Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespmayo.0240  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro  
reglas básica en estudiantes de 6to año de Educación Básica  
Recreational mathematics for solving problems of the four basic  
rules in 6th year students of Basic Education  
Chancay-Ponce Wilmer Wilian  
Estudiante de Posgrado, Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación  
Facultad de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: wchancay9004@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5182-3557  
De La Peña-Consuegra Geilert  
Profesor Investigador, Facultad de Posgrado,  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: geilet.delapena@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3765-9143  
RESUMEN  
En la educación básica actual, las matemáticas juegan un papel crucial en el desarrollo cognitivo  
de los estudiantes, aunque muchos enfrentan dificultades para comprender y resolver ejercicios  
matemáticos, además de carecer de la motivación necesaria. El presente estudio se enfocó en  
diseñar actividades recreativas de matemáticas para resolver problemas básicos y promover  
habilidades de pensamiento lógico autónomo y crítico entre los estudiantes de sexto grado de la  
Unidad Educativa “El Porvenir” en Manta. El estudio utilizó un enfoque mixto, combinando  
métodos cualitativos y cuantitativos en un diseño descriptivo y propositivo de corte transversal.  
Se recolectó información a través de encuestas a estudiantes y docentes, observación  
participante y pruebas pedagógicas. La muestra consistió en 32 estudiantes del sexto grado de  
la Unidad Educativa "El Porvenir" en Manta. A partir de los resultados diagnósticos, se desarrolló  
una propuesta de actividades recreativas de matemáticas dirigidas a estos estudiantes, con el  
objetivo de fortalecer su comprensión y dominio de las operaciones básicas: suma, resta,  
multiplicación y división. Se demostró que estas actividades mejoran el aprendizaje matemático  
y promueven un pensamiento crítico y autónomo. Esta propuesta se fundamenta en la necesidad  
de fomentar métodos lógicos de pensamiento autónomo y crítico, así como en el fortalecimiento  
de habilidades y destrezas en el aprendizaje escolar. Se demostró que la matemática recreativa  
aplicada en los estudiantes de básica media es favorable para sus aprendizajes. Es una  
herramienta aplicable en otras asignaturas al facilitar el conocimiento científico, enmarcado en  
una pedagogía activa, significativa y participativa en el desarrollo del pensamiento matemático.  
Palabras claves: Problemas matemáticos, Didáctica de la matemática, Resolución de  
problemas, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de febrero de 2024.  
Fecha de aceptación: 08 de abril de 2024.  
Fecha de publicación: 20 de mayo de 2024.  
2
Chancay-Ponce et al. (2024)  
ABSTRACT  
In today's basic education, mathematics plays a crucial role in the cognitive development of  
students, although many face difficulties in understanding and solving mathematical exercises, in  
addition to lacking the necessary motivation. The present study focused on designing recreational  
mathematics activities to solve basic problems and promote autonomous and critical logical  
thinking skills among sixth grade students of the “El Porvenir” Educational Unit in Manta. The  
study used a mixed approach, combining qualitative and quantitative methods in a descriptive  
and purposeful cross-sectional design. Information was collected through surveys of students and  
teachers, participant observation and pedagogical tests. The sample consisted of 32 sixth grade  
students from the "El Porvenir" Educational Unit in Manta. Based on the diagnostic results, a  
proposal for recreational mathematics activities aimed at these students was developed, with the  
aim of strengthening their understanding and mastery of basic operations: addition, subtraction,  
multiplication and division. These activities have been shown to improve mathematical learning  
and promote critical and autonomous thinking. This proposal is based on the need to promote  
logical methods of autonomous and critical thinking, as well as the strengthening of abilities and  
skills in school learning. It was shown that recreational mathematics applied to middle school  
students is favorable for their learning. It is a tool applicable in other subjects by facilitating  
scientific knowledge, framed in an active, meaningful and participatory pedagogy in the  
development of mathematical thinking.  
Keywords: Mathematical problems, Mathematics teaching, Problem resolution, Problem-based  
learning, Learning.  
1. INTRODUCCIÓN  
La incomodidad por el trabajo de rendimiento de las matemáticas y la calidad de  
la educación a nivel mundial ha traspasado fronteras que trasciende el rol que  
desempeña el docente en el proceso educativo. Aunque éste es muy  
complicado, la colaboración del maestro tiene un impacto esencial, ya que  
supera algunas restricciones ajustadas al medio de enseñanza-aprendizaje, pero  
también a la vez muy comprometido en la formación de la niñez en la sociedad.  
Y es así como lo manifiestan (Muñoz et al., 2022), La calidad educativa se ha  
convertido en un concepto clave dentro de la vida de las instituciones educativas  
a nivel mundial y que ha venido a influenciar las políticas y la actuación de éstas.  
De otra manera el aprendizaje es la interacción que hay entre el objeto de  
aprendizaje y el sujeto que va a aprender, tomando en cuenta al guía principal el  
docente, que induce, motiva, lidera y orienta a partir de una planificación  
adecuada (Alsina & Domingo, 2010).  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
Las técnicas recreativas lúdicas proporcionan al estudiante el interés por las  
matemáticas, permiten valores y predisposición al estudio, promoviendo proceso  
de socialización, cumplimiento, valores de saber escuchar, conversar,  
convencer, comunicar, establecer estrategias y reconocer sus propias  
capacidades y la de sus compañeros (Seminario et al., 2020). Pero también, las  
matemáticas recreativas son actualmente una de las áreas más populares entre  
el público que se siente atraído por los problemas matemáticos y que es un  
efecto motivador, cuando estas, se introducen en el aula como parte de  
enseñanza aprendizaje y diversión ya que influye positivamente en la actitud del  
alumnado.  
La matemática para muchos estudiantes su aprendizaje le es muy complicado  
ya que no encuentran tal motivación para adquirir conocimientos y para los  
docentes es un reto que se tiene que dar para canalizar sus mejores estrategias,  
técnicas y generar aprendizajes adquiridos (Ramírez & Olmo, 2020). Así lo  
corrobora (López, 2019), la matemática para los alumnos ecuatorianos no es su  
fuerte, en ella se evidencia el bajo rendimientos académicos que genera  
inconvenientes negativos a los estudiantes, esto se ve reflejado en los resultados  
del programa para la evaluación internacional de los alumnos, llamado PISA  
ejecutado en el año 2018.  
En el informe del programa para la evaluación internacional de alumnos PISA  
(2018), p.44 del Instituto Nacional de evaluación educativa se aprecia el  
desempeño en matemática de los estudiantes evaluados reflejando los  
siguientes resultados.  
El desempeño educativo promedio de Ecuador, evaluado a través de pruebas  
estandarizadas como el Programa para la Evaluación Internacional de  
Estudiantes (PISA), se sitúa en un puntaje de 377, lo cual refleja una posición  
considerablemente baja en comparación con otros países. Este nivel de  
desempeño subraya las significativas dificultades que enfrentan muchos  
estudiantes ecuatorianos al desenvolverse en contextos que demandan  
habilidades para resolver problemas matemáticos. Es importante destacar que  
aproximadamente el 70% de los estudiantes en Ecuador no logran alcanzar el  
nivel 2 de desempeño, considerado el nivel básico en matemáticas según los  
4
Chancay-Ponce et al. (2024)  
estándares de PISA. Esta cifra contrasta notablemente con el 23,4% de  
estudiantes de países miembros de la Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos (OCDE), el 69,5% de estudiantes de América Latina y el  
Caribe (ALC), y el 88,1% de estudiantes de países participantes en el programa  
PISA. (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018).  
En este informe los estudiantes ecuatorianos están muy por debajo de los niveles  
requeridos de los demás países miembro del programa PISA (2018), donde  
predomina un alto porcentaje no favorable con respecto al aprendizaje de las  
matemáticas, alcanza el nivel 1, donde entienden preguntas matemáticas  
relacionadas en contextos sencillos y muy simples con promedios regulares.  
De acuerdo a la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal,  
2
020) el COVID-19, transformo la sociedad con cambios en todos los ámbitos  
con medidas de bioseguridad, y distanciamiento social. Al ser la educación una  
de los más afectadas, lo que dio como consecuencia a nivel mundial el cierre  
masivo de los planteles de educación en efecto para reducir la propagación del  
virus.  
Quienes están vinculados con las didácticas de las matemáticas consideran que  
las y los estudiantes deben adquirir diversas formas de conocimiento  
matemáticos en y para diferentes situaciones tanto para su aplicación posterior  
como para fortalecer estrategias de aprendizaje y enseñanza (Mora Castor,  
2
003). y por otro lado lo asiente (Palarea Medina, 2016) que para el aprendizaje  
de la matemática se deben emplear actividades prácticas y recreativas, ya que  
esta no es una materia de mucho agrado para la mayoría.  
De acuerdo a lo manifestado por los autores y de sus contribuciones en sus  
investigaciones aún persisten innumerables dificultades y limitaciones en  
estudiantes de 6to grado de básica de la Unidad Educativa el Porvenir de La  
ciudad de Manta, como lo constató el autor del estudio realizado, con respecto a  
la matemática, las cuales son las siguientes:  
✓
✓
Limitada atención al manejo de axiomas matemáticos.  
