Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespab.0236  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos  
de COVID-19  
Special educational needs of students in times of COVID-19  
Olalla-Pardo Verónica Elizabeth  
Docente Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: veronicaolalla@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3283-5224  
Pérez-Gavilanes Verónica Maricela  
Docente Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: veronicaperez@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0476-4193  
RESUMEN  
La revisión sistemática descriptiva sobre las necesidades educativas especiales de los  
estudiantes COVID-  
19 Y POST COVID- 19. La metodología enfoque descriptivo, cualitativo,  
revisión bibliográfica y análisis de contenido. Se busca como objetivo Analizar las analogías  
existentes entre las necesidades educativas especiales en estudiantes con discapacidades en  
tiempos de COVID-19 y Post COVID-19. Concluyéndose la recurrencia existente de los  
estudiantes con necesidades educativas especiales en el uso de las clases virtuales y además  
de las diversas estrategias utilizadas por los docentes desde los propios procesos de adaptación  
curricular. Las brechas existentes post COVID19, sigue mostrando distanciamientos en los  
procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los ritmos propios del estudiante.  
Palabras claves: Necesidades Educativas Especiales, Covid-19, Educación.  
ABSTRACT  
The descriptive systematic review on the special educational needs of COVID-19 AND POST  
COVID-19 students. The methodology is a descriptive, qualitative approach, bibliographic review  
and content analysis. The objective is to analyze the existing analogies between the special  
educational needs of students with disabilities in times of COVID-19 and Post COVID-19.  
Concluding the existing recurrence of students with special educational needs in the use of virtual  
classes and in addition to the various strategies used by teachers from the curricular adaptation  
processes themselves. The existing gaps post COVID19 continue to show distances in the  
teaching-learning processes according to the student's own rhythms.  
Keywords: Special Educational Needs, Covid-19, Education.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de enero de 2024.  
Fecha de aceptación: 20 de marzo de 2024.  
Fecha de publicación: 08 de abril de 2024.  
2
0
Olalla-Pardo et al. (2024)  
1. INTRODUCCIÓN  
Cabe mencionar que este cierre de instituciones educativas provoco un  
desorden a nivel educativo, desde el mismo hecho de no poseer la tecnología  
adecuada y sustentable en cada uno de los hogares de los diferentes  
estudiantes, y mucho más para los estudiantes que presentas necesidades  
educativas especiales, el sector más afectado es el público en donde la  
UNESCO, ha identificado grandes brechas en los resultados educativos, que se  
relacionan con una desigual distribución de docentes, con carencia de  
capacitaciones a nivel de tecnología y el uso correcto de un computador (Macas,  
2
019).  
La educación virtual es una tendencia actual tanto en las escuelas como en las  
instituciones de educación superior, siendo motivada, entre otros factores, por la  
necesidad o preferencia de los estudiantes al momento de adquirir sus  
conocimientos por medio de los entornos digitales (Jiménez, 2020), las lógicas  
impuestas por la denominada sociedad del conocimiento, la información y el  
aprendizaje (Armendáriz, 2011), la globalización y la urgencia de universalizar el  
derecho humano a la educación (Vélez, 2020).  
Durante la pandemia de COVID-19, las necesidades educativas especiales de  
los estudiantes se han vuelto aún más complejas y urgentes de abordar. Estos  
estudiantes incluyen aquellos con discapacidades físicas, sensoriales,  
intelectuales o del desarrollo, así como aquellos con dificultades de aprendizaje  
o necesidades de apoyo emocional y conductual. Algunas de las áreas clave de  
preocupación en relación con las necesidades educativas especiales durante la  
pandemia incluyen:  
Acceso a la educación a distancia: Los estudiantes con discapacidades pueden  
enfrentar barreras adicionales para acceder a la educación a distancia debido a  
la falta de acceso a tecnología y recursos adecuados, así como a la necesidad  
de adaptaciones específicas para satisfacer sus necesidades individuales (Sáez  
López, 2019).  
