Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2737-6354.  
El Resurgimiento del Aprendizaje después de la Pandemia: Una Competencia Liderada por  
el Gestor Educativo.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespmar.0220  
El Resurgimiento del Aprendizaje después de la Pandemia: Una  
Competencia Liderada por el Gestor Educativo  
The Resurgence of Learning after the Pandemic: A Competition Led  
by the Educational Manager  
Rugel-Torres Judith Mercedes  
Universidad Espíritu Santo. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: judithrugel@uees.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6112-2837  
Jiménez-Yépez Fanny Piedad  
Ministerio de Educación. Ecuador.  
Correo: piedad.jimenez@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9856-4708  
Viteri-Vera María del Pilar  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: maria.viterive@ug,edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3520-9424  
Rugel-Torres Carmen  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: carmen.rugelt@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5865-6916  
RESUMEN  
La presente investigación de revisión bibliográfica tiene como propósito analizar el nivel de  
impacto del modelo de gestión restaurativo desde la competencia del gestor educativo y la  
intervención de la comunidad que facilite el resurgimiento del aprendizaje de los estudiantes del  
nivel elemental afectado por la pandemia, que les permitió activar planes de protocolos con la  
colaboración de los padres de familia para reintegración del aprendizaje en los escolares. Se  
recopiló más de cincuenta estudios correspondientes a investigación de los últimos cinco años  
contenidos en Google Scholar, Redalyc, Scielo y repositorios de la Universidad Espíritu Santo.  
Los resultados demostraron que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se  
convierten en el puente de contacto entre el docente y el estudiante para intercambio de  
información que derivará en la construcción conjunta de conocimiento, a saber, página web,  
correo electrónico institucional, biblioteca en línea, bases de datos, autoevaluaciones, redes  
sociales, blogs, videoconferencias, plataformas. En conclusión, activar los protocolos de  
acciones para mejorar la contención emocional y estrategias de aprendizaje en los estudiantes  
motivándolos al estudio con herramientas TIC fomenta la participación de la comunidad  
educativa para reestablecer la seguridad en la educación y el apoyo a los estudiantes.  
Palabras claves: Educación, Liderazgo, Pandemia, Gestión educacional.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 19 de diciembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 19 de febrero de 2024.  
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2024.  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
ABSTRACT  
The purpose of this literature review research is to analyze the level of impact of the restorative  
management model from the competence of the educational manager and the intervention of the  
community that facilitates the resurgence of learning of elementary school students affected by  
the pandemic, which allowed them to activate protocol plans with the collaboration of parents for  
the reintegration of learning in schoolchildren. More than fifty studies corresponding to research  
of the last five years were compiled from Google Scholar, Redalyc, Scielo and repositories of the  
Espiritu Santo University. The results showed that Information and Communication Technologies  
(
ICT) become the bridge of contact between teacher and student for information exchange that  
will lead to the joint construction of knowledge, namely, web page, institutional e-mail, online  
library, databases, self-assessments, social networks, blogs, videoconferences, platforms. In  
conclusion, activating the protocols of actions to improve emotional containment and learning  
strategies in students by motivating them to study with ICT tools encourages the participation of  
the educational community to reestablish security in education and support for students.  
Keywords: Education, Leadership, Pandemic, Educational management.  
1. INTRODUCCIÓN  
La pandemia propiciada por COVID-19 es un antecedente de importancia global,  
debido a las repercusiones que ha generado en diferentes ámbitos, uno de los  
más importantes es la esfera educativa, llevándose a cabo el cierre masivo de  
unidades educativas y pausando por corto periodo de tiempo, la totalidad de  
actividades administrativas y de docencia a nivel nacional e internacional hasta  
que las autoridades encargadas pudieron dar una solución factible para todas  
las partes involucradas.  
En el Ecuador se adoptó una estrategia acuñada de los países más  
desarrollados, que consistió en mantener una cuarentena de manera obligatoria  
a millones de ecuatorianos, se presentó programas educativos con clases  
virtuales con modalidad sincrónica o asincrónica, lo cual genero una mayor  
responsabilidad de parte del núcleo familiar del estudiante, en el momento de  
fomentar sus estudios (Castellanos-Páez, Abello-Correa, Gutiérrez-Romero,  
Ochoa-Angrino, Rojas-Ospina y Taborda-Osorio, 2022).  
El informe elaborado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la  
Educación, Ciencia y Cultura (OEI) denominado “Miradas sobre la educación en  
Iberoamérica: competencias para el siglo XXI en Iberoamérica” a 2020 aborda  
las competencias educativas desde su influencia dentro de los planes de estudio,  
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pasando por los modelos de evaluación para finalmente, aterrizar dentro de la  
organización escolar lo que implica el aspecto más álgido, a saber, la formación  
de la planta docente; este informe compartió mejoras al actual sistema educativo  
en el que se potenciaron los siguientes niveles de competencias: interdisciplinar,  
cognitivo y de procedimientos con un enfoque orientado a desarrollar técnicas  
digitales para preparar a los docentes a los cambios que se han producido en los  
últimos años (O.E.I, 2020). Debido a esto, las instituciones educativas adaptaron  
sus modelos a las nuevas tendencias educativas que permitan el desarrollo de  
las habilidades del estudiante ante una sociedad evolutiva y cambiante, la cual  
se moderniza día a día.  
