Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13.0210  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de  
cuarto grado de Educación Básica  
Practice of values and the formative development of fourth grade  
students of basic education  
Cedeño-Zambrano Fátima Delfina  
Docente de la Unidad Educativa Lodana. Santa Ana, Ecuador.  
Correo: fatimad.cedeno@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1100-0508  
Bernal-Álava Ángel Fortunato  
Docente Investigador de Pregrado y Posgrado de la  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angel.bernal@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9212-1234  
RESUMEN  
La presente investigación, determina que en la Unidad Educativa Lodana del cantón Santa Ana,  
provincia de Manabí, existe escasa práctica de valores en el aula de clases y esto está afectando  
el entorno de aprendizaje de los estudiantes, por ello el objetivo principal de este trabajo es  
analizar la incidencia de la práctica de valores en el desarrollo formativo de los estudiantes de  
cuarto grado de educación básica, para este estudio se utilizó una metodología que incluyó  
métodos teóricos como el inductivo-deductivo, además se empleó el método histórico lógico y  
como método empírico se aplicó una encuesta a 22 estudiantes y una entrevista a la vicerrectora  
y la representante del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), de esto último se obtuvo  
como resultado que los niños tienen mucho interés en aprender valores pero hace falta que la  
escuela los promulgue de una manera adecuada. Toda esta investigación ayudó a realizar la  
estrategia metodológica en donde se ha incluido a estudiantes, docentes, autoridades, padres  
de familia y comunidad, ya que trabajando en conjunto los niños podrán aprender y poner en  
práctica los valores de respeto y empatía. Se concluye entonces que los valores son  
fundamentales para un buen desarrollo formativo de los estudiantes, que el entorno familiar es  
de suma importancia y que si se trabaja en conjunto escuela y familia se llega a tener gran éxito  
y esto se ve reflejado en las calificaciones y el comportamiento de los niños, además se  
recomienda que los docentes se capaciten más sobre este tema.  
Palabras claves: Valores, desarrollo formativo, estrategia metodológica.  
ABSTRACT  
The present investigation determines that in the Lodana Educational Unit of the Santa Ana  
canton, province of Manabí, values are limited practice in the classroom and this is affecting the  
learning environment of the students, therefore the main objective of this work is to analyze the  
incidence of the practice of values in the formative development of fourth grade students of basic  
education, for this study, a methodology was used that included theoretical methods such as  
inductive-deductive, in addition the historical-logical method was used and as an empirical  
method A survey was applied to 22 students and an interview was conducted with the vice-rector  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 17 de octubre de 2023.  
Fecha de aceptación: 26 de diciembre de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2024.  
1
91  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
and the representative of the Department of Student Counseling (DECE). The result of the latter  
was that children are very interested in learning values but the school needs to promulgate them  
in a manner an appropriate way. All of this research helped to carry out the methodological  
strategy where students, teachers, authorities, parents and the community have been included,  
since by working together the children will be able to learn and put into practice the values of  
respect and empathy. It is concluded then those values are fundamental for a good educational  
development of students, that the family environment is of utmost importance and that if school  
and family work together they will achieve great success and this is reflected in the grades and  
the behavior of children, it is also recommended that teachers receive more training on this topic.  
Keywords: Values, training development, methodological strategy.  
1. INTRODUCCIÓN  
De acuerdo a (López & Saneleuretio, 2021) en un estudio realizado en escuelas  
de España, observaron que el currículo mínimo actual para el área de Lengua  
Castellana y Literatura en la Primaria refleja valores educativos, aunque los  
valores morales están notablemente ausentes. Creen que es indispensable no  
solo fomentar la inteligencia, sino también cultivar la moralidad en los individuos,  
lo cual es una aspiración común en todas las sociedades. Además, reconocen la  
importancia de la diversidad entre los estudiantes y la necesidad de que los  
maestros comprendan y respeten sus diferentes perspectivas, preferencias y  
habilidades.  
Es preocupante que a nivel mundial exista una carencia de leyes o falta de  
énfasis curricular en la enseñanza de valores para los niños. Es esencial  
reconocer que la educación no solo debe nutrir la inteligencia, sino también la  
moralidad, aspecto fundamental en la formación integral de los individuos. La  
experiencia de Noruega destaca por su enfoque en cultivar valores como el  
compañerismo y la solidaridad desde temprana edad, integrándolos en  
comunidades de aprendizaje que fomenten el respeto y la colaboración.  
Por otra parte, la política pública chilena del año 2016 establece el Plan de  
Formación Ciudadana, integrado en los proyectos educativos y planes de mejora  
de todas las instituciones educativas. Este plan, promueve actividades  
curriculares y extracurriculares para fomentar la participación democrática y la  
reflexión. Se enfoca en talleres y espacios de convivencia que involucren a todos  
los actores educativos y la comunidad. La plataforma virtual Ciudadanos para  
1
92  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
Chile facilita materiales y recursos para la Educación Básica y Media, centrados  
en valores como la dignidad, la responsabilidad, el respeto, la empatía, el  
compromiso y el amor (Auris, Cantillana, & Arritola, 2022).  
La enseñanza de valores en el aula es esencial para promover un ambiente  
escolar armonioso y facilitar un aprendizaje significativo. Es alentador ver cómo  
en Argentina se considera la importancia de adaptar los objetivos educativos a  
las distintas etapas del desarrollo, enfatizando valores como la solidaridad desde  
la educación inicial hasta la básica. Esta división por etapas permite una  
integración más coherente de los valores en el proceso educativo, contribuyendo  
así a la formación integral de los estudiantes.  
Los valores desempeñan un papel importante en las relaciones familiares y  
escolares al intentar prevenir comportamientos inapropiados y decisiones  
desfavorables entre los jóvenes. Sin embargo, señalan que esta tarea puede  
resultar complicada, ya que a menudo los padres o tutores carecen de  
comprensión sobre los valores y cómo transmitirlos adecuadamente (Espinosa,  
2
022).  
