Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Impulsando el Pensamiento Crítico en la Educación Superior: El Papel del Aprendizaje activo  
como Motor del Desarrollo Cognitivo.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespmar.0221  
Impulsando el Pensamiento Crítico en la Educación Superior: El  
Papel del Aprendizaje activo como Motor del Desarrollo Cognitivo  
Fostering Critical Thinking in Higher Education: The Role of Active  
Learning as a Driver of Cognitive Development  
Mendoza-Zambrano María Guadalupe  
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí  
Extensión Pedernales. Pedernales, Ecuador.  
Correo: guadalupe.mendoza@uleam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6193-8439  
Meza-Montes Jéssica Katherine  
Docente de la Escuela de Educación General Básica  
Superior “Dr. Jaime Viteri Silva’’. Pedernales, Ecuador.  
Correo: jessicak.meza@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8378-6007  
Vélez-Falcones Ana Cecilia  
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí  
Extensión Pedernales. Pedernales, Ecuador.  
Correo: anac.velez@uleam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7835-7075  
Vélez Zambrano Gema Gabriela  
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí  
Extensión Pedernales. Pedernales, Ecuador.  
Correo: geman.velez@uleam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7724-4403  
Bermeo-Loor Berly Katherine  
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí  
Extensión Pedernales. Pedernales, Ecuador.  
Correo: berly.bermeo@uleam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8415-5489  
RESUMEN  
Los estudiantes en los primeros ciclos de la educación superior carecen de una base sólida para  
la interpretación, análisis, reflexión y evaluación evidenciándose en su rendimiento académico.  
El objetivo es evaluar la percepción de los estudiantes de educación superior sobre la  
contribución del aprendizaje activo al desarrollo del pensamiento crítico. El enfoque utilizado es  
de naturaleza mixta, el tipo de estudio es descriptivo y el diseño es no experimental. Los métodos  
científicos empleados permitieron que los investigadores se acercaran al objeto de estudio, y  
mediante el uso de técnicas e instrumentos, se recopiló la información de manera más directa y  
precisa. La población y muestra estuvo compuesta por 25 estudiantes de diferentes carreras de  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 19 de diciembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 19 de febrero de 2024.  
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2024.  
29  
Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí extensión Pedernales. Las universidades a través de  
los proyectos de investigación, trabajos de vinculación con la comunidad, debates, foros,  
ponencias, artículos científicos y talleres, buscan formar y motivar a los estudiantes a desarrollar  
habilidades críticas que se asemejen a las de un pensador para así argumentar y proponer ideas  
sólidas y, de esta manera, desarrollar su pensamiento crítico.  
Palabras claves: competencia docente, desarrollo cognitivo, habilidades metacognitivas.  
ABSTRACT  
Students in the first cycles of higher education lack a solid basis for interpretation, analysis,  
reflection and evaluation, which is evidenced in their academic performance. The objective is to  
evaluate the perception of higher education students on the contribution of active learning to the  
development of critical thinking. The approach used is of a mixed nature, the type of study is  
descriptive and the design is non-experimental. The scientific methods employed allowed the  
researchers to approach the object of study, and through the use of techniques and instruments,  
information was collected in a more direct and precise manner. The population and sample  
consisted of 25 students from different careers of the Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,  
Pedernales extension. Universities, through research projects, community outreach work,  
debates, forums, papers, scientific articles and workshops, seek to train and motivate students to  
develop critical skills that resemble those of a thinker in order to argue and propose solid ideas  
and, thus, develop their critical thinking.  
Keywords: teaching competence, cognitive development, metacognitive skills.  
1. INTRODUCCIÓN  
La capacidad de abordar problemas de manera lógica y sistemática constituye  
una ventaja en cualquier campo profesional. Sectores como la educación, la  
investigación, las finanzas, la gestión y el ámbito legal destacan la importancia  
evidente del pensamiento crítico. Desde la posición de Facione (2007), “dada  
una sociedad que no valore y cultive el pensamiento crítico, podríamos esperar  
con razón, que, con el tiempo, el sistema judicial y el sistema económico  
colapsen” (p. 18). La mayoría de nuestros pensamientos cotidianos depende de  
lo que observamos al igual que nuestra reflexión personal puede ser la  
herramienta más poderosa a nuestra disposición.  