El estudio realizado en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,  
titulado: “COVID- 19 y educación a distancia digital: pre confinamiento,  
confinamiento y pos confinamiento” (2021), manifestó que las instituciones  
educativas deben aplicar nuevos diseños curriculares a un periodo de educación  
pos confinamiento, con diferentes escenarios ante las futuras incertidumbres  
sobre el desarrollo de la epidemia, con un enfoque a una educación dinámica,  
aplicando metodologías innovadoras en la ruta de transformación para el  
aprendizaje post pandemia, es allí que surgió la interrogante que dará respuesta  
a este estudio como ¿Qué surgimiento ha tenido en el desempeño los  
estudiantes en el aprendizaje en una competencia liderada por el gestor  
educativo?  
De esta manera, se justifica la importancia del estudio del trabajo literario porque  
Gaeta González, Gaeta González y Rodríguez Guardado (2021) argumentaron  
que el ser humano ha sido influenciado por la revolución tecnológica, que con el  
pasar de los años fue un espacio que pasó de lo novedoso a lo cotidiano,  
quedando marcada de manera definitiva como una importante herramienta  
educativa. Sin embargo, a lo largo de la pandemia la tecnología en el ámbito  
educativo representó desafíos importantes ya que no fue suficiente para  
garantizar la continuidad escolar, presentando múltiples complicaciones desde  
el uso de estas herramientas, la accesibilidad, dotación de cursos para docentes,  
hasta el compromiso de participación en el proceso de aprendizaje de los  
representantes, dando consecuencias a largo plazo en el aprendizaje post-  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
pandemia evidenciadas en vacíos cognitivos, impactando en el desarrollo de  
habilidades, en la motricidad y área socio afectiva, entre otras.  
Por otro lado, la presente investigación se justifica porque revela cuáles son las  
complicaciones que presentan los estudiantes y cuáles serían las mejores  
metodologías a aplicarse en la actualidad desde la lupa del gestor educativo  
como ente directivo del centro escolar, después de haber vivido una pandemia  
de la mano de entornos irregulares de estudio.  
Así, el Estado como garante y protector del derecho a la educación estableció  
estrategias que ofrezcan garantías a la continuidad de los procesos de  
enseñanza - aprendizaje (UTEG, 2020). En este punto los docentes se  
convirtieron en actores clave en este escenario de pandemia y en lo posterior,  
quienes enfrentaron la delicada labor de convertirse rápidamente en educadores  
capacitados en la enseñanza virtual con la consecuente capacidad de impartir  
de manera clara y concisa el conocimiento. Prevaleciendo en muchos casos la  
utilización de herramientas y plataformas digitales, para tutoriales de radio y  
televisión, entre otros programas. Sin embargo, el problema de la falta de  
conectividad y de dispositivos digitales es uno de los mayores retos que presenta  
el personal docente al momento de impartir los conocimientos.  
Por otro lado, el presente estudio se justifica desde un valor teórico pues contiene  
investigaciones y reflexiones de varios autores, quienes han demostrado  
prácticas educativas al abordar la enseñanza y el aprendizaje a través de vías  
de aprendizaje dinámicas e interactivas para desarrollar habilidades de  
resolución de problemas de los estudiantes, activando el pensamiento reflexivo  
a través de procesos cognitivos reproduciendo modelos de pensamiento crítico  
y creativo, mediante la restauración del gestor educativo por la post pandemia.  
En suma, se justificó en valor practico porque se demostraron en las  
investigaciones consultadas los procesos de restauración que debe ejercer la  
comunidad educativa desde el enfoque del liderazgo escolar para resestablecer  
la educación en el aprendizaje de los estudiantes después de la pandemia.  
En el marco de este vuelo investigativo, el objetivo general está orientado a  
analizar el nivel de impacto del modelo de gestión restaurativo desde la  
competencia del gestor educativo y la intervención de la comunidad que facilite  
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el Gestor Educativo.  
el resurgimiento del aprendizaje de los estudiantes del nivel elemental afectado  
por la pandemia. No obstante, para abarcar este objetivo se encaminó las  
investigaciones en los beneficios del aprendizaje virtual y las acciones de la  
práctica restaurativo en la comunidad educativa liderada por el gestor.  
En este constructo académico, se desarrolló una metodología de revisión de  
literatura, esta elección tuvo su respaldo en Rodríguez (2018) quién aseguró,  
que este tipo de estudio indagatorio es una manera rigorosa del estado de arte  
de todos los autores que mantienen una relación estrecha con las variables de  
estudio que se efectúa, así mismo aporta un nuevo conocimiento científico y  
contribuye al mejoramiento de la calidad lectora que se pretende proyector a la  
audiencia., establecieron sus aportes investigativo de un tema mediante fuentes  
bibliográficas confiables; sin embargo, este método también facilitó la búsqueda  
de afirmación y ratificación de ideas o hipótesis que ya fueron analizadas por  
varios autores de fuentes primarias aportando a nuevas aproximaciones  
conceptuales. Así, la metodología desarrollada cuenta con una colección de  
cincuenta artículos académicos dentro de los cinco años en español e inglés con  
los buscadores principales que nutrió esta búsqueda fueron Google Académico,  
Redalyc, Scielo, Dialnet y el repositorio de la UEES.  
Con respecto a la estructura de este artículo se desarrolló cinco secciones que  
ensamblaron este trabajo de investigación académica. La primera sección  
estuvo compuesta por la revisión de literatura que orientaron los procesos  
teóricos de este trabajo en relación al tema de este trabajo que fue el  
resurgimiento del aprendizaje después de la pandemia: una competencia  
liderada por el gestor educativo.  
