Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 4, Núm. 7 (ene - jun 2021) ISSN: 2737-6354.  
El docente universitario frente al perfil didáctico profesional  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v4i7.0021  
El docente universitario frente al perfil didáctico profesional  
The university professor in front of the professional didactic profile  
Autor: Quijije-Anchundia Pedro Jacinto  
Decano y profesor principal académico de la Facultad Ciencias Administrativas de la  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM). Manta, Ecuador.  
https://orcid.org/0000-0003-1014-2021  
pedro.quijije@uleam.edu.ec  
RESUMEN  
El presente artículo propone un enfoque que propicia una mirada didáctica profesional  
a desarrollar en los docentes de carreras universitarias, en la cual se expresa la  
integración de saberes de distinta naturaleza asociados al campo de la Didáctica de la  
Educación Superior en el contexto ecuatoriano. Se sustenta en el enfoque de formación  
profesional basada en competencias en el campo de la Educación Superior. Fue  
concebida mediante los métodos de análisis, síntesis, revisión de documentos y el  
enfoque de sistema que permitió configurar la estructura formativa de esta competencia.  
Puede generalizarse a nivel nacional e internacional con la debida contextualización a  
las exigencias del proceso formativo de los estudiantes de carreras universitarias.  
Palabras claves: competencia, educación superior, docente universitario.  
ABSTRACT  
This article proposes an approach that encourages a professional didactic look to be  
developed in university careers professors, in which the integration of different kinds of  
knowledge associated with the field of Higher Education Didactics in the Ecuadorian  
context. It is based on the competence-based vocational training approach in the field  
of Higher Education. It was conceived through the methods of analysis, synthesis,  
document review and the system approach that allowed configuring the training structure  
of this competence. It can be generalized at the national and international level with the  
proper contextualization to the demands of the training process of university students.  
Keywords: competence, higher education, university teacher.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 26 de octubre de 2020.  
Fecha de aceptación: 04 de enero de 2021.  
Fecha de publicación: 11 de enero de 2021.  
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Quijije-Anchundia (2021)  
1. INTRODUCCIÓN  
Los investigadores Argueta y Jiménez (2017) expresan lo siguiente: “las  
universidades, el conocimiento es la materia prima y el producto en la formación  
de nuevos profesionistas (…)” (p.1). En la época contemporánea la universidad  
tiene el encargo social de formar profesionales con alta calificación y nivel de  
competencias en sus desempeños profesionales en el campo de la producción  
y los servicios.  
La gestión del proceso enseñanza aprendizaje requiere en todos los niveles  
educativos del fortalecimiento continuo en lo pedagógico y lo didáctico, Desde  
nuestra experiencia como investigador en este campo y la propia observación  
directa de la labor docente en las diversas áreas del conocimiento, se ha podido  
constatar que amerita fortalecer y desarrollar en los profesores competencias  
didácticas profesionales que deben demostrar durante la docencia universitaria  
que imparten a sus estudiantes.  
Es por ello; que el presente trabajo de investigación tiene como meta: presentar  
una proyección sobre la didáctica de la educación superior.  
Para la elaboración del artículo se emplearon los siguientes métodos:  
El análisis, la síntesis, la inducción y deducción para la elaboración del marco  
teórico referencial, la justificación del problema.  
El enfoque de sistema para el diseño y propuesta de la competencia didáctica  
profesional.  
2. DESARROLLO  
Las competencias didácticas profesionales del docente universitario se basan de  
manera esencial en la profesionalización que este debe lograr como factor  
determinante para su desarrollo.  
La educación superior a nivel mundial exige cambios sustantivos que permitan  
el fortalecimiento de la labor que realizan las universidades, existe una realidad  
circundante en el quehacer docente sobre todo en aquellas carreras no  
pedagógicas, en donde los docentes son profesionales que tienen conocimientos  
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El docente universitario frente al perfil didáctico profesional  
elevados de su “profesión” pero que en su formación poco o nada han recibido  
como preparación también profesional sobre pedagogía.  
La profesionalización como proceso reflexionan Ortiz y Mariño (2011) es una  
exigencia que deviene del desarrollo social y que como tendencia es deseable  
porque garantiza mayor calidad en el desempeño profesional. En el caso del  
profesor universitario su profesionalización converge en dos modelos: el de  
docente y el de investigador. Si se quiere lograr la excelencia en la formación de  
profesionales universitarios, uno de sus aspectos fundamentales lo constituye  
precisamente, el logro de una adecuada profesionalización pedagógica del  
claustro de docentes universitarios.  