Los valores son de gran relevancia para las personas, puesto que son los que  
rigen los comportamientos de los individuos y sus aspiraciones; todo ello con el  
fin u objetivo de desarrollar y orientar las conductas tanto de niños, niñas y de la  
sociedad en general. “Estos son necesarios ya que son los pilares de la  
sociedad, que permiten la convivencia entre las personas. Sin embargo, su forma  
jerárquica permite establecer cuáles son los primordiales y aquellos que están  
en segundo lugar” (Donalicio, 2022).  
Los valores no solo moldean las acciones individuales, sino que también  
fundamentan la cohesión social. Son como brújulas que guían nuestras  
decisiones y relaciones, fomentando la armonía y el respeto en la sociedad. La  
jerarquía de valores establece prioridades, determinando qué principios son  
fundamentales para la convivencia y el progreso humano. Es esencial promover  
una cultura que valore la integridad, la empatía y la solidaridad, cultivando así un  
entorno donde florezca el bienestar común y la realización personal.  
1
93  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
Metodología investigativa  
Según (Sánchez, 2019) cuando se enfrenta a un fenómeno con una complejidad  
que implica la necesidad de medir y comprender a través de la interpretación y  
descripción detallada, para así explicar su origen y aplicar los métodos más  
adecuados para resolver el problema, se requiere recurrir a un enfoque mixto.  
Por ello el proceso metodológico de este proyecto tiene un enfoque cuali-  
cuantitativo de cohorte transversal que servirá como referencia para conocer  
como es la práctica de valores de los estudiantes al inicio de esta investigación.  
Como métodos teóricos se utilizó el inductivo-deductivo, ambos métodos buscan  
derivar conclusiones generales desde premisas particulares, siguiendo el  
método científico. La recolección de datos, la observación, el registro, el análisis  
y la clasificación son decisivos para identificar problemas y fortalecer teorías  
(Palmett, 2020). Además, se empleó el método histórico lógico que facilitó  
conocer las causas del problema, posteriormente se utilizó el método de análisis  
y síntesis para llevar a cabo la tabulación de resultados e interpretación de los  
datos obtenidos. Como método empírico se aplicó una encuesta a 22 estudiantes  
y una entrevista a la vicerrectora, la representante del Departamento de  
Consejería Estudiantil (DECE).  
La importancia de inculcar valores en los estudiantes trasciende la mera  
transmisión de conocimientos; la educación en valores promueve la solidaridad,  
la justicia, el respeto mutuo, la responsabilidad, la paz, la conservación del medio  
ambiente, la identidad cultural y el aprecio por el trabajo. Estos valores no solo  
benefician a los estudiantes, sino que también contribuyen a la armonía dentro  
del aula. En este sentido, la educación en valores, centrada en el respeto, la  
autonomía y la responsabilidad, se vuelve vital para fomentar una convivencia  
escolar saludable (Diaz & Martínez, 2022).  
El impacto de esta investigación en las escuelas se notaría en el aula de clases,  
cómo la educación en valores promueve la solidaridad, el respeto mutuo, la  
responsabilidad y otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social  
de los estudiantes, se abrirían nuevas oportunidades para mejorar la convivencia  
escolar y el ambiente de aprendizaje. Esta comprensión más profunda de la  
1
94  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
importancia de los valores en la formación integral de los estudiantes podría  
inspirar cambios en las prácticas educativas, fomentando un enfoque más  
holístico en la educación que no solo se centre en el conocimiento académico,  
sino también en el desarrollo ético y emocional de los estudiantes.  
Actualmente se presenta una conducta disruptiva en los estudiantes, acciones  
inapropiadas que interrumpen la dinámica del aula, como caminar por el salón  
de clase o interrumpir las explicaciones del maestro. También se observan  
comportamientos que perturban la armonía del salón, como arrojar objetos o falta  
de orden al entrar o salir del aula, así mismo situaciones de maltrato que  
deterioran la convivencia en los centros escolares, sin dejar de mencionar la falta  
de interés académico como olvidar las tareas asignadas (Herranz, 2021).  
La situación descrita aviva el interés de abordar el tema de los valores en el aula  
de clases, al promover y reforzar valores como el respeto, la responsabilidad y  
la empatía, se puede cultivar un ambiente más positivo y propicio para el  
aprendizaje. Además, al enfocarse en la formación total de los estudiantes, se  
contribuye no solo a su éxito académico, sino también a su bienestar personal y  
a la construcción de una comunidad escolar más cohesionada y saludable. En  
este sentido, abordar el tema de los valores en el aula no solo es una necesidad,  
sino también una oportunidad para transformar positivamente la experiencia  
educativa de los estudiantes y promover un ambiente de respeto, colaboración y  
crecimiento mutuo.  
Definición de los valores humanos  
Según el criterio de (Pacheco, 2022) un valor humano es la virtud esencial del  
espíritu que se manifiesta a través del comportamiento y la reacción personal  
frente a los fenómenos del mundo y los problemas que creamos nosotros  
mismos. La ética es la rama de la filosofía que estudia la moral, es decir, el  
conjunto de normas que guían la conducta humana en relación con el mundo, la  
sociedad y consigo mismo. La conducta está guiada por la conciencia de cada  
individuo, que observa ciertos principios llamados valores humanos, cuyo  
estudio se ocupa la axiología o teoría de los valores.  
1
95  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
Los valores humanos son principios morales y éticos que guían las acciones y  
decisiones de las personas. Son cualidades intrínsecas que reflejan la esencia  
de un individuo y se manifiestan a través de sus comportamientos, pensamientos  
y reacciones frente a diversas situaciones y desafíos. Los valores humanos son  
fundamentales para el desarrollo personal y social, ya que moldean la forma en  
que los seres humanos se relacionan consigo mismos, con los demás y con su  
entorno. Constituyen la base de la ética y la moral, disciplinas que estudian y  
analizan estos principios con el objetivo de promover un mundo más justo,  
equitativo y armonioso.  
Base histórica de los valores  
De acuerdo con (Gilson, 2023) los filósofos fueron pioneros en abordar el tema  
de los valores humanos. Comenzando con Sócrates, cuya dialéctica socrática se  
enfocaba en lo concerniente al ser humano, examinando conceptos como lo  
piadoso y pagano, lo bello y feo, lo justo e injusto, la sabiduría y la locura, el valor  
y la cobardía, el gobierno y la persona digna. Platón, por su parte, definió el valor  
como aquello que otorga verdad a los objetos entendibles, siendo la fuente  
esencial del ser tanto en el hombre como fuera de él. Asimismo, Aristóteles  
abordó temas de moral y las concepciones del valor inherentes a los bienes,  
habló de la felicidad, demostrando que para estos filósofos el concepto de valor  
estaba inmerso en el ser.  
