Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespjun.0251  
Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades  
educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la  
asignatura matemática en el primer nivel de bachillerato, Portoviejo  
Pedagogical strategies for attention to students with special educational  
needs associated with learning problems in the mathematics subject in  
the first level of high school, Portoviejo  
Vélez-Basurto Gisella Yamilex  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: gvelezb783@gmail.com  
Vélez-Loor Jessica Monserrate  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jessica.velez@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1494-426X  
RESUMEN  
La Discalculia es una disfuncionalidad que dificulta el desarrollo de destrezas para realizar  
procesos lógicos matemáticos, por lo tanto, su tratamiento requiere de un amplio conocimiento  
sobre estrategias pedagógicas adecuadas para su atención. Bajo este enfoque el trabajo  
investigativo tuvo como objetivo diseñar una estrategia pedagógica para la atención de los  
estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a problemas de aprendizaje de  
las matemáticas (Discalculia) del primer nivel de bachillerato en la Unidad Educativa Particular  
Informática “Portoviejo. El estudio se basó en enfoques mixtos (cualitativo y cuantitativo) de nivel  
descriptivo. Se aplicó una entrevista dirigida a un docente y una encuesta a 28 estudiantes. Los  
instrumentos permitieron conocer que los docentes no aplican estrategias pedagógicas para  
enseñar a jóvenes bachilleres con problemas de discalculia. Con los resultados generados se  
diseñó la propuesta APRENDER JUGANDO, centrada en la implementación de un enfoque  
educativo disruptivo, que convine el aprendizaje lúdico, como herramienta fundamental para  
mejorar la comprensión y el desempeño de los estudiantes. Se concluye que los estudiantes no  
cuentan con un proceso de aprendizaje según las necesidades educativas, produciéndose así  
una falencia, lo que repercute de manera significativa al bajo rendimiento académico en la  
asignatura de matemática.  
Palabras claves: Necesidades Educativas Especiales, Estrategias Pedagógicas, Problemas de  
Aprendizaje, Discalculia.  
ABSTRACT  
Dyscalculia is a dysfunction that hinders the development of skills to carry out logical  
mathematical processes. Therefore, its treatment requires extensive knowledge about  
appropriate pedagogical strategies for its care. Under this approach, the objective of the research  
work was to design a pedagogical strategy to care for students with special educational needs  
associated with mathematics learning problems (Dyscalculia) at the first level of high school in  
the “Portoviejo” Private Computer Education Unit. The study was based on mixed approaches  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de marzo de 2024.  
Fecha de aceptación: 15 de mayo de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de junio de 2024.  
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Vélez-Basurto et al. (2024)  
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qualitative and quantitative) at a descriptive level. An interview was conducted with a teacher,  
and a survey was conducted with 28 students. The instruments showed that teachers do not apply  
pedagogical strategies to teach young high school students with dyscalculia problems. With the  
results generated, the LEARN BY PLAYING proposal was designed and focused on  
implementing a disruptive educational approach, which combines playful learning as a  
fundamental tool to improve the understanding and performance of students. It is concluded that  
students do not have a learning process according to educational needs, thus producing a  
deficiency, which significantly impacts low academic performance in mathematics.  
Keywords: Special Educational Needs, Pedagogical Strategies, Learning problems, Dyscalculia.  
1. INTRODUCCIÓN  
Las estrategias pedagógicas en la actualidad son de vital importancia para el  
aprendizaje de los estudiantes, ya que, en la mayoría de veces existen  
problemas a la hora de aprender, por esto, los maestros o educadores tienen  
que tomar distintas acciones o valerse de diversos recursos con el objetivo de  
facilitar la compresión de los estudiantes antes mencionados.  
De acuerdo a los últimos datos proporcionados por el Instituto de Estadística de  
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura, 617 millones de niños y adolescentes a nivel mundial no logran alcanzar  
los niveles mínimos de conocimientos en matemática, una dificultad que muchas  
veces es más común de lo que se piensa (UNESCO, 2017).  
Esta situación es conocida como el trastorno de discalculia, una alteración  
específica del aprendizaje, que se caracteriza por la dificultad en la adquisición  
de las destrezas matemáticas en niños con un nivel intelectual normal. Esta tiene  
una prevalencia estimada de 5 a 7%, cerca de 3 millones de personas en  
Colombia, lo que significa que en una clase de 25 alumnos al menos un niño  
tendrá discalculia (Ortis, 2020).  
En este mismo sentido, en correspondencia de Javier Arroyo, Co fundador de  
Smartick (2020) es posible leer lo siguiente:  
En el colegio estas dificultades pueden traducirse en el retraso y frustración del  
aprendizaje de las matemáticas, por lo que es crucial la identificación temprana  
de niños con discalculia para brindarles la ayuda temprana a través de un  
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Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
entrenamiento adaptado, diario y basado en la comprensión profunda de  
conceptos y procedimientos, con el fin de reducir el problema (p.1).  
Globalmente, seis de cada diez niños y adolescentes no están alcanzando los  
niveles mínimos de competencia en matemáticas. El total – 617 millones –  
incluye más de 387 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria  
(aproximadamente entre 6 a 11 años) y 230 millones de adolescentes en edad  
de cursar la enseñanza secundaria baja (aproximadamente entre 12 a 14 años).  
