periods of Rafael Correa, Lenin Moreno  
and Guillermo Lasso, is presented, approaching it from an onto-epistemological and conceptual  
perspective, which helps to circumscribe the phenomenon in a theoretical discussion, due to its  
importance as a sensitive field of study as it penetrates the sociocultural roots of a nation that  
cries out for Get rid of the defeatist intergenerational gaze of social ascent by another true  
meritocratic way. Methodologically, the subject is assumed from a bibliographic review using  
various search platforms (Google Scholar, and OpenDOAR and Eric) and databases such as  
Scielo, Web of Science and Dialnet that allowed searching, listing and consulting open access  
repositories in the world; applying inclusion criteria of years of publication (2018-2023). The  
review resulted in the contributions of each former president: The main conclusion that emerges  
from the analysis of the three Ecuadorian governments studied to discuss the issue of  
intergenerational upward social mobility was that when implementing their educational policies,  
they adopted different approaches and had different impacts on the educational aspect in their  
country.  
Keywords: Upward social mobility, first generation, Intergenerational continuity, former  
presidents Correa, Moreno and Lasso.  
1. INTRODUCCIÓN  
Uno de los principales mecanismos de movilidad social en América Latina es la  
Educación Superior (Martínez et al., 2020), desde esta óptica, la movilidad social  
ascendente es progreso social y se define como el resultado natural del mérito  
individual, es decir, las capacidades, destrezas y esfuerzos que permiten a  
quienes las poseen alcanzar el éxito académico, ocupacional y la consiguiente  
superación económica. En los primeros quince años del siglo XXI, la movilidad  
social en América Latina volvió a ser uno de los principales focos del debate  
académico.  
Asimismo, Marín (2022) expone que la movilidad social se refiere a la forma en  
que los individuos, familias o grupos particulares se mueven desde una  
perspectiva socioeconómica (Hernández, 2022). El ascensor social es una de  
las vías, quizás la más importante, que permite este cambio a nivel  
socioeconómico y este es la educación universitaria. Aprender y capacitarse  
dentro del sistema educativo brinda la oportunidad de conseguir un trabajo mejor  
remunerado y con mejores condiciones.  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
En este orden de ideas, Brand et al. (2021) respalda que el estudio de la  
movilidad social se afronta desde diversas perspectivas teóricas, dando lugar a  
una variedad de modelos de comprensión que se centran en diferentes aspectos  
del proceso de organización social (Martínez et al., 2020), en tanto la  
investigación de casos específicos se torna compleja. Por otro lado, también se  
conjugan una variedad de indicadores (clase social y género, entre otras) y  
especificidades geopolíticas [etnia y formas de pensar e investigar acerca del  
estudiantado] (Guzmán-Valenzuela et al., 2020), las cuales adquieren  
importancia sustancial al momento de abordar e indagar el fenómeno de los  
estudiantes de primera generación que reclaman la articulación de políticas que  
avalen la equidad en la educación superior. Esto permite asumir que el éxito  
académico compensa las desigualdades estructurales ligadas a los orígenes  
sociales (Solís & Dalle, 2019; Dalle et al., 2019), los cuales tienden a disminuir  
con el tiempo a medida que se desarrollan los sistemas educativos y las políticas  
públicas; entonces, fortaleciendo el concepto de movilidad social se entenderá  
como cualquier transición de una ocupación a otra donde el prestigio social o  
nivel de ingresos es diferente, este movimiento, según algunos autores, puede  
contribuir al bienestar social, felicidad o tener efectos noesperados (Boado &  
Fachelli, 2020; Boado & Rey, 2018).  
Por esta razón, cualquier ciudadano, independientemente de su origen social,  
puede acceder a cualquier posición en la estructura social; este movimiento se  
convierte en un estímulo para quienes quieren trascender sus orígenes (Dalle,  
2
019), en términos de logro de estatus socioeconómico. Por otra parte, es de  
gran utilidad para el propósito declarado, los antecedentes a nivel internacional  
y nacional que prevalecen en numerosos estudios acerca del tema tratado en  
este artículo, tales como los de: Flanagan-Bórquez et al. (2023); Acuña et al.  
(
2019); Mendoza et al. (2020); Burneo y Yunga (2020); Bird (2018); Boado y Rey  
2018); Zhao et al (2017); Linne (2018); UNESCO-IESALC (2019); Segovia y  
(
Flanagan (2019) y Webb (2018), entre otros, que se discuten a lo largo de la  
revisión bibliográfica, con respecto a la realidad de estudiantes de primera  
generación, en términos de movilidad social ascendente en diferentes países y  
en especial Ecuador.  