Los antiguos filósofos exploraban los valores desde diferentes enfoques, como  
la dialéctica socrática, la verdad platónica o la felicidad aristotélica, Kant introdujo  
una mirada innovadora. Más allá de fundamentar los valores en conceptos  
abstractos o sentimientos individuales, el filósofo los estableció en la razón pura  
y la autonomía moral. Para él, los principios éticos debían ser universales y  
necesarios, aplicables a todo ser racional. Entonces, los valores humanos van  
más allá de simplemente usar la lógica o dejarse llevar por los sentimientos  
personales. Deben venir de un sentido más profundo que combine la capacidad  
de pensar con las buenas intenciones hacia una ética que todos compartan y un  
bienestar general.  
1
96  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
Rol de la religión y la espiritualidad en la formación de valores en la infancia  
Según (Duque, 2023) la espiritualidad es como la base de los valores en la  
familia cuando se trata de educar a los niños, donde los padres o quienes los  
cuidan les enseñan la importancia de hacer bien su trabajo. Aunque algunas  
religiones están ligadas a la espiritualidad, no todas lo son, ya que cada persona  
construye dentro de sí misma un plan de vida que le ayuda a entenderse mejor  
y a controlar sus emociones y relaciones. Esto se logra conociéndose a uno  
mismo, valorándose y aprendiendo a regularse. En la educación, se busca fijar  
metas y objetivos que ayuden a los demás a crecer y a sentirse mejor consigo  
mismos.  
La religión y la espiritualidad influyen mucho en cómo los niños aprenden sobre  
lo que está bien y lo que está mal, ambas les enseñan valores como ser amables,  
honestos y generosos, y también les ayudan a sentirse parte de una comunidad.  
Además, la religión les da a los niños una forma de entender el propósito y el  
significado de la vida. Participar en actividades religiosas, como rezar o ayudar  
a los demás, también les ayuda a crecer emocional y socialmente. Es importante  
recordar que la influencia de la religión puede ser diferente para cada persona,  
y que se debe respetar las diferentes creencias y permitir que los niños piensen  
por sí mismos sobre lo que es correcto y lo que no lo es.  
Tipos de valores y su relevancia en la educación primaria  
Existen dos tipos de valores, los valores éticos y morales y los valores humanos.  
Los valores éticos reflejan las creencias personales de un individuo, mientras  
que los valores morales se evidencian en su comportamiento, guiados por esas  
creencias. No se trata de una oposición entre ambos, sino de integrar los valores  
éticos implantados en creencias con los valores morales esperados por la  
sociedad. De lo contrario, se podría caer en la duplicidad moral, actuando de  
manera inconsistente entre lo que se piensa y cómo se actúa (Naranjo, Marcano,  
&
Puya, 2020).  
La relevancia de los valores éticos y morales en la educación reside en su  
capacidad para enriquecer el panorama educativo al promover el aprendizaje y  
la práctica de principios fundamentales que impulsan el progreso hacia una  
1
97  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
sociedad más respetuosa, justa e integradora. Esta dimensión es esencial, ya  
que facilita a las personas el reconocimiento progresivo de lo que es significativo  
y estimulante para ellas, al mismo tiempo que fomenta la conciencia sobre lo que  
constituye un comportamiento adecuado y relaciones saludables con los demás.  
Construcción de identidad y valores en la infancia  
La niñez es un período vital para la internalización de valores y modelos de  
conducta que configuran la identidad, ya que los niños tienen una capacidad de  
absorción similar a la de una esponja, captando tanto lo positivo como lo negativo  
de su entorno. Según (Alberto, Otálvaro, & Romero, 2021) la identidad que los  
niños adoptan se moldea según las conductas de quienes los rodean; a partir de  
estas acciones, el niño o la niña desarrolla una identidad singular en la cual  
interioriza las maneras de pensar, actuar y sentir de su entorno más cercano.  
Este proceso no es meramente automático ni unidireccional, sino que está  
influenciado tanto por las circunstancias objetivas del entorno como por la  
percepción subjetiva que tienen de sí mismos.  
Influencia del entorno familiar y social en los valores de los niños  
La familia desempeña un papel determinante en la formación de los niños, siendo  
el principal agente de influencia en su desarrollo. Su impacto se manifiesta en la  
crianza, proporcionando un entorno que puede facilitar el crecimiento personal y  
el éxito académico. Por ello se reconoce que el entorno familiar es básico para  
comprender el rendimiento escolar de los hijos. En última instancia, la familia no  
solo moldea el futuro de la sociedad, sino que también constituye la primera y  
más importante red de apoyo para las personas. Por tanto, fomentar un ambiente  
familiar saludable, que proporcione los recursos necesarios para un adecuado  
desarrollo personal y social, es de suma importancia (Barcia, Guerrero, Loor,  
Sabando, & C, 2023).  
Cuando los niños son expuestos a principios y comportamientos valorados  
desde una edad temprana en el entorno familiar, están mejor preparados para  
comprender y adoptar estos valores en otros contextos, como en el aula de  
clases. Al aprender los valores enseñados en casa, los niños están más  
inclinados a mostrar comportamientos que reflejen dichos valores, obteniendo  
una mejor dinámica en el aula, con menos interrupciones y una mayor  
1
98  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
disposición para el aprendizaje. Por lo tanto, la colaboración entre la familia y la  
escuela en la promoción de valores es vital para el desarrollo formativo de los  
niños y el buen funcionamiento del entorno educativo.  