La segunda sección, estuvo compuesta por el desarrollo de la metodología que  
se utilizó en este trabajo de revisión teórica. En esa sección se argumentaron los  
buscadores de fuentes confiables que alimentaron este artículo literario. A su  
vez, la tercera sección, se trató de la discusión de los resultados de autores  
relevantes que aplicaron sus investigaciones para analizar las acciones del  
gestor educativo en la restauración del aprendizaje en los estudiantes en  
conjunto con la comunidad educativa.  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
En la cuarta sección, se desarrollaron las conclusiones que se determinaron en  
este análisis de revisión de literatura junto con los autores que formaron parte de  
esta estructura. También, se escribieron algunas fortalezas en el proceso de la  
investigación y limitaciones que fueron apareciendo en el transcurso del proceso  
de indagación. Además, se incluyeron las futuras líneas de investigación como  
recomendaciones para los próximos estudios sobre el tema que se abordó. Para  
finalizar, en la quinta sección se escribieron las referencias bibliográficas, que se  
utilizaron en este artículo y fueron la base de este trabajo.  
Revisión de Literatura  
A continuación se abordan las investigaciones principales que logra un gestor  
educativo para un aprendizaje post pandemia mediante las acciones  
restaurativas en conjunto con la comunidad educativa, es decir, con el estudio  
de las variables tales como el modelo de gestión restaurativo desde la  
competencia del gestor educativo y la intervención de la comunidad, el  
resurgimiento del aprendizaje de los estudiantes del nivel elemental afectado por  
la pandemia y la reflexión sobre las acciones del gestor educativo vs el  
aprendizaje después de la pandemia.  
Modelo de gestión restaurativo desde la competencia del gestor educativo  
y la intervención de la comunidad  
El gestor educativo es un profesional con capacidad de buscar fuentes y  
maneras para actuar de la mejor forma en el proceso educativo (Asis, Monzón y  
Hernández)FALTA UBICAR EL AÑO, no obstante, después de la pandemia, el  
retorno a clases se efectuó desde un enfoque restaurativo sobre la base de un  
enfoque curricular. Cuesta y Martínez (2021) sostuvieron que, en Ecuador, el  
Mineduc aplica modelos de gestión restaurativo con programas aliados como es  
el caso del Departamento de Consejería Estudiantil “DECE”, cuyo propósito fue  
fortalecer y fomentar la participación de la comunidad educativa para solucionar  
situaciones de estrés y distintos estados emocionales; también, procuró  
favorecer el proceso de aprendizajes verificando situaciones específicas de  
algunos estudiantes.  
De lo anteriormente descrito, se comprende que los modelos restaurativos  
constituyen una forma más colaborativa que requiere la institución educativa  
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el Gestor Educativo.  
ante acontecimientos encaminados a ofrecer soluciones prácticas a conflictos o  
problemas para reparar algún daño causado o evitar que vuelva a ocurrir, por lo  
que ha sido de gran utilidad luego de la pandemia por el Covid, teniendo en  
cuenta que las afectaciones emocionales que causo el contexto de la pandemia  
en la comunidad educativa fueron de alto impacto (Jiménez, 2018).  
Por ello, el utilizar metodologías dinámicas de enseñanza vinieron a constituirse  
en las estrategias más adecuadas para propiciar el aprendizaje significativo en  
los estudiantes y ayudarles a obtener sus conocimientos sin presiones en sus  
procesos, según lo indicado por Reyes, Moreno, Amaya, y Avendaño (2020),  
este fue un claro ejemplo que metodologías dinámicas son las más propicias en  
el ámbito educativo, dado que conlleva una mayor integración.  
Por su parte García, Barrientos, Córdoba (2022) argumentaron que las  
metodologías de enseñanzas dinámicas constituyen una buena manera de  
desarrollar procesos de enseñanza en el aula de clases. Para apoyar el proceso  
educativo de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, es fundamental que la familia  
sea una prioridad. De esta forma, Mayorquín y Zaldívar (2019) afirmaron que  
estas metodologías representan algo más que un enfoque constructivista y  
restaurativo, en el que se puede trabajar con lluvias de ideas, mapas  
conceptuales, gráficos, métodos de proyectos, juegos de roles, juegos de  
simulación, música, situaciones cotidianas y resolución de problemas, de  
acuerdo con el respectivo nivel educativo. (Perestelo,2018).  
Indudablemente, para los niños la mejor metodología dinámica la constituyen los  
juegos, por medio de estos los niños imitan los comportamientos modelados por  
los adultos, el juego representa un factor educacional, que ayuda a preparar al  
niño para su futuro, a explicarle de una manera más simple el contexto mundial  
que implica una pandemia.  
Además, los juegos favorecen el aprendizaje y contribuye al desarrollo de  
habilidades sociales, por lo que puede afirmarse que jugar es fundamental para  
los estudiantes, ya que los prepara con total seguridad a aprender, pero sobre  
todo a equivocarse y a aprender desde el fracaso, a intentarlo nuevamente, para  
ir perdiendo poco a poco los miedos. En definitiva, el juego es un gran aliado  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
para la educación emocional, por ello es vital incluirlo siempre en los procesos  
de formación de niños y niñas, donde se priorice su integración a un medio  
educativo presencial (Mayorquín y Zaldívar (2019).  
Por otra parte, es importante rescatar el papel que representa la escuela, como  
institución, ya que, a través de su rol social y activo en la comunidad, rescata la  
sinergia en el cuidado de los estudiantes a través de la participación familiar.  