En la educación superior actualmente se evidencian problemas de aprendizaje,  
tales como; la falta de interpretación, escasa reflexión y poca expresión  
afectando así, el rendimiento académico de los estudiantes y el constructo del  
conocimiento propio. Por ende, se disminuyen, las posibilidades para el ingreso  
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como Motor del Desarrollo Cognitivo.  
y permanencia en las universidades asignadas o de preferencias. Como indica  
Laiton (2011), “el estudiante, sin embargo, encuentra que la academia no se las  
da, de tal forma que cuando arriban a su primer semestre universitario carecen  
del arsenal necesario para acometer dichas tarea” (p. 56). Se busca que el joven  
trascienda su zona de confort y comience a forjar su propio estilo de  
pensamiento. López et al., (2022) establece que:  
Las pruebas aplicadas para el ingreso a las universidades muestran que  
pocos alumnos dominaban las habilidades de pensar de manera clara y  
racional, estableciendo una conexión lógica entre las ideas y resultados poco  
satisfactorios con relación a la capacidad de razonar y argumentar de  
manera apropiada (p. 163).  
El Examen Nacional de Ingreso a las universidades, tiene como carácter  
predictivo en los aspirantes evaluar conocimientos específicos de acuerdo a las  
carreras seleccionadas, con el propósito de saber el nivel de capacidades,  
habilidades y actitudes que tienen los jóvenes al concluir el nivel bachillerato. A  
partir de estos resultados, se generan estadísticas, que luego son analizadas  
para identificar las fortalezas y debilidades en relación con el contenido  
estudiado. Se disponen de dos formas para ser evaluados: presencial o en línea.  
Franco et al. (2014) indica que:  
El nivel de enseñanza superior o universitaria demanda del estudiante  
nuevas ideas, conceptos y puntos de vista abstractos y universales que lo  
retan en su modo tradicional de estudiar y en su visión estrecha de la vida;  
de ahí la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico como una habilidad  
para su propio desarrollo cognoscitivo (p. 198).  
Actualmente, la enseñanza ha experimentado una evolución a través de la  
práctica pedagógica, transformándose de un enfoque memorístico a un enfoque  
de aprendizaje significativo, lo cual constituye un reto educativo actual. Este  
proceso se vuelve aún más enriquecedor cuando el estudiante en colaboración  
del docente asume un papel activo y protagónico en el desarrollo del aprendizaje.  
Según Blas y Rosario (2022), “uno de los desafíos clave que enfrenta la  
educación en el siglo XXI es desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico”  
31  
Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
(
1030). Es responsabilidad de los docentes enseñar a los estudiantes a  
desarrollar la mentalidad, el razonamiento y a cultivar buenos pensamientos para  
alcanzar la excelencia académica.  
Desarrollo  
Pensamiento crítico  
El pensamiento crítico es un proceso consciente y autorregulado, que esta  
inherente al ser humano; su calidad se determina por la capacidad de emplear  
el conocimiento y la inteligencia para llegar de manera efectiva a una postura  
razonable y justificada sobre un acontecimiento. Como explican Saiz y Rivas  
(2008), “el pensamiento crítico es un proceso de búsqueda de conocimiento, a  
través de las habilidades de razonamiento, solución de problemas y toma de  
decisiones, que nos permite lograr, con la mayor eficacia, los resultados  
deseados” (p. 28). Para llevar una vida significativa, cultivar un pensamiento de  
calidad, tener buenas decisiones y valores, es necesario justificar y reflexionar  
sobre nuestras elecciones y creencias.  
El pensamiento crítico ordenar conceptos, ideas y conocimientos al separarlos  
de las emociones como de los prejuicios, fortalece argumentos mejorando la  
capacidad para las relaciones sociales; no se limita a exponer falacias o malos  
razonamientos, sino que también desempeña un papel fundamental en el  
razonamiento colaborativo y las tareas constructivas. El autor Bezanilla et al.  
(2018), “el pensamiento crítico es esencial para la innovación, la mejora, la  
creatividad y el compromiso. De aquí la importancia de desarrollarlo en la  
escuela y en la universidad” (p. 89) y A juicio de Facione (2007), “sin  
pensamiento crítico a la gente se la puede explotar más fácilmente, no solo  
política sino económicamente” (p. 18).  