Rol del docente en la formación en valores  
De acuerdo con (Aragundi & Game, 2023) en los últimos años, la formación de  
los docentes se ha concentrado en el desarrollo cognitivo y el conocimiento  
técnico, descuidando la importancia de las habilidades socioemocionales que  
son fundamentales para establecer relaciones efectivas y facilitar su labor  
educativa. Este descuido, combinado con la alta carga de trabajo, la  
desmotivación y la reducción del tiempo libre, entre otros, afectan los entornos  
de aprendizaje. Sin embargo, el fortalecimiento de las habilidades  
socioemocionales de los educadores se logra a través de actividades  
colaborativas, como trabajos en grupo, la empatía y la confianza con los  
estudiantes, así como el manejo efectivo de conflictos, asertividad y el  
autocontrol.  
Así mismo, es importante que los docentes sean capaces de manejar los valores  
dentro del aula de clases, ya que son modelos a seguir para los estudiantes. Al  
promover valores como la empatía y la tolerancia desde el respeto, los docentes  
fomentan un clima de confianza y colaboración en el aula. Además, los  
estudiantes aprenden no solo de lo que se enseña en las materias académicas,  
sino también de las actitudes y comportamientos de sus maestros. Cuando los  
docentes muestran empatía hacia las experiencias y necesidades de sus  
alumnos, cultivan un sentido de pertenencia y seguridad que permite a los  
estudiantes expresarse libremente y participar activamente en su propio proceso  
de aprendizaje.  
Integración de valores en el currículum  
Según (Ortega, 2020) los diseños curriculares son estrategias de planificación y  
desarrollo que amalgaman directrices y procedimientos en base a fundamentos  
conceptuales sistemáticos  
y
variables configuradoras de enfoques  
metodológicos, materializándose en proyectos curriculares de índole genérica.  
Estos diseños constituyen una faceta del currículo que detalla la metodología,  
1
99  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
las acciones y los resultados derivados del diagnóstico, modelado,  
estructuración y organización de dichos proyectos, promoviendo una concepción  
educativa específica cuya implementación busca abordar problemas y satisfacer  
necesidades, y cuya evaluación facilita la mejora continua del proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Considerando la importancia de los valores dentro del currículo educativo, cabe  
destacar que, en Ecuador desde el año 2016, se ha iniciado la inclusión  
sistemática de dichos principios desde la etapa preescolar, esta reforma subraya  
la importancia de los valores en áreas fundamentales como lenguaje,  
matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Sin embargo, algunos  
docentes no fomentan adecuadamente la enseñanza de dichos valores, muchas  
veces esto sucede porque algunos docentes pueden carecer de la capacitación  
adecuada en cómo integrar los valores en su enseñanza o pueden enfrentarse  
a limitaciones de tiempo y recursos para implementar actividades que  
promuevan los valores.  
Valores en la familia contemporánea  
En ese mismo contexto (Brizuela G. , González, González, & Sánchez, 2021)  
mencionan que la responsabilidad principal de la familia en la sociedad es  
fomentar la educación y el comportamiento adecuado en su entorno social,  
enseñando a sus miembros valores éticos y sociales esenciales para su  
integración en la sociedad. Se espera que en el ámbito familiar se fomente un  
ambiente de armonía, confianza, seguridad, respeto, afecto, protección y apoyo,  
facilitando así la resolución de problemas y permitiendo que cada individuo  
internalice estos valores para luego transmitirlos a otros. La familia se basa en  
relaciones de afinidad, sentimientos, afecto, donde el respeto mutuo y el diálogo  
son precisos para una convivencia saludable.  
La importancia de la familia en la enseñanza de valores es incuestionable, ya  
que desempeña un papel preponderante como la primera institución encargada  
de transmitir valores a los niños. En la familia contemporánea, los valores  
transmitidos pueden variar dependiendo de diversos factores, como la cultura o  
la religión de cada familia. Sin embargo, algunos valores comunes que suelen  
ser promovidos incluyen el respeto, la honestidad, la responsabilidad, la  
2
00  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
solidaridad, la tolerancia y la empatía. Estos valores son fundamentales para  
fomentar relaciones saludables, construir una sociedad justa y equitativa, y  
promover el bienestar emocional y psicológico de sus miembros.  
Educación en valores y diversidad cultural  
En el ámbito social y cívico, la diversidad cultural es esencial para implementar  
políticas que fomenten la inclusión y la equidad, resaltando positivamente esta  
variedad y creando espacios de interacción en entornos educativos. La empatía,  
el diálogo sincero y el respeto son clave para facilitar la comunicación  
intercultural y la educación. La valoración positiva de la diversidad cultural y su  
aplicación en prácticas inclusivas definen la interculturalidad en un contexto de  
cambios sociales y tecnológicos constantes, estos cambios cuestionan las  
políticas y prácticas educativas, generando un sentido de confusión en la  
sociedad (Pareja, Leiva, & Matas, 2020).  
En Ecuador, un país reconocido por su diversidad cultural, es esencial respetar  
los principios establecidos en la Constitución, que garantizan la igualdad de trato  
para todos los pueblos de diferentes culturas. Este enfoque constitucional no  
solo refleja la realidad pluricultural de la nación, sino que también promueve  
valores fundamentales como el respeto y la empatía. Al enseñar a los niños el  
respeto hacia todas las culturas y la importancia de tratar a todos por igual, se  
contribuye significativamente al desarrollo de una sociedad inclusiva y  
armoniosa.  
Integración de valores culturales y religiosos en la educación  
En la actualidad, se enfatiza la importancia de que la educación sea laica,  
respetuosa e inclusiva, abordando la diversidad en todas las áreas, desde la  
legislación hasta la formación docente y la planificación curricular. Se busca que  
los educadores se comprometan con su entorno, comprendan las necesidades  
de sus estudiantes y diseñen estrategias educativas adaptadas a cada contexto  
individual. Esta perspectiva promueve un aprendizaje integral que abarca todas  
las experiencias significativas que un niño necesita durante su proceso de  
desarrollo, especialmente cuando está explorando su identidad y su sentido de  
pertenencia (López M. , 2022).  
2
01  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
La integración de valores culturales y religiosos en la educación es necesaria en  
la actualidad para promover una enseñanza laica, respetuosa e inclusiva. Esto  
implica reconocer y valorar la diversidad de creencias y tradiciones presentes en  
la sociedad, así como fomentar el entendimiento mutuo y el respeto entre  
individuos de diferentes orígenes culturales y religiosos. Al incorporar estos  
valores en el currículo educativo y en la formación de docentes, se contribuye a  
crear un ambiente escolar en el que los estudiantes puedan desarrollar una  
comprensión más profunda de su propio contexto, así como de las diversas  
perspectivas y experiencias que enriquecen nuestra sociedad.  