Apoyo y servicios terapéuticos: Muchos estudiantes con necesidades educativas  
especiales dependen de servicios terapéuticos, como terapia ocupacional, física  
o del habla, que pueden ser difíciles de proporcionar de manera efectiva a  
2
1
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
distancia. La falta de acceso a estos servicios puede afectar negativamente su  
progreso académico y desarrollo personal.  
Adaptaciones y modificaciones curriculares: Es fundamental que los docentes  
puedan adaptar y modificar el currículo para satisfacer las necesidades  
individuales de los estudiantes con discapacidades, tanto en entornos  
presenciales como virtuales. Esto puede incluir la provisión de materiales  
accesibles, ajustes en la presentación de la información y la evaluación, y la  
implementación de estrategias de enseñanza diferenciadas (Selene, 2022).  
Apoyo emocional y bienestar mental: La pandemia ha tenido un impacto  
significativo en la salud mental y el bienestar emocional de todos los estudiantes,  
incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Es crucial  
proporcionarles apoyo adicional para gestionar el estrés, la ansiedad y otros  
desafíos emocionales que puedan surgir durante este tiempo (Gómez, 2021).  
Colaboración entre padres, docentes y profesionales de la salud: Durante la  
pandemia, la colaboración entre padres, docentes y profesionales de la salud es  
más importante que nunca para garantizar que los estudiantes con necesidades  
educativas especiales reciban el apoyo y los servicios que necesitan. Esto puede  
incluir la comunicación regular, la coordinación de servicios y la colaboración en  
la implementación de estrategias de apoyo.  
En resumen, las necesidades educativas especiales de los estudiantes durante  
la pandemia de COVID-19 requieren una atención especial y una respuesta  
adaptativa por parte de educadores, instituciones educativas y sistemas de  
apoyo. Es fundamental garantizar que estos estudiantes reciban el apoyo y los  
recursos necesarios para prosperar académica y emocionalmente en un entorno  
educativo en evolución (Mateus J. C., 2022).  
2
. METODOLOGÍA  
El objetivo de analizar las analogías entre las necesidades educativas especiales  
en estudiantes con discapacidades tanto durante como después de la pandemia  
de COVID-19 es múltiple y fundamental para garantizar una educación inclusiva  
y equitativa para todos los estudiantes en donde se puede identificar desafíos  
2
2
Olalla-Pardo et al. (2024)  
comunes al analizar analogías permite identificar los desafíos que enfrentan los  
estudiantes con discapacidades en el contexto de la educación a distancia  
durante la pandemia y anticipar posibles obstáculos similares en el período post-  
COVID-19. Esto ayuda a desarrollar estrategias y soluciones eficaces que  
aborden estas dificultades de manera proactiva (León-León, 2019).  
Al desarrollar mejores prácticas educativas se puede evidenciar las similitudes  
en las necesidades educativas especiales antes, durante y después de la  
pandemia, se pueden desarrollar y compartir mejores prácticas para apoyar la  
educación inclusiva de manera efectiva en cualquier contexto. Estas prácticas  
pueden incluir adaptaciones curriculares, tecnologías de apoyo y estrategias de  
enseñanza que sean igualmente relevantes durante y después de la pandemia,  
al fomentar la igualdad de acceso (García, 2022).  
Al analizar las analogías puede ayudar a resaltar las disparidades en el acceso  
a la educación para los estudiantes con discapacidades, tanto en situaciones de  
crisis como en tiempos más estables. Esto puede impulsar acciones para  
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a recursos y  
apoyos educativos, independientemente de su situación o contexto (Serey,  
2
020').  
Por tanto, se puede manifestar que los diferentes hallazgos derivados del análisis  
de las analogías pueden proporcionar información valiosa para informar el  
desarrollo de políticas educativas que promuevan la inclusión y la equidad para  
los estudiantes con discapacidades. Esto puede incluir la asignación de recursos  
adecuados, la capacitación docente en prácticas inclusivas y la implementación  
de medidas de apoyo específicas (Diez, 2019).  