Desde una perspectiva práctica, el pensamiento crítico implica razonar de  
manera lógica y puede ser interpretada de diversas maneras, pero en su mayoría  
implica procesos de análisis, cuestiones y evaluaciones que permiten emitir  
juicios o tomar posturas sobre hechos o ideas. Para, Paul y Elder (2003), “el  
pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y  
autocorregido; supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y  
dominio consciente de su uso” (p. 5). Mejora las competencias relacionadas con  
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como Motor del Desarrollo Cognitivo.  
la comunicación y el lenguaje, potencia la capacidad de comprensión y de pensar  
de manera clara y sistemática.  
Por lo tanto, el pensamiento crítico se debe adaptar al desarrollo individual de  
cada estudiante, reconociendo sus habilidades, experiencias y contextos únicos,  
para así abordar problemas complejos y tomar buenas decisiones. Como indican  
Blanca et al. (2020), “el pensamiento crítico es relevante en la medida que los  
sujetos asuman la práctica de habilidades básicas tales como; saber escuchar,  
leer, observar y escribir” (p. 44). Facilita a los estudiantes el análisis y la  
evaluación de ideas de manera más efectiva, permitiéndoles adquirir un mayor  
control sobre su proceso de aprendizaje, sus valores y sus vidas Boisvert (2004);  
Paul y Elder (2003). Este enfoque busca potenciar las habilidades necesarias  
durante el proceso educativo, permitiendo que la enseñanza sea significativa.  
Es importante destacar, que el pensamiento crítico no se trata de pensar de  
forma negativa ni de buscar defectos o fallos. No pretende cambiar la forma de  
pensar de las personas ni sustituir sus emociones y sentimientos. En su lugar,  
busca desarrollar habilidades para interpretar ideas, situaciones y datos de  
manera efectiva. Para, Jusino (2003), “llamamos pensamiento crítico a la  
capacidad del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo el  
pensamiento propio o el de los otros” (p. 35). Esto es especialmente crucial en  
la vida en general, porque implica tomar decisiones informadas y seleccionar  
opciones que fomenten la convivencia.  
Aunque es cierto, que el pensamiento crítico se aplica en diversas áreas del  
conocimiento y disciplinas. Es en la filosofía, donde se destaca como un ámbito  
propio, en el cual se concibe la consciencia, la ética y la belleza del ser humano.  
Este aspecto se refiere al estudio de cómo los seres humanos utilizan el lenguaje  
y expresión en la vida cotidiana y profesional. Los autores Maya y Gómez (2008),  
“el pensamiento crítico se concibe como la habilidad de pensar de forma  
correcta, adecuada y aplicando todas las potencialidades del ser humano, para  
analizar la realidad” (p. 6).  
La educación se encuentra intrínsecamente vinculada al pensamiento crítico,  
siendo el medio propicio para su enseñanza y difusión. Un pensador crítico se  
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Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
caracteriza por plantear preguntas de manera clara y ser indagador; está bien  
informado, es capaz de recopilar y evaluar la información que recibe, así como  
de interpretarla. Además, es capaz de fundamentar sus juicios y opiniones,  
reconociendo y siendo honesto acerca de sus propias emociones. Como indican  
Paul y Elder (2003), “los pasos del desarrollo del pensamiento crítico son:  
pensador irreflexivo, pensador principiante, pensador practicante, pensador  
avanzado, pensador maestro” (p. 23). Esta habilidad es efectiva en cualquier  
entorno de aprendizaje, sin importar el nivel educativo.  
Cada individuo que adopta una perspectiva de pensamiento crítico aplica de  
manera innata estándares intelectuales y universales con el propósito de cultivar  
un buen razonamiento. Los elementos del pensamiento crítico se sustentan en  
ocho estructuras, tal como afirmaran Elder y Paul (2003), “cuando pensamos,  
tenemos un propósito con un punto de vista, basado en suposiciones que llevan  
a implicaciones y consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teorías para  
interpretar datos, hechos y experiencias, para contestar preguntas, resolver  
problemas y asuntos” (p. 5).  