La ética en la educación  
La formación en educación y ética constituye un aspecto positivo en el desarrollo  
integral de los individuos. En el ámbito educativo, es imperativo que las personas  
no solo reciban instrucción en conocimientos seculares, sino que también sean  
educadas en valores éticos, los cuales son indispensables para su desarrollo  
profesional y laboral. En la sociedad actual, la violencia es un síntoma de la falta  
de estos valores, por lo que los educadores, deben reconocer la importancia vital  
de fomentar una sólida formación ética y moral en su labor educativa, ya que  
tienen la responsabilidad de guiar una parte significativa de la sociedad hacia un  
camino de respeto y convivencia armoniosa (Botina, Rosero, Arciniegas, &  
Benavides, 2022).  
En tal sentido, la importancia de la Ética en la Educación Básica en las escuelas  
de Ecuador radica en su papel esencial del desarrollo integral de los estudiantes,  
más allá de la transmisión de conocimientos académicos, la formación ética  
proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para desenvolverse  
en la sociedad de manera responsable, respetuosa y ética. En un contexto donde  
la violencia y la falta de valores son desafíos presentes, la educación ética se  
convierte en un pilar indispensable para promover la convivencia pacífica, el  
respeto mutuo y la construcción de una sociedad más justa y equitativa.  
Desafíos éticos en la educación  
Según (Echeverri, 2023) en un estudio en una escuela de Colombia dice que  
estos desafíos se pueden categorizar en tres aspectos principales: el primero se  
refiere a las carencias identificadas en el sistema educativo en su conjunto,  
2
02  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
abordando aspectos relacionados con las directrices y orientaciones emitidas por  
el Ministerio de Educación Nacional. El segundo punto se centra en las  
disposiciones específicas para el área de ética y valores humanos, donde se  
examinan las observaciones sobre la estructura y las indicaciones  
proporcionadas para la formación en este campo. El tercer punto se enfoca en  
la aplicación práctica y la ejecución de lo enseñado y aprendido en el área de  
estudio.  
Los desafíos éticos en la educación abarcan una amplia gama de aspectos,  
desde garantizar la equidad y el acceso para todos los estudiantes hasta  
promover la integridad académica y la responsabilidad profesional de los  
educadores. Es importante crear un entorno educativo inclusivo que respete la  
diversidad y fomente valores éticos como el respeto y la justicia, además el uso  
ético de la tecnología en el aula y el establecimiento de relaciones colaborativas  
con la comunidad son aspectos cruciales. Así mismo, los educadores enfrentan  
decisiones políticas y éticas que influyen en la formulación de políticas  
educativas y la asignación de recursos.  
Educación en valores y derechos humanos  
Según un informe de la UNESCO publicado en 2017, se estima que alrededor  
de 246 millones de niños corren el riesgo de sufrir violencia en entornos  
escolares. Por ello, es necesario promover acciones que aseguren la seguridad  
de todos los niños y que garanticen su acceso a entornos de aprendizaje seguros  
y saludables. Un ambiente escolar inseguro no solo afecta negativamente la  
calidad de la educación, sino que también puede llevar al abandono escolar  
(Costa, Teyes, & Zamora, 2020).  
La violencia en las escuelas no solo afecta el bienestar emocional y físico de los  
niños, sino que también obstaculiza su capacidad para aprender y prosperar  
académicamente. Es necesario que las autoridades educativas ecuatorianas  
implementen políticas y programas efectivos de prevención y protección para  
garantizar que todos los niños tengan acceso a entornos educativos seguros y  
saludables. Esto no solo promoverá un mejor ambiente de aprendizaje, sino que  
2
03  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
también contribuirá a reducir los índices de abandono escolar y a fomentar el  
desarrollo integral de la juventud ecuatoriana.  
Prevención de la violencia y el acoso escolar  
En la actualidad, el acoso escolar es uno de los desafíos más significativos en  
las instituciones educativas, afectando negativamente el bienestar emocional y  
el rendimiento académico de los estudiantes. Según (Bonet, Alguacil, Escamilla,  
Pérez, & Aguado, 2022) el acoso escolar se produce cuando un estudiante es  
objeto de insultos, ignorado o excluido por sus compañeros, e incluso puede  
enfrentarse a agresiones físicas. Este fenómeno puede manifestarse de diversas  
maneras y suele ser difícil para la víctima defenderse. Aunque la escuela puede  
ser el escenario principal del acoso, la educación juega un papel importante en  
su prevención y erradicación.  
El acoso escolar ocurre muchas veces porque los estudiantes pueden sentirse  
inseguros o tener problemas personales, a veces copian actitudes agresivas de  
otros compañeros o incluso familiares y buscan imponer su poder sobre los  
demás, también problemas de discriminación o prejuicios en el ambiente escolar  
que contribuyen a este comportamiento. Por lo tanto, el acoso es resultado de  
una combinación de factores que hacen que algunos estudiantes se sientan con  
derecho a intimidar o hacer daño a otros.  
Valores de equidad y justicia social en la educación  
La educación básica, es preciso reconocer que la justicia social trasciende la  
simple implementación de políticas para promover la equidad y la igualdad de  
oportunidades. De acuerdo con (Bravo, Arteaga, & Rodríguez, 2023) la justicia  
social no se restringe únicamente a establecer nuevos enfoques que promuevan  
la equidad, la igualdad de oportunidades y los derechos humanos, sino que  
también aboga por garantizar una formación ciudadana equitativa que se  
concentre en la multiculturalidad, la diversidad y los principios democráticos.  