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Por tanto, las oportunidades de cada individuo estriban en al menos tres  
arquetipos sociales: las condiciones de su familia de origen, el contexto del  
mercado laboral a lo largo de su vida activa y las características del territorio en  
el que creció; además es necesario incluir, las políticas educativas desde el 2007  
al 2022. Aunque el “estallido educativo” de la segunda mitad del siglo XX creó  
nuevas oportunidades, la movilidad intergeneracional en Ecuador (Burneo &  
Yunga, 2020) todavía contiene una fuerte heredabilidad de la educación, es uno  
de los países de la región donde los ingresos económicos de los padres  
condicionan más los ingresos de sus hijos y nietos, debido al nivel o estrato  
socioeconómico.  
Por otra parte, la expansión de la educación ha superado la transformación  
estructural de la producción (Gómez, 2020) lo que ha provocado que cada vez  
más graduados universitarios sean empleados incomprensiblemente, en puestos  
poco calificados; esto limita la movilidad social ascendente, paradójicamente, el  
Sistema Ecuatoriano de Acceso a la Educación Superior (Secretaría de  
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, 2021) tiene dentro de su  
portafolio de propósitos, perfeccionar la administración y gestión de las plazas  
que ofrecen las instituciones, ofreciendo herramientas a los solicitantes para  
reducir las brechas de acceso existentes, lo cual coadyuvaría a la movilidad  
social intergeneracional y su continuación formativa bajo el mismo criterio de  
construcción país, sin obviar lo que plantea Camarero y del Pino (2021), los  
condicionantes natos de factores: condición económica, la ruralidad,  
territorialidad, vulnerabilidad, pueblos y nacionalidades (Ariza et al., 2019) y  
sobre todo a la primera generación [aspirantes a una carrera de tercer nivel sin  
antecedentes familiares educativos], esos condicionantes podrían estar  
afectando el ingreso a los estudios universitarios en el país (Acuña et al., 2019),  
o por el contrario, crecer en municipios rurales o con mayores ingresos y mejor  
distribución del mismo, impulsaría oportunidades posteriores para los jóvenes  
(Ortega & Guerrero, 2021).  
Las desigualdades en el acceso a la educación superior, se han presentado  
como una negación de una mejor calidad de vida, no obstante, quienes reciben  
una mejor educación también tienen más probabilidades de encontrar un empleo  
adecuado y mejor remunerado, en tanto sus posibilidades aumentan con su nivel  
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Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
de educación (Dután, 2023). La demanda por tener acceso a la educación  
superior y de obtener una certificación de estudios, se ve no solo como una forma  
de mejorar las condiciones de vida a través de la movilidad social, sino también  
como parte del desarrollo económico de un país (Camarero & Oliva, 2019;  
Flanagan-Bórquez et al., 2023).  
Específicamente si contribuye a dar respuesta a la siguiente interrogante:  
¿
cuáles son las implicancias de las políticas públicas educativas que fueron  
ejecutadas por los expresidentes de Ecuador Rafael Correa, Lenin Moreno y  
Guillermo Lasso, respecto a la movilidad social ascendente y continua de  
estudiantes de la primera generación  
Con este planteamiento, es necesario mencionar que los estudiantes de primera  
generación, suelen provenir de clases socioeconómicas menos asistidas  
(Guerrero et al., 2022), lo que es especialmente notable en América Latina, una  
región con altas cargas de desigualdad social; por ello, ingresan a la educación  
superior a tasas más bajas y, también tienen más dificultades académicas para  
completar sus estudios. Si a esto se le suma el factor económico, la mayoría de  
ellos tienen grandes dificultades para sufragar los gastos de sus carreras,  
además un gran grupo tiene que conjugar sus estudios con responsabilidades  
laborales, de ahí que, los conflictos académicos se hacen aún más evidentes  
(Altbach et al., 2019; Rodríguez, 2021; Dalle, 2019), este último autor es claro,  
al manifestar que la movilidad social ascendente está supeditada a una falsa  
contradicción entre dos doctrinas de justicia social: igualdad de oportunidades vs  
igualdad de posiciones.  