En este sentido, Ortiz y Mariño (2011) consideran que la profesionalización  
pedagógica del docente universitario:  
Es el resultado de un proceso de formación continua que exige no solo una  
elevada preparación teórica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino  
también en las cuestiones de la Didáctica de la Educación Superior, que le  
permitan actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los  
cambios que debe introducir en su actuación como dirigente del proceso de  
enseñanza-aprendizaje universitario. (p.29)  
Las decisiones a las que hacen referencia los autores antes referidos deben  
provocar la reflexión crítica del profesor, sobre lo que hace en el aula, lo que  
enseña, cómo lo enseña y cómo y dónde los estudiantes aprenden, aspecto  
básico esencial para desarrollar su competencia didáctica profesional.  
Un docente que sea crítico, reflexivo de su propia práctica, tiene necesariamente  
que investigar desde su principal escenario de actuación profesional que es el  
aula universitaria; es por ello, que se requiere del docente una adecuada  
profesionalización pedagógica, como un aspecto vital para el logro de un  
desempeño docente satisfactorio  
Para Rivero, Carmenate y León (2019) “la calidad del graduado universitario  
depende de varios factores que interactúan armónicamente en su formación.  
Entre ellos, se destaca la profesionalización del docente, demostrada en sus  
4
Quijije-Anchundia (2021)  
competencias esenciales, las cuales tienen incidencia en la efectividad del  
proceso educativo” (p.170)  
La profesionalización a partir de los criterios de Alonso, Cruz y Olaya (2020) es  
un proceso que singulariza al enfoque didáctico profesional del proceso de  
enseñanza – aprendizaje universitario, es un principio esencial para lograr que  
el docente adquiera la competencia didáctica profesional.  
Alonso, Cruz y Olaya (2020) sostienen lo siguiente:  
El proceso de formación profesional es aquel que de modo consciente,  
planificado y organizado, se desarrolla en instituciones educativas y  
entidades laborales en estrecha vinculación, en una dinámica que integra la  
docencia con lo laboral, investigativo y extensionista desde la unidad entre  
lo instructivo y lo educativo por medio de la interacción socioprofesional entre  
los sujetos implicados: estudiantes, docentes, tutores, trabajadores,  
familiares y miembros de la comunidad, el cual tiene como finalidad lograr el  
crecimiento profesional del trabajador en formación inicial o continua. (p.18)  
Para sistematizar un proceso de formación profesional del estudiantado  
universitario, se requiere como parte de él, que el docente posea dominio  
didáctico para la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje desde un  
enfoque profesional.  
En este orden de ideas, Alonso, Cruz y Olaya (2020) plantean que el proceso de  
enseñanza – aprendizaje profesional:  
Es el proceso de transmisión y apropiación del contenido de la profesión (ya  
sea un oficio, especialidad de técnico medio o carrera universitaria), por  
medio de una comunicación dialógica reflexiva entre los agentes implicados  
(docente, tutor, especialista de la entidad laboral, familia y la comunidad) en  
una dinámica que vincula y armoniza en períodos alternos a la docencia, la  
inserción laboral, la investigación y el trabajo extensionista, sobre la base de  
la unidad entre lo instructivo, lo educativo y el crecimiento profesional, el cual  
tiene como finalidad la formación profesional inicial o continua del trabajador.  
(p.12)  
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Sistematizar lo anterior en la época contemporánea exige de una adecuada  
profesionalización del docente universitario, que le permita demostrar el  
desarrollo de su competencia didáctica profesional.  
La profesionalización como proceso es una exigencia que deviene del desarrollo  
social y como tendencia es deseable porque garantiza mayor calidad en el  
desempeño docente. Para el profesor universitario este proceso converge en dos  
dimensiones: el de docente y el de investigado, a decir de Rivero, Carmenate y  
León (2019)  
El docente universitario debe demostrar dominio de la Didáctica de la Educación  
Superior contemporánea, utilizar la investigación y la informática para resolver  
problemas que se presentan durante la dirección del proceso de enseñanza –  
aprendizaje profesional.  