Dentro de la pandemia por Covid, la escuela tuvo que hacerlo casi en forma  
exclusiva a través de la habilitación de redes sociales para facilitar el proceso de  
aprendizaje (Caligiore y Ison, 2018).  
Incluso las escuelas tuvieron que contribuir al desarrollo de la niñez. Una forma  
de ello fue activando las redes locales (consultorios médicos, hospitales,  
bibliotecas municipales, etc.) con el fin facilitar las visitas domiciliarias, según sea  
necesario, como una forma de ayuda para los profesionales o de maestros  
(Araújo 2021). Estas acciones promovieron las relaciones familiares y la  
cooperación interinstitucional. Finalmente, Colmenares (2021) argumenta la  
importancia de las actividades en las instituciones para animar a los padres o  
tutores a ser voluntarios en la comunidad escolar. Como resultado si se pone  
énfasis en los padres o cuidadores se pueden crear conciencia en ellos de la  
importancia de su participación como medio de restaurar procesos educativos  
que se han debilitado y que promueven el fortalecimiento del vínculo familiar  
también.  
Durante la pandemia la tecnología alcanzó un protagonismo que abarcó todos  
los procesos desarrollados en las instituciones educativas (Armas y Alonso,  
2022), (Portillo y Castellanos, 2022). Este tiempo también sirvió para que las  
tecnologías sean utilizadas para alfabetizar a todos en los actores educativos,  
en lo que a lenguaje digital y manejo de herramientas tecnológicas se refiriere  
(Quintanar, Solovieva, y Pérez, 2022).  
Por otro lado, Casallas, Montes, y Rico (2021) indicaron que la pandemia  
significó una gran oportunidad para introducir en la educación la tecnología en  
todos sus niveles, es decir, Inicial, Básica, Bachillerato y Superior, tanto a nivel  
metodológico como instrumental. De la misma manera, Mendiola, Hernández, y  
Torres (2020) expresaron que las herramientas más importantes de  
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comunicación fueron WhatsApp, redes sociales como Facebook, sistemas de  
videoconferencia como Zoom y plataformas como Moodle. En cambio, Armas y  
Alonso (2022) indicaron que, en la actualidad, se utilizan métodos activos como  
“Flipped Classroom”, que es un enfoque de clase invertida de buenos resultados  
en las aulas donde se aplica  
Durante el año 2020 la educación debió vivir una época de cambios, donde las  
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), con sus características  
como interactividad e interconexión, se convirtieron en las herramientas idóneas  
para garantizar la continuidad de los procesos educativos entre docentes y  
estudiantes. Sobre la base de los avances tecnológicos disponibles, el Gobierno  
del Ecuador estableció medidas oportunas; sin embargo, el 83.3% de  
estudiantes ecuatorianos calificó la modalidad virtual de aprendizaje como un  
proceso poco contribuyente (Tejedor 2020), argumentando su criterio en las  
lecturas extensas que debían realizar, falta de dinámica en el desarrollo de la  
clase y especialmente un aprendizaje deficiente.  
Todas estas dificultades expresadas en su momento ofrecieron una idea clara  
de los retos a los que los docentes debieron enfrentarse frente al uso de  
herramientas TIC, y cuyas dificultades de acceso y conectividad en algunos  
casos por parte de estudiantes incidieron en que los procesos de aprendizaje no  
obtuvieran los resultados deseados. De esta forma, en Ecuador se estableció un  
modelo virtual a través de un comunicado oficial el 01 de abril 2020, para el inicio  
del año escolar (Ministerio de Educación, 2020), bajo la directriz de la ministra  
Monserrat Creamer con el Plan Educativo Aprendamos Juntos en Casa,  
mediante este plan se evidenció altas y bajas durante la educación virtual,  
presentado una mayor dificultad en zonas rurales, hogares numerosos o sin  
acceso a una red de internet (Ambuludí y Cabrera, 2021).  
En medio de este contexto, las TIC se posicionaron como herramientas  
necesarias, integradas al proceso de aprendizaje y dado las restricciones del  
COVID-19 las instituciones educativas se vieron en la obligación a utilizarlas para  
asegurar la continuidad de los programas educativos. Las investigaciones  
realizadas por la Revista Tecnológica-Educativa Docentes (2021) demostraron  
que los maestros al momento de verse cara a cara con la pandemia evidenciaron  
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el poco conocimiento de uso de las herramientas tecnológicas necesarias, lo que  
dificultó desarrollar un proceso cálido de motivación a los estudiantes durante el  
confinamiento (Ortega-Sánchez, 2021).  
En la actualidad, a través de diferentes estudios de revisión de literatura se ha  
logrado determinar que muchas instituciones educativas han aplicado una  
práctica activa de enseñanza utilizando herramientas tecnológicas en el aula,  
estrategias que incluso después de la pandemia siguen siendo utilizadas.  
(Pesántez y Cuenca, 2022).  
De igual manera, Nivelo y Paredes (2022) expresaron la importancia de que el  
aprendizaje se potencie con el aprovechamiento de todos los beneficios de las  
herramientas tecnológicas. Por otra parte, Huaringa y Fernández (2022)  
afirmaron que utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje exige  
una importante innovación metodológica. En cambio, Rojas (2019) indicó que al  
mantenerse el uso de tecnología y al no presentarse modificaciones en el  
sistema educativo, será necesario aplicar en el aula de clases distintos enfoques  
activos con la tecnología adecuada.  