En cuanto al desarrollo de las necesidades educativas especiales de los  
estudiantes de educación básica se refieren a las condiciones, características o  
circunstancias individuales que requieren apoyos adicionales, adaptaciones o  
servicios especializados para garantizar su participación plena y efectiva en el  
proceso educativo. Estas necesidades pueden variar ampliamente y pueden  
estar relacionadas con discapacidades físicas, sensoriales, intelectuales o del  
desarrollo, así como con dificultades de aprendizaje, diferencias lingüísticas o  
necesidades emocionales y conductuales (Hevia, 2020).  
2
3
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
En términos más simples, las necesidades educativas especiales en la  
educación básica son aquellas que demandan una respuesta educativa distinta  
a la estándar para que los estudiantes puedan acceder al currículo, participar en  
las actividades escolares y alcanzar sus metas educativas de manera exitosa.  
Esto implica proporcionar adaptaciones curriculares, apoyos individualizados,  
servicios especializados y un entorno inclusivo que reconozca y valore la  
diversidad de habilidades y experiencias de los estudiantes (Álvarez-Hevia,  
2
020).  
Es importante destacar que las necesidades educativas especiales no son una  
condición estática, sino que pueden evolucionar con el tiempo y pueden requerir  
diferentes tipos de apoyo en función de las necesidades cambiantes del  
estudiante y del entorno educativo. El objetivo fundamental de abordar estas  
necesidades es garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de  
oportunidades para aprender y desarrollarse, independientemente de sus  
habilidades, características o circunstancias individuales (Rincón, 2020).  
Para (Echeita Sarrionandia, 2021) Algunos de los objetivos específicos de las  
necesidades educativas especiales incluyen:  
Acceso equitativo a la educación: Garantizar que todos los estudiantes tengan  
igualdad de acceso a oportunidades educativas significativas y apropiadas para  
su nivel de desarrollo y habilidades, Participación e inclusión: Fomentar la  
participación activa y significativa de todos los estudiantes en el proceso  
educativo, promoviendo un entorno inclusivo donde se valoren y respeten las  
diferencias individuales. Progreso académico y personal: Apoyar el progreso  
continuo de los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo, proporcionando los  
recursos, servicios y adaptaciones necesarias para superar cualquier barrera  
que puedan enfrentar, desarrollo de habilidades funcionales (Sánchez, 2020).  
Ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para funcionar de  
manera independiente y exitosa en la escuela, en el hogar y en la comunidad,  
centrándose en áreas como la comunicación, la autonomía y las habilidades  
sociales, preparación para la vida postescolar: Preparar a los estudiantes con  
necesidades educativas especiales para la transición exitosa a la vida adulta,  
2
4
Olalla-Pardo et al. (2024)  
proporcionándoles las habilidades y el apoyo necesarios para participar en la  
educación superior, el empleo y la vida comunitaria (Manuel, 2022).  
En resumen, el objetivo de las necesidades educativas especiales es garantizar  
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de recibir una educación de  
calidad que se adapte a sus necesidades individuales y les prepare para una  
vida plena y productiva. Este enfoque se basa en el principio fundamental de la  
equidad, la inclusión y el respeto por la diversidad, reconocer y responder a la  
diversidad de necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje de los  
estudiantes, proporcionando recursos, apoyos y adaptaciones que se ajusten a  
sus necesidades individuales. Esto implica una enseñanza flexible y diferenciada  
que se adapte a las características y ritmos de aprendizaje de cada estudiante,  
garantizando que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para  
acceder a una educación de calidad y alcanzar su máximo potencial,  
independientemente de sus condiciones socioeconómicas, culturales,  
lingüísticas o de discapacidad. Esto implica abordar las desigualdades y trabajar  
para superar las barreras que puedan limitar el acceso y el éxito educativo de  
ciertos grupos de estudiantes (Mateus J.-C. , 2021).  
Para (Rojas Salgado, 2021) En la educación básica, los estudiantes pueden  
tener una variedad de necesidades educativas especiales que requieren apoyos  
adicionales y adaptaciones para garantizar su éxito académico y desarrollo  
personal. Algunas de las necesidades educativas especiales más comunes en  
la educación básica incluyen:  
Dificultades de aprendizaje específicas: Esto puede incluir dificultades en áreas  
como la lectura (dislexia), la escritura (disgrafía) o las matemáticas (discalculia).  