En esta perspectiva, Guerrero et al. (2022) relacionan varios estudios sobre los  
estudiantes de primera generación (Linne, 2018; Luzeckyj et al., 2019), los  
cuales han demostrado que este grupo tiene ciertas características que desafían  
su trayectoria y continuidad en la educación superior. Los factores citados en la  
literatura, incluyen una preparación académica inadecuada y deficiente de las  
escuelas secundarias, el desconocimiento de las familias sobre el acceso a la  
educación superior y la cultura académica universitaria, el cómo apoyar el  
proceso de transición y las altas tasas de fracaso en las materias, lo que puede  
incluir el distanciamiento de la familia y de la comunidad de origen (Segovia &  
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Flanagan, 2019). Aunado a ello, desconocen los trasfondos de las políticas  
públicas sociales y educativas del país y, la existencia de múltiples roles a  
cumplir además del estudio sin estar favorecido con una beca (por ejemplo, tener  
que trabajar).  
En este orden de ideas, es destacable mencionar que uno de los posibles  
factores negativos para que los estudiantes de primera generación no pudiesen  
ingresar a la educación superior, se encuentra en lo señalado por Borbor de la  
Cruz (2021), cuando plantea que desde 1970 en Ecuador funcionaba el sistema  
educativo universitario sin ninguna regulación respecto al costo de matrículas,  
los cuales eran muy elevados sobre todo en las universidades privadas, aunque  
igualmente había mercantilización en las públicas. Condor (2017) se refiere a la  
corporativización que a toda prueba anula los niveles de calidad de las  
instituciones, debido a que se buscaba la obtención de ganancias económicas,  
desentendiéndose de lo que verdaderamente importa y, esto fue lo que sucedió  
en Ecuador para esa época, aunado a la pésima gobernanza de los políticos de  
la época, que destruyeron el sistema universitario ecuatoriano, hasta el punto de  
llegar a vender los títulos.  
Para poner en contexto el tema que se discute en este artículo, es necesario e  
importante dar una mirada a la historia contemporánea del Ecuador, en tanto se  
van entrelazando las crisis, los vacíos, las recuperaciones y perspectivas del  
Estado, toda vez que se conectan directamente con los sucesos y políticas  
públicas de tres expresidentes de la Nación, como son Rafael Correa (2007-  
2
017), Lenin Moreno (2017- 2021) y Guillermo Lasso (2021-2022), cada uno  
con sus aciertos y desaciertos que impactan directamente la movilidad social y  
continuidad intergeneracional de los estudiantes de primera generación en esos  
períodos presidenciales.  
En este orden de ideas, la compilación realizada por Ruiz Arranz & Díaz Cassou  
(2018), como editores de las investigaciones efectuadas por varios  
colaboradores del Banco Interamericano de Desarrollo en Ecuador, desplegaron  
sus conclusiones y recomendaciones de un Ecuador que se encuentra en un  
punto de inflexión. A principios del siglo XXI, después de casi 15 años de  
estabilidad macroeconómica y crecimiento, el país se encuentra nuevamente en  
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Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
una situación frágil, lo que lo obliga a reconsiderar varios pilares de su modelo  
de desarrollo.  
Indiscutiblemente, gran parte de la historia moderna del Ecuador se ha  
caracterizado por la inestabilidad política y la debilidad de las instituciones  
estatales, lo que puede haber conducido a un diseño deficiente y una  
desacertada instrumentación de las políticas públicas.  
El período histórico del 2007-2017 coincide con el predominio de gobiernos  
progresistas con apoyo popular en la región y, a pesar de sus diferencias, tienen  
en común un camino de desarrollo económico a través de una mayor  
participación del Estado, según Dalle (2019). La intención política de un gobierno  
de centroizquierda o izquierda (como el de Correa) es utilizar el ciclo favorable  
de crecimiento económico para profundizar el proceso de inclusión social, con el  
fin de restaurar los vínculos sociales perdidos, después de décadas de políticas  
liberales y acomodaticias, a fin de distribuir la acumulación económica de manera  
más equitativa. En Ecuador, este desafío fue enorme.  
1
.1. Etapa gubernamental de Rafael Correa (2007-2017)  
La educación es quizás el aspecto más valorado del gobierno de Rafael Correa.  
Muchos en el país y en el extranjero elogiaron la ampliación del acceso y la  
gratuidad en varios niveles. En el caso que ocupa este artículo, se enfatiza en  
las reformas universitarias y las becas. Si bien el acceso a la educación aumentó,  
no alcanzó las metas establecidas en el Plan Decenal de Educación (PDE) 2006-  
2
015 y otros programas gubernamentales. Según Torres (2019), miles de  
estudiantes que deseaban estudiar en la universidad son rechazados cada año,  
incluso si han obtenido los puntos necesarios para la admisión.  