Factores que intervienen en el pensamiento crítico  
La correlación entre pensamiento crítico con el excito académico de los  
estudiantes, que dependen de como razonen y enfrenten situaciones complejas  
y difíciles en su recorrido universitario. Los docentes deben inculcar buenas  
prácticas y técnicas efectivas que ayuden a potenciar el pensamiento crítico, así  
como desarrollar habilidades como; la investigación, el cuestionamiento, la  
reflexión y la aplicación de conocimientos para la toma de decisiones y  
soluciones. Según Medina y Nagamine (2019). Se puede entender que, para  
alcanzar un aprendizaje autónomo, es necesario que el estudiante haya  
cultivado un pensamiento consciente, razonable y examinador.  
La curiosidad es parte innata del ser humano y los jóvenes deben ser  
actualmente más investigativos, poseer mayor capacidad para analizar  
información, resolver e interpretar problemas y tener un enfoque critico  
indagador que estén acordes a las exigencias educativas en términos de  
habilidades intelectuales. Según las investigaciones de Ramírez et al. (2022),  
“los beneficios de la lectura y redacción académica, así como el pensamiento  
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crítico son indispensables en la educación superior, especialmente para el  
desarrollo óptimo profesional de los alumnos” (p. 1333). Encontrar soluciones  
novedosas a los problemas generar nuevas ideas relevantes y efectivas.  
La educación a través de métodos innovadores como el juego, experimentos  
prácticos y el fomento del pensamiento crítico ha demostrado mejorar el  
desempeño académico de los estudiantes.  
Cuando empleamos el pensamiento crítico aplicamos técnicas; como el trabajo  
cooperativo, colaborativo y en equipo, animando a los estudiantes a trabajar en  
grupos y así desarrollar mejor las buenas relaciones, la madurez, la capacidad  
para analizar críticamente, proponer soluciones y afrontar desafíos que se  
presentan en el ámbito social y personal. Al respecto Saiz y Rivas (2008),  
“razonar, decidir y resolver problemas son procesos que consideramos como  
habilidades fundamentales de pensamiento crítico” (p. 28). Cuanto más se  
ejercite y aplique el pensamiento crítico en nuestro entorno más sólida y fuerte  
se volverá nuestra personalidad. Existe una secuencia directa con nuestros  
procesos mentales que ayudan a las personas a transformar información, para  
percibir conocimientos y resolver problemas, ver (Figura 1), lo que conlleva al  
desarrollo del pensamiento crítico y esto dependerá de esta secuencia para  
alcanzar metas y objetivos propuestos:  
Figura 1. Componentes para desarrollar el pensamiento critico  
Fuente: Elaboración propia  
Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios  
Si, todos los individuos desarrollan procesos de conocimientos, muchos de estos  
procesos son incompletos o carecen de información adecuada. Sin embargo, es  
crucial comprender, que el desarrollo de nuestras sociedades y la calidad de vida  
de los ciudadanos dependen en gran medida de la eficacia de los pensamientos  
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Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
que generamos. Como lo propone Aymes (2012), “el pensamiento crítico va más  
allá de las aulas escolares; de hecho, algunos investigadores temen que lo que  
los alumnos aprenden actualmente en la escuela perjudique el desarrollo y el  
cultivo de un buen pensamiento crítico” (p.46). Esta habilidad nos permite  
expandir nuestra mente, transformarnos como individuos y estimular el  
crecimiento de nuestro cerebro.  
En la actualidad, existe una creciente preocupación por el perfil que debe poseer  
un joven universitario. Se ha reconocido que una de las características  
esenciales que, debe tener un estudiante de educación superior es el  
pensamiento crítico, una capacidad, que le permite ir más allá de los enfoques  
tradicionales. De La Rosa et al. (2019), “el alumno requiere habilidades para  
desenvolverse con éxito en los aprendizajes, dispone de un estilo cognitivo  
determinado, necesita de la práctica, percibir y conceptualizar adecuadamente  
las tareas escolares” (p. 59). Los estudiantes aprenden a pensar de manera  
crítica solo después de recibir una enseñanza sistemática.  
La educación superior demanda a los jóvenes la exploración de nuevas ideas,  
conceptos, perspectivas abstractas y universales, lo que desafía sus enfoques  
tradicionales de estudio y su visión de vida; siendo así actores activos de su  
propio proceso de aprendizaje al igual que, su crecimiento cognitivo es  
fundamental la observación, la experiencia, el razonamiento y la aplicación del  
método científico. Estas prácticas pueden ayudar a cultivar el pensamiento  
crítico y a preparar a los estudiantes para abordar desafíos intelectuales de  
manera más efectiva en todas las áreas existentes. Sánchez (2020) explica que:  
La formación del estudiante con verdadera conciencia crítica debe contemplar  
una estrecha vinculación con las necesidades de la realidad nacional y las  
actividades escolares, es por eso que los procesos de formación deben  
responder a un criterio de planificación permanente e integral (p. 12).  
Pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje  
Los docentes reconocen la importancia del desarrollo del pensamiento crítico en  
los estudiantes, lamentablemente, su desarrollo se considera una carencia en la  
educación actual debido a la falta de dedicación y práctica educativa. Como  
explica Dávila (2020), “muchos alumnos prefieren aprender en forma  
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memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los  
docentes evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen  
otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión”  
(p. 6). En este contexto, la labor de los docentes es fundamental, y requiere dejar  
atrás métodos tradicionales para adaptarse a nuevos paradigmas educativos  
que fomenten el desarrollo del pensamiento innovador y la capacidad de pensar  
por sí mismos.  
Además, fomentarlo en los jóvenes tiene efectos positivos en su motivación, en  
su desarrollo personal y profesional, en su crecimiento académico y en su  
curiosidad por seguir aprendiendo al sentirse más involucrados y comprometidos  
con su educación. Al mismo tiempo, brinda al docente la oportunidad de innovar  
tanto en su propio proceso de aprendizaje como en su forma de enseñar; el  
pensamiento crítico debe ser una tarea pedagógica continua que guíe a el  
estudiante y alcance una a autoformación, estableciendo conexiones entre lo  
que aprende en el salón de clases y sus vivencias cotidianas. Aymes (2012)  
explica que:  
Si bien el desarrollo del pensamiento crítico es una meta educativa de  
incuestionable validez, preocupa que en la práctica no se lleve a cabo la  
integración de estrategias de pensamiento crítico en el currículum ordinario ni se  
promueva el uso de la capacidad crítica en los alumnos (p. 55).  
En este contexto, el perfil del docente, es de un observador y guía, no debe  
actuar como una figura autoritaria, sino como un compañero en el proceso de  
aprendizaje; debe plantear preguntas e interrogantes, que estimulen nuevas  
perspectivas de pensamiento, seleccionando temas de investigación y  
estrategias adecuadas para el análisis, que promuevan la participación ,las  
competencias y las capacidades de los estudiantes, incentivando a desarrollar el  
pensamiento crítico y les permitan asumir compromisos en la vida profesional y  
laboral. Moreno y Tejeda (2017) plantean que:  
El docente tiene por función profesional orientar y guiar a los estudiantes para el  
acceso a la información que se ofrece en cualquier formato a su disposición;  
debe saber conducirlos al poner en práctica estrategias y procedimientos que les  
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Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
permitan asimilarla, discriminar lo útil de lo que no lo es, y asumir posiciones  
críticas cuando realizar una comprensión completa y genera un nuevo  
conocimiento que aplica de forma consciente en la práctica escolar (p. 57).  
Es responsabilidad del docente establecer conexiones entre conocimientos  
previos y nuevos; provocar interrogantes de preguntar, motivar a la participación  
activa y los debates con futuras soluciones; logrando así que, los jóvenes  
estimulen la reflexión y la investigación. Al igual de crear ambientes agradables,  
que faciliten los procesos de aprendizajes y que los estudiantes se expresen  
libremente con la orientación pedagógica necesaria. Mendoza, De la Peña &  
Linzán (2023) mencionan que, “el docente es el aspecto esencial en todo el  
proceso de la enseñanza, y garantiza las mejoras en el futuro de los estudiantes”  
(p. 59). Los estudiantes deben ser autónomos en su aprendizaje y desarrollar  
independencia cognitiva.  
Didáctica del pensamiento crítico en docentes universitarios  
La didáctica del pensamiento crítico implica un enfoque de aprendizaje eficaz e  
innovador en el cual se construye el conocimiento a través de la interacción y el  
diálogo; desarrollando las habilidades cognitivas, sociales y comunicativas que  
son fundamentales en la vida diaria. Hawes (2003) destaca que, “el pensamiento  
crítico existe y es una práctica habitual en el que hacer humano, con diferentes  
grados de complejidad según el dominio teórico en que se inserta y diversos  
grados de competencia de acuerdo a quienes lo ejercen” (p. 15). Es fundamental  
adiestrar desde temprana edad a los estudiantes a utilizar las habilidades  
requeridas para aplicarlas en la inteligencia y en el conocimiento de manera  
lógica y efectiva.  