No obstante, Nivelo Y Paredes, (2022) expusieron diversas metodologías activas  
para facilitar el uso de herramientas TIC en el proceso de enseñanza–  
aprendizaje. A continuación, se mencionan algunas:  
1. Uso de redes sociales para la efectiva comunicación, chat, correo  
electrónico.  
2. Trabajos grupales, mediante video llamadas, zoom, meet, teams.  
3. Actividades de investigación, desarrollando ABP o aprendizajes basados  
en Retos.  
4. Refuerzos de habilidades trabajando con aplicaciones o gamificación.  
5. Trabajos colaborativos mediante aplicaciones de diseño como Canva,  
Padlet (p.67)  
Sin embargo, es propio mencionar que estas metodologías activas se enfrentan  
a al arduo camino que representa la incorporación de los conceptos de equidad  
e inclusión. Al respecto la UNESCO estableció una serie de estándares para el  
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El Resurgimiento del Aprendizaje después de la Pandemia: Una Competencia Liderada por  
el Gestor Educativo.  
desarrollo sostenible, el documento, denominado Marco de competencias de los  
docentes en materia de TIC (2018) , incluye 18 competencias , que se enfocan  
en la adquisición, profundización y creación de conocimientos (UNESCO, La  
educación en tiempos de la pandemia de COVID-19, 2019) . Entre otros métodos  
activos se destacan el aprendizaje colaborativo y cooperativo, el aprendizaje  
basado en problemas, los aprendizajes basados en el pensamiento y el  
microlearning, la gamificación, el aprendizaje Invertido, el visual Thinking, la  
realidad aumentada. Todos estos aspectos representan desafíos a los cuales los  
docentes se enfrentaban antes de la pandemia y que se vieron profundizados  
con puntos álgidos durante el tiempo de y post pandemia por covid-19.  
Resurgimiento del aprendizaje de los estudiantes del nivel elemental  
afectado por la pandemia  
El resurgimiento del aprendizaje fue un gran desafío actual de la educación para  
mejorar y construir un ambiente de paz emocional con los estudiantes, según  
opinaron Domínguez y Medina (2019), quienes al investigar sobre el retorno a  
clases presenciales se enfocaron en la importancia que tiene el estado  
emocional y se apoyaron en las estrategias del Ministerio de Educación, donde  
se desarrollaron programas de talleres socioemocionales en cada institución  
educativa, y en este aspecto también estuvieron de acuerdo Juárez y Torres  
(2022). Se debe tener presente que durante la pandemia hubo un aprendizaje  
interdisciplinario y los estudiantes adquirieron conocimientos aislados, que  
debieron ser construidos en las clases presenciales; por lo que el resurgimiento  
del aprendizaje sería un aspecto secundario al de la reconstrucción de  
aprendizajes, según argumentó Gómez (2022).  
En la actualidad, las formas de aprender resurgieron con actividades grupales,  
colaboración entre compañeros y actividades de sociabilidad con el ambiente  
educativo, según lo expresado por Parrales y Cedeño (2022). En lo que respecta,  
al subnivel elemental, se volvió a trabajar el aprendizaje utilizando métodos de  
enseñanzas constructivistas, que incluyeron tecnologías como un recurso  
innovador, mismas que ya fueron utilizadas durante la pandemia con resultados  
favorables, de acuerdo con Palacios y Toribio (2021).  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
Un aspecto muy interesante fue el que respecta a los criterios y enfoques para  
tomar decisiones en relación a los aprendizajes prioritarios y la manera en que  
se deban efectuar ajustes. Un criterio válido y de gran lógica es seleccionar los  
contenidos más relevantes, que se priorizan sobre otros. Otro criterio es integrar  
los contenidos  
y
objetivos de aprendizaje en núcleos temáticos  
interdisciplinarios, lo cual facilita abordar distintas asignaturas a la vez  
considerando tópicos que tengan pertinencia y que sean de relevancia para el  
alumnado en el contexto actual, a través de metodologías de proyectos o  
investigaciones que faciliten realizar un abordaje integrado de los aprendizajes  
(Failache, Katzkowicz y Machado, 2020).  
El enfoque planteado en el párrafo anterior precisó una valoración de la  
autonomía del docente, donde el desarrollo de competencias complejas entre  
profesores y profesoras encuentra un espacio sobre el cual trabajar. Ya varios  
países han diseñado propuestas donde se prioriza el currículo sobre la base de  
un reducido conjunto de aprendizajes esenciales en las diversas disciplinas,  
considerando desde la priorización curricular hasta el currículo vigente y  
modularizando los contenidos por nivel, desde aquellos considerados  
imprescindibles hasta nuevos aprendizajes relacionados con objetivos  
integrados o significativos que puedan a su vez articularse entre asignaturas  
(Guzmán y Granados, 2020).  
Dado que el currículo priorizado emergente fue diseñado para ajustar destrezas  
y contenidos en medio de la crisis sanitaria mundial (Palacios, Toribio y Acosta,  
2021) todo el trabajo que surgió de la noche a la mañana tuvo consecuencias y  
errores donde primo el ajuste a la necesidades y realidad práctica con el  
beneficio de sumar y mejorar la educación (Motes, 2020). Por su parte Márquez  
y Andrade (2022) indicaron que el currículo emergente fue diseñado de manera  
propicia y aplicable en todos los contextos del Ecuador, con el fin de dar  
continuidad al proceso de la educación ecuatoriana. No obstante, es un tema  
para debatir, ya que por un lado el currículo en el campo laboral educativo aborda  
más necesidades que los estudiantes necesitan saber y nivelar, mientras que  
para otros autores el currículo fue correcto para su aplicación. Finalmente, es  
prudente tener en cuenta la importancia de la flexibilidad que debe tener el  
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currículo emergente al retorno de la presencialidad, así como de los factores  
internos y externos de cada contexto educativo (Vargas, 2022).  