Poca asimilación y comprensión de los problemas de los cuatros  
operaciones básicas.  
✓
Carencia en resolución de problemas en las operaciones básica.  
5
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
✓
✓
Limitada participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza –  
aprendizaje.  
Poca predisposición y desmotivación de los estudiantes en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Por todas estas restricciones académicas en los estudiantes, es necesario  
aplicar nuevos métodos de estrategias didácticas, como actividades prácticas  
recreativas que son juegos que permiten habilidades y destrezas para fortalecer  
el conocimiento de las operaciones básicas de las matemáticas (suma, resta,  
multiplicación y división).  
Aunque en ocasiones los problemas de matemáticas recreativa pueden ser un  
reto para los estudiantes, ya que mucho de sus problemas no requieren de  
conocimiento avanzado en sus diferentes áreas, debido a que se emplean  
acertijos juegos que resultan atractivo para los estudiantes. De esta forma, evitar  
bajos rendimientos académicos en el área y así poder avanzar con temas  
requeridos para los años superiores.  
La situación antes descrita, justifica la declaración del siguiente problema  
científico: ¿Cómo favorecer la resolución de problemas matemáticos en  
estudiantes de sexto grado?  
Por lo antes expuesto, se planteó para dar un nivel de solución al anterior  
problema científico el objetivo general que expresa: implementar un método de  
matemática recreativa para la mejora de resolución de problemas en las  
operaciones básicas de matemática de 6to grado de la Unidad educativa El  
Porvenir.  
2
. METODOLOGÍA  
El estudio adoptó un paradigma cuantitativo y descriptivo, abordando de manera  
propositiva y no experimental un diseño de investigación de corte transversal.  
Este enfoque metodológico se caracteriza por su énfasis en la recolección y  
análisis de datos numéricos, con el propósito de describir fenómenos o  
características específicas de una población en un momento determinado.  
6
Chancay-Ponce et al. (2024)  
La naturaleza descriptiva del estudio permitió identificar y analizar  
detalladamente variables relevantes sin intervenir en su contexto natural,  
mientras que la orientación propositiva sugiere una intención de ofrecer  
soluciones o recomendaciones para abordar ciertos problemas o necesidades  
identificadas en la investigación.  
Es importante destacar que el diseño no experimental implica la ausencia de  
manipulación deliberada de variables independientes, centrando el análisis en la  
observación y medición de relaciones existentes entre variables de interés.  
Además, al tratarse de un estudio de corte transversal, se recolectaron datos en  
un único punto en el tiempo, lo que permite capturar una instantánea de la  
situación o fenómeno estudiado en un momento específico, pero no proporciona  
información sobre cambios o evoluciones a lo largo del tiempo.  
Es cuantitativo según (Hernández et al., 2014) utiliza la recolección de datos  
para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico,  
con el fin de establecer pautas de comportamiento. Y por otro lado el objetivo de  
la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,  
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las  
actividades, objetos, procesos y personas (Tomas et al., 2022).  
La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular  
deliberadamente las variables independientes, se basa en variables que ya  
ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervención directa del investigador  
(Agudelo et al., 2008).  
El enfoque metodológico empleado en la investigación se caracteriza por ser  
descriptivo, propositivo y de corte transversal. Descriptivo, en tanto se centra en  
la recolección y presentación sistemática de datos para describir detalladamente  
el fenómeno estudiado sin intervenir en él. Propositivo, ya que además de  
describir, busca formular propuestas o recomendaciones basadas en los  
hallazgos obtenidos para abordar posibles problemas identificados en el área de  
estudio.  
Por último, de corte transversal, lo que implica que los datos fueron recopilados  
en un único punto en el tiempo, permitiendo obtener una instantánea de la  
situación o fenómeno estudiado en ese momento específico, aunque no  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
proporciona información sobre cambios o evoluciones a lo largo del tiempo. Este  
enfoque facilita comprender la situación actual y las relaciones entre variables,  
así como sugerir acciones para mejorar el panorama identificado.  
Se recurrió en la búsqueda y elaboración de los referentes teóricos respecto a  
las dos variables de la investigación y posteriormente en el contraste de los  
aspectos más relevantes de las mismas.  
Hubo una participación activa en el momento de reunir las experiencias previas  
que llevan a el resultado global, la cual está relacionado con el aprendizaje por  
descubrimiento ya que de alguna manera al alumno se le induce a que descubra,  
a partir de lo particular a lo general.  
Para la recolección de datos se aplicó técnica de evaluación, con un instrumento  
de evaluación tipo prueba pedagógica versión no experimental para medir el  
nivel de desarrollo lógico matemático de las 4 operaciones básica en  
matemática, adaptado y validado por (Parra casiña, 2023). Así mismo, se utilizó  
otro instrumento de evaluación para recabar información sobre el desarrollo de  
estrategias recreativas por parte de los docentes de (Alsina & Coronata, 2014).  
Bajo esta premisa, la población se expresó en unos 620 estudiantes que  
corresponden a lo matriculado en el periodo 2023-2024, al contar además con  
2
9 docentes en la Unidad Educativa “El Porvenir”. Población objeto de  
investigación es de tipo finita, por tratarse de una muestra representativa dividida  
de la siguiente manera 12 estudiantes masculino y 20 estudiantes femenino del  
sexto grado paralelo A, 2 docentes y 1 directivo de la Unidad Educativa El  
Porvenir.  
En consecuencia, las principales variables atendidas se expresan en:  
Sistema actividades de matemáticas recreativa para la resolución de problemas  
de los cuatros reglas básicas en estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa  
El Porvenir de la Ciudad de Manta.  
8
Chancay-Ponce et al. (2024)  
Tabla 1. Operalizacion de las variables  
Variables  
Dimensiones  
Indicadores  
Valores y otras  
medidas  
a) Independiente  
Sistema de actividades  
de matemática  
Comparación  
Demostración  
Recreación  
Aplicación  
Contextualización  
-Pertinencia en los  
procedimientos lógico  
matemático.  
-Coherencia en la  
propuesta para solucionar  
problemas.  
a) Muy bueno  
b) Bueno  
c) Regular  
d) deficiente  
recreativa  
-
Capacidades matemáticas  
que poseen los alumnos antes  
y después de la experiencia.  
b) Dependiente  
Resolución de  
problemas de las  
Comparación  
Demostración  
Recreación  
-Nivel de análisis del pro-  
blema, antes y durante la  
operación de resolución de  
problema.  
a) Muy bueno  
b) bueno  
c) Regular  
d) deficiente  
4
reglas básicas  
Aplicación  
Contextualización  
-Nivel de razonamiento del  
ante y durante la operación de  
resolución del problema.  
-
Nivel de comunicación del  
problema ante y durante la  
operación de resolución del  
problema.  
-
Estilo y metodología de  
Enseñanza ante y después  
de la experiencia.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Sistematización teórica sobre los elementos de la Matemática recreativa  
para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica  
La matemática recreativa es una rama de las matemáticas que tiene como  
objetivo producir resultados en actividades divertidas y emplear conocimiento,  
con ideas o problemas de una manera alegre y entretenida, por lo tanto, se lo  
considera como un conjunto de habilidades que hacen que las personas crean  
constantemente productos innovadores (Bernuy Reyes, 2022).  
Por tal motivo (Gardner, 1975). En sus estudios manifiesta que, para hacer las  
matemáticas interesantes para los alumnos, es acercarse a ella con juegos, ya  
que es el mejor método para mantener despierto a un estudiante es proponerles  
juegos matemáticos recreativos.  
El concepto de matemática recreativa es tan antiguo como los juegos, que  
involucran lógicas o cálculos, por tanto, uno de los mayores exponentes de las  
matemáticas recreativas en los tiempos modernos es Martin Gardner, se lo  
puede conceptualizar en forma didáctica, para utilizarlo como medio que harán  
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estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
a los alumnos muy suspicaces en conocimiento que le queremos impartir, sobre  
las matemáticas a través del juego.  
Para ciertos estudiantes, las matemáticas representan una materia que suscita  
desagrado. La percepción generalizada de las matemáticas como un campo  
desafiante y monótono influye negativamente en la motivación del estudiantado  
hacia su aprendizaje. Esta concepción prevaleciente acerca de la dificultad  
inherente a las matemáticas tiende a permear el pensamiento de los estudiantes,  
lo que resulta en un menor interés y una disminución de la motivación para  
abordar esta disciplina (Singmaster, 2022).  
En este contexto, el rol del docente emerge como un factor determinante en la  
búsqueda por incrementar la motivación de los estudiantes hacia las  
matemáticas. La labor del profesorado resulta crucial en el fomento de un  
entorno educativo que estimule el interés y la participación activa de los  
estudiantes en el proceso de aprendizaje matemático. La implementación de  
estrategias pedagógicas innovadoras y motivadoras por parte de los docentes  
puede contribuir significativamente a contrarrestar la percepción negativa y la  
baja motivación hacia las matemáticas (Alanazi, 2020).  