Esta práctica se centra en el aprendizaje activo y significativo, donde los  
estudiantes construyen su comprensión a través de la interacción y el diálogo;  
aplicando las habilidades del pensamiento crítico para resolver problemas y  
tomar decisiones responsables. Bezanilla et al. (2018) señalan que, “el  
pensamiento crítico puede llegar a una actuación y a un compromiso propio y  
social. Por eso su importancia, no sólo en la educación, sino en el mundo  
profesional” (p. 8). Este proceso implica el uso de la sabiduría y del talento para  
alcanzar una posición lógica y fundamentada en la vida.  
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como Motor del Desarrollo Cognitivo.  
La (Tabla 1) muestra la operacionalización de la variable Pensamiento crítico con  
las respectivas dimensiones e indicadores.  
Tabla 1. Operacionalización de la variable interaprendizaje  
Variable  
Dimensiones  
Indicadores  
Resolución de problemas  
Componente conductual  
Componente cognitivo  
Aprendizaje significativo  
Desarrollo personal  
Pensamiento  
Crítico  
Desarrollo educativo  
Fuente: Elaboración propia  
En la operacionalización de la variable, se integran dos dimensiones; la primera  
de ellas se enfoca en el desarrollo personal, que es el aspecto más propio acerca  
de nuestro conocimiento. Involucra un análisis constante de uno mismo, la  
capacidad de realizar autocríticas y mantener un control continuo sobre nuestra  
habilidad para comprender. Se midieron utilizando una ficha de observación y  
una entrevista. La segunda dimensión se relaciona con el desarrollo educativo,  
se refiere a la manera en que una persona adquiere y desarrolla su conocimiento  
y se midieron en base a la ficha de observación y la entrevista aplicada a ellos.  
Las interrogantes están dirigidas a los estudiantes y han sido formuladas de  
manera que puedan responder a los indicadores establecidos por dimensiones,  
los cuales forman parte de la variable de estudio. Es relevante señalar que se  
han considerado otras preguntas que resultan de interés tanto para este trabajo  
como para los investigadores involucrados. En la encuesta, se empleó la escala  
de Likert con el objetivo de facilitar la participación de los estudiantes, quienes  
son los sujetos encuestados. En la (Tabla 2) se presenta la distribución por  
edades de los estudiantes que fueron analizados en este estudio.  
Tabla 2. Distribución de los estudiantes por edades  
Edades  
Genero  
Masculino  
Carrera  
Total  
1
años  
9
22  
≥30  
Femenino  
3
20 años 21 años  
años  
años  
Administración  
de empresas  
1
3
6
1
2
2
-
2
1
1
Agronegocios  
Economía  
4
5
2
2
3
3
6
8
-
-
-
1
-
3
6
3
-
1
-
Enfermería  
5
1
Total, de  
estudiantes  
14  
11  
25  
1
4
14  
5
1
Fuente: Elaboración propia  
39  
Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
2. METODOLOGÍA  
En el estudio del pensamiento crítico, se ha aplicado un enfoque mixto en la  
investigación, porque se han considerado las características en la recolección y  
análisis de datos relacionados con el pensamiento crítico utilizadas en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje. El estudio realizado fue de naturaleza descriptiva,  
porque se derivaron las características y elementos presentes en el  
funcionamiento del pensamiento crítico. El diseño de la investigación fue no  
experimental, diversos métodos se emplearon en esta investigación, incluyendo  
el método teórico (análisis y síntesis, inductivo-deductivo y modelación teórica),  
el método empírico (encuestas y análisis de documentos) y métodos  
matemáticos o estadísticos, que permitieron comprender, desarrollar, obtener y  
analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
También se utilizaron los métodos matemáticos o estadísticos, como la  
estadística descriptiva; la fiabilidad que tiene la encuesta se lo realizó mediante  
el Alfa de Cronbach como se describe en la (Tabla 3) que dio como resultado  
0,80, por lo tanto, el instrumento analizado presenta un alto índice de  
consistencia, en base a la escala de medición que está determinada de la forma  
siguiente: 0,01 a 0,20 (Muy baja); 0,21 a 0,40 (Baja); 0,41 a 0,60 (Moderada);  
0,61 a 0,80 (Alta) y 0,81 a 1,0 (Muy alta). La población y muestra estuvo  
compuesta por 25 estudiantes de diferentes carreras de la universidad Laica Eloy  
Alfaro de Manabí extensión Pedernales.  