La equidad y la justicia social son primordiales para el desarrollo de una  
educación de calidad, ya que promueven valores esenciales como la igualdad  
de oportunidades, el respeto a la diversidad y el acceso equitativo a una  
educación de calidad para todos los niños. Estos valores aseguran que todos los  
2
04  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
niños gocen de los mismos derechos y oportunidades, independientemente de  
su origen o circunstancias personales, creando así un entorno educativo  
inclusivo y justo donde cada estudiante pueda alcanzar su máximo potencial.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Lodana, ubicada en el cantón  
Santa Ana, provincia de Manabí. Este centro educativo fue seleccionado como  
el contexto apropiado para la investigación debido a su relevancia en la  
comunidad educativa local y su representatividad en cuanto a la práctica de  
valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado. La institución  
brindó un escenario propicio para la investigación, permitiendo obtener  
información relevante sobre la práctica de valores y su impacto en el desarrollo  
formativo de los estudiantes de cuarto grado. La colaboración y participación de  
la comunidad educativa fueron fundamentales para el éxito del estudio,  
garantizando así la validez y fiabilidad de los datos obtenidos.  
Pregunta 1. El tipo de actividades que se realizan en la institución educativa  
para motivarlo a poner en práctica los valores es considerado:  
Tabla 1. Motivación para aplicar los valores  
Alternativas  
Muy Importante  
Importante  
Frecuencia  
Porcentaje  
86,40%  
13,60%  
0,00%  
19  
3
Poco Importante  
Nada Importante  
Total  
0
0
0,00%  
22  
100,00%  
2
05  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
Gráfico 1. Motivación para aplicar los valores  
,00%  
0
0
,00%  
Muy Importante  
Importante  
1
3,60%  
Poco Importante  
Nada Importante  
8
6,40%  
NOTA: se muestran los resultados obtenidos de la primera pregunta relacionada con el tipo de  
actividades que se realizan en la institución educativa para motivarlo a poner en práctica los  
valores.  
De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes de la unidad educativa,  
considerando que la pregunta está relacionada con el tipo de actividades que se  
realizan en la institución educativa para motivarlos a poner en práctica los valores  
se obtuvieron los siguientes resultados: Muy importante 19 equivalente al  
8
0
6,40%, Importante 3 equivalente al 13,60%, Poco Importante 0 equivalente al  
%, Nada Importante 0 equivalente al 0%. Lo que nos da a entender que la  
institución educativa se preocupa por realizar estrategias para dar a conocer los  
valores y ponerlos en práctica en el diario vivir (Machado, 2020) considerada la  
teoría psicológica de los valores más influente en la actualidad y cómo su trabajo  
abrió horizontes para un mejor conocimiento de los valores humanos y de su  
relación con las actitudes y comportamientos de las personas.  
Pregunta 2. Los valores que los docentes ponen en práctica cuando imparten  
sus clases los considera usted:  
Tabla 2. Valores de los docentes  
Alternativas  
Muy Importante  
Importante  
Frecuencia  
Porcentaje  
63,60%  
36,40%  
0,00%  
14  
8
Poco Importante  
Nada Importante  
Total  
0
0
0,00%  
22  
100,00%  
2
06  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
Gráfico 2. Valores de los docentes  
0
,00% 0,00%  
Muy Importante  
Importante  
3
6,40%  
6
3,60%  
Poco Importante  
Nada Importante  
NOTA: se muestran los resultados obtenidos de la segunda pregunta relacionada con los valores  
que los docentes ponen en práctica cuando imparten sus clases  
La segunda pregunta estuvo relacionada con los valores de los docentes, los  
que ponen en práctica dentro del aula de clases y se obtuvieron los siguientes  
resultados: Muy importante 14 equivalente al 63,60 %, Importante 8 equivalente  
al 36,40%, Poco Importante 0 equivalente al 0%, Nada Importante 0 equivalente  
al 0%. Por lo tanto, se pude decir que los docentes tienen gran responsabilidad  
en reflejar sus valores de manera adecuada a los estudiantes mientras imparte  
sus clases tal como menciona (Rodríguez & Fuentes, 2020) quienes dicen que  
en los docentes deben prevalecer sus emociones y valores éticos ya que de esta  
manera se motiva a los estudiantes.  
Pregunta 3. De acuerdo al nivel de conocimientos sobre los valores humanos,  
considera usted que desarrollar actividades que fortalezcan la formación  
educativa es:  
Tabla 3. Actividades para fortalecer la formación educativa  
Alternativas  
Muy Importante  
Importante  
Frecuencia  
Porcentaje  
63,60%  
36,40%  
0,00%  
14  
8
Poco Importante  
Nada Importante  
Total  
0
0
0,00%  
22  
100,00%  
2
07  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
Gráfico 3. Actividades para fortalecer la formación educativa  
,00% 0,00%  
0
Muy Importante  
Importante  
3
6,40%  
6
3,60%  
Poco Importante  
Nada Importante  
NOTA: se muestran los resultados obtenidos de la tercera pregunta relacionada con las  
actividades para fortalecer la formación educativa basadas en valores humanos.  
La mayoría de los encuestados considera que desarrollar actividades que  
fortalezcan la formación educativa es muy importante con el 63.60% que  
corresponde a 14 alumnos, lo que indica un alto reconocimiento de la importancia  
de promover los valores humanos en el proceso educativo. Sin embargo, el  
3
6.40% que son 8 estudiantes lo considera simplemente importante, esto sugiere  
una posible diversidad de opiniones o enfoques sobre la priorización de dichas  
actividades. Como mencionan (Intriago, Rivadeneira, & Zambrano, 2022) las  
estrategias para un aprendizaje significativo faculta a los alumnos a  
comprometerse con su propio proceso de formación, lo que garantiza una  
retención del conocimiento y refuerza la formación obtenida en las instituciones  
educativas.  
Pregunta 4. La importancia que da la familia a la práctica de valores en la vida  
cotidiana es:  
Tabla 4. Importancia de valores según la familia  
Alternativas  
Muy Importante  
Importante  
Frecuencia  
Porcentaje  
95,50%  
4,50%  
0
21  
1
Poco Importante  
Nada Importante  
Total  
0
0
0
22  
100,00%  
2
08  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
Gráfico 4. Importancia de valores según la familia  
4
,50%0  
Muy Importante  
Importante  
Poco Importante  
Nada Importante  
9
5,50%  
NOTA: se muestran los resultados obtenidos de la tercera pregunta relacionada con la  
importancia que da la familia a la práctica de valores en la vida cotidiana.  