Con base en la evidencia empírica, no hay duda de que el gobierno de Rafael  
Correa otorgó gran importancia a la educación superior la cual fue valuada de  
manera positiva, a pesar de algunos aspectos que necesitan mejorar. En  
general, se reconoce que la implementación de la LOES (2010) trajo cambios  
significativos al sistema de educación superior en el corto y mediano plazo.  
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En el corto plazo, la descorporatización del sistema de educación superior fue la  
máxima prioridad. Si bien el sistema anterior tenía servicios académicos  
altamente comercializados y alcanzó altos niveles de legitimidad, su naturaleza  
corporativa y con partes interesadas le impidió promover una educación superior  
con transformaciones importantes, sin garantías de calidad, entonces desde la  
instrumentación de la LOES (2010) se logró terminar con esas prácticas  
antiéticas e inaceptables del sistema político anterior, que siempre han sido  
problemáticas y estuvo en entredicho.  
Durante la presidencia de Rafael Correa (2007-2017) se intentó desarrollar  
políticas públicas encaminadas a mejorar y transformar los servicios educativos  
del país, con el fin de generar cambios sociales y reducir la desigualdad. Esto  
incluye declarar la educación como un área de prioridad nacional, ordenar  
recursos y sustituir algunas características específicas del sector educativo, por  
otras más viables y favorecedoras, con una llamada “revolución educativa”, que  
contiene proyectos cuyos propósitos eran alcanzar mayores niveles de acceso  
con calidad, en todos los niveles educativos; sin embargo, al terminar su período  
gubernamental, las críticas y dificultades surgieron y afectaron, no solo la política  
educativa, sino también las tensiones entre los actores, la dirección de algunos  
programas, las circunstancias históricas y sociales que influyeron en sus logros  
y resultados; alcanzó importantes indicadores de inversión, matrícula y acceso  
durante sus 10 años en el poder. Sin embargo, no hubo cambios significativos  
en la calidad de la educación.  
El motivo de esta 'contradicción' es, que las políticas educativas crearon nuevas  
formas de discriminación, especialmente al incorporar procedimientos para  
promover la meritocracia en diversas áreas del sistema (admisión, evaluación,  
currículo, etc.) y por la falta de reconocimiento de la diversidad de circunstancias  
culturales y económicas. La inclusión social no debe confundirse con las políticas  
educativas para lograr la movilidad social ascendente de estudiantes de primera  
generación, son casos diferentes que ameritan estudios para su aclaración.  
Torres (2019) sustenta que las políticas educativas del gobierno de Correa  
crearon ciertos espejismos, fundamentados en la nueva Constitución de la  
República (2008) concordada bajo el enfoque asentado en derechos y  
promoción de la equidad social, que fueron entendidos como sinónimos de  
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Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
calidad, desafortunadamente la evaluación y los estándares propuestos por el  
Ministerio de Educación no se cumplieron debido a la diversidad y la diferencia  
en la realidad del Ecuador.  
El período iniciado en 2007 se caracterizó por importantes avances en el orden  
social. Según cálculos obtenidos de la Encuesta Nacional de Empleo,  
Desempleo y Subempleo (ENEMDU) (2019), de 2007 a 2016, la tasa de pobreza  
medida por los ingresos con el umbral nacional de pobreza cayó del 36,7% al  
2
2,9% de la población total. Por otra parte, Székely y Schettino (2018) analizaron  
la evolución del nivel socioeconómico de la población de Ecuador en la década  
de 2007 a 2016 y un aspecto particularmente interesante es que durante este  
período se registró un fuerte crecimiento económico, interrumpido únicamente  
por la crisis financiera internacional de 2008-2009 y por la recesión ocurrida  
durante el período 2014-2016. Otro factor notable es que hubo un cambio  
significativo en la dirección de la política económica y social.  
La principal conclusión de este período gubernamental, es que entre 2007 y 2016  
hubo avances sociales significativos, sin embargo, no se refieren a la movilidad  
social ascendente intergeneracional y su continuidad, para alcanzar la  
integración social y cultural del ecuatoriano, específicamente en sus planes de  
desarrollo y política educativa, en este sentido, Burneo y Yunga (2020) enfatizan  
que el acceso equitativo a estudios universitarios está respaldado desde la  
Declaración Universal de los Derechos Humanos.  