Esto significa que más de la mitad – 56% – de todos los niños no estarán en la  
capacidad de manejar las matemáticas con competencia, en el momento que  
tengan la edad para completar la educación primaria. La proporción es aún  
mayor para los adolescentes, con un 61% que es incapaz de alcanzar mínimos  
niveles de competencia para el momento en que deberían estar completando la  
educación secundaria baja (UNESCO, 2017).  
De acuerdo con la UNESCO (2023), son fundamentales para enfrentar desafíos  
claves, como el cambio climático, el desarrollo sostenible y para mejorar la  
calidad de vida de las personas en todo el mundo. Por esta razón, el 14 de marzo  
fue proclamado como el Día Internacional de las Matemáticas, para promover  
una mayor conciencia sobre la necesidad de promover la enseñanza de esta  
ciencia.  
Dentro de la asignatura matemática estos problemas de aprendizaje se  
amplifican, según las autoras Rojas et al. (2011), esto se da porque los  
estudiantes tienen necesidades concretas en su proceso de aprendizaje, ya sea  
porque requieren una explicación adicional, porque manifiestan dificultad en la  
adquisición y comprensión asociado a la discalculia o simplemente porque su  
interés es significativamente inferior en esta rama. Ellas mismas determinan que  
los estudiantes que más sufren en aprender esta asignatura son los estudiantes  
con Discalculia o trastorno de aprendizaje de las matemáticas.  
De la misma manera los autores Laz y Cedeño (2021) concuerdan con estas  
aseveraciones ya que ellos también describen que los estudiantes que tiene más  
dificultades a la hora de aprender esta asignatura son los que padecen trastornos  
de Discalculia o (DAM), donde la característica principal de este padecimiento es  
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el bajo rendimiento que se tiene en la asignatura matemática. En Ecuador, la  
Discalculia es la segunda más frecuente con un 23%, luego de la física es la  
segunda más común, los niños que la padecen tienen grandes dificultades de  
concentración y aprendizaje (Jácome-Amores, 2019).  
El presente trabajo investigativo nace a partir de observar la problemática que  
existe en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, que  
afecta todo el comportamiento humano y muestra limitaciones importantes y  
específicas en sus habilidades para aprender a leer, a escribir, realizar cálculos,  
el desarrollo del lenguaje, la coordinación motriz, así como en el comportamiento  
social.  
Además, es necesario explicar que se realizó en la Ciudad de Portoviejo, donde  
se efectuó una investigación de campo en la Unidad Educativa Particular  
Informática “Portoviejo”, en la cual se pudo observar diversos problemas de  
discalculia o dificultades en el aprendizaje de la asignatura matemática en los  
estudiantes del primer nivel de bachillerato. Esto posiblemente asociado a la falta  
de estrategias pedagógicas que poseen los docentes de esta Institución, como  
lo corrobora Figueroa et al. (2019) en su investigación donde concluye que los  
docentes ecuatorianos tienen una situación muy desfavorable en la enseñanza  
a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una  
discapacidad, resaltando a los que padecen de trastorno de aprendizaje  
Discalculia ya que no cuentan con una capacitación real, ni estrategias  
pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos antes  
mencionados.  
Debido a esto se ha determinado el problema de estudio en ¿Cómo mejorar los  
problemas de aprendizaje relacionados con la Discalculia en la asignatura de  
matemática del primer nivel de bachillerato en la Unidad Educativa Particular  
Informática “Portoviejo”?  
Donde el objetivo primordial de este estudio fue elaborar una estrategia  
pedagógica que utilicen los docentes para la atención a estudiante con  
necesidades educativas especiales asociados a problemas de aprendizaje de  
las matemáticas (Discalculia) del primer nivel de bachillerato en la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
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Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
En base a lo antes mencionado se planteó el objetivo, el cual se detalla a  
continuación:  
-Diseñar una estrategia pedagógica para la atención de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales asociados a problemas de aprendizaje de  
las matemáticas (Discalculia) del primer nivel de bachillerato en la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
El estudio de la Discalculia es muy importante, ya que, se trata de uno de los  
problemas de aprendizaje causantes del bajo rendimiento escolar; sin embargo,  
el mejoramiento de este, contribuiría no solo a afianzar el aprendizaje de la  
matemática, sino, a mejorar la utilización de los símbolos aritméticos y a aplicar  
los procesos adecuados en la resolución de problemas.  
La adecuada aplicación de métodos, estrategias y técnicas de aprendizaje en el  
área de matemática es fundamental dentro del rol que desempeña el docente,  
ya que en el nivel de estudios referido, propiciará el desarrollo de habilidades y  
destrezas de una matemática reflexiva e interactiva para los jóvenes, tratándose  
de una discalculia plenamente identificada y cuyo tópico es poco utilizado en las  
instituciones educativas, los docentes obtendrán un medio de trabajo bajo un  
modelo adaptativo del juego como canal de aprendizaje en la materia de  
matemática.  