En Ecuador existe un currículo nacional con métodos y enfoques constructivistas  
y metodologías activas de enseñanza de aprendizajes significativos (Vargas,  
2022). Sin embargo, la práctica y la realidad educativa son poco efectivas ya que  
existieron desactualizaciones de conocimientos en los docentes, a pesar de la  
presión que ejerce el Mineduc sobre la inscripción de curso de actualización aún  
no se observan los resultados requeridos por los estándares de calidad. Es así  
que, la adaptabilidad de actividades académicas a una situación de emergencia  
fueron cambios acelerados pero necesarios (Delgado y García, 2021). Para  
Motes (2020) un factor que coadyuva en el proceso es la capacidad que tiene el  
ser humano de adaptarse a situaciones y momentos de cambios, por lo  
consiguiente, aunque hubo un cambio de actividades en cuanto a las estrategias  
los objetivos fueron los mismo con diferentes escenarios mencionaron (Ramírez  
y Domínguez, 2021).  
Reflexión sobre las acciones del gestor educativo versus el aprendizaje  
después de la pandemia  
La revolución tecnológica puede cuestionar la necesidad de un maestro, pero a  
la inversa, ahora está claro que la silueta de un educador es esencial para el  
aprendizaje social y el desarrollo de un aspecto ético de las habilidades, por ello  
la formación de profesionales en estas habilidades es una prioridad (Centella,  
Assayag, y Vergaray, 2022). Así, los maestros deben aprender habilidades que  
luego desarrollarán en los estudiantes, sin embargo, el enfoque restaurativo  
desde el líder debió ser aplicada mediante las habilidades blandas y el desarrollo  
de la educación socioemocional argumentaron (Suárez y Requeiro, 2021).  
Las acciones del gestor educativo mediante el modelo restaurativo fueron  
enfocadas por la crisis sanitaria que pasó el Ecuador y afectó de manera  
emocional a los estudiantes, sin embargo, este hecho impactó en sus  
aprendizajes y conocimientos por la manera del cambio de estudio que tomó la  
educación y la forma de manejar estas actividades de manera autónoma y  
tecnológica (Vallejos y Guevara, 2021) y (Muñoz, 2022). Por otro lado, los  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
gestores educativos aplicaron las estrategias de afectividad para que por medio  
de la restauración socioemocional se puedan equiparar conocimientos  
dependiendo del nivel educativo (Meza, Orozco, Martínez y Viramontes, 2021).  
Además, Mori, Edquen, Espinoza y Salazar (2018) expresaron que, de lo descrito  
en el párrafo anterior, el gestor educativo cumple otras funciones importantes  
para el buen desarrollo de las instituciones educativas, entre las que se  
destacaron el fomento al perfeccionamiento pedagógico, es decir, que cumple la  
función de apoyar a los docentes en su desempeño pedagógico y les brinda  
facilidades para que los maestros puedan actualizarse en forma permanente.  
Al depositar en el equipo docente la confianza por el aprendizaje de los alumnos,  
se propicia la formación integral entre pares y se fomentan las innovaciones  
pertinentes en la enseñanza (Cuisano, 2021). Por otro lado, se encontró el  
acompañamiento a la planeación pedagógica compartida, de esta forma el  
gestor acompaña al docente en una de sus tareas más importantes, pues en la  
planificación se manifiestan los objetivos de aprendizaje, las estrategias y los  
recursos para alcanzarlos (Zavala y Pérez, 2018).  
Dentro de estas  
planificaciones los profesores realizan círculos de estudio para revisar con  
frecuencia los planes diseñados para la ejecución de sus clases. En estas  
reuniones se pone de manifiesto la predisposición de los docentes para  
intercambiar sus experiencias desde su perspectiva didáctica y sus criterios de  
selección y adecuación de contenidos (Leiva-Guerrero y Vásquez, 2019).  
Así también, la verificación de la centralidad del aprendizaje permite a los  
estudiantes lograr su desarrollo y actuar con éxito dentro de la sociedad, además  
de fomentar la construcción de la capacidad para aprender de manera autónoma  
a lo largo de sus vidas y ejercer la convivencia social con equidad y justicia. Por  
tanto, la labor del gestor educativo es importante al verificar que el aprendizaje  
de los estudiantes se mantenga como el eje central de todas las actividades que  
se desarrollan al interior de las instituciones educativas (Ospina, 2020).  
Aunque la educación social, económica, política, económica, tecnológica e  
incluso emocional debe continuar es propio recordar que los padres son los  
responsables de que estas aristas se refuercen en el hogar. La necesidad de  
adaptación inmediata al nuevo sistema de educación y trabajo desde casa sin  
duda representó una realidad que repercutió en todos aquellos que ejercen el rol  
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de padres, cuidadores y representantes. Todo ello representó un arduo trabajo  
en función del difícil contexto familiar, económico, laboral y sanitario que rodeó  
el periodo de pandemia y que continua post pandemia.  