La Matemática Recreativa representa una rama de la matemática que busca  
presentar conceptos y problemas matemáticos de una manera lúdica y  
entretenida, alejada de la rigidez formal de la enseñanza convencional. Su  
enfoque se basa en la resolución de acertijos, juegos y rompecabezas  
matemáticos, con el objetivo de estimular el pensamiento crítico, la creatividad y  
la resolución de problemas entre los participantes (Anggraeni et al., 2021).  
Esta disciplina no solo tiene como finalidad proporcionar una experiencia amena  
y divertida en el ámbito matemático, sino que también busca promover el  
desarrollo de habilidades cognitivas y matemáticas en los individuos. La  
Matemática Recreativa no se limita únicamente al entretenimiento, sino que  
constituye una herramienta pedagógica invaluable en la enseñanza de las  
matemáticas, especialmente en contextos educativos informales  
extracurriculares (Babeer, 2021).  
y
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Chancay-Ponce et al. (2024)  
La gamificación, como parte integral de la Matemática Recreativa, desempeña  
un papel crucial al incorporar elementos propios de los juegos, como  
competencia, colaboración y recompensas, en la resolución de problemas  
matemáticos. Esta estrategia motiva a los estudiantes al ofrecerles un contexto  
desafiante y gratificante que estimula su participación activa y su compromiso  
con el aprendizaje (Malvasi et al., 2022).  
En este sentido, es fundamental que los profesionales de la educación adopten  
enfoques didácticos que promuevan un aprendizaje interactivo, significativo y  
atractivo, capaz de despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes por las  
matemáticas (Molina-Villarroel et al., 2021). La creación de un ambiente de  
aprendizaje favorable, que valore el esfuerzo y la participación activa de los  
estudiantes, puede propiciar un cambio positivo en la actitud y la motivación de  
estos hacia las matemáticas.  
Importancia de la resolución de problemas en la Matemática  
La resolución de problemas ocupa un lugar central en la educación matemática  
debido a su papel fundamental en el desarrollo de habilidades cognitivas y en la  
comprensión profunda de los conceptos matemáticos. Este enfoque pedagógico,  
permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales o simuladas que  
requieren la aplicación de conocimientos matemáticos para encontrar soluciones  
viables (Díaz & Careaga, 2021).  
La resolución de problemas en matemáticas es una habilidad fundamental que  
va más allá de simplemente aplicar algoritmos y fórmulas. Esta destreza implica  
la capacidad de analizar, comprender, plantear y resolver situaciones  
problemáticas de manera lógica y estructurada. El marco teórico que respalda la  
importancia de la resolución de problemas en matemáticas es amplio y abarca  
diversas dimensiones (Morales et al., 2020).  
La resolución de problemas promueve el desarrollo del pensamiento crítico y  
analítico. Al enfrentarse a un problema matemático, los estudiantes deben  
analizar la información proporcionada, identificar los conceptos relevantes, y  
aplicar estrategias para encontrar una solución. Este proceso fomenta la  
capacidad de razonamiento y la habilidad para tomar decisiones fundamentadas.  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
La resolución de problemas en matemáticas estimula la creatividad y la  
innovación. A menudo, no existe una única manera de resolver un problema, lo  
que permite a los estudiantes explorar diferentes enfoques y estrategias. Esta  
diversidad de métodos fomenta la creatividad y el pensamiento lateral, ya que  
los estudiantes pueden descubrir soluciones originales e inesperadas (Rojas et  
al., 2019)  
La capacidad de resolver problemas matemáticos es esencial en una amplia  
gama de contextos, desde la gestión financiera personal hasta la ingeniería y la  
ciencia. Los problemas matemáticos se encuentran en áreas tan diversas como  
la economía, la física, la biología, la informática y la ingeniería, entre otras. Por  
lo tanto, desarrollar habilidades de resolución de problemas en matemáticas  
prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos en múltiples áreas de su vida  
y futuras carreras profesionales (Carrera, 2021)  
Adicionalmente, la resolución de problemas en matemáticas promueve la  
perseverancia y la autoconfianza. Enfrentarse a problemas difíciles y trabajar  
para encontrar soluciones fortalece la capacidad de los estudiantes para superar  
obstáculos y persistir ante desafíos (Bernuy, 2022). Al experimentar el éxito en  
la resolución de problemas, los estudiantes desarrollan una mayor confianza en  
sus habilidades matemáticas y en su capacidad para abordar problemas  
complejos en el futuro.  
Al abordar problemas matemáticos, los estudiantes no solo aplican algoritmos o  
fórmulas memorizadas, sino que también desarrollan habilidades para analizar,  
razonar, comunicar y justificar sus procesos de pensamiento (Khalid et al., 2020).  
La resolución de problemas promueve la creatividad y la búsqueda de múltiples  
estrategias para llegar a una solución, lo que fomenta la flexibilidad y el  
pensamiento crítico en los estudiantes (Blanco, 2022).  
En este contexto, la matemática recreativa proporciona un entorno propicio para  
el aprendizaje activo y colaborativo, donde los estudiantes pueden explorar  
conceptos matemáticos de manera autónoma y creativa (Santos-Trigo, 2020).  
Esta metodología promueve un enfoque positivo hacia las matemáticas al ofrecer  
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Chancay-Ponce et al. (2024)  
experiencias gratificantes y estimulantes que aumentan la motivación y la  
autoconfianza de los estudiantes en sus habilidades matemáticas.  
El método de matemática recreativa para la mejora de la resolución de  
problemas se constituye como una estrategia pedagógica innovadora que busca  
revitalizar el proceso de aprendizaje de las matemáticas, transformándolo en una  
experiencia dinámica y estimulante (Szabo et al., 2020).  
A diferencia de los enfoques pedagógicos convencionales, que tienden a  
priorizar la memorización de fórmulas y procedimientos, este método se  
fundamenta en la integración de actividades lúdicas y desafiantes para fomentar  
la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas  
(Verschaffel et al., 2020).  
La integración de juegos, rompecabezas y diversas formas de entretenimiento  
dentro del entorno educativo proporciona un ambiente enriquecido para la  
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Las estrategias pedagógicas  
crean oportunidades para que los estudiantes exploren y descubran conceptos  
matemáticos de manera lúdica y contextualizada. Este enfoque no solo fomenta  
la participación activa y el compromiso de los estudiantes, sino que también  
promueve la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en situaciones  
reales.  
Los juegos y rompecabezas matemáticos ofrecen un medio interactivo y  
dinámico para abordar conceptos abstractos y promover el pensamiento crítico.  
Al participar en juegos de estrategia, juegos de mesa o actividades basadas en  
rompecabezas, los estudiantes se enfrentan a desafíos que requieren la  
aplicación de habilidades matemáticas, como la resolución de problemas, el  
razonamiento lógico y la manipulación de números. Esta experiencia inmersiva  
les permite experimentar la emoción y la satisfacción intrínseca asociadas con la  
resolución de problemas matemáticos, lo que contribuye a un mayor sentido de  
logro y autoconfianza en su capacidad para abordar conceptos matemáticos  
complejos.  
La incorporación de juegos y actividades lúdicas en el aula facilita la comprensión  
de los conceptos matemáticos al contextualizarlos en situaciones significativas y  
relevantes para los estudiantes. Al presentar los conceptos matemáticos en un  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
contexto familiar y accesible, los estudiantes pueden relacionarlos con su vida  
cotidiana y comprender mejor su aplicación práctica. Por ejemplo, al jugar juegos  
que involucran el cálculo de probabilidades o la resolución de ecuaciones, los  
estudiantes pueden ver cómo estos conceptos se aplican en situaciones del  
mundo real, como juegos de azar o problemas de ingeniería.  
El uso de juegos y actividades lúdicas en el aula promueve un ambiente de  
aprendizaje colaborativo y cooperativo. Los juegos grupales y las actividades en  
equipo fomentan la interacción entre los estudiantes y les permiten trabajar  
juntos para resolver problemas y alcanzar objetivos comunes. Esta colaboración  
fomenta el desarrollo de habilidades sociales, como la comunicación efectiva, el  
trabajo en equipo y la resolución de conflictos, que son fundamentales tanto en  
el ámbito educativo como en la vida profesional.  
Descripción, análisis y valoración de los datos recogidos  
En esta prueba pedagógica dirigida a los estudiantes de 6to grado de Educación  
Básica de la Institución Educativa “EL PORVENIR”, quienes fueron objeto de  
estudio.  
Mediante la aplicación de preguntas con ejercicios lógico matemáticos para el  
desarrollo cognitivo recreativo tanto en el nivel de la comprensión e identificación  
del pensamiento operativo y la comprensión e identificación del espacio –tiempo,  
donde se evaluaron identificar el nivel de conocimiento de números mayor y  
menor, suma, resta, multiplicación y división del conjunto de números enteros.  
Entonces prueba de esto se lista a continuación cada una de estas operaciones  
que se muestran conforme a la prueba diagnóstica.  