Estos estudiantes pueden necesitar estrategias de enseñanza diferenciadas y  
apoyos específicos para desarrollar habilidades académicas sólidas. Trastornos  
del espectro autista (TEA): Los estudiantes con TEA pueden tener dificultades  
para comunicarse, interactuar socialmente y participar en actividades de  
enseñanza tradicionales (Fonseca, 2020).  
Requieren entornos estructurados, apoyos visuales y estrategias de  
comunicación alternativa para maximizar su participación y aprendizaje.  
Discapacidades intelectuales o del desarrollo: Estos estudiantes pueden tener  
2
5
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
dificultades para comprender conceptos académicos, aprender nuevas  
habilidades y adaptarse al ritmo de instrucción del aula regular. Necesitan  
adaptaciones curriculares, apoyos individuales y oportunidades de aprendizaje  
práctico para alcanzar sus metas educativas (Márquez, 2021).  
Según (Cruz, 2019) las dificultades del habla y del lenguaje: Los estudiantes con  
trastornos del habla y del lenguaje pueden tener dificultades para expresarse  
verbalmente, entender instrucciones o procesar el lenguaje escrito. Requieren  
intervención especializada y apoyos específicos para mejorar sus habilidades  
comunicativas y participar plenamente en el aula. Trastornos del comportamiento  
y emocionales: Algunos estudiantes pueden presentar desafíos de  
comportamiento o emocionales que afectan su participación y rendimiento  
académico. Necesitan un entorno de apoyo emocional, estrategias de gestión  
del comportamiento y acceso a servicios de consejería y apoyo psicológico.  
Necesidades médicas y de salud: Los estudiantes con condiciones médicas  
crónicas o discapacidades físicas pueden requerir adaptaciones en el entorno  
físico, apoyos para la movilidad y acceso a servicios de salud en la escuela para  
garantizar su bienestar y participación en la educación.  
Estas son solo algunas de las necesidades educativas especiales que pueden  
presentar los estudiantes en la educación básica. Es importante que los  
educadores estén capacitados para identificar y abordar estas necesidades de  
manera efectiva, colaborando con otros profesionales y trabajando en estrecha  
colaboración con los padres y tutores para brindar un ambiente de apoyo  
inclusivo que promueva el éxito de todos los estudiantes (Vivanco-Saraguro,  
2
020).  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 1. Resultados  
Autor  
Año  
Resultados  
Sandra Milena Carrillo 2018  
Sierra  
Se observa una divergencia entre las instituciones  
educativas, la cual podría estar vinculada a la manera en  
que los profesores abordan su labor en relación con el  
horizonte pedagógico o proyecto educativo institucional,  
2
6
Olalla-Pardo et al. (2024)  
que está alineado con los planes de mejora institucional  
y las políticas de inclusión específicas de cada  
establecimiento educativo, por lo tanto, los años de  
experiencia profesional no son influyentes en desarrollo  
de las prácticas pedagógicas en el desarrollo de las  
necesidades educativas especiales.  
Ismael García Cedillo  
2024  
Un dato inicial que resulta notable es que  
aproximadamente una quinta parte de los profesionales  
de USAER y casi un tercio de los profesionales de CAM  
creen que algunos estudiantes deberían asistir a  
escuelas especiales o regulares, respectivamente. Se  
podría suponer que estas opiniones se originan en la falta  
de comprensión sobre los principios de la educación  
inclusiva, los cuales establecen que todos los estudiantes  
deben recibir educación en escuelas regulares, sin  
excepción. No obstante, estos profesionales trabajan  
diariamente con estudiantes tanto con necesidades  
educativas especiales (NEE) como sin ellas, y están muy  
familiarizados con ellos, así como con sus familias y las  
instituciones respectivas. Por lo tanto, sus opiniones  
merecen un análisis más detallado, que sea respetuoso  
de su experiencia y conocimientos.  