La pregunta 4 está relacionada con la importancia que da la familia a los valores  
en la vida cotidiana donde se obtuvieron los siguientes resultados: Muy  
importante 21 equivalente al 95,50%, Importante 1 equivalente al 4,50%, Poco  
Importante 0 equivalente al 0%, Nada Importante 0 equivalente al 0% lo que  
indica un acuerdo significativo sobre la alta prioridad que se le otorga a la  
adopción de valores en la vida cotidiana, esto sugiere un fuerte compromiso por  
parte de la mayoría de las familias hacia la transmisión de valores. Como  
mencionan (Diaz, Ledesma, Diaz, & Tito, 2020) es en la familia donde se aborda  
la prevención de comportamientos negativos, el manejo emocional, la resolución  
de problemas, la autoestima y sobretodo los valores.  
Pregunta 5. Los valores que ponen en práctica los compañeros de aula en clases  
los considera usted:  
Tabla 5. Práctica de valores en el aula de clase  
Alternativas  
Muy Importante  
Importante  
Frecuencia  
Porcentaje  
36,40%  
59,10%  
4,50%  
8
13  
1
Poco Importante  
Nada Importante  
Total  
0
0,00%  
22  
100,00%  
2
09  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
Gráfico 5. Práctica de valores en el aula de clase  
,50% 0,00%  
4
Muy Importante  
Importante  
3
6,40%  
Poco Importante  
Nada Importante  
5
9,10%  
NOTA: se muestran los resultados obtenidos de la quinta pregunta relacionada con los valores  
que ponen en práctica los compañeros de aula en clases.  
En cuanto a los valores que ponen en práctica los estudiantes entre compañeros  
dentro del aula de clase obtuvieron los siguientes resultados: Muy importante 8  
equivalente al 36,40%, Importante 13 equivalente al 59,10%, Poco Importante 1  
equivalente al 4,5%, Nada Importante 0 equivalente al 0%. La gran mayoría de  
los estudiantes valora positivamente la práctica de valores entre compañeros de  
clase donde se promueve la importancia de los valores y el respeto entre los  
alumnos, aunque una minoría aún podría sentir que esta práctica es menos  
relevante. De acuerdo con (Zambrano, Villavicencio, Villavicencio, C, & Castillo,  
2
022) la convivencia en la escuela es clave para que la sociedad funcione bien,  
ya que promueve la paz y la igualdad entre las personas.  
Discusión de resultados  
Los resultados de la investigación muestran una clara necesidad de implementar  
estrategias para que los estudiantes de cuarto grado no solo aprendan, sino  
también pongan en práctica valores en su entorno educativo. Esto respalda la  
hipótesis planteada, que sostiene que la práctica de valores incide en el  
desarrollo formativo de los estudiantes. Además, se alinea con el primer objetivo  
de la tesis, que buscaba analizar la incidencia de la práctica de valores en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Los hallazgos sugieren que los educadores deben estar capacitados para  
manejar eficazmente situaciones conflictivas, fomentar la confianza y la empatía  
con los estudiantes, y modelar comportamientos basados en el respeto y la  
colaboración. Esta idea se alinea con investigaciones previas que han señalado  
la importancia de que los docentes sean modelos a seguir en la práctica de  
2
10  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
valores, ya que su comportamiento influye significativamente en el desarrollo  
moral y social de los estudiantes. Por lo tanto, es fundamental que las  
instituciones educativas brinden oportunidades de capacitación y desarrollo  
profesional continuo para que los docentes puedan adquirir las habilidades  
necesarias para promover una cultura escolar basada en valores.  
Por otro lado, se identifica un área de oportunidad en la colaboración entre la  
familia y la escuela en la promoción de valores. Aunque se reconoce la influencia  
del entorno familiar en la formación de valores de los niños, se observa que en  
muchos casos los padres no cooperan plenamente con esta tarea. Este hallazgo  
resalta la importancia del tercer objetivo de la tesis, que buscaba determinar la  
influencia del entorno familiar en la práctica de valores.  
En relación al diseño de una estrategia metodológica basada en valores, es  
fundamental que esta contemple la participación activa tanto de los docentes  
como de los padres de familia. En el desarrollo de esta estrategia, se ha  
considerado y aplicado esta premisa, reconociendo su potencial para mejorar la  
coherencia entre los valores promovidos en la escuela y los inculcados en el  
hogar. La colaboración estrecha entre todos los actores involucrados, incluidas  
las autoridades escolares, es esencial para garantizar que los valores sean  
transmitidos de manera consistente y efectiva a los estudiantes.  
Finalmente, los resultados obtenidos en este estudio confirman la importancia de  
la práctica de valores en el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto  
grado. Sin embargo, también señalan la necesidad de abordar las deficiencias  
en la promoción de valores tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Estos  
hallazgos proporcionan una base sólida para el diseño e implementación de  
intervenciones dirigidas a fortalecer la formación integral de los estudiantes y  
promover una cultura escolar basada en valores éticos y morales.  
4. CONCLUSIONES  
La ausencia de una sólida integración de los valores en el currículo escolar  
puede tener consecuencias significativas en el desarrollo integral de los  
estudiantes. La falta de valores éticos y morales puede influir negativamente en  
2
11  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
la dinámica del aula, generando conflictos interpersonales, falta de empatía y  
una disminución en la calidad de las interacciones sociales. Además, se ha  
observado que la enseñanza de valores no solo se limita a transmitir  
conocimientos, sino que también implica modelar comportamientos y actitudes  
que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes, solo así se podrá  
garantizar un ambiente escolar propicio para el crecimiento académico,  
emocional y social de los estudiantes.  
La observación detallada reveló que, a pesar de los esfuerzos aislados de  
algunos maestros, el nivel de aplicación de valores entre los estudiantes de  
cuarto grado es significativamente bajo en comparación con las expectativas y  
necesidades identificadas. Esto sugiere que se requieren medidas adicionales y  
más efectivas para fomentar una cultura escolar arraigada en valores, que vaya  
más allá de la mera transmisión de conocimientos académicos. Es esencial  
implementar programas y actividades específicas diseñadas para fortalecer la  
comprensión y aplicación de los valores en la vida cotidiana de los estudiantes,  
así como proporcionar capacitación y apoyo continuo a los docentes para que  
puedan desempeñar un papel más activo y efectivo en este proceso.  