La propuesta, ayuda a que los estudiantes sean capaces de poner en práctica  
los conocimientos adquiridos mediante la diversión y logrando así contribuir a los  
docentes con una herramienta de información que les permita identificar sus  
falencias y mejorar su desempeño profesional en la asignatura matemática,  
generando una educación de calidad óptima en los estudiantes que presentan  
estas necesidades educativas especiales o trastornos de Discalculia.  
Para el desarrollo de esta Investigación se utilizó la metodología aplicada en la  
investigación de los autores Laz y Cedeño (2021) la cual permite describir las  
estrategias que utilizan los docentes para la atención a estudiante con  
necesidades educativas especiales asociados a problemas de aprendizaje de  
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Vélez-Basurto et al. (2024)  
las matemáticas (Discalculia) del primer nivel de bachillerato en la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
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. DESARROLLO  
Revisión de literatura  
Estrategias pedagógicas  
Las estrategias pedagógicas se denominan toda acción que realiza un docente  
con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y contribuir de esta  
manera al desarrollo académico del alumno, a manera global todo docente  
mantiene una línea de estrategia pedagógica que utiliza para lograr en los  
estudiantes un mejor aprendizaje.  
Una estrategia se refiere a la forma de dirigir una operación o situación, en donde  
es necesario desarrollar diferentes criterios que permitan tomar el control del  
asunto, el cual es necesario la implantación de reglas en la cual asegure tener el  
control de la situación mediante la toma de decisiones correctas en cada  
momento (CASTILLO, 2023).  
Según Julio Orozco Alvarado (2016) en un artículo sobre las estrategias  
pedagógicas en la educación menciona lo siguiente: Las estrategias son un  
componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son el sistema de  
actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización de una tarea  
con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones  
existentes. Las estrategias son el sistema de acciones y operaciones, tanto  
físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto  
que aprende con objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y cooperación  
con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar  
una tarea con la calidad requerida.  
Según lo anunciado anteriormente, indica que el propósito de una estrategia  
pedagógica es que los alumnos interactúen en la actividad que se esté  
realizando, en donde les ayudará a desarrollar sus conocimientos, estas  
estrategias están basados en talleres en los cuales los alumnos trabajan en  
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Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
grupo con la intención de investigar sobre una problemática que sucede en un  
entorno.  
Valorar las estrategias pedagógicas y los contenidos posibles de aprendizaje. En  
la evaluación de un programa académico se debe valorar todas aquellas  
estrategias que en el programa promueven, facilitan y estimulan el aprendizaje  
y, por supuesto, sus contextos de interacción pertinentes. Bastida J. (2015)  
afirma: Los alumnos deben reconocer el trabajo de los docentes, debido al aporte  
significativo que tienen las estrategias pedagógicas en las actividades  
curriculares, para estimular el aprendizaje cognoscitivo del estudiante, debido a  
esto, ellos pueden interactuar de manera libre, así mismo adquirir experiencia en  
la investigación y trabajo grupal y aprender a sociabilizar con sus demás  
compañeros, estas estrategias tienen como finalidad potenciar el rendimiento  
académico de los alumnos.  
Las dificultades de aprendizaje  
Las dificultades de aprendizaje han constituido desde la antigüedad una  
preocupación en la sociedad ya que estos siempre han generado trastornos en  
el desarrollo de la población desde que son unos niños. Esta preocupación en la  
actualidad se está viviendo de manera distinta con una mayor atención de los  
padres y docentes, ya que desde que la educación es integral e inclusiva esta  
ha adquirido un gran protagonismo en la sociedad. Y es que el proceso natural  
de desarrollo de una persona va en paralelo al del aprendizaje, ya que cada  
segmento de aprendizaje es un requisito que potencia a la persona a aprender  
algún nuevo aprendizaje que le ayudara a generar habilidades intelectuales y  
destrezas neuromotoras.  
Para la autora Vallejo (2010) las dificultades de aprendizaje también suponen  
una problemática que afecta a la educación en general, esto debido a las  
deficiencias que genera dentro de ella. Ella define a esta dificultad como un  
impedimento en el desarrollo perceptivo, cognitivo o motriz causado por  
conductas psicológicas o neurologías las cuales son manifestadas en la aptitud  
y el rendimiento académico.  
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Los autores Kirk y Bateman (1962) definen también a las dificultades de  
aprendizajes como el desarrollo retrasado de varios procesos de dominio escolar  
causado por algún trastornos o posible disfunción cerebral. Dentro de los  
procesos de dominio escolar se puede ejemplificar (habla, lenguaje, lectura,  
escritura, aritmética).  
La autora Ramírez (2011) destaca que dentro de las dificultades de aprendizaje  
las más comunes de encontrar al interior de las escuelas se encuentra la  
disgrafía, dislexia, discalculia, trastorno lector y déficit de atención.  
A partir de estas aseveraciones podemos decir que las dificultades de  
aprendizaje es el retraso o impedimento que tiene una persona para poder  
aprender procesos básicos relacionados con la lectura, escritura y cálculo esto  
causado por factores psicológicos o neurológicos las cuales son manifestadas  
en la conducta y rendimiento. Dentro de estas dificultades la más recurrente es  
la del dominio de numeración o matemáticas.  