Figura 1. Aciertos.  
Aciertos  
No Aciertos  
Columna1  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
24  
23  
21  
20  
19  
13  
12  
11  
9
8
Pregunta 1  
Pregunta 2  
Pregunta 3  
Pregunta 4  
Pregunta 5  
1
4
Chancay-Ponce et al. (2024)  
En el análisis del pensamiento operativo en operaciones matemáticas básicas,  
el Cuadro 1 muestra que en la pregunta número 5, 24 de 32 estudiantes  
respondieron correctamente, lo que equivale al 22% del total. La pregunta  
número 1 también obtuvo un porcentaje significativo, con 21 respuestas  
correctas de 32 estudiantes, representando el 20% de las primeras cinco  
preguntas.  
Estos resultados sugieren la necesidad de implementar estrategias recreativas  
en la enseñanza de matemáticas en los centros educativos. Las estrategias,  
pueden fomentar la creatividad y la participación de los estudiantes, facilitando  
el desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de juegos y actividades  
interactivas.  
Es esencial promover un ambiente educativo donde los estudiantes se sientan  
motivados y comprometidos con el aprendizaje de las matemáticas, lo que  
contribuye a un proceso educativo más efectivo y enriquecedor.  
Figura 2. Aciertos.  
Aciertos  
No Aciertos  
Columna1  
En cuanto a la comprensión e identificación del espacio – tiempo, se evaluaron  
ejercicios para identificar la ubicación de los objetos en espacio y tiempo  
relacionado con las 4 operaciones básicas, y al procesar el diagnostico de entre  
1
0 preguntas, se observó lo siguiente. Según se puede observar en el cuadro 2,  
hay un alto acierto de respuestas correctas y entre las más acertadas son la  
pregunta 8, que representa 27 de 32 estudiantes con un porcentaje del 13 %, y  
la pregunta 13 con 26 de 32 aciertos, que representa el 12% de las 10 preguntas,  
pero también es muy importante destacar la pregunta 10, que tiene 11 de 32  
acierto, que representa un 5 % en el condesando de 10 preguntas.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
Las respuestas pueden atribuirse a una serie de factores que influyen en la  
comprensión y el desempeño de los estudiantes en el contexto de la evaluación.  
En primer lugar, el alto acierto en las preguntas 8 y 13 podría estar relacionado  
con la claridad y la pertinencia de dichas interrogantes, así como con la  
familiaridad de los estudiantes con el contenido abordado en las mismas. Es  
posible que estas preguntas estén formuladas de manera precisa y aborden  
conceptos que los estudiantes dominan con mayor facilidad, lo que les permite  
ofrecer respuestas correctas en una proporción significativa.  
Por otro lado, la pregunta 10, a pesar de obtener un porcentaje de acierto más  
bajo en comparación con las anteriores, podría estar relacionada con la  
complejidad del contenido o la formulación ambigua de la pregunta en sí misma.  
Es plausible que los estudiantes hayan experimentado dificultades para  
comprender completamente el alcance de la pregunta o para aplicar los  
conceptos necesarios para ofrecer una respuesta precisa. Además, podría ser  
que esta pregunta aborde un área temática menos familiar o menos desarrollada  
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo que podría contribuir a un  
menor índice de acierto.  
En síntesis, luego de unificar las 15 preguntas del instrumento de diagnóstico  
para verificar el grado de conocimientos en cuanto a las operaciones básicas en  
matemática se observó que la mayoría de los estudiantes en un 68% presentan  
un buen desarrollo lógico matemático en lo que se refiere a comprensión e  
identificación de operaciones basadas en espacio tiempo, procedimiento básico  
en la suma, resta, multiplicación y división de números enteros.  
Sin embargo, se constató que un grupo que bordea el 32% de alumnos  
presentan conocimientos medios y bajos para resolver correctamente las  
operaciones matemáticas, ya que puede ser por diferentes razones ente la cual  
no alcanzaron el aprendizaje requerido, su desarrollo cognitivo se le dificulta, y  
más aún realizar y entender procedimientos matemáticos entre otros.  
Tras unificar las 15 preguntas del instrumento de diagnóstico, se encontró que la  
mayoría de los estudiantes, representando un 68%, demuestran un buen  
desarrollo en comprensión e identificación de operaciones matemáticas básicas,  
1
6
Chancay-Ponce et al. (2024)  
incluyendo operaciones en espacio tiempo y procedimientos básicos de suma,  
resta, multiplicación y división de números enteros. Esto sugiere un nivel  
satisfactorio de competencia en estas áreas.  
Sin embargo, aproximadamente el 32% de los estudiantes muestran un nivel  
medio o bajo de conocimientos en la resolución correcta de operaciones  
matemáticas. Se identificaron posibles razones para esta situación, que podrían  
incluir dificultades en el aprendizaje requerido, obstáculos en el desarrollo  
cognitivo o dificultades para comprender y ejecutar procedimientos matemáticos.  
Estos resultados resaltan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas  
específicas para apoyar a estos estudiantes en el desarrollo de habilidades  
matemáticas, así como en la identificación y superación de posibles barreras  
para su aprendizaje.  
Figura 2. Aciertos  
Diferencia en resultados en aciertos y no  
aciertos entre las 15 preguntas en el diagnostico  
32%  
Aciertos  
No Aciertos  
68%  
Se observa que el 68% de los estudiantes lograron acertar en la mayoría de las  
preguntas, lo que sugiere un buen desarrollo en la comprensión e identificación  
de operaciones matemáticas, así como en la resolución de problemas  
relacionados con el espacio-tiempo y las operaciones básicas. Este grupo de  
estudiantes muestra un nivel satisfactorio de competencia en estas áreas, lo que  
puede reflejar una sólida base de conocimientos previos y habilidades  
matemáticas.  
Por otro lado, aproximadamente el 32% de los estudiantes no lograron acertar  
en la totalidad de las preguntas, lo que indica un nivel medio o bajo de  
conocimientos en la resolución correcta de operaciones matemáticas. Esta  
diferencia en los resultados puede atribuirse a diversas razones, como  
dificultades en el aprendizaje requerido, obstáculos en el desarrollo cognitivo o  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
dificultades para comprender y ejecutar procedimientos matemáticos. Es posible  
que este grupo de estudiantes necesite apoyo adicional y estrategias  
pedagógicas específicas para mejorar sus habilidades matemáticas y superar  
posibles barreras para su aprendizaje.  
La discrepancia en los resultados entre los aciertos y no aciertos en las 15  
preguntas del diagnóstico subraya la importancia de identificar y abordar las  
necesidades individuales de los estudiantes en el área de matemáticas. Es  
fundamental proporcionar un ambiente educativo que fomente la motivación, la  
participación activa y el compromiso con el aprendizaje, así como implementar  
estrategias pedagógicas diferenciadas para atender las diversas habilidades y  
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto contribuirá a mejorar el  
desempeño y la comprensión de las operaciones matemáticas básicas, así como  
a promover un proceso educativo más efectivo y enriquecedor para todos los  
estudiantes.  
Tabla 2. Diagrama del funcionamiento del método de matemática recreativa para la mejora de  
resolución de problemas.  
Etapa del Método  
Actividades/Procesos  
Evaluación inicial de las habilidades matemáticas de los estudiantes  
mediante pruebas específicas.  
1. Diagnóstico  
Diseño de actividades recreativas y lúdicas centradas en la resolución de  
problemas matemáticos.  
2. Planificación  
Ejecución de las actividades diseñadas, fomentando la participación activa  
de los estudiantes y el uso de juegos y rompecabezas para abordar  
3. Implementación problemas matemáticos.  
Observación y seguimiento del progreso de los estudiantes en la resolución  
4
. Monitoreo y  
de problemas a través de juegos y actividades. Evaluación periódica del  
desempeño y retroalimentación.  
Evaluación  
Modificación del enfoque y las actividades según las necesidades y  
desafíos identificados durante la implementación. Refuerzo de conceptos y  
habilidades mediante actividades adicionales.  
5
. Ajustes y  
Reforzamiento  
Integración de los conocimientos adquiridos a través de la matemática  
recreativa en la práctica general de resolución de problemas matemáticos.  
6. Consolidación  
En su estructura, se identifican seis etapas secuenciales que guían el proceso:  
diagnóstico, planificación, implementación, monitoreo y evaluación, ajustes y  
reforzamiento, y consolidación. Cada etapa del método cumple una función  
específica en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades matemáticas de  
los estudiantes a través de actividades recreativas.  
1
8
Chancay-Ponce et al. (2024)  
En la primera etapa, el diagnóstico, se lleva a cabo una evaluación inicial de las  
habilidades matemáticas de los estudiantes mediante pruebas específicas, lo  
que permite identificar áreas de mejora y establecer una línea base para el  
progreso. Luego, en la etapa de planificación, se diseñan actividades recreativas  
y lúdicas centradas en la resolución de problemas matemáticos, adaptadas a las  
necesidades y niveles de los estudiantes.  