García (2018) sostiene que:  
En la actualidad, la figura del profesorado está supeditada a un  
conglomerado de funciones y demandas que, a menudo, entorpecen su  
desempeño profesional. De un lado, la creciente complejidad que acompaña  
a la sociedad, sumado a la incorporación de una cultura de rendición de  
cuentas, ha disparado el número de demandas a las que el profesorado debe  
hacer frente en su día a día, virando de las puramente pedagógicas a otras  
más burocráticas. De otro, aspectos como las reformas derivadas de la  
convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), han  
agudizado la necesidad de reforzar su profesionalidad. (p.56)  
Se comparte el criterio de esta autora pues argumenta la idea que se viene  
planteando con anterioridad acerca de lograr una adecuada profesionalización  
del docente universitario como pilar básico esencial para que adquiera su  
competencia didáctica profesional.  
Monarca y Thoilliez (2017) plantean que:  
La profesionalización obedece a discursos fundamentados en una lógica  
productiva dentro del campo educativo; de ahí que las evidencias que  
resultan de esa producción, aplicadas a la formación del profesorado en  
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Quijije-Anchundia (2021)  
relación con las funciones que derivan de dichas evidencias simplifiquen la  
labor docente. (p.514)  
Desde la sistematización del proceso de profesionalización del docente  
universitario, se potencia el desarrollo de competencias didácticas.  
Según Tobón (2013) la competencia es considerada como:  
Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver  
problemas de diversos contextos con idoneidad, mejoramiento continuo y  
compromiso ético, desarrollando y poniendo en acción de manera articulada  
el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer, con el fin  
de promover la realización personal, la construcción y afianzamiento del  
tejido social, la búsqueda continua del desarrollo del fenómeno empresarial  
sostenible, la recreación y el disfrute de la vida, la creación artística, la  
investigación, el cuidado y la protección del ambiente y de las especies vivas.  
(p.27)  
Para Alonso, Moya, Vera, Corral, Bazurto y Avila (2020) la competencia  
profesional:  
Constituye una cualidad que debe lograr el estudiante universitario desde un  
enfoque social humano y no neoliberal, en la que expresa la integración de  
saberes (ser, hacer, convivir, ser y estar) que manifiesta de forma creativa y  
trascendente mediante su desempeño profesional. (p.231)  
Asumiendo el concepto de estos autores, competencia didáctica profesional se  
interpreta como una cualidad que posee el docente universitario para integrar  
saberes (ser, estar, convivir, hacer) asociados a la didáctica de la Educación  
Superior para la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje profesional,  
expresados mediante su desempeño profesional.  
Alonso, Moya, Vera, Corral, Bazurto y Avila (2020) sostienen que:  
El enfoque de competencias que se asume reconoce su carácter de desarrollo  
social humano, centrado en el humanismo, al valorar que una persona es  
competente cuando no solo es capaz (sabe hacer con calidad), sino que  
además, integra actitudes, valores morales asociados a la igualdad social, la  
justicia, la equidad, la colaboración, el respeto y ayuda mutua (ser persona  
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justa), saber estar y convivir, todo lo cual lo expresa de manera totalizadora  
en su desempeño profesional (p. 231).  
El desempeño profesional se interpreta como la forma de manifestación por  
el estudiante de competencias profesionales que posee para la realización de  
sus funciones, que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias  
laborales en los puestos de trabajo y/o fuera de estos (en el ámbito social)  
donde cumple las actividades, tareas o roles inherentes a su profesión,  
ocupación u oficio. (p.231)  
Mediante el desempeño profesional, el docente universitario debe demostrar  
dominio de competencias didácticas profesionales requeridos como expresión  
de su profesionalización.  
Las competencias docentes según reflexiones de Mas (2011) y Aguilar (2015)  
integran los conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes y las  
estrategias metacognitivas, que le permiten al profesor desempeñarse  
eficientemente estrechamente  
en  
tres  
escenarios  
fundamentales  
interrelacionados: el socio profesional, el institucional y el aula.  