Desde el ámbito académico, de investigación  
o
administrativo, es fácil afirmar que todos los estudiantes  
deben asistir a escuelas regulares. Sin embargo, un  
análisis contextualizado de los procesos que tienen lugar  
en las escuelas podría ayudar a comprender que, en  
ciertos casos, las necesidades de los estudiantes con  
discapacidades muy severas superan las capacidades  
de apoyo de la escuela regular. Esta situación es  
bastante común en las escuelas mexicanas de nivel  
básico. Por lo tanto, es posible que estos estudiantes se  
beneficien más al asistir a escuelas especiales, ya que  
de lo contrario podrían estar en riesgo de ver vulnerados  
sus derechos humanos.  
GUADALUPE  
CUÉLLAR  
RUIZ 2020  
La actual crisis sanitaria plantea una nueva oportunidad  
para reflexionar sobre la interacción entre la investigación  
educativa, la práctica profesional y la toma de decisiones.  
Es evidente que esta relación no es directa ni  
instantánea; entendemos que opera en tiempos  
diferentes y con agendas que no siempre coinciden. Sin  
embargo, aunque puede ser necesario llevar a cabo más  
investigaciones sobre temas relevantes relacionados con  
la crisis actual, parece sensato aprovechar lo que ya  
sabemos, obtenido a través de la investigación. Por  
ejemplo, podemos basarnos en conocimientos previos  
sobre las oportunidades de aprendizaje y los factores que  
las influencian, así como en estudios sobre la  
desigualdad educativa y los mecanismos que perpetúan  
la desigualdad social. Desde una perspectiva más  
optimista, también podemos considerar cómo la relación  
entre la escuela y el hogar ha resultado en una  
2
7
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
participación genuina y comprometida de los padres en  
la educación de sus hijos. Además, parece apropiado  
pensar en una agenda de investigación futura que  
responda a las necesidades y prioridades planteadas por  
la pandemia y sus efectos en la educación.  
Ciro Maguiña Vargas  
2020  
El reciente virus SARS-Cov2 ha desencadenado una  
grave pandemia a nivel global, generando un estado de  
pánico y alarma generalizada. Ha provocado el colapso  
de los sistemas de salud en numerosas regiones del  
mundo debido a su alta capacidad de contagio, lo que ha  
resultado en la pérdida de vidas humanas, especialmente  
entre adultos mayores que padecen enfermedades  
concomitantes como diabetes mellitus o hipertensión  
arterial. Afecta principalmente al sistema respiratorio, si  
bien puede tener repercusiones en cualquier órgano del  
cuerpo humano. Hasta la fecha, no se ha desarrollado  
una terapia específica ni una vacuna contra este virus. La  
medida más efectiva para prevenir su propagación es el  
distanciamiento social, el lavado frecuente de manos y la  
observancia de medidas de cuarentena.  
Marlon  
Carrión Macas  
Estuardo 2019  
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se  
refieren a cualquier estudiante que enfrenta dificultades,  
ya sea temporal o permanentemente, para avanzar en su  
aprendizaje y alcanzar los objetivos curriculares, lo que  
incluye a los estudiantes con altas capacidades  
intelectuales. La Educación Inclusiva forma parte de un  
proceso de integración social, proporcionando a los  
estudiantes con NEE acceso a una cultura compartida,  
sin discriminación alguna.  
En Ecuador, existe un marco legal propicio para la  
implementación de la Educación Inclusiva en el nivel  
terciario. En este contexto, la Universidad Técnica de  
Machala (UTMach) propone una estrategia educativa con  
un enfoque inclusivo para brindar una respuesta  
educativa efectiva y de alta calidad a los estudiantes con  
NEE. Esta estrategia comprende varias etapas:  
diagnóstico, preparación, desarrollo, seguimiento y  
evaluación. Se hace especial hincapié en la etapa de  
diagnóstico, que implica la realización de un censo para  
identificar a los posibles estudiantes con NEE y evaluar  
las áreas que requieren mejoras y adaptaciones.  
Asimismo, la etapa de preparación implica la adecuación  
del diseño curricular de las diversas carreras para acoger  
a estos estudiantes, así como la provisión de condiciones  
materiales adecuadas para garantizar su acceso. Se  
promueve también una cultura inclusiva mediante  
diversas acciones dirigidas a la comunidad universitaria,  
como conferencias, seminarios, talleres, capacitación  
metodológica, debates sobre materiales audiovisuales y  
eventos científicos.  