La implementación implica la ejecución de las actividades diseñadas,  
promoviendo la participación activa de los estudiantes y utilizando juegos y  
rompecabezas para abordar problemas matemáticos de manera práctica y  
divertida. Posteriormente, en la etapa de monitoreo y evaluación, se observa y  
se sigue de cerca el progreso de los estudiantes, con evaluaciones periódicas y  
retroalimentación constante para identificar áreas de mejora.  
Los ajustes y el reforzamiento se realizan según las necesidades y desafíos  
identificados durante la implementación, adaptando el enfoque y las actividades  
para garantizar un aprendizaje efectivo. Finalmente, en la etapa de  
consolidación, se integran los conocimientos adquiridos a través de la  
matemática recreativa en la práctica general de resolución de problemas  
matemáticos, fortaleciendo así las habilidades de los estudiantes a largo plazo.  
El aula se convirtió, es un espacio recreativo con actividades de juegos y  
recursos lúdicos, con el ánimo generar sitio de reflexión, con estrategias aplicada  
al desarrollo de pensamiento lógicos, pensamiento crítico y autónomo en los  
diferentes eventos y situaciones matemático.  
En el espacio recreativo se promueven los siguientes eventos:  
•
Un lugar de recreación entre alumnos y docente con el único afán de  
construir ideas, sobre elementos de lógica matemática, simulaciones  
numéricas y modelaciones matemáticas mediante juegos lúdicos de  
ajedrez, tangram, Cuadrado mágico, problemas lógicos, entre otros.  
Dar soluciones afectivas a los problemas matemáticos.  
•
•
Potencia las habilidades y destrezas del razonamiento lógico.  
matemático, más activa y eficaz en el salón de clase.  
•
•
Construye trabajo en equipo, para la integración de los estudiantes.  
Se aprende jugando, utilizando materiales concretos lúdicos.  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
•
Se ajusta de acuerdo al nivel de participantes dentro del aula.  
A partir de los resultados obtenidos en la etapa diagnóstica del estudio, se  
elaboró una propuesta de actividades de matemáticas recreativas dirigidas a  
estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa El Porvenir en la Ciudad de  
Manta.  
Esta propuesta se fundamenta en la necesidad de fomentar métodos lógicos de  
pensamiento autónomo y crítico, así como en el fortalecimiento de habilidades y  
destrezas en el aprendizaje escolar.  
A continuación, se describen cuatro actividades diseñadas para mejorar la  
comprensión y el dominio de las operaciones matemáticas básicas: la suma, la  
resta, la multiplicación y la división.  
1
.
Juego de Cartas de Suma:  
En esta actividad, los estudiantes se agrupan en parejas y reciben un mazo de  
cartas con valores numéricos. Por turnos, cada pareja selecciona una o más  
cartas y suma los valores numéricos. El objetivo es alcanzar una suma específica  
o llegar lo más cerca posible de un objetivo predefinido. Este juego promueve la  
competencia amistosa entre los estudiantes y desarrolla habilidades de cálculo  
mental al tiempo que refuerza el dominio de la suma.  
2
.
Rompecabezas de Resta:  
Se proporcionan rompecabezas numéricos a los estudiantes, cada uno  
compuesto por una serie de piezas con números. Cada pieza tiene una resta  
incompleta que debe resolverse para completar el rompecabezas. Los  
estudiantes deben encontrar la diferencia correcta entre los números para unir  
las piezas y completar el rompecabezas. Esta actividad estimula la resolución de  
problemas al desafiar a los estudiantes a encontrar la diferencia correcta entre  
los números, fomenta el razonamiento deductivo y fortalece la habilidad de restar  
números.  
2
0
Chancay-Ponce et al. (2024)  
3
.
Carrera de Multiplicación en el Patio de Juegos:  
Los estudiantes participan en una carrera al aire libre donde se colocan  
marcadores o tarjetas con problemas de multiplicación en diferentes puntos de  
la pista. Los estudiantes deben resolver cada problema de multiplicación antes  
de avanzar al siguiente punto. Esta actividad fomenta la actividad física al tiempo  
que refuerza la memorización de las tablas de multiplicar y promueve la  
aplicación de la multiplicación en situaciones cotidianas.  
4
.
Bingo de División:  
Se organiza una sesión de bingo donde se distribuyen cartones de bingo a los  
estudiantes, cada uno con una serie de problemas de división. Un facilitador  
selecciona números al azar y los lee en voz alta, y los estudiantes deben resolver  
los problemas de división correspondientes en sus cartones de bingo. Esta  
actividad mejora la comprensión de la división al requerir que los estudiantes  
resuelvan problemas de división de manera activa y participativa. Además,  
promueve la atención y concentración mientras refuerza la habilidad para dividir  
números.  
Tabla 3. Actividades de matemáticas recreativas  
Actividad  
Descripción  
Beneficios  
Promueve  
Explicación detallada  
esta actividad,  
la estudiantes se agrupan en  
parejas y reciben un mazo de  
cartas con valores numéricos.  
Por turnos, cada pareja  
de selecciona una o más cartas y  
En  
los  
Se distribuyen cartas a los competencia  
estudiantes, cada una con amistosa,  
un valor numérico. Los desarrolla  
estudiantes forman parejas habilidades  
y, por turnos, seleccionan cálculo mental y suma los valores numéricos. El  
cartas y suman los valores refuerza el objetivo es alcanzar una suma  
numéricos de las cartas dominio de la específica o llegar lo más cerca  
Juego de  
Cartas de  
Suma  
seleccionadas. El objetivo suma.  
es obtener una suma  
específica o llegar lo más  
cerca posible de un  
objetivo predefinido.  
posible  
predefinido.  
fomenta  
amistosa entre los estudiantes  
y desarrolla habilidades de  
cálculo mental al tiempo que  
refuerza el dominio de la suma.  
de  
un  
Este  
competencia  
objetivo  
juego  
la  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
Actividad  
Descripción  
Beneficios  
Explicación detallada  
esta actividad,  
En  
se  
proporcionan rompecabezas  
la numéricos a los estudiantes,  
de cada uno compuesto por una  
serie de piezas con números.  
el Cada pieza tiene una resta  
Se  
proporcionan Estimula  
rompecabezas numéricos resolución  
que consisten en una serie problemas,  
de piezas con números. fomenta  
Cada pieza tiene una resta razonamiento  
incompleta  
resolverse para completar fortalece  
el rompecabezas. Los habilidad  
incompleta  
y resolverse para completar el  
la rompecabezas. Los  
que  
debe  
que  
debe deductivo  
de estudiantes deben encontrar la  
Rompecabezas estudiantes  
deben restar números. diferencia correcta entre los  
de Resta  
encontrar la diferencia  
correcta entre los números  
para unir las piezas y  
números para unir las piezas y  
completar el rompecabezas.  
Esta actividad estimula la  
resolución de problemas al  
desafiar a los estudiantes a  
encontrar la diferencia correcta  
entre los números, fomenta el  
completar  
el  
rompecabezas.  
razonamiento  
deductivo  
y
fortalece la habilidad de restar  
números.  
En  
esta  
actividad,  
los  
Los estudiantes participan  
en una carrera al aire libre Fomenta  
estudiantes participan en una  
la carrera al aire libre donde se  
donde deben resolver actividad física, colocan marcadores o tarjetas  
problemas de refuerza la con problemas de  
multiplicación para avanzar memorización de multiplicación en diferentes  
en la pista. Se colocan las tablas de puntos de la pista. Los  
Carrera de  
Multiplicación marcadores o tarjetas con multiplicar  
en el Patio de problemas de promueve  
y estudiantes deben resolver  
la cada problema de  
Juegos  
multiplicación en diferentes aplicación de la multiplicación antes de avanzar  
puntos de la pista, y los multiplicación en al siguiente punto. Esta  
estudiantes deben resolver situaciones  
cada problema antes de cotidianas.  
avanzar al siguiente punto.  
actividad fomenta la actividad  
física al tiempo que refuerza la  
memorización de las tablas de  
multiplicar  
y
promueve la  
aplicación de la multiplicación  
en situaciones cotidianas.  
Se organiza una sesión de Mejora  
la En esta actividad, se organiza  
bingo donde se distribuyen comprensión de una sesión de bingo donde se  
cartones de bingo a los la  
estudiantes, cada uno con promueve  
una serie de problemas de atención  
división, distribuyen cartones de bingo a  
la los estudiantes, cada uno con  
y una serie de problemas de  
Bingo de  
División  
división. Un facilitador concentración, y división.  
Un  
facilitador  
selecciona números al azar refuerza  
y los lee en voz alta, y los habilidad  
la selecciona números al azar y  
para los lee en voz alta, y los  
estudiantes deben resolver dividir números estudiantes deben resolver los  
los problemas de división  
correspondientes en sus  
cartones de bingo.  
problemas  
correspondientes  
cartones de bingo. Esta  
actividad mejora la  
de  
división  
sus  
en  
comprensión de la división al  
requerir que los estudiantes  
resuelvan de  
división de manera activa y  
participativa. Además,  
problemas  
2
2
Chancay-Ponce et al. (2024)  
Actividad  
Descripción  
Beneficios  
Explicación detallada  
promueve la atención  
y
concentración  
mientras  
.
refuerza la habilidad para  
dividir números.  