Las dificultades de aprendizaje de las Matemáticas  
Según la Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía (2012) “A la mayoría  
de las personas el aprendizaje de las matemáticas representa un gran esfuerzo;  
el fracaso escolar en esta disciplina está muy extendido, más allá de lo que  
podrían representar las dificultades matemáticas más específicas, también  
conocidas como discalculia.”  
De la misma manera el autor Ortega (2022) destaca que dentro de la asignatura  
matemáticas las dificultades de aprendizaje siempre generan al estudiante  
complicaciones, esto para desde realizar una simple operación aritmética hasta  
resolver un problema. Esto para él se da porque el aprendizaje de esta materia  
exige llevar a cabo relaciones en el plano de lo posible, crear significados  
abstractos, codificar y descodificar símbolos.  
Tomando en consideración este pensamiento podemos relatar que las  
matemáticas por simple naturaleza suponen unan asignatura con mucha  
complejidad esto por la falta de habilidades que poseen la personas para poder  
resolver problemas y la comprensión de conceptos que este tiene, además de la  
alta prevalencia al fracaso o fallo.  
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especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
Los autores Gutiérrez (2021) y Fuentes López et al. (2019) definen las  
principales dificultades de aprendizaje matemático que puede presentar un  
estudiante, que se encuentra cursando educación bachillera, el cuales para ellos  
son:  
•
•
Necesidades educativas especiales (Discalculia).  
Dificultades en la resolución de problemas.  
Necesidades Educativas Especiales  
Según el manual con el nombre estrategias pedagógicas para atender a las  
necesidades educativas especiales en la educación regular creado por la  
vicepresidencia de la república del Ecuador (2011) Considera a las necesidades  
educativas especiales como las condiciones de aprendizaje especiales que se  
deben adaptar en las asignaturas para compensar la presencia de dificultades o  
falta de comprensión que posee un alumno a diferencia de otro a la hora de  
aprender las asignaturas escolares. Es decir, un alumno es considerado con  
necesidad educativa especial cuando posee mayores dificultades en el  
aprendizaje y comprensión que el resto de sus compañeros  
Así mismo el autor Carrión (2017) establece que las necesidades educativas  
especiales surgen cuando un alumno posee un ritmo para aprender diferente al  
de sus compañeros por lo que el necesita otro tipo de enseñanza para  
contrarrestar esta problemática. Por esto los niños o jóvenes que poseen estas  
necesidades serán aquellos que sufren dificultades o discapacidades que les  
complique a la hora de aprender a diferencia de los niños o jóvenes que no lo  
poseen.  
Desde el ámbito legal el Ecuador define también en el Art. 228 del Reglamento  
a la Ley de Educación Intercultural que “Son estudiantes con necesidades  
educativas especiales aquellos que requieran apoyo o adaptaciones curriculares  
temporales o permanentes, que les permitan acceder a un servicio de calidad de  
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de  
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación”  
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Es necesario destacar que el manual con el nombre estrategias pedagógicas  
para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular  
creado por la vicepresidencia de la república del Ecuador (2011) genera una  
clasificación a los estudiantes con necesidades educativas especiales en la  
asignatura matemática, esto para facilitar la comprensión a los docentes ya que  
a nivel mundial existen muchas clasificaciones para estas necesidades.  
Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje  
en la asignatura matemática  
La discalculia  
El autor Tustón (2009) define a la discalculia como el trastorno o déficit de la  
capacidad que tiene un alumno al ejecutar, calcular y manipular operaciones  
aritméticas y símbolos numéricos así mismo en esta puedes poseer una dificultar  
en el razonamiento lógico. En conclusión, la discalculia es la perturbación del  
pensamiento cuantitativo que genera la descomprensión de los principios  
matemáticos esta puede ser adquirida en el desarrollo del alumno.  
Así mismo los autores Alay et al. (2019) definen a la discalculia como una  
disfuncionalidad que genera una dificultad al desarrollo de destrezas para  
resolver procesos de lógica matemática, ellos también destacan que para la  
mejora en el aprendizaje y la atención el tratamiento por parte del docente  
requiere de gran conocimiento de estrategias metodológicas adecuadas para su  
atención.  
Es por esto que las necesidades educativas especiales asociadas a problemas  
de aprendizaje en la asignatura matemática solicitan o demanda que el docente  
aplique una serie de estrategia pedagógicas y metodológicas de adaptación en  
la institución en beneficio del estudiante ya que con ellos lograra que estos se  
consoliden y generen nuevos aprendizajes.  
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. MATERIALES Y MÉTODOS  
El desarrollo del presente artículo se orientó metodológicamente en el enfoque  
cualitativo, de alcance descriptivo implementando una entrevista al docente que  
imparte la asignatura de matemática y un enfoque cuantitativo, aplicando a los  
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especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
estudiantes una encuesta en donde se generaron gráficos estadísticos con la  
finalidad de llegar a conclusiones relevantes para el desarrollo de la propuesta.  
Se utilizó la metodología aplicada en la investigación de los autores Laz y  
Cedeño (2021) la cual permite describir las estrategias que utilizan los docentes  
para la atención a estudiante con necesidades educativas especiales asociados  
a problemas de aprendizaje de la matemática (Discalculia) del primer nivel de  
bachillerato en la Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo”. Es  
necesario explicar las fases de esta investigación la cuales se detallan a  
continuación;  
➢
➢
En la primera fase del estudio se revisó la literatura o estado de arte  
relacionado a la discalculia o problemas de aprendizaje de matemática.  