2. METODOLOGÍA  
El fundamento principal de este estudio de revisión teórica es para analizar el  
nivel de impacto del modelo de gestión restaurativo desde la competencia del  
gestor educativo y la intervención de la comunidad que facilite el resurgimiento  
del aprendizaje de los estudiantes del nivel elemental afectado por la pandemia,  
por lo cual, se necesitó abordar la pregunta generadora de la problemática que  
fue ¿Qué surgimiento ha tenido en el desempeño los estudiantes en el  
aprendizaje en una competencia liderada por el gestor educativo?. Es así, que  
el artículo se vincula con la línea de investigación sobre planificación y desarrollo  
de organizaciones educativas. Enfocando así, las variables relacionadas al  
modelo de gestión restaurativo desde la competencia del gestor educativo y la  
intervención de la comunidad, así como al resurgimiento del aprendizaje de los  
estudiantes del nivel elemental afectado por la pandemia.  
Por lo consiguiente se aplicó una investigación de revisión de literatura, que  
determina el análisis de varios autores para la construcción del artículo y emitir  
respuestas sobre la problemática y preguntas que se generaron en este estudio.  
Esta elección encuentra su respaldo en Rodríguez (2018) quién aseguró, que  
este tipo de estudio indagatorio es una manera rigorosa del estado de arte de  
todos los autores que mantienen una relación estrecha con las variables de  
estudio que se efectúa, así mismo aporta un nuevo conocimiento científico y  
contribuye al mejoramiento de la calidad lectora que se pretende proyector a la  
audiencia, que establecieron sus aportes investigativos de un tema mediante  
fuentes bibliográficas confiables. De esta forma se puede mencionar que existe  
un número de cincuentas recopilaciones de estudios analizados que aportaron  
ideas para la estructura de este trabajo, algunos en idioma inglés y otros en  
español. El año consultado en los artículos son de cinco años atrás, mediante  
buscadores que ofrecen informaciones confiables como Redalyc, Scielo, Google  
Académico y repositorios de la Universidad Espíritu Santo.  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
De esta forma, se analizó que los estudios mencionados en este trabajo de  
artículo de revisión de literatura fueron en su mayoría de revisión teórica, sin  
embargo, existieron algunas investigaciones de tipo aplicada, tal es el caso de,  
Useche-Aguirre, Pereira-Burgos y Barragán-Ramírez (2021) quienes realizaron  
una encuesta para indagar las falencias que tuvieron los estudiantes para  
adquirir el aprendizaje y sus estados emocionales y propusieron desarrollar  
talleres de contención emocional para lograr la estabilidad de sus sentimientos  
después de la pandemia y retorno a clase.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Se encontró fuentes documentadas que demostraron respaldo en López y  
Taborda (2020) desarrollando en sus estudios la emergencia en el ambiente  
virtual del aprendizaje, que se reconoció en las fortalezas, existiendo en el  
proceso de apoyo y enseñanza de aprendizaje; se encontró que la configuración  
de un sistema digital en su proceso sincrónico y asincrónico resulta difícil  
encontrar a los entes dinamizadores. Siguiendo a Sánchez (2020) las TIC se  
convierten en el puente de contacto que favorece el intercambio de saberes entre  
el docente y el estudiantado el que finalmente reproducirá un modelo de co-  
construcción de saberes, los mismos que los realizará en espacios a los cuales  
ya está familiarizado tales como: sitios web, correo electrónico corporativo,  
biblioteca en línea, bases de datos, autoevaluaciones, redes sociales, blogs,  
videoconferencias y plataformas.  
En la consecuencia de un proceso de la globalización, accesibilidad, flexibilidad  
e interactividad, las Tecnologías en la información y comunicación dentro de los  
espacios educativos han encontrado un apoyo en los beneficios diversos que  
ofrece el internet, en especial las redes sociales, dando paso a mejoras en la  
forma de trabajo, toma de decisiones, proyectos de vida a corto y mediano plazo  
para así llegar al surgimiento de un aprendizaje que promueva un cambio en la  
forma de ver la educación.  
No cabe duda, que el efecto del modelo de gestión restaurativo desde la  
competencia del gestor educativo y la intervención de la comunidad con el  
resurgimiento del aprendizaje de los estudiantes del nivel elemental afectado por  
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la pandemia resultó en una buena, compacta, interesante y necesaria sinergia  
para promover la gestión académica, el mismo que necesita ser transformado y  
redefinido en respuesta a los cambios sociales. Por ello, la revisión bibliográfica  
nos permitió conocer más sobre este tema identificando autores del calibre de  
Martínez (2019) que supieron combinar las dos variables que establecieron en  
este trabajo como reflexión sobre las acciones del gestor educativo versus el  
aprendizaje después de la pandemia.  
Todo ello hace notar en el modelo de aprendizaje la ayuda en la formación  
docente tanto en las prácticas académicas como en el uso en las TICs de tal  
forma que estas permitan integrar en la tecnología una de las capacidades  
orientadas a la buena auto gestión que cumpla con la preparación en el personal  
docente y en su desarrollo innovador educativo en el reconocimiento en las  
instituciones por el gestor educativo en las prácticas de reinserción del  
aprendizaje post pandemia.  
Se ha confirmado que el surgimiento que ha tenido el desempeño de los  
estudiantes en el aprendizaje es una competencia que bien puede ser liderada  
por el gestor educativo y que es complementado por toda la comunidad  
educativa. Con ello se espera lograr no solo resultados óptimos en el proceso  
de aprendizaje del estudiantado relacionados a los conocimientos sino también  
como catalizador de emociones.  