Las actividades propuestas, como el Juego de Cartas de Suma, el  
Rompecabezas de Resta, la Carrera de Multiplicación en el Patio de Juegos y el  
Bingo de División, han sido seleccionadas estratégicamente para involucrar a los  
estudiantes de manera activa y participativa en el proceso de resolución de  
problemas matemáticos.  
Estas actividades no solo tienen como objetivo mejorar la comprensión y dominio  
de las cuatro operaciones básicas, sino que también promueven la aplicación  
práctica de conceptos matemáticos en situaciones cotidianas y lúdicas. Esto  
según Tardio, (2023) desafía a los estudiantes a resolver problemas de manera  
creativa y reflexiva, se fomenta el desarrollo de métodos lógicos de pensamiento  
autónomo y crítico. Asimismo, la naturaleza interactiva y colaborativa de estas  
actividades contribuye a fortalecer habilidades sociales, como la comunicación  
efectiva y el trabajo en equipo, que son fundamentales para el éxito académico  
y personal de los estudiantes.  
La pertinencia y factibilidad de las actividades diseñadas para mejorar el  
aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas, se llevó a cabo un proceso  
de consulta a especialistas en educación matemática. Inicialmente, se  
identificaron expertos en el campo de la enseñanza de las matemáticas,  
incluyendo académicos, profesionales de la educación y expertos en pedagogía.  
Se estableció contacto con estos especialistas y se les proporcionó información  
detallada sobre el propósito y los objetivos de las actividades propuestas. Se  
formuló una serie de preguntas específicas relacionadas con la pertinencia de  
las actividades en el contexto educativo, su alineación con los estándares  
curriculares y su viabilidad práctica en entornos escolares. Los especialistas  
proporcionaron respuestas detalladas y evaluaron críticamente cada actividad  
en función de su experiencia y conocimientos especializados.  
Se analizaron cuidadosamente las respuestas de los especialistas y se tomaron  
en cuenta sus recomendaciones y sugerencias para mejorar y ajustar las  
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estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
actividades según fuera necesario. Finalmente, se integraron los comentarios de  
los especialistas en un informe final que resumía las conclusiones del proceso  
de consulta y proporcionaba una justificación sólida para la pertinencia y  
factibilidad de las actividades propuestas. Este proceso de consulta a  
especialistas garantizó que las actividades diseñadas cumplieran con los  
estándares educativos y pedagógicos establecidos, y que fueran apropiadas y  
efectivas para su implementación en entornos educativos reales.  
Tras diseñar una serie de actividades de matemática recreativa, se procedió a  
evaluar parcialmente los resultados alcanzados en un periodo de al menos tres  
meses en el proceso de enseñanza aprendizaje relativo a la resolución de  
problemas matemáticos.  
Se recopilaron datos antes y después de la implementación de las actividades,  
utilizando pruebas estandarizadas y observaciones en el aula. Los resultados  
obtenidos revelaron mejoras significativas en la capacidad de los estudiantes  
para resolver problemas con operaciones de suma, resta, multiplicación y  
división. Se observó un aumento en la precisión y rapidez de las respuestas, así  
como un mayor nivel de confianza y entusiasmo hacia las matemáticas entre los  
estudiantes.  
Estas mejoras se atribuyeron directamente a la aplicación del método de trabajo  
de matemática recreativa, que proporcionó un enfoque práctico y estimulante  
para el aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas. Además, se  
observó que los estudiantes mostraron una mayor disposición para participar  
activamente en las actividades de matemática recreativa, lo que sugiere que este  
enfoque pedagógico no solo mejora el rendimiento académico, sino también  
promueve un ambiente de aprendizaje más colaborativo y motivador.  
Figura 4. Resultados sobre las consideraciones de si las actividades de matemáticas recreativas  
son más efectivas que las tradicionales en el aprendizaje de las operaciones básicas.  
1
0%  
2
5%  
6
5%  
Si  
en cierta medida  
No  
2
4
Chancay-Ponce et al. (2024)  
El 65% de los participantes expresó una actitud positiva hacia esta afirmación,  
indicando una fuerte inclinación hacia la adopción de enfoques educativos más  
dinámicos y participativos en el contexto de la enseñanza de las matemáticas.  
Esto sugiere una aceptación generalizada de la idea de que las actividades  
recreativas pueden ser más beneficiosas para el proceso de aprendizaje en  
comparación con los métodos tradicionales, lo que respalda la importancia de  
explorar y promover prácticas pedagógicas innovadoras en este campo.  
Por otro lado, el 25% de los encuestados respondió que las actividades de  
matemáticas recreativas son efectivas en cierta medida, lo que sugiere un  
reconocimiento parcial de su valor en el aprendizaje de las operaciones básicas.  
Esta respuesta refleja una postura más matizada y sugiere que si bien las  
actividades recreativas pueden tener ciertos beneficios, estos pueden variar  
dependiendo de diversos factores, como el diseño de las actividades, la  
disposición de los estudiantes y el contexto educativo en general.  
Finalmente, el 10% de los participantes expresó una opinión negativa, indicando  
que no consideran que las actividades de matemáticas recreativas sean más  
efectivas que las tradicionales en el aprendizaje de las operaciones básicas. A  
pesar de que esta proporción es minoritaria en comparación con las respuestas  
positivas, proporciona información importante sobre las posibles limitaciones o  
desafíos percibidos asociados con la implementación de enfoques de enseñanza  
más innovadores.  
Figura 5. Resultados sobre las consideraciones de que si las actividades recreativas favorecen  
el aprendizaje de las matemáticas de manera interesante y divertido.  
5
%
2
0%  
7
5%  
Si  
En cierta medida  
No  
El 75% de los participantes cree que las actividades recreativas hacen que  
aprender matemáticas sea más interesante y divertido, lo que sugiere que la  
incorporación de actividades recreativas en el contexto de la enseñanza de las  
matemáticas se percibe generalmente como una estrategia efectiva para  
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Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
aumentar el interés y el disfrute de los estudiantes en esta área académica. Este  
resultado refuerza la idea de que el aspecto lúdico y participativo de las  
actividades recreativas puede generar un ambiente de aprendizaje más  
estimulante y atractivo, lo que potencialmente aumenta la motivación intrínseca  
de los estudiantes hacia las matemáticas.  
Por otro lado, el 20% de los encuestados expresó una opinión más matizada,  
indicando que las actividades recreativas hacen que aprender matemáticas sea  
interesante y divertido en cierta medida. Esta respuesta sugiere un  
reconocimiento parcial de los beneficios asociados con la integración de  
actividades recreativas en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.  
Aunque, también puede reflejar una percepción de que otros factores pueden  
influir en la experiencia de aprendizaje de cada estudiante.  
Finalmente, el 5% de los participantes respondió negativamente, indicando que  
no creen que las actividades recreativas contribuyan a hacer que aprender  
matemáticas sea más interesante y divertido.  
Figura 6. Resultados sobre las consideraciones de que si ha notado una mejora en la  
comprensión de las operaciones básicas después de participar en actividades recreativas de  
matemáticas.  
1
0%  
3
0%  
6
0%  
Si  
Parcialmente  
No  
El 60% de los participantes expresó que sí han experimentado una mejora  
significativa en su comprensión, lo que sugiere que las actividades recreativas  
tienen un impacto positivo en el proceso de aprendizaje de las operaciones  
básicas. Este hallazgo respalda la idea de que las actividades recreativas  
pueden ser efectivas en la consolidación y profundización de los conceptos  
matemáticos, proporcionando a los estudiantes oportunidades prácticas para  
aplicar y relacionar estos conceptos en situaciones concretas.  
2
6
Chancay-Ponce et al. (2024)  
Por otro lado, el 30% de los encuestados indicó una mejora parcial en su  
comprensión de las operaciones básicas después de participar en actividades  
recreativas de matemáticas. Esta respuesta sugiere que, si bien las actividades  
recreativas pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje, este impacto  
puede variar en función de factores como el nivel de compromiso del estudiante  
o la naturaleza específica de las actividades realizadas.  
Sin embargo, la mayoría de los participantes aún perciben algún grado de mejora  
en su comprensión, lo que sugiere que las actividades recreativas tienen un  
impacto generalmente positivo en el aprendizaje de las operaciones básicas.  
Finalmente, el 10% de los participantes respondió que no han notado ningún  
cambio en su comprensión después de participar en actividades recreativas de  
matemáticas, lo cual sugiere que algunas personas pueden no percibir un  
impacto significativo de las actividades recreativas en su aprendizaje. Esto  
puede deberse a una variedad de factores individuales o contextuales que  
influyen en la experiencia de aprendizaje de cada persona.  
Figura 7. Resultados sobre las consideraciones de que si las actividades recreativas ayudan a  
desarrollar su habilidad para resolver problemas matemáticos de manera más eficiente.  