Daniel Serey  
2020  
El propósito de este texto comunicativo va más allá de  
simplemente intentar ofrecer una explicación didáctica  
2
8
Olalla-Pardo et al. (2024)  
sobre las prácticas más comúnmente empleadas para  
prevenir problemas de convivencia. También busca  
presentar una propuesta teórica para abordar los  
problemas de convivencia escolar mediante el uso del  
coaching como herramienta pedagógica. Esta propuesta  
tiene como objetivo identificar los principales problemas  
de convivencia, analizando sus causas, frecuencia,  
lugares de ocurrencia, respuestas a estas situaciones y  
su impacto en los diferentes sectores de la comunidad  
educativa, así como el clima relacional del colegio.  
Además, se enfoca en la importancia de revisar las  
normas de convivencia y las sanciones, aclarando la  
necesidad de adoptar una nueva visión organizacional y  
definir el papel de los profesores en el desarrollo de una  
convivencia saludable. Los estilos de interacción entre  
los miembros de la comunidad educativa, la presencia  
del afecto en las relaciones, el enfoque hacia las  
situaciones disciplinarias, la libertad de expresión de los  
estudiantes, padres y miembros de la comunidad, así  
como la apertura de los espacios escolares para  
actividades  
no  
programadas,  
son  
elementos  
constituyentes de la cultura escolar que también se  
abordan en esta propuesta.  
Fuente: Elaboración propia.  
Discusión  
Las diferencias entre las instituciones educativas evidencian, el abordaje  
diferencial que producen los docentes en el orden de su acción pedagógica en  
presencia del fenómeno de confinamiento y después de éste, primero en la  
necesidad de dar respuesta a los objetivos institucionales así como el  
cumplimiento de las políticas institucionales, donde además se apreció que los  
años de experiencia o demarca la diferencia en el proceso de planificación en  
pandemia y post pandemia (Rincón, 2020).  
La utilización del texto comunicativo ofrece una amplia acción didáctica que  
muestra gran parte del proceso formativo en el proceso de convivencia de los  
estudiantes. Que encamina la ide de incorporación del coaching pedagógico  
como herramienta necesaria para el abordaje comunicacional en estudiantes con  
discapacidad. Que sin duda ha permitido disminuir la brecha del problema de  
convivencia, desde el reconocimiento de sus causas y consecuencias,  
valorándose su impacto en diferentes escenarios (Vélez, 2020; Selene, 2022).  
2
9
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
4. CONCLUSIONES  
Al identificar las analogías de la práctica docente en el escenario del  
confinamiento por COVID19 y el efecto post pandemia, se encontró que desde  
el punto de vista de la planificación docente los cambios no se hacen relevantes,  
pues se sigue manejando un estilo de planificación en respuesta a los objetivos  
de micro currículo y además en términos de las adaptaciones curriculares  
propias del docente. Esto permite inferir que a pesar de las dos situaciones  
diversas sigue sosteniéndose las políticas de planificación en garantía de este.  
Las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad evidencian  
un mayor impacto una vez de regreso en la presencialidad, además, en el evento  
de confinamiento si observó mayor participación del representante en los  
procesos formativos de los estudiantes. Mientras que en la presencialidad el  
acompañamiento docente muestra una arista de significancia en tanto a los actos  
comunicacionales y de convivencia de los estudiantes que subyacen fortalecidos  
una vez se encuentran entre pares, evidenciando que el confinamiento si afecto  
en el desarrollo socioemocional, dado a que los propios actos de interacción en  
aula.  
REFERENCIAS  
Álvarez-Hevia, D. M. (2020). Retos Educativos durante el Confinamiento: La  
Experiencia con Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.  
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2020, 9(3e), 8.  
Armendáriz, M. y. (2011). Virtualidad y educación en tiempos de Covid-19.  
Educación y Humanismo.  