En la segunda fase se aplicó instrumentos de carácter cualitativo y  
cuantitativo para determinar si el docente utiliza estrategias pedagógicas  
para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales  
asociados a problemas de aprendizaje de las matemáticas (Discalculia)  
del primer nivel de bachillerato en la Unidad Educativa Particular  
Informática “Portoviejo”.  
➢
➢
En la tercera fase se analizó los resultados encontrados en el  
levantamiento de datos en la Unidad Educativa Particular Informática  
“Portoviejo”.  
En la cuarta fase a raíz de los hallazgos de estudio se elaboró una  
propuesta con respecto a las estrategias pedagógicas utilizada para  
ayudar con la atención de las matemáticas en el curso de primero de  
bachillerato en la Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo”,  
mismo que fue seleccionado para crear una enseñanza innovadora, con  
la finalidad de que sirva de guía o ejemplo para su aplicación en el  
desarrollo de contenidos.  
Técnica e instrumento  
La técnica aplicada para la presente investigación fue la entrevista de manera  
anónima, basada con 10 preguntas con base estructurada, elaborando un  
cuestionario de preguntas abiertas implementado al docente que imparte la  
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Vélez-Basurto et al. (2024)  
asignatura matemática y una encuesta con 5 preguntas tricotómicas, el cual fue  
aplicado a los estudiantes del primer nivel de bachillerato en la Unidad Educativa  
Particular Informática “Portoviejo”.  
Población y muestra de estudio  
La población se centró en la Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo”,  
dos docentes son del área de matemática en bachillerato, donde se tomó como  
muestra a un docente que imparte clases en la asignatura y 784 estudiantes en  
bachillerato, tomando en cuenta de muestra a 28 estudiantes en el primer nivel  
de bachillerato en la Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
Es importante mencionar que el tipo de muestreo fue no probabilístico por  
conveniencia, donde permitió elegir de manera arbitraria cuántos participantes  
puede ver en el estudio (Osvaldo, 2021).  
Procesamiento y análisis de datos  
El procesamiento y análisis de datos se realizó mediante la categorización y  
codificación a partir de los datos recolectados por los instrumentos aplicados,  
esta codificación se hizo transformando las respuestas valores numéricos, que  
luego fueron ubicados en una matriz de Excel y procesados para su posterior  
análisis a través de una interpretación de resultados.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Entrevista  
En la entrevista realizada a un docente de la Unidad Educativa Particular  
Informática “Portoviejo”.  
•
•
En el primer ítem. ¿Considera importante el proceso de resolución de  
problemas matemáticos con juegos para el desarrollo del aprendizaje? ¿Por  
qué?, respondió que, sí es importante ya que les ayuda a razonar a ordenar,  
les ayuda a ser lógicos.  
En el segundo ítem. ¿Cuándo usted plantea un problema, los alumnos  
razonan fácilmente?, respondió que, no, depende de varios factores,  
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Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
incluyendo la complejidad del problema, el nivel de habilidad y experiencia  
de los estudiantes, así como la forma en que se presenta el problema.  
•
•
•
•
•
En el tercer ítem. ¿La educación inclusiva favorece una perspectiva más  
justa de la educación? ¿Y de la integración social?, respondió que, claro que  
sí, porque fomenta una cultura de respeto y brinda oportunidades.  
En el cuarto ítem. ¿De qué forma se atienden las necesidades educativas  
especiales en la secundaria obligatoria (especialmente, en primero de  
bachillerato) ?, respondió lo siguiente, con adaptaciones curriculares.  
En el quinto ítem. En tú opinión: ¿Qué aspectos positivos consideras que  
genera el juego en personas con NEE?, respondió que, es muy bueno  
porque pueden explorar nuevas habilidades y fortalecerlas a su vez.  
En el sexto ítem. ¿Cree que los centros trabajan activamente para promover  
la igualdad de oportunidades?, respondiendo que, falta promover la igualdad  
de oportunidades.  
En el séptimo ítem. Las matemáticas pueden ser un tema desafiante para  
algunos estudiantes. ¿Cómo haces que tus lecciones sean atractivas,  
divertidas y también relevantes para la vida de tus estudiantes?,  
respondiendo lo siguiente, aplicar al mundo real, utilizar tecnología.  
En el octavo ítem. ¿Cómo utilizas la tecnología como herramienta para el  
aprendizaje?, respondió que, utiliza videos explicativos como herramienta de  
aprendizaje.  
•
•
•
En el noveno ítem. ¿Qué aspectos de tu trabajo son los más desafiantes?,  
respondiendo lo siguiente, encontrar la manera adecuada de explicar un  
tema para que todos los estudiantes lo comprendan.  
En el décimo ítem. ¿Qué es lo que más disfrutas de ser profesor?, respondió  
que, prepararlos para abrirse al camino profesional.  
Según el análisis de la encuesta se puede decir que el docente no cuenta con  
herramientas pedagógicas, solo con algunas adaptaciones curriculares que  
atienden a las necesidades educativas en la enseñanza de la matemática,  
mencionando así, que falta promover la igualdad de oportunidades en los centros  
educativos y que al aplicar el juego es una buena opción, porque pueden explorar  
nuevas habilidades y fortalecerlas a su vez.  