Tabla 3. Resultado de la validación por Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach basada en elementos  
0
,80  
estandarizados  
N de elementos  
Sujetos  
10  
25  
Fuente: Elaboración propia  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Ciertamente, es común escuchar a ejecutivos de negocios, políticos, líderes y  
educadores hablar sobre el pensamiento crítico. Cuando nos cuestionamos  
acerca de lo que es verdadero o falso, lo que debemos creer o descartar, el  
pensamiento crítico se convierte en una habilidad fundamental; donde las  
personas tengan metas y deseen determinar cómo alcanzarlas. Pérez y Filella  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Impulsando el Pensamiento Crítico en la Educación Superior: El Papel del Aprendizaje activo  
como Motor del Desarrollo Cognitivo.  
(2019) defienden que, “la educación en el siglo XXI se ha centrado  
fundamentalmente en una instrucción cognitiva y olvida el desarrollo de las  
competencias múltiples y especialmente de las competencias emocionales” (p.  
28). No se trata simplemente de pensar, sino de reflexionar sobre algo que se  
busca comprender de la mejor manera posible.  
La tecnología se beneficia del pensamiento crítico, porque implica una mirada  
reflexiva que permite ver más allá de la primera cada de información hacia un  
análisis exhaustivo de la realidad en diversos contextos mediante la observación,  
la experiencia, el razonamiento o el método científico. De acuerdo con Vallejos  
y Eduardo (2015), “las TIC, son importantes porque permiten escuchar la opinión  
del estudiante, el cual puede aportar desde los foros o blogs, ideas y enfoques o  
perspectivas mucho más amplias acerca de lo que se está estudiando” (p. 56).  
Se relaciona con la lógica, la intuición y la capacidad de detectar falacias  
desarrollando nuevas perspectivas que ayuda a percibir la realidad tal como es.  
A través del pensamiento crítico, se busca tener una comprensión justificada de  
la realidad en lugar de aceptar ciegamente lo que nos dicen los demás; aquel  
que practica el pensamiento crítico comienza por examinarse a sí mismo para  
romper con una imagen falsa de él y contrarrestar los efectos del sesgo cognitivo,  
preparando así a los jóvenes para afrontar los desafíos en el ámbito laboral.  
Ajuicio de Maya y Gómez (2008), “desarrollar el pensamiento crítico implica  
adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de  
ella y ser parte activa en la construcción de la misma” (p. 8). Este tipo de  
pensamiento es fundamental para construir nuestra identidad y preparar a los  
estudiantes para la madurez.  
Resultados de la observación de diagnóstico realizada a los estudiantes  
La ficha de observación se aplicó en el transcurso de las actividades  
académicas. Durante este proceso, se observaron los comportamientos,  
capacidades e interacción social de los mismos, con el propósito de analizar  
habilidades, destrezas antes y durante el proceso académico. Es importante  
destacar que los estudiantes participan de acuerdo al aprendizaje impartido por  
el docente, por ende, es ahí donde se desarrolla sus habilidades y se fortalecen  
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Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
sus capacidades. Los autores de este artículo coinciden con la acepción de Vélez  
et al., (2022), un estudiante cuyo desarrollo abarque aspectos físicos, motrices,  
cognitivos, emocionales y sociales experimentará un aprendizaje significativo y  
estará mejor preparado para la vida.  
Resultados de la encuesta de diagnóstico realizada a los estudiantes  
Según los resultados de la encuesta, es importante que los docentes promuevan  
ambientes armoniosos en los salones de clases, apliquen estrategias novedosas  
según la asignatura y se estimule a los estudiantes a potenciar las habilidades y  
capacidades innata que poseen toda persona. También se debe alentar a los  
estudiantes a continuar con sus estudios y ejercer su profesión en un futuro.  