Según Viteri (2015) “la competencia cultural docente comprendida como la  
posesión de una cultura general integral de carácter humanístico que le permita  
mantenerse actualizado sobre los acontecimientos científicos, políticos,  
económicos, históricos, sociales, ideológicos, artísticos tanto el ámbito universal,  
como nacional y regional.” (p.25)  
En consonancia con estos criterios, lo didáctico forma parte de la competencia  
cultural que singulariza la labor y el desempeño profesional pedagógico del  
docente universitario, en el cual debe integrar y sistematizar métodos de  
enseñanza – aprendizaje profesional asociados al trabajo por proyectos. En este  
sentido, para Hernández, González y Tornel (2020):  
“En este método, los estudiantes desarrollan un proyecto durante un tiempo  
determinado (puede variar mucho de un proyecto a otro), en su  
implementación, van desarrollando diferentes tareas en las que necesitan  
aplicar los conocimientos que han adquirido previamente. Suele requerir una  
visión más globalizada o interdisciplinar de la educación…” (p.78)  
8
Quijije-Anchundia (2021)  
Sistematizar un proceso de enseñanza – aprendizaje profesional basado en el  
uso de métodos de trabajo por proyectos constituye un enfoque actual que  
configura a la competencia didáctica profesional que debe demostrar el docente  
universitario, cuyo perfil se propone a continuación:  
Perfil de la competencia didáctica profesional:  
•
Dirige el proceso enseñanza – aprendizaje profesional haciendo uso de  
métodos con enfoque desarrollador, problémico y de trabajo por  
proyectos, basados en la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo  
desarrollador pedagógico,  
con  
autoridad  
moral,  
liderazgo  
emprendimiento, creatividad, en trabajo en equipos y ética profesional  
Para desarrollar esta competencia el docente debe transitar por los siguientes  
niveles que configuran su estructura formativa:  
1
. Diagnostica el estado del aprendizaje de sus estudiantes  
. Planifica y organiza el proceso de enseñanza – aprendizaje profesional  
según diagnóstico realizado  
2
3
. Ejecuta el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante métodos de  
trabajo por proyectos con enfoque problémico  
4. Evalúa el estado del aprendizaje de sus estudiantes integralmente  
Como evidencias de desempeño profesional asociadas a estas competencias se  
proponen las siguientes:  
•
•
•
Trabaja de manera integrada y cooperada con el equipo docente, laboral  
y comunitario.  
Selecciona y aplica métodos de enseñanza problémica y de trabajo por  
proyectos  
Utiliza de manera eficiente y racional los recursos materiales (TICs u  
otros).  
•
•
Utiliza la informática, la estadística y la investigación como docente.  
Manifiesta una adecuada comunicación con sus estudiantes y otros  
docentes.  
•
Demuestra liderazgo pedagógico, emprendimiento y autoridad moral.  
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Los principales contenidos didácticos profesionales para favorecer el desarrollo  
de competencias didácticas profesionales son los siguientes:  
1. Fundamentos teóricos de la Didáctica de la Educación Superior:  
Tendencias actuales  
•
Conceptos y categorías fundamentales: Didáctica. Proceso de  
enseñanza – aprendizaje. Problema docente. Objetivo. Contenido.  
Métodos. Medios. Tareas. Formas de organización. Lo problémico y  
lo desarrollador. El docente (enseñante), el estudiante (aprendiz),  
otros agentes socializadores: el tutor, la familia y la comunidad.  
La identificación y el diagnóstico de los problemas de aprendizaje del  
estudiante.  
•
•
•
La derivación y formulación del objetivo y el contenido desde un  
enfoque formativo.  
Los métodos, tareas y medios de enseñanza. Enfoques actuales en  
el proceso enseñanza aprendizaje universitario.  
•
•
La enseñanza y el aprendizaje profesional basado en proyectos  
Las formas de organización de la enseñanza en la Educación  
Superior. Características de cada una de las mismas. Tipologías.  
La evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación y del  
aprendizaje.  
•
2
. La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje en  
correspondencia con el diagnóstico de grupo estudiantil y las  
características del programa de asignatura.  
•
•
•
•
La derivación gradual de los objetivos. Su vinculación y relación con  
el perfil de egreso de la carrera.  
La formulación de los problemas profesionales y objetivos según la  
asignatura.  
El enfoque profesionalizante para la selección del contenido en  
vínculo con el perfil de egreso.  
La selección de métodos, tareas y procedimientos con enfoque  
problémico y desarrollador, así como las técnicas de evaluación.  
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Quijije-Anchundia (2021)  
3. La organización del proceso de enseñanza – aprendizaje en  
correspondencia con el diagnóstico de grupo estudiantil y las  
características del programa de asignatura.  
•
Tipos de formas de organización establecidas en el programa de la  
asignatura.  
•
La selección de la forma de organización en correspondencia con el  
objetivo, el contenido y el método planificado, así como los medios y  
las técnicas de evaluación a emplear.  