Sin embargo, existe información generada que muestra los avances en ese  
momento histórico republicano, en tanto ocurrieron en el contexto de priorizar  
adecuadamente las inversiones en la formación de recursos humanos y, mejorar  
la capacidad productiva de la ciudadanía, afirmando así la sostenibilidad futura,  
tomando en cuenta en la instauración de un programa de becas para realizar  
máster y doctorados en el extranjero y, la instrumentación de un sistema nacional  
de admisiones a la educación superior administrado por el gobierno central en  
lugar de las universidades (Burneo & Yunga, 2020).  
No obstante, cabe señalar que todavía prevalecen importantes desigualdades  
en diversas dimensiones y, dada la desaceleración de la economía y la  
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complejidad de la situación financiera del país, fue necesario redoblar los  
esfuerzos para consolidar los beneficios y logros alcanzados.  
Ciertamente, los primeros siete años de su gobierno, Ecuador creció un 4,2 % y  
más de 1,1 millones de ciudadanos lograron salir de la pobreza, lo cual hace  
suponer que una porción poblacional de jóvenes alcanzaron estudios  
universitarios proporcionándoles movilidad social ascendente intergeneracional.  
1
.2. Etapa gubernamental de Lenin Moreno (2017- 2021)  
El gobierno de Lenin Moreno adoptó una forma propia de gobernar el país desde  
muy diversos aspectos, completamente distinta a la de su antecesor, al  
implementar un nuevo plan de desarrollo denominado "Toda una Vida", forjó  
nuevas propuestas que afectaron al sector educativo. Se esperaban muchos  
beneficios en la educación ecuatoriana con su gobierno, como garantizar la  
educación para todas las personas en igualdad de condiciones sin importar  
ninguna distinción, pero con el surgimiento de problemas políticos, sociales y  
económicos, las políticas educativas planteadas inicialmente tuvieron que  
reformarse para implementarse y, en otros casos, algunas políticas fueron  
dejadas de lado y olvidadas, lo que provocó muchas consecuencias para la  
educación bajo su gobierno.  
En Ecuador, los esfuerzos para ayudar a los jóvenes a acceder a la universidad  
han creado dos corrientes diferentes: por un lado, el Estado ha desarrollado  
principios de inclusión según los cuales se espera que la mayoría de los  
estudiantes de secundaria ingresen a la universidad, por otro parte, se ha creado  
un enfoque capitalista competitivo para establecer altos criterios de acceso a las  
universidades, lo que exacerba las desigualdades geográficas, económicas y  
sociales en el Ecuador.  
En el período de gobierno de Moreno, específicamente en el año 2020, anunció  
la supresión del examen “Ser bachiller”, el cual fue sustituido por un “examen de  
grado” y un “examen de ingreso a la universidad”. La admisión a la universidad  
estuvo determinada por los exámenes de ingreso, las calificaciones logradas en  
seis años de desempeño escolar y las circunstancias de “vulnerabilidad" del  
solicitante. La supresión del examen de “Ser bachiller” se consideró necesaria  
porque un número importante de estudiantes no alcanzó la puntuación mínima  
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Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
de 700 puntos en exámenes anteriores, no pudieron graduarse como bachilleres  
y no pudieron iniciar sus carreras. Además, un número significativo de  
estudiantes vulnerables no pudo inscribirse en la universidad o ingresó a carreras  
con las que no tenían afinidad (Burneo & Yunga, 2020).  
Al recortar el presupuesto de educación, Lenin Moreno contradijo no sólo los  
planes del gobierno sino también las disposiciones de la Constitución de la  
República. Esto se debe a que, en lugar de recortar el presupuesto de educación,  
sería necesario aumentarlo en un 0,5% en relación al producto interno bruto  
(PIB) cada año.  
Al respecto, Merizalde y Proaño (2019) aseveran que en el discurso de Moreno  
se mencionó reiteradamente que las acciones de su gobierno estaban enfocadas  
a satisfacer las necesidades de las clases bajas, pero, el gobierno se caracterizó  
por la adopción de políticas neoliberales que perjudicaron a las clases bajas,  
especialmente en áreas como la salud y la educación, lo que dio lugar a una  
serie de protestas contra el estado de un segmento relevante de la población.  
Flores (2021) señala que en este período gubernamental con su “Plan Toda una  
Vida” no se logró lo prometido respecto a vivir en una sociedad más justa,  
equitativa y solidaria en todos los aspectos relacionados con el bienestar social,  
a fin de construir un país de igualdad de oportunidades y justicia social para todos  
los ecuatorianos.  