Fomentar un entorno de aprendizaje positivo e innovador contribuirá a que los  
estudiantes se sientan más entusiasmados y motivados, lo que, a su vez,  
facilitará la adquisición de los conocimientos y habilidades impartidos por el  
docente. Como lo proponen Valbuena et al. (2021), “es necesario vincular de  
manera clara y seguida al estudiante con el desarrollo del pensamiento crítico y  
sus habilidades (interpretación, análisis, inferencia, explicación, evaluación,  
autorregulación) desde la práctica del docente” (p. 384).  
Resultados de la entrevista de diagnóstico realizada a los estudiantes  
Para que el pensamiento crítico se convierta en un hábito para docentes y  
estudiantes, las universidades deben liderar en su formación, siendo coherentes  
y adaptándose a las necesidades reales del sistema educativo al que sirven,  
priorizando el aprendizaje. Con el objetivo de potenciar el pensamiento crítico en  
estudiantes universitarios, los resultados de las entrevistas se centraron en los  
aspectos personales, educativos y sociales. Donde la implementación del  
pensamiento crítico es fundamental en el rendimiento académico y primordial en  
la vida profesional de los estudiantes. De acuerdo con Benavides y Ruíz (2022),  
“es necesario que tanto estudiantes como docentes trabajen de forma conjunta  
en mecanismos promotores de la comprensión y aplicación de los conocimientos  
en diferentes escenarios” (p.65).  
Después de recopilar datos y analizar los resultados de los instrumentos  
aplicados Se detalla desde la perspectiva Brea y Amelia (2003) sobre la  
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como Motor del Desarrollo Cognitivo.  
metacognición que demanda una reflexión propia e interna sobre nuestra  
conciencia, conocimiento y aprendizaje. Implica un examen constante de uno  
mismo, autocrítica y el control continuo de nuestra capacidad para comprender  
todo lo que nos rodea. Tomando en cuenta estos aspectos, el desarrollo del  
pensamiento crítico se visualiza en relación a la metacognición ver figura 2.  
Figura N. 2 Desarrollo del pensamiento crítico  
Fuente: https://www.calameo.com/books/0007938613b69dde8061e  
4. CONCLUSIONES  
Un estudiante universitario se convierte en un pensador crítico cuando, puede  
desarrollar procesos lógicos de pensamiento como; el análisis, la síntesis, la  
abstracción y la generalización de argumento, se identificará también por poseer  
la capacidad de interpretar, comprender, analizar, evaluar, argumentar y juzgar  
lo que se considera una verdad en un contexto social, por lo cual cuestionará y  
criticará la y la conexión con la realidad y el entorno en el que se desenvuelve.  
Paucar y Vera (2021) indican que:  
El pensamiento crítico, se apoya a los criterios de la verdad, considerando  
los puntos de vista prácticos, razonables y efectivos que adopta el individuo,  
permite además desarrollar habilidades de creatividad, intuición, lógica y de  
razonamiento, este aspecto ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje,  
permitiendo que el estudiante descubra la validez de una acción (p. 113).  
El pensamiento crítico fomenta la conciencia social y moral en los estudiantes,  
les permite anticipar eventos y actuar con autonomía y responsabilidad, los hace  
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Mendoza-Zambrano et al. (2024)  
más flexibles cognitivamente al evitar prejuicios y mostrar tolerancia hacia  
diversas perspectivas. En el diagnóstico efectuado a los estudiantes  
universitarios, fue validado mediante el método Alfa de Cronbach cuyo resultado  
fue de 0,80; lo que se considera que el instrumento analizado con muy alto índice  
de fiabilidad permite apreciar debilidades en el poca practica del pensamiento  
crítico. Ayola y Moscote (2018) establecen que:  
La educación debe ser evaluada de forma integral, procurando la formación  
de seres completos, capaces de entender los problemas que se presentan  
en la vida cotidiana y de proponer soluciones creativas, por medio de una  
formación integral que les enseñe a las personas a desenvolverse en el  
mundo (p.3)  
Para elevar el nivel de nuestras ideas cotidianas, se debe cultivar el pensamiento  
reflexivo y lógico. Mendoza et al. (2023) pone de manifiesto que:  
El aprendizaje activo tiene como principal objetivo proporcionar a los  
estudiantes las condiciones, tareas y estímulos necesarios para que puedan  
desarrollar sus habilidades en la búsqueda de información, el análisis, la  
síntesis, la resolución de problemas, la discusión y la expresión (p. 4587).  
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