5
%
2
5%  
7
0%  
Si  
Algunas veces  
No  
El 70% de los participantes expresó que sí sienten que las actividades  
recreativas definitivamente ayudan en este aspecto. Esta respuesta indica una  
confianza significativa en la eficacia de las actividades recreativas para mejorar  
las habilidades de resolución de problemas en el contexto matemático. Este  
hallazgo ampara la idea de que el enfoque lúdico y participativo de las  
actividades recreativas proporciona a los estudiantes oportunidades prácticas  
para aplicar estrategias de resolución de problemas y mejorar su fluidez y  
precisión en este ámbito.  
Por otro lado, el 25% de los encuestados indicó que algunas veces sienten que  
las actividades recreativas ayudan en el desarrollo de esta habilidad. Esta  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
respuesta sugiere un reconocimiento parcial de los beneficios asociados con la  
integración de actividades recreativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje  
de las matemáticas.  
Finalmente, el 5% de los participantes respondió negativamente, indicando que  
no creen que las actividades recreativas ayuden a desarrollar su habilidad para  
resolver problemas matemáticos de manera más eficiente. Estos resultados  
señalan la existencia de una minoría que no percibe un valor significativo en la  
integración de actividades recreativas en la enseñanza de las matemáticas en  
términos de desarrollo de habilidades de resolución de problemas.  
Figura 8. Resultados sobre las consideraciones de que si las actividades recreativas fomentan  
el pensamiento crítico y la creatividad en la resolución de problemas matemáticos.  
1
5%  
5%  
8
0%  
Si  
un poco  
No  
El 80% de los participantes expresó que sí encuentran que las actividades  
recreativas fomentan estos aspectos de manera bastante significativa. Esta  
respuesta indica una confianza sustancial en la capacidad de las actividades  
recreativas para promover habilidades cognitivas superiores, como el  
pensamiento crítico y la creatividad, en el contexto de la resolución de problemas  
matemáticos.  
Esto sugiere que el enfoque lúdico y participativo de las actividades recreativas  
proporciona a los estudiantes oportunidades valiosas para explorar diferentes  
enfoques y estrategias de resolución de problemas, así como para desarrollar  
habilidades de pensamiento crítico, como el análisis, la evaluación y la síntesis  
de información.  
Por otro lado, el 15% de los encuestados indicó que las actividades recreativas  
fomentan el pensamiento crítico y la creatividad en la resolución de problemas  
matemáticos en cierta medida. Estos resultados reflejan una percepción positiva  
2
8
Chancay-Ponce et al. (2024)  
en general sobre el impacto de las actividades recreativas en el desarrollo de  
estas habilidades cognitivas.  
Finalmente, el 5% de los participantes respondió negativamente, indicando que  
no encuentran que las actividades recreativas fomenten el pensamiento crítico y  
la creatividad en la resolución de problemas matemáticos en absoluto. Lo cual,  
señala la existencia de una minoría que no percibe un valor significativo en la  
integración de actividades recreativas en la enseñanza de las matemáticas en  
términos de fomento del pensamiento crítico y la creatividad.  
Figura 9. Resultados sobre las consideraciones de que si las actividades recreativas de  
matemáticas promueven una mayor participación y colaboración entre los estudiantes.  
1
0%  
5%  
8
5%  
Si  
En parte  
No  
El 85% de los participantes expresó que sí creen que las actividades recreativas  
promueven estos aspectos de manera completa. Esta respuesta indica una  
fuerte convicción en la capacidad de las actividades recreativas para fomentar  
un entorno de aprendizaje interactivo y colaborativo, donde los estudiantes se  
involucran activamente en la resolución de problemas matemáticos y trabajan  
juntos para alcanzar objetivos comunes.  
Ello, consolida la idea de que el enfoque lúdico y participativo de las actividades  
recreativas proporciona un contexto propicio para el intercambio de ideas, la  
discusión y la cooperación entre los estudiantes. Todo ello, potencialmente  
mejora la comprensión y el rendimiento académico.  
En esta misma línea, el 10% de los encuestados indicó que las actividades  
recreativas de matemáticas promueven una mayor participación y colaboración  
entre los estudiantes en parte. Finalmente, el 5% de los participantes respondió  
negativamente, indicando que no creen que las actividades recreativas  
promuevan una mayor participación y colaboración entre los estudiantes. Esto,  
sugiere que el grupo no percibe un valor significativo en la integración de  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
actividades recreativas en la enseñanza de las matemáticas en términos de  
promoción de la participación y colaboración estudiantil.  
Figura 10. Resultados sobre las consideraciones de que si las actividades recreativas ayudan  
a hacer que las matemáticas sean más accesibles y comprensibles.  
1
0%  
2
0%  
7
0%  
Si  
No estoy seguro/a  
No  
El 70% de los participantes afirmó que las actividades recreativas ayudan  
indudablemente a hacer que las matemáticas sean más accesibles y  
comprensibles. Esta respuesta refleja una fuerte convicción en la efectividad de  
las actividades recreativas para hacer que el contenido matemático sea más  
amigable y comprensible para todos los estudiantes, independientemente de su  
nivel de habilidad o interés previo en la materia.  
Lo anterior, demuestra que el enfoque lúdico y participativo de las actividades  
recreativas puede reducir las barreras de entrada percibidas y mejorar la  
accesibilidad del contenido matemático, lo que potencialmente aumenta la  
inclusión y el compromiso de todos los estudiantes en el aprendizaje de las  
matemáticas.  
Por otro lado, el 20% de los encuestados indicó que no están seguros acerca de  
si las actividades recreativas ayudan a hacer que las matemáticas sean más  
accesibles y comprensibles para todos los estudiantes.  
Finalmente, el 10% de los participantes expresó que no creen que las actividades  
recreativas ayuden a hacer que las matemáticas sean más accesibles y  
comprensibles para todos los estudiantes, lo cual sugiere que este grupo no  
percibe un valor significativo en la integración de actividades recreativas en la  
enseñanza de las matemáticas en términos de accesibilidad y comprensión.  
3
0
Chancay-Ponce et al. (2024)  
Figura 11. Resultados sobre las consideraciones de que si aumentó la motivación hacia las  
matemáticas.  
5
%
2
0%  
7
5%  
Si  
Un poco  
No  
El 75% de los participantes afirmó haber experimentado un aumento significativo  
en su motivación hacia las matemáticas debido a las actividades recreativas.  
Esta respuesta refleja una fuerte correlación entre la implementación de  
actividades recreativas y el aumento del interés y la motivación de los  
estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas.  
Esto sugiere que el enfoque lúdico y participativo de las actividades recreativas  
puede ser un factor importante para estimular el interés intrínseco de los  
estudiantes en la materia y promover un compromiso más profundo con el  
contenido matemático. Por otro lado, el 20% de los encuestados indicó haber  
experimentado un aumento en su motivación hacia las matemáticas debido a las  
actividades recreativas, pero solo en cierta medida.  
Finalmente, el 5% de los participantes expresó que no han experimentado ningún  
cambio en su motivación hacia las matemáticas debido a las actividades  
recreativas. Estos resultados respaldan la idea de que las actividades recreativas  
pueden ser efectivas para aumentar la motivación de los estudiantes hacia las  
matemáticas, aunque también destacan la importancia de considerar las  
diversas experiencias y perspectivas individuales en el proceso de evaluación de  
estas prácticas educativas.  
Figura 12. Resultados sobre las consideraciones de que si las actividades recreativas pueden  
mejorar su desempeño en otras áreas académicas además de las matemáticas.  
1
7%  
2
3%  
6
0%  
Si  
No estoy seguro  
No  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
El 65% de los participantes expresó estar de acuerdo con la idea de que las  
actividades recreativas pueden tener un impacto positivo en el rendimiento  
académico en áreas diversas. Esta respuesta indica una creencia generalizada  
en la transferibilidad de habilidades y beneficios derivados de la participación en  
actividades recreativas hacia otros campos de estudio.  
Este hallazgo sugiere que las actividades recreativas pueden no solo fortalecer  
las habilidades matemáticas, sino también promover habilidades cognitivas  
generales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la  
creatividad, que son aplicables en una variedad de contextos académicos.  
Por otro lado, el 25% de los encuestados indicó que no están seguros acerca de  
si las actividades recreativas pueden mejorar su desempeño en otras áreas  
académicas además de las matemáticas.  
Finalmente, el 10% de los participantes expresó que no creen que las actividades  
recreativas puedan mejorar su desempeño en otras áreas académicas además  
de las matemáticas. De manera general, estos resultados respaldan la  
percepción generalizada de que las actividades recreativas pueden tener un  
efecto positivo en el desempeño académico en áreas diversas.  
Discusión  
Los resultados de la investigación evidencian una tendencia predominantemente  
favorable hacia la eficacia y las ventajas de las actividades recreativas en  
distintos ámbitos educativos, tales como el dominio de las operaciones básicas,  
el estímulo de la motivación hacia las matemáticas y el desarrollo de habilidades  
cognitivas.  