Por tal razón, la educación superior durante la administración 2017-2021 con  
todas sus limitaciones (la crisis económica y la aparición de la pandemia global  
del Covid-19), afectaron notablemente las intenciones proyectadas en el inicio  
de la administración de Lenín Moreno, que era brindar una oferta educativa para  
contribuir a la formación académica y profesional de estudiantes a fin de forjar  
un sistema de desarrollo que permitiera solventar las problemáticas de la  
realidad el país. Al finalizar el período de Lenín Moreno no se obtuvieron los  
resultados esperados con la instrumentación de este plan y sus políticas  
(Villagómez & Llanos, 2021; Ortega & Guerrero, 2021).  
Respecto a lo expuesto hasta el momento, Vásconez (2019) afirma que las  
políticas educativas son muy débiles e ineficaces para dar respuesta a la realidad  
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de la educación ecuatoriana. Vale la pena destacar, que las necesidades  
educativas de muchas provincias, como las rurales, se perjudicaron  
sustancialmente al no identificar el problema educativo (Arroyo, 2021). En este  
período de gobierno tampoco se analizó ni se consideró de manera puntual y  
explícita el aspecto de movilidad social intergeneracional. Son notorias las  
desigualdades que encierran los propios sistemas educativos cuando se los  
contempla desde la movilidad.  
En este sentido, importa lo que plantea Carrasco (2021) al considerar que el  
empuje económico empleado en obtener niveles más avanzados en educación,  
se encuentra relacionado con el retorno esperado del mismo, mejor empleo,  
mejor remuneración, más movilidad social ascendente intergeneracional, como  
señala el autor mencionado, el oficio de los padres actúa con un poder  
referencial intrínseco, positiva o negativamente, en la construcción del sujeto.  
1
.3 Etapa gubernamental de Guillermo Lasso (2021-2022)  
Lasso desarrolló una imagen positiva y credibilidad durante la primera mitad de  
su mandato, debido al éxito de su campaña de vacunación contra el coronavirus  
(en contraste con el desastroso desempeño de su antecesor Lenin Moreno), pero  
a medida que pasó el tiempo, resultó especialmente evidente que no fue posible  
enarbolar logros en su gestión respecto a los ámbitos del empleo y la seguridad,  
sus grandes promesas de campaña electoral; el objetivo de garantizar el empleo  
y la seguridad fue el principal fracaso de su mandato, en tanto surgieron débiles  
estadísticas de empleo en un país que sufre una falta de oportunidades a pesar  
de los aumentos de los salarios básicos, limitantes claras para una movilidad  
social ascendente. Esta situación fue develando la inexistencia de políticas  
públicas y educativas para que la población ecuatoriana tuviese certezas de  
ascenso social por méritos académicos, es decir, la movilidad social y sobre todo  
la intergeneracional quedó paralizada.  
Entre las intenciones más asertivas de Lasso, se encuentra el plan de trabajo  
2
021-2025 que se centra en los pilares de diversidad y educación de calidad y  
propone las siguientes acciones: Primero, la creación de un sistema educativo  
diverso e inclusivo; en segundo lugar, la incorporación de Ecuador en los  
programas internacionales de evaluación de estudiantes (fortaleciendo las  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
habilidades de los estudiantes mediante la integración de diferentes sistemas  
educativos del mundo); en tercer lugar, lograr la autonomía en la Educación  
Superior (Lasso & Borrero, 2021). De hecho, estas propuestas se tradujeron en  
políticas educativas estructuradas a lo largo de los ejes. Desafortunadamente sin  
mucho éxito.  
Sin hoja de ruta política, llegó Lasso a un año de estar al frente de la presidencia  
de Ecuador. En un contexto de difícil situación económica, social de inseguridad  
ciudadana en la que se encuentra el país, se revela su estado crítico. En  
resumen, este fue el año de un gobierno que priorizó los intereses de un  
determinado sector de las élites sobre los problemas críticos del país. (Chiriboga,  
2
022). Uno de los cambios fundamentales mostrados es la conformación de un  
nuevo Consejo de Educación Superior (CES), a fin de evitar la centralización  
ideológica, pero contrariamente podría forjar una mayor atribución política del  
gobierno de turno sobre la educación superior. También es de destacar que el  
proyecto en cuestión no incluye ninguna propuesta para evitar disminuir los  
presupuestos universitarios, que se han recortado en los últimos años, sin  
calcular que el aumento del costo de inscripción de estudiantes que no pueden  
pagar la educación privada depende de estos fondos; además, propuso que  
algunas tasas de acceso a la universidad ya no sean gratuitas y se cobre a los  
solicitantes. Por lo tanto, esta propuesta puede ir en última instancia en dirección  
opuesta al acceso gratuito propuesto y presentado en la campaña y  
evidentemente crecen las limitaciones para el logro de una movilidad social  
ascendente intergeneracional.  