Aunque se reconoce que este es un arduo trabajo no por ello es imposible. El  
gestor educativo está en la capacidad de aplicar actividades de contención  
emocional, flexibilidad curricular, apoyo emocional no solo al estudiantado sino  
a sus colegas, además, de promover una cultura de motivación y seguridad  
dentro de las instalaciones educativas donde se integra a la comunidad.  
4. CONCLUSIONES  
Con respecto al modelo de gestión restaurativo desde la competencia del gestor  
educativo y la intervención de la comunidad se ratifica que impacta de manera  
positiva. Si bien es cierto que es vital el resurgimiento del aprendizaje de los  
estudiantes del nivel elemental que ha sido afectado por la pandemia., estas  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
ideas fueron de gran aporte en su conexión por autores que estudiaron las  
reflexiones que debían tomar los gestores educativos. Así, el líder puede  
accionar las rutas y protocolos de seguridad, bienestar emocional a todos los  
estudiantes para el aprendizaje post pandemia.  
El efecto que tuvieron estas confirmaciones fue lo que determinó este último  
camino de reflexión sobre la manera de afrontar la integración del aprendizaje  
ante una emergencia sanitaria que afectó el estado emocional de todos los  
actores educativos, y las medidas que tomó el líder para lograr el reintegración  
del aprendizaje de manera paulatina con ayuda del sistema educativo  
ecuatoriano para brindar la seguridad y apoyo emocional, es decir, una de las  
acciones fue la colaboración con el equipo DECE quienes implementaron talleres  
de contención emocional y a la vez, el líder fomentó la motivación con los  
docentes y padres de familia y la empatía hacia ellos.  
En consecuencia, dos aspectos que deben ser reconocidos en la concepción del  
resurgimiento del aprendizaje después de la pandemia son (1) competencia  
liderada por el gestor educativo quien activa los protocolos de acciones para  
mejorar la contención emocional, y, (2) estrategias de aprendizaje en los  
estudiantes motivándolos al estudio con herramientas TIC y fomentando la  
participación de la comunidad educativa para reestablecer la seguridad en la  
educación y el apoyo en los estudiantes.  
Sin lugar a dudas, las razones que dieron paso al surgimiento de este estudio  
han encontrado sus respuestas en la concordancia de las medidas que impacta  
el gestor educativo para resurgimiento del aprendizaje en los escolares.  
Por tanto, el resurgimiento del aprendizaje después de la pandemia: una  
competencia liderada por el gestor educativo puede ser comprendida como un  
aspecto relevante que necesita la escolaridad en conjunto con los actores  
educativos para la reintegración de las enseñanzas sean exitosas y evitar las  
deserciones o vulnerabilidad de las emociones en los educandos. De esta  
manera, la corresponsabilidad del directivo de potenciar los planes de acciones  
con la colaboración de todos para fomentar ese vínculo afectivo y clima  
organizacional después de lo sucedido de la pandemia.  
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En cuanto a las consecuencias de las anteriores afirmaciones se afirma el  
surgimiento ha tenido un regular desempeño en los estudiantes para el  
aprendizaje ya que se sigue observando los estragos de la pandemia en ciertos  
escolares y las medidas de las competencias liderada por el gestor educativo,  
son técnicas, en cuanto a la organización y proceso de gestión.  
Finalmente se reconoce que todo ello ha influido de en la integración del  
aprendizaje, y aunque continúan desarrollándose falencias en el control de las  
actividades y seguimiento de las actividades innovadores en los docentes con el  
uso de la TIC se están haciendo avances importantes en materia educativa.  
Fortalezas y limitaciones  
Por último, las fortalezas que se determinaron para esta investigación de revisión  
de literatura fueron la apertura de los estudios en los últimos cinco años sobre el  
tema que se trató. La riqueza de la información obtenida logró avanzar con el  
cumplimento de los objetivos. Esta acogida teórica en las fuentes necesarias  
direccionó el análisis de las variables que se empleó sobre el resurgimiento del  
aprendizaje después de la pandemia: una competencia liderada por el gestor  
educativo. Es así, que se nutrió mediante esta fortaleza emitida, el sustento  
teórico para su correspondiente fin expresado en este trabajo.  
Por otro lado, también hubo algunas limitaciones en la búsqueda de la  
información, como las medidas que tuvieron que afrontar los directivos para  
reintegrar el aprendizaje en los estudiantes, es decir, no se encontraron muchos  
sustentos teóricos sobre estas variables, sin embargo, a modo de inferencia se  
logró analizar sus roles en conjunto con la comunidad educativa.  
Futuras líneas de investigación  
Se sugiere explorar nuevos horizontes de investigación a raíz de esta línea de  
estudio sobre planificaciones de emergencias en la gestión educativas, para que  
haya planes de modelos de emergencia sanitaria antes y después y puedan  
activarse los protocolos en conjunto con los actores educativos. Esta postura se  
respalda en Lugo y Loiácono (2020) quién argumentaron que las planificaciones  
de emergencias deben estar consideradas para el momento que los estudiantes  
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Rugel-Torres et al. (2024)  
pasen por los procesos de aprendizajes virtuales y después de la culminación  
actividades restaurativas que logren el éxito académico y mejoras de rendimiento  
escolar.  
Por lo tanto, se propone aplicar una línea de investigación sobre las  
planificaciones de emergencias en la gestión educativas, para delimitar mejor los  
estudios sobre cómo los gestores educativos deben abordar los procesos de  
planificación con ideas novedosas a la luz de las realidades que vive cada  
institución en caso de emergencias. Así, la línea es considerada por los autores  
de este tema como un estudio directo sobre la evolución del rol del gestor  
educativo.  
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