Numerosos hallazgos han revelado que las actividades recreativas de  
matemáticas poseen una influencia positiva en el dominio de las operaciones  
básicas (Morales et al., 2020). Estas prácticas pedagógicas, caracterizadas por  
su enfoque lúdico y participativo, han demostrado ser efectivas para fortalecer la  
comprensión y aplicación de conceptos matemáticos fundamentales, como la  
suma, resta, multiplicación y división.  
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2
Chancay-Ponce et al. (2024)  
Tal como lo sugieren estudios previos, la implementación de actividades  
recreativas puede contribuir significativamente al desarrollo de competencias  
numéricas en los estudiantes, facilitando así su desempeño en estas áreas  
cruciales del currículo.  
Se observa una relación positiva entre la participación en actividades recreativas  
y el aumento de la motivación hacia las matemáticas. La literatura académica ha  
documentado ampliamente cómo el enfoque dinámico y estimulante de estas  
actividades puede influir en la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje  
matemático (Bilbao, 2021). La relación activa en experiencias lúdicas y  
desafiantes puede despertar un interés intrínseco en la materia y fomentar una  
actitud positiva hacia el estudio de las matemáticas, como lo sugieren  
investigaciones previas.  
Algo similar mencionan (Franco & Fonseca, 2021), quienes consideran que la  
participación en desafíos matemáticos lúdicos puede estimular la exploración de  
diversas estrategias de resolución de problemas y promover una comprensión  
más profunda de los conceptos matemáticos, como lo han indicado  
investigaciones previas.  
Dentro de este contexto, la mayoría de los participantes involucrados en el  
presente estudio expresaron una percepción favorable acerca de la efectividad  
de las actividades recreativas de matemáticas en comparación con los enfoques  
tradicionales de enseñanza. Esta percepción se alinea con investigaciones  
previas que han corroborado que el empleo de actividades recreativas,  
caracterizadas por su carácter lúdico y participativo, puede incrementar el  
rendimiento académico en matemáticas y estimular el interés de los estudiantes  
hacia la disciplina.  
En ese sentido, estudios como los realizados por (Cruz, 2022) han demostrado  
que la adopción de prácticas pedagógicas que integran actividades recreativas  
puede mejorar de manera significativa el aprendizaje de las matemáticas.  
La participación activa en actividades dinámicas y estimulantes puede promover  
una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos y facilitar la  
aplicación práctica de los mismos. Asimismo, se ha constatado que las  
estrategias lúdicas pueden ayudar a superar las barreras tradicionales que  
3
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
enfrentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, tales  
como la ansiedad y la falta de motivación.  
Otras investigaciones, como las de (Criollo, 2023) han destacado cómo el  
enfoque participativo y experiencial de las actividades recreativas puede  
incrementar la motivación intrínseca de los estudiantes hacia las matemáticas.  
La interacción activa con los contenidos matemáticos a través de desafíos y  
juegos puede despertar un interés genuino por la disciplina y fomentar una  
actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje. Esta conexión entre el carácter  
lúdico de las actividades recreativas y la motivación intrínseca ha sido  
ampliamente respaldada por la investigación educativa.  
Adicionalmente, los hallazgos revelan una asociación positiva entre la  
participación en actividades recreativas de matemáticas y el aumento de la  
motivación hacia esta disciplina. Esta relación entre las actividades recreativas y  
la motivación ha sido respaldada por investigaciones anteriores que han  
subrayado la importancia de las experiencias positivas y la participación activa  
en el estímulo del interés y la dedicación de los estudiantes hacia las  
matemáticas.  
Diversos estudios, como los realizados por (Vila & Callejo, 2023) han  
documentado cómo la participación en actividades recreativas puede influir  
positivamente en la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje de las  
matemáticas. Por supuesto, la interacción con desafíos y problemas  
matemáticos en un entorno lúdico y estimulante puede despertar un interés  
intrínseco en la disciplina y cultivar una actitud positiva hacia el proceso de  
aprendizaje.  
Asimismo, se ha observado que las experiencias positivas durante la realización  
de actividades recreativas pueden fortalecer la autoeficacia de los estudiantes  
en relación con sus habilidades matemáticas (Soto & Minaya, 2021).  
Por otro lado, la participación activa en actividades recreativas de matemáticas  
puede brindar a los estudiantes la oportunidad de experimentar el éxito y la  
satisfacción personal al superar desafíos y resolver problemas. Este sentido de  
logro y competencia puede generar un ciclo de retroalimentación positiva, donde  
3
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Chancay-Ponce et al. (2024)  
la motivación intrínseca de los estudiantes se ve reforzada por la experiencia de  
éxito en la resolución de problemas matemáticos.  
Por lo tanto, la incorporación de actividades recreativas en el entorno del proceso  
de enseñanza aprendizaje de la matemática, puede contribuir de manera  
significativa a la promoción de la motivación y el compromiso de los estudiantes  
en dicha asignatura.  
En lo que respecta al impacto en habilidades cognitivas, los participantes  
también reportaron una mejora en competencias como el pensamiento crítico, la  
creatividad y la resolución de problemas como resultado de su participación en  
actividades recreativas. Estos hallazgos concuerdan con estudios anteriores,  
como los realizados por (Criollo, 2023) que han demostrado que las actividades  
recreativas pueden estimular el pensamiento divergente y promover estrategias  
de resolución de problemas más flexibles y creativas.  
Por último, la mayor parte de los participantes manifestaron una predisposición  
favorable hacia la sugerencia de incorporar actividades recreativas de  
matemáticas en otras instituciones educativas. Esta actitud favorable evidencia  
la convicción en la efectividad y utilidad de estas actividades para promover un  
aprendizaje más efectivo y significativo.  
Esta inclinación hacia la recomendación de la implementación de actividades  
recreativas de matemáticas en otras instituciones educativas puede atribuirse a  
diversos factores. En primer lugar, la percepción positiva de los participantes  
puede derivarse de la experiencia directa de los beneficios de estas actividades  
en su propio proceso de aprendizaje.  
La interacción activa con problemas matemáticos en un entorno lúdico y  
estimulante puede haber contribuido a fortalecer su comprensión de los  
conceptos matemáticos y aumentar su motivación hacia la disciplina.  
Es posible que los participantes reconozcan el valor pedagógico de las  
actividades recreativas de matemáticas como una estrategia efectiva para  
involucrar a los estudiantes y promover un aprendizaje activo y participativo. Esto  
resalta la importancia de proporcionar experiencias de aprendizaje significativas  
y relevantes para los estudiantes, y las actividades recreativas de matemáticas  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Mayo 2024) ISSN: 2737-6354.  
Matemática recreativa para la resolución de problemas de las cuatro reglas básica en  
estudiantes de 6to año de Educación Básica.  
pueden cumplir este objetivo al ofrecer un enfoque práctico y experiencial para  
el desarrollo de habilidades matemáticas.  
4. CONCLUSIONES  
Para concluir, se destaca que la introducción de actividades de matemáticas  
recreativas ha demostrado ser una estrategia pedagógica efectiva para mejorar  
el rendimiento académico y el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las  
matemáticas. Los resultados obtenidos revelan un claro impacto positivo en la  
comprensión y dominio de las cuatro operaciones básicas, evidenciado por el  
progreso significativo observado en la resolución de problemas matemáticos por  
parte de los estudiantes participantes.  
Se observó un alto nivel en la motivación y la participación activa de los  
estudiantes con respecto a las actividades de matemáticas recreativas. Esta  
mayor involucración se tradujo en un ambiente de aprendizaje más dinámico y  
colaborativo, donde los estudiantes se sintieron más motivados y seguros al  
abordar desafíos matemáticos. Esta mejora en la actitud hacia las matemáticas  
es fundamental para promover un aprendizaje significativo y duradero, ya que  
favorece el desarrollo de una actitud positiva hacia la resolución de problemas y  
el pensamiento crítico.  
Por supuesto, se identificó que las actividades de matemáticas recreativas no  
solo fortalecen las habilidades cognitivas y matemáticas de los estudiantes, sino  
que también promueven el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. La  
interacción entre los estudiantes durante las actividades fomenta el trabajo en  
equipo, la comunicación efectiva y el respeto mutuo, aspectos esenciales para  
el desarrollo integral de los individuos en el contexto educativo y más allá.  
En ese sentido, se destaca la relevancia de adaptar las actividades de  
matemáticas recreativas al contexto y características específicas de los  
estudiantes. La flexibilidad en el diseño y la implementación de estas actividades  
permite atender las necesidades individuales de los estudiantes y promover un  
aprendizaje sostenible.  
3
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Chancay-Ponce et al. (2024)  
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el+de+las+creencias+en+la+resoluci%C3%B3n+de+problemas.+Narcea  
+
#
Ediciones.+&ots=2SDl1Ncdtt&sig=DGJwM8fex0qqV4uz2q43uFAHU2Q  
v=onepage&q=).%20Matem%C3%A1ticas%20para%20aprender%20a  
%20pensar%3A%20el%20papel%20de%20las%20creencias%20en%20l  
a%20resoluci%C3%B3n%20de%20problemas.%20Narcea%20Edicione  
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