Pero lo que finalmente agrava la situación es que, paradójico a la idea de libre  
acceso a la educación superior para los de clase popular, las últimas  
declaraciones de ocho universidades ecuatorianas señalaron con indignación  
que el vigente CES eliminó del presupuesto 12 millones $ destinados para  
becas de estudiantes de escasos recursos, logrando que miles de jóvenes  
perdieran su oportunidad de estudiar (Gronneberg, 2021).  
Desde esta óptica, el gobierno del “encuentro” de Guillermo Lasso asestó un  
duro golpe a la educación superior, pues terminó siendo una educación menos  
inclusiva y con mayor injerencia de los políticos de turno, lo cual no le permite  
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Ramos et al. (2024)  
avanzar hacia el futuro. Con el recorte presupuestario hacia las universidades  
públicas, su nivel de operatividad bajó y generó inconvenientes para cumplir los  
criterios de calidad educativa mencionados.  
Este impacto ha creado desigualdad estructural, porque sin acceso a recursos ni  
a una educación de buena calidad, los grupos más vulnerables a la pobreza no  
pueden desarrollar su capital humano y se ven obligados a vivir con bajos niveles  
de movilidad social (Silva, 2022). La fuerte conexión del nivel socioeconómico  
entre padres e hijos se refleja en la compleja ruptura de la transmisión  
intergeneracional de la pobreza (Carrasco, 2021).  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
La revisión bibliográfica constituye un paso fundamental en cualquier  
investigación y debe asegurar la preparación de la información más relevante en  
el área de estudio, a partir de un corpus de documentos. Dado que actualmente  
existe una abundancia de información científica y su crecimiento es exponencial,  
entonces se requiere de una metodología para manejarla de forma eficiente.  
La revisión comenzó con la exploración de información en libros, revistas de  
divulgación o de investigación científica, sitios Web y demás información  
necesaria que se realizan especialmente utilizando diversas plataformas de  
búsqueda (Google Scholar, OpenDOAR y Eric) y bases de datos como Scielo,  
Web of Science y Dialnet que permitieron buscar, listar y consultar los  
repositorios de acceso abierto en el mundo, aplicando criterios de inclusión de  
años de publicación (2018-2023).  
Seguidamente, se tomó en cuenta artículos revisados por pares y palabras clave  
como: movilidad social, primera generación, intergeneracional, gobiernos en  
Ecuador desde 2007 al 2022. Así como, los reportes técnicos revisados de  
organismos oficiales nacionales e internacionales, que informan los resultados o  
hallazgos de sus observaciones acerca de la desigualdad social, políticas  
educativas, pobreza, desarrollo social, fueron aportes valiosos para comprender  
las situaciones de la realidad, especialmente en latinoamérica y específicamente  
en Ecuador.  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Movilidad social ascendente intergeneracional en estudiantes de primera generación durante  
las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
Con base en esto, de 70 documentos revisados se seleccionaron un total de 53  
que tienen una antigüedad máxima de 5 años de publicación, exceptuando  
documentos oficiales nacionales e internacionales de organismos que realizaron  
declaratorias en sus fechas correspondientes y aún siguen vigentes; además se  
utilizaron criterios de inclusión referidos a las palabras clave acerca del tema de  
interés para este artículo de revisión. La metodología establecida para la revisión  
bibliográfica permitió comprobar la relevancia e importancia del tema propuesto  
para su discusión y así asegurar la originalidad del artículo.  
Además, admite a investigadores interesados en la temática que consulten las  
fuentes bibliográficas citadas, logrando la continuación del trabajo realizado  
debido a la cantidad de elementos que pueden ser profundizados en una revisión  
más amplia.  
3. CONCLUSIONES  
El artículo ofrece una epistemología interesante desde la revisión bibliográfica  
efectuada acerca de los modos en que se distribuyeron las oportunidades de  
movilidad social entre generaciones en un punto del tiempo histórico  
determinado por tres períodos presidenciales con diferentes enfoques y ópticas,  
tuvieron diferentes impactos en el aspecto educativo en su país, con respecto a  
estudiantes ecuatorianos de primera generación, los cuales se caracterizan por  
tener padres o encargados que no han logrado egresar de una institución de  
educación superior, además de proceder de hogares de bajos ingresos, aunque  
sean instrumentadas políticas educativas para suscitar una mayor equidad, en  
términos de disminución de la desigualdad social, sin embargo, sus fracasos en  
política educativa los estudiantes continúan en un sector social y económico en  
desventaja.  