•
Organización del salón de clases según condiciones higiénico –  
ambientales y de interacción social entre los estudiantes, que  
propicien estilos y ambientes de aprendizaje favorables.  
4
. La ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje en correspondencia  
con el diagnóstico de grupo estudiantil y las características del programa  
de asignatura.  
•
La preparación de los estudiantes para la apropiación, profundización  
o consolidación del contenido,  
•
•
La orientación didáctica del objetivo y el contenido.  
El significado y sentido profesional del contenido que aprende el  
estudiante. Formas de tratamiento desde el método, las tareas y los  
procedimientos empleados.  
•
•
El uso de procedimientos y tareas a partir del tratamiento a la relación  
entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, sobre la base del  
establecimiento de un clima afectivo con el grupo estudiantil.  
El desarrollo de la comunicación e interacción social entre el docente  
y los estudiantes, así como entre los estudiantes durante el proceso  
de enseñanza – aprendizaje.  
5
. La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje en  
correspondencia con el diagnóstico de grupo estudiantil y las  
características del programa de asignatura.  
•
•
•
El sistema de evaluación de la asignatura.  
Las funciones de la evaluación del aprendizaje.  
Los tipos de técnicas e instrumentos de evaluación a emplear.  
Características.  
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•
•
•
La validez y la confiabilidad de los instrumentos de evaluación del  
aprendizaje.  
Diseño, aplicación y ejecución de los instrumentos de evaluación del  
aprendizaje.  
El desarrollo de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación  
del contenido de la asignatura que imparte el docente.  
En dependencia de las potencialidades que posea cada docente y el diagnóstico  
de sus necesidades, se seleccionarán qué contenidos didácticos profesionales  
requieren desarrollarse en el docente universitario para lograr alcanzar  
competencias didácticas profesionales que se aporta en la presente  
investigación.  
Es oportuno aclarar que cada docente no manifiesta las mismas necesidades de  
formación didáctica profesional, por lo que la elección del contenido didáctico  
profesional se hará con carácter diferenciado y contextualizado; es decir, según  
lo que necesita cada docente y a partir del aprovechamiento de sus  
potencialidades; es decir, de aquellos contenidos didácticos profesionales que  
ya posee.  
Las necesidades de formación didáctica parten de reconocer que existen  
carencias en la preparación didáctica en determinados contenidos didácticos  
profesionales referidos a los que condicionan el mejoramiento de su desempeño  
del profesor en el cumplimiento de sus funciones y relacionados con la gestión  
del proceso de enseñanza – aprendizaje profesional.  
Las potencialidades para la gestión del proceso de enseñanza – aprendizaje que  
poseen los docentes universitarios, se diferencian unos de otros, está  
determinada por su graduación como profesor para la Educación Superior  
Técnica y Profesional; esto propicia una transferencia de conocimientos entre lo  
práctico y lo teórico, entre el nivel de formación alcanzado en el pregrado y los  
estudios postgraduados que ha desarrollado.  
La diversidad en la formación profesional de los docentes universitarios hace que  
manifiesten potencialidades relativas respecto de las necesidades de otros  
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docentes, lo que presupone un aspecto esencial cuando se va a seleccionar el  
contenido didáctico profesional  
En este sentido, se deja como recomendación concebir estrategias dirigidas a  
desarrollar desde la capacitación la competencia didáctica profesional aportada  
con flexibilidad y contextualización a las características de cada docente y  
contexto universitario.  
3. CONCLUSIONES  
A partir de los aspectos referidos con anterioridad se determinan las siguientes  
conclusiones:  
1.  
Las competencias didácticas profesionales forman parte del perfil que  
caracterizan al desempeño profesional del docente universitario en la época  
contemporánea; pues, constituye una cualidad que le permitirá integrar saberes  
de distinta naturaleza (saber, ser, estar, hacer y convivir) asociados a la dirección  
del proceso de enseñanza – aprendizaje profesional.  
2.  
El aporte sobre competencias didácticas profesionales de la presente  
investigación conjugan los saberes de distinta naturaleza implicados desde la  
perspectiva de desarrollo social humano, los contenidos didácticos profesionales  
que debe dominar y aplicar el docente; así, como los niveles para su desarrollo  
y las evidencias de desempeño, aspecto que permitirá elevar la calidad de la  
profesionalización del docente universitario y por ende de la formación  
profesional de los estudiantes.  
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