2
3
Vélez-Basurto et al. (2024)  
Tabulación y análisis de los estudiantes  
Tabla 1. ¿Conoce alguna persona con NEE, dentro del aula?  
No estoy seguro/a  
1%  
1
No  
3%  
Si  
86%  
Si  
No  
No estoy seguro/a  
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del primer nivel de bachillerato de la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
Análisis e interpretación  
Según tabla 1 se evidencia que 24 estudiantes si conocen personas con NEE,  
mientras que 1 persona no conoce y solo 3 personas no están seguros/as de  
conocer alguna persona con NEE, es decir, que los estudiantes en su gran  
mayoría conocen a personas con NEE dentro del aula.  
Tabla 2. ¿Considera usted que los estudiantes con NEE deberían estar en las aulas de clase  
regular?  
No estoy seguro/a  
No  
7%  
0%  
Si  
93%  
Si  
No  
No estoy seguro/a  
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del primer nivel de bachillerato de la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
Análisis e interpretación  
Según tabla 2 se evidencia que 26 estudiantes si consideran que los estudiantes  
con NEE deberían estar en clases regulares, lo que justifica que hay inclusión  
por parte de los compañeros, al considerar que estudiantes con NEE estén en  
aulas y por otra parte solo 2 personas no están seguros/as de que los estudiantes  
con NEE estén en clases regulares.  
Tabla 3. ¿Su docente aplica o utiliza algún método para diagnosticar problemas de aprendizaje  
del cálculo en el aula de clases?  
Si  
11%  
No  
8%  
2
No estoy seguro/a  
1%  
6
Si  
No  
No estoy seguro/a  
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del primer nivel de bachillerato de la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
Análisis e interpretación  
Según tabla 3 se evidencia que 3 estudiantes si reconoce que el docente si aplica  
algún método para diagnosticar problemas de aprendizaje de cálculo, mientras  
que 8 estudiantes no reconocen y 17 estudiantes no están seguros que el  
docente aplica algún método para diagnosticar problemas de aprendizaje de  
cálculo. Según los resultados obtenidos se observa que los estudiantes no tienen  
conocimiento si el docente aplica métodos para diagnosticar problemas de  
aprendizaje, para ello es bueno socializarlos en el aula, para que los estudiantes  
tengan un mayor entendimiento.  
2
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Vélez-Basurto et al. (2024)  
Tabla 4. ¿Su docente realiza algún proceso de seguimiento sobre la mejora del aprendizaje?  
Si  
14%  
No  
8%  
1
No estoy seguro/a  
8%  
6
Si  
No  
No estoy seguro/a  
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del primer nivel de bachillerato de la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”.  
Análisis e interpretación  
Según tabla 4 se evidencia que 4 estudiantes si realiza algún proceso de  
seguimiento sobre la mejora del aprendizaje, mientras que 5 estudiantes no  
reconocen y 19 estudiantes no están seguros que el docente realiza algún  
proceso de seguimiento sobre la mejora del aprendizaje. En el gráfico se puede  
identificar que falta adicionar técnicas metodológicas para mejorar el aprendizaje  
al igual que la enseñanza de las matemáticas.  
Tabla 5. ¿Le gustaría que hubiera escuelas, colegios donde hubiese un especialista en cada  
clase que imparta actividades para todo el alumnado independiente de sus necesidades?  
No  
No estoy seguro/a  
0%  
0%  
Si  
100%  
No estoy seguro/a  
Si  
No  
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del primer nivel de bachillerato de la Unidad  
Educativa Particular Informática “Portoviejo”  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
Análisis e interpretación  
Según tabla 5 se evidencia que 28 estudiantes si quisieran que hubiera planteles  
educativos que hubiese especialistas que imparta actividades para todo el  
alumnado. De acuerdo a los datos obtenidos se verifica que en su totalidad  
estiman que haya especialistas para cada necesidad porque ayuda al desarrollo  
y aprendizaje de cada estudiante con NEE.  
Propuesta  
A partir de los resultados generados se evidenciaron que los docentes no aplican  
estrategias pedagógicas para enseñar a jóvenes bachilleres con problemas de  
discalculia, por esta razón los estudiantes no cuentan con un proceso de  
aprendizaje de calidad, produciéndose así una falencia en la asignatura de  
matemática, por ende, se plantea la siguiente propuesta:  
APRENDER JUGANDO es la propuesta pedagógica pensada para transformar  
las prácticas en los espacios de educación, no solo el tradicional si no en otros  
donde haya construcción colectiva de conocimientos, el juego es una de las  
acciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Esta modalidad educativa  
es una de las bases de la educación disruptiva que se basa en el aprendizaje a  
través de juegos, lo que constituye una manera de hacer que los niños y  
adolescentes puedan lograr de manera más fácil un aprendizaje permanente.  
La educación disruptiva es un modelo pedagógico que tiene como propósito  
diseñar innovaciones educativas que permitan transformar las metodologías y  
modalidades que se utilizan para enseñar. Así pues, la pedagogía disruptiva  
sirve para hacer innovaciones en las prácticas educativas mediante el uso de  
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.  