Cruz, M. F. (2019). Estudio situacional para determinar estrategias formativas en  
la atención a escolares con necesidades educativas especiales en la zona  
5
del ecuador. 255revista investigacion operacional .  
Diez, A. C. (2019). Las "necesidades educativas especiales". Políticas  
educativas en torno a la alteridad. Cuadernos de antropología social  
versión On-line ISSN 1850-275X.  
Echeita Sarrionandia, G. (2021). La educación del alumnado considerado con  
necesidades educativas especiales en la LOMLOE. Revista de la  
Asociación de Inspectores de Educación de España, 22,23,24.  
3
0
Olalla-Pardo et al. (2024)  
Fonseca, A. V. (2020). La inclusión de estudiantes con necesidades educativas  
especiales vista desde el desempeño de los docentes de la educación  
básica ecuatoriana. Revista Universidad y Sociedad.  
García, M. I. (2022). Estrategias pedagógicas de la educación física en alumnos  
con discapacidades y necesidades educativas especiales. Revista de  
Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico.  
Gómez, B. R. (2021). Una variante pedagógica de la investigación-acción  
educativa. OEI-Revista Iberoamericana de Educación .  
Hevia, D. M. (2020). Retos Educativos durante el Confinamiento: La Experiencia  
con Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Revista  
Internacional de Educación para la Justicia Social .  
Jiménez, M. y. (2020). Inclusión educativa en tiempos de COVID-19: Uso de  
redes sociales en personas con discapacidad intelectual. RIED. Revista  
Iberoamericana de Educación a Distancia.  
León-León, G. (2019). APROXIMACIONES A LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.  
Revista Calidad en la Educación Superior.  
Macas, M. E. (2019). Inclusión educativa de las personas con necesidades  
educativas especiales permanentes. Universidad Técnica de Machala.  
Conrado vol.15 no.68 Cienfuegos.  
Manuel, L. J. (2022). Metodología constructivista en la práctica pedagógica. XXI  
:
Revista de Educación.  
Márquez, P. (2021). Educación inclusiva con alumnos regulares y con  
necesidades educativas especiales en el aula. JOURNAL SYSTEMS.  
Mateus, J. C. (2022). Perspectivas docentes para una agenda crítica en  
educación mediática post COVID-19. Nuevos retos del profesorado ante  
la enseñanza digital.  
Mateus, J.-C. (2021). Perspectivas docentes para una agenda crítica. Revista  
Científica de Educomunicación.  
Rincón, P. R. (2020). Alumnos de Necesidades Educativas Especiales, en Casa  
por el Covid-19. Experiencias que nos Descubren Vidas. Revista  
Internacional de Educación para la Justicia Social.  
Rojas Salgado, M. E. (2021). Los retos de una educación virtual para estudiantes  
con necesidades educativas especiales. Dialnet .  
Sáez López, J. M. (2019). Análisis de la aplicación efectiva de la metodología  
constructivista en la práctica pedagógica en general y en el uso de las  
TICs en particular. XXI : Revista de Educación,.  
3
1
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Necesidades educativas especiales de los estudiantes en tiempos de COVID-19.  
Sánchez, P. A. (2020). La escolarización del alumnado con necesidades  
educativas especiales en España: un studio longitudinal. Revista  
Colombiana de Educación. Print version ISSN 0120-3916.  
Selene, I. A. (2022). Estrategias didácticas para la atención en escolares con  
necesidades educativas especiales durante el Covid-19. Un estudio de  
revisión en Ecuador. TES LARevista Científica.  
Serey, D. (2020'). La convivencia escolar post COVID 19: una propuesta  
didáctica desde el coaching educativo. International Journal of  
Educational Research and Innovation (IJERI), 15.  
Vélez. (2020). Experiencias de docentes en tiempos de pandemia por COVID-  
1
9, en relación a Niños Con Necesidades Educativas Especiales (NEE).  
NUEVA MIRADA EDICIONES .  
Vivanco-Saraguro, A. (2020). Teleducación en tiempos de COVID-19: brechas  
de desigualdad. Vol. 9 Núm. 2 (2020): ESPECIAL “Desafíos Humanos  
ante el COVID-19” .  
3
2