Asimismo, el tema de movilidad social ascendente intergeneracional está  
intrínsecamente relacionado con desarrollo humano y social, por tanto, se  
considera un elemento primordial del progreso individual, social, cultural y  
económico de los ecuatorianos. Esto sólo puede lograrse si los gobiernos se  
centran en desarrollar políticas educativas que satisfagan las necesidades  
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actuales de sus ciudadanos. En sintonía con lo expresado, la Conferencia  
Regional de la Educación Superior de América Latina y el Caribe (UNESCO,  
2
018) es enfática al considerar a la Educación Superior (ES) como un elemento  
público social, un derecho humano y un deber del Estado, enmarcada en el  
rescate de ciudadanía, en tanto el deber de cada Nación es avalar el derecho a  
la movilidad social ascendente de manera pertinente y de calidad, lo cual se  
plasma y ratifica a medida que el acceso a esta sea real para todos los  
ciudadanos (Santiviago et al., 2021). Visto desde esta perspectiva, existe una  
clara contradicción entre el discurso propuesto a nivel de gobierno y las  
estrategias institucionales impulsadas, reflejada en el atraso proporcionado por  
más desaciertos que aciertos en las políticas educativas de Correa, Moreno y  
Lasso que, tampoco asumieron la responsabilidad de Estado por la continuidad  
y permanencia en los estudiantes en las universidades, desde la reducción de  
ciclos intergeneracionales de pobreza y la disminución de la desigualdad social  
general, es decir, la valoración de sus gobiernos radica en que no subsanaron la  
brecha esencial que impide el verdadero acceso a la universidad, debido a la  
enorme desigualdad social que Ecuador aún debe superar. Queda una deuda  
pendiente con el pueblo ecuatoriano.  
Estas grandes desigualdades sociales tienen una base tanto económica como  
geográfica en las relaciones entre el centro y la periferia, como se destacó en el  
texto del artículo, así como de las ciudades y las zonas rurales, sin referir  
específicamente a las diferentes nacionalidades y pueblos que no pertenecen al  
sector blanco-mestizo. No es posible que aun en esa época de avanzada, las  
pruebas para el ingreso a las universidades se encuentren diseñadas para un  
estudiante que posea ciertas estructuras intelectuales e interpretativas  
proporcionadas por categóricos antecedentes culturales. Estos grupos de  
personas que no comparten los mismos orígenes y que tienen diferentes  
estructuras para interpretar la realidad, capaces de explicar hechos y  
conocimientos, constantemente estarán en desventaja en estas pruebas, porque  
los profesores que diseñan las pruebas son del sector urbano, blanco-mestizos  
de clases económicas altas y medias.  
Desde esta perspectiva, los estudiantes de primera generación que ingresan a  
la universidad están en desventaja en términos de preparación, tienen más  
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las presidencias de Correa, Moreno y Lasso.  
dificultades para hacer la transición de la escuela secundaria a la universidad y  
tienen más probabilidades de abandonar los estudios. En este sentido, es  
importante mencionar que las desigualdades estructurales, en el caso de los  
estudiantes de primera generación, no deben estar enmascaradas por  
deficiencias individuales.  
Sin lugar a dudas, las esperanzas de los estudiantes y los padres como factores  
exegéticos de la experiencia educativa afirma que es significativo buscar la  
movilización social a través del logro de un título, no obstante, existen dificultades  
cuando se proviene de una familia que posee poco capital cultural. Ser la primera  
persona de su familia en ir a la universidad debería centrarse no sólo en el arrojo  
que demostró, sino también en cómo la universidad y las leyes que rigen la  
educación superior ignoran la creciente desigualdad basada en el discurso de la  
meritocracia y la igualdad de oportunidades.  
Finalmente, se requiere del Ministerio de Educación como ente rector que  
sistematiza los procesos de la educación nacional, se encargue de la formulación  
y evaluación de las políticas educativas del país y pueda demostrar así, con toda  
virtud y transparencia los resultados obtenidos de la evaluación de la política  
educativa en los periodos presidenciales de Rafael Correa, Lenín Moreno y  
Guillermo Lasso debido a la dificultad en analizar de manera profunda y  
certificada el contexto real en el que dejaron la educación en Ecuador.  
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