Los juegos implementados fueron los siguientes:  
1
.
Crossmath o crucigrama matemático.  
Su propósito es promover la mejora de competencias matemáticas mediante la  
estrategia metodológica de los crucigramas matemáticos, es un juego creativo  
que despierte el interés del alumno; con ello, la resolución de las operaciones  
2
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Vélez-Basurto et al. (2024)  
básicas se realizará de manera interactiva y divertida. El juego comienza cuando  
el o los estudiantes escogen una tarjeta que contiene una operación; esta  
operación matemática puede ser de cualquier índole; es decir, suma, resta,  
multiplicación, división con números enteros, decimales o fracciones, hasta  
incluso con preguntas básicas de matemática. Una vez en la que el estudiante  
haya hallado el resultado, buscará todas las fichas que contengan el resultado  
de la operación; en esa ficha estará colocado el resultado.  
El juego se desarrolla de esa manera:  
1
2
3
4
. Escoger la tarjeta:  
. Resolver la operación:  
. Escoger las fichas que contenga el resultado:  
. Colocar en el crucigrama.  
Objetivos del juego:  
Objetivo general: desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de la  
resolución de las cuatro operaciones básicas, con el propósito de reforzar los  
conocimientos obtenidos.  
Objetivos específicos:  
•
•
Practicar la suma, resta, multiplicación y división.  
Capacidad para concentrarse en realizar nuevas operaciones basadas en  
los resultados.  
Ejemplo 1. Crucigrama de operaciones básicas.  
Nota. Crucigrama con operaciones de suma, resta, multiplicación y división.  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
Ejemplo 2. Preguntas básicas con resolución de operaciones.  
Nota. Crucigrama de preguntas con resolución de problemas y operaciones.  
Ejemplo 3. Convertir letras en números.  
Nota. Crucigrama de conversiones de letras a números.  
2
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Vélez-Basurto et al. (2024)  
2
.
Tangram  
El tangram se considera una herramienta muy útil en la enseñanza de la  
matemática, es un juego compuesto de 7 piezas: un cuadrado, dos triángulos  
grandes, un triángulo mediando, dos triángulos pequeños y un paralelogramo  
(romboide). No solo permite introducir conceptos propios de la materia, sino  
también de la geometría plana. Esto posibilita el desarrollo de capacidades  
psicomotrices e intelectuales, constituyendo un gran estímulo para la creatividad  
mediante el juego. En la clase de matemática, el tangram se puede utilizar como  
material didáctico que favorece el desarrollo de habilidades del pensamiento  
abstracto, de relaciones espaciales, lógica, imaginación, entre muchas cosas,  
así como un medio que permite introducir conceptos geométricos y fomentar la  
creación de estrategias para resolver problemas.  
El juego se desarrolla de esa manera:  
1
2
3
. Utilizar todas las siete piezas para crear la figura.  
. Construir sobre una superficie plana.  
. Las piezas deben tocarse, pero no sobreponerse y no debe sobrar ni una  
pieza.  
Objetivos del juego:  
Objetivo general: desarrollar la habilidad del pensamiento lógico matemático,  
geométricos a través del sentido espacial.  
Objetivos específicos:  
•
Potenciar el desarrollo de las nociones espaciales y la coordinación  
visomotora.  
•
•
Mejorar la atención  
El Tangram ayuda a enseñar geometría a través del desarrollo del  
conocimiento, razonamiento y la imaginación geométrica.  
3
0
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Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
Ejemplo 4.  
Nota. Rompecabeza de 7 piezas que permite crear diferentes figuras (letras, números,  
animales).  
3
.
Yo tengo, ¿Quién tiene?...  
El juego Yo tengo, ¿Quién tiene?, es una dinámica de clase de trabajo en  
cadena. Con este juego puede participar todo el alumnado y servirá para repasar  
y reforzar cualquier contenido que se haya visto en clase. Es un juego de  
aplicaciones múltiples, es decir, que, con la misma estructura de juego, se puede,  
cambiando las tarjetas del juego trabajar diversas cuestiones matemáticas.  
El juego se desarrolla de la siguiente manera:  
1
2
3
4
. Entregar a cada uno de los estudiantes una carta.  
. El estudiante que tiene en su tarjeta la palabra INICIO comienza leyendo.  
. Primero lee YO TENGO y después ¿QUIÉN TIENE?  
. El estudiante que tenga lo preguntado contesta leyendo, de igual forma  
YO TENGO y después ¿QUIÉN TIENE?  
5
. Se continúa jugando de forma encadenada hasta llegar al estudiante que  
tiene en su tarjeta la palabra FIN.  
3
1
Vélez-Basurto et al. (2024)  
Objetivos del juego:  
Objetivo general: desarrollar fluidez con datos básicos como el bloque de  
números, de álgebra, de funciones y de geometría, para su uso como una  
evaluación rápida de la comprensión de los estudiantes como actividad de centro  
o para una revisión de clase completa.  
Objetivos específicos:  
•
Favorece la comprensión y uso de contenidos matemáticos, en general, y  
al desarrollo del pensamiento lógico, en particular.  
•
•
•
Ayuda al desarrollo de la autoestima en los estudiantes en cada etapa.  
Relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.  
Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo.  
Ejemplo 5.  
Nota. Juego de lectura y escritura de números decimales.  
Ejemplo 6.  
Nota. Juego de numeración y cálculo mental.  
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Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
Ejemplo 7.  
Nota. Juego con lectura de fracciones  
4
.
Math Dice  
Las matemáticas también pueden ser un juego, con este material para ejercitar  
el cálculo de forma divertida. Math Dice contiene un dado de doce caras, cinco  
dados de seis caras de diferente color, 6 fichas marca-puntos, un marcador de  
puntos. Es un juego que inspira el aprendizaje, la creatividad y fomentan la  
resolución de problemas. Una mezcla de diversión con ejercicio mental, requiere  
atención y concentración.  
El juego se desarrolla de la siguiente manera:  
1
2
3
. Lanza el dado de doce caras para marcar el numero objetivo.  
. Lanza los cinco dados de colores.  
. Usando sumas, restas, multiplicación y divisiones, todos los jugadores  
combinan los valores de los dados para conseguir el numero objetivo.  
. Mueve la ficha un espacio en el marcador de puntos por cada dado que  
hayas utilizado en tus cálculos.  
4
5
. El jugador que llegue a la línea de meta es el ganador  
Objetivos del juego:  
Objetivo general: permite realizar cálculos mentales y que genere en el  
estudiante su auto preparación, ganando autoestima e iniciativa.  
Objetivos específicos:  
•
Los practicantes adquieren jugando flexibilidad y agilidad mental.  
3
3
Vélez-Basurto et al. (2024)  
•
•
Promueve el ingenio, la creatividad y la imaginación.  
Favorece la comprensión y uso de contenidos matemáticos, en general, y  
al desarrollo del pensamiento lógico, en particular.  
Ejemplo 8.  
Nota. Juego de combinaciones matemáticas.  
5. CONCLUSIONES  
Según los resultados obtenidos en la presente investigación se pudo determinar  
si dentro del proceso de enseñanza aprendizaje los docentes utilizaban los  
métodos adecuados para estudiantes con necesidades educativas especiales  
asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática, los cuales  
son los estudiantes que poseen el trastorno llamado “Discalculia”.  
Es necesario utilizar estrategias idóneas para poder llevar un proceso de  
aprendizaje indicado a estudiantes con discalculia, esto se aproxima a (Alisva,  
Amparo, & Iralda, 2018), menciona que: el conocimiento de las estrategias de  
aprendizaje empleadas por los docentes y la medida en que favorecen el  
rendimiento en las diferentes disciplinas a los estudiantes, permitirá también el  
entrenamiento en las estrategias a aquellos docentes que no las desarrollan o  
que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus técnicas educativas, así  
mismo se describió mediante la metodología de los autores Laz y Cedeño (2021)  
las estrategias pedagógicas que aplican los docentes utilizan los docentes para  
la atención a estudiante con necesidades educativas especiales asociados a  
problemas de aprendizaje de las matemáticas (Discalculia) del primer nivel de  
bachillerato en la Unidad Educativa Particular Informática “Portoviejo”, en la cual  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales asociadas a problemas de aprendizaje en la asignatura matemática en el primer  
nivel de bachillerato, Portoviejo.  
se destacó que los docentes no tienen conocimiento sobre estrategias  
pedagógicas ya que no sabe cómo atender a los estudiantes con necesidades  
especiales Discalculia ni como contribuir a formar un ambiente más inclusivo.  
Esto porque no tienen una planificación de capacitaciones que les permita  
descubrir nuevas estrategias que le permitirá tener una mejoría en la atención  
de este grupo con necesidad, además ellos tampoco tienen la intención de  
autocapacitarse a través de libros o revistas científicas.  
Entre las funciones de un entorno educativo incluyente está potenciar las  
capacidades de aprendizaje de los alumnos, despertar su interés y brindar los  
recursos necesarios para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga los  
mejores resultados. Cuando los docentes cuentan entre sus alumnos con  
estudiantes con NEE, es posible que no se encuentren lo suficientemente  
capacitados para dar respuesta a dichas necesidades (González & Triana,  
2
018). Por ello, se hace necesario el trabajo individual fincado en la reflexión  
acerca de su práctica pedagógica, en la búsqueda de recursos y en la interacción  
con sus colegas; es decir, se precisa hacer uso de su motivación para ayudar a  
los estudiantes con NEE, independientemente de los recursos que la institución  
educativa proporcione.  
Por lo que podemos concluir que los docentes de la Unidad Educativa Particular  
Informática “Portoviejo” no aplican estrategias especificas pedagógicas para el  
estudiante con NEE y lo hacen de forma general y/o tradicional, las instituciones  
educativas también tienen gran responsabilidad en que las adaptaciones  
curriculares sean realizadas por profesionales idóneos, que estos guíen a los  
docentes de aula y que los directivos-docentes gestionen ante las secretarías de  
Educación capacitaciones en NEE para sus profesores y la consecución de los  
recursos humanos y materiales, así como las adecuaciones estructurales que  
las instituciones requieren para una atención integral a sus estudiantes con NEE.  
3
5
Vélez-Basurto et al. (2024)  
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