También se reconoce el impacto significativo del entorno familiar en la formación  
de valores de los niños, se ha identificado que esta influencia puede ser variable  
y, en algunos casos, insuficiente para garantizar una educación en valores  
integral. Es fundamental reconocer que la familia desempeña un papel  
fundamental en la transmisión de valores y la escuela para la consolidación y  
ampliación de este proceso. Por lo tanto, se destaca la importancia de establecer  
canales efectivos de comunicación y colaboración entre la escuela y la familia  
para garantizar una educación en valores coherente y holística.  
Además, se subraya la necesidad de proporcionar apoyo y orientación a las  
familias para que puedan desempeñar un papel más activo en la promoción de  
valores en el hogar, reconociendo y respetando la diversidad de contextos  
familiares y culturales. En última instancia, el fortalecimiento de la colaboración  
entre la escuela y la familia en la promoción de valores es esencial para  
garantizar un desarrollo integral y equilibrado de los estudiantes, preparándolos  
para enfrentar los desafíos de la vida con un sólido fundamento ético y moral.  
2
12  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
REFERENCIAS  
Agualongo, D., & Garcés, A. (2020). El nivel socioeconómico como factor de  
influencia en temas de salud y educación. Revista Vínculos ESPE, 5(2),  
1
9-27. doi:https://doi.org/10.24133/vinculosespe.v5i2.1639  
Aimacaña, A., & Tapia, S. (2022). La interacción social en el desarrollo del  
lenguaje oral en niños de 1-3 años durante la pandemia. VÍNCULOS, 7(2),  
7
7-90. doi:https://doi.org/10.24133/vinculosespe.v7i2.2527  
Alberto, D., Otálvaro, L., & Romero, W. (2021). LA CONSTRUCCIÓN DE  
IDENTIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 Y 4 AÑOS DE LAꢀESCUELA  
MATERNAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EN EL  
MARCO DE LA PANDEMIA DEL SARS-CoV-2. (Tesis de Maestrìa).  
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotà, Colombia. Obtenido de  
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/1347  
2
%
1
/LA%20CONSTRUCCION%20DE%20IDENTIDAD%20EN%20NI%C3  
91OS%20Y%20NI%C3%91AS%20DE%203%20Y%204%20A%C3%9  
OS%20DE%20LA%E2%80%AFESCUELA%20MATERNAL.pdf?seque  
nce=2&isAllowed=y  
Aragundi, R., & Game, C. (2023). Habilidades socioemocionales en docentes  
para el manejo de ambientes de aprendizaje colaborativos. Innova  
Educación, 5(2), 149-164. doi:https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.02.010  
Auris, D., Cantillana, L., & Arritola, S. (2022). EDUCACIÓN EN VALORES Y  
OTRAS MIRADAS SOBRE LA PEDAGOGÍA EN AMÉRICA LATINA  
(artículos pedagógicos) (Primera ed.). Lima: AURISEDUCA. Obtenido de  
https://www.researchgate.net/publication/364381296_EDUCACION_EN_  
VALORES_Y_OTRAS_MIRADAS_SOBRE_LA_PEDAGOGIA_EN_AME  
RICA_LATINA  
Barcia, M., Guerrero, L., Loor, D., Sabando, K., & C, Z. (2023). El entorno familiar  
en el desarrollo infantil. Polo del Conocimiento, 8(6), 533-547. Obtenido  
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9152501  
Bonet, A., Alguacil, M., Escamilla, P., Pérez, C., & Aguado, S. (2022). Estudio  
comparativo de género sobre el acoso escolar: estrategias y acciones.  
Retos(44),  
45-52.  
Obtenido  
de  
https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/3146/88111-  
Texto%20del%20art%c3%adculo-315919-2-10-  
2
0211019.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
Botina, L., Rosero, M., Arciniegas, I., & Benavides, L. (2022). LA ÉTICA EN  
RELACIÓN A LA EDUCACIÓN. Huellas Revista N° 15, 8(1), 31-36.  
2
13  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
Obtenido  
de  
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rhuellas/article/view/7261  
Bravo, D., Arteaga, S., & Rodríguez, L. (2023). La atención a la diversidad  
educativa desde una perspectiva democrática y de justicia social. Revista  
RETOS XXI, 7(1), 1-19. doi:https://doi.org/10.30827/retosxxi.7.2023.25  
Brizuela, G., González, C., González, Y., & Sánchez, D. (2021). La educación en  
valores desde la familia en el contexto actual. MEDISAN, 25(4), 982-1000.  
Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/3684/368468848015/html/  
Costa, V., Teyes, R., & Zamora, M. (2020). Estudio comparativo entre los  
programas de prevención de la violencia escolar. En L. Reyes, J. Aular, J.  
Carruyo, M. Chirinos, S. Ortega, & D. Plata, Haciendo ciencia,  
construimos futuro (págs. 580-591). Maracaibo, Venezuela: Universidad  
del  
Zulia.  
Obtenido  
de  
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/64141782/Haciendo%20ciencia-  
TERMINADO-3agosto.pdf?1597075390=&response-content-  
disposition=inline%3B+filename%3DCompetencias_digitales_del_docent  
e_y_su.pdf&Expires=1709135469&Signature=JuQEjjgbB3jxK46WYmfz3  
P79b0KPbq4x  
Diaz, J., Ledesma, M., Diaz, L., & Tito, L. (2020). Importancia de la familia: Un  
análisis de la realidad a partir de datos estadísticos. Horizonte de la  
Ciencia,  
10(18),  
1-13.  
Obtenido  
de  
https://www.redalyc.org/journal/5709/570968990013/570968990013.pdf  
Diaz, Y., & Martinez, N. (2022). Educación en valores para la convivencia  
escolar. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación,  
6
(26),  
2279–2295.  
doi:https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.491  
Donalicio, Y. (2022). La importancia de los valores en nuestra sociedad. Revista  
Hacia la Luz. Obtenido de https://uphacialaluz.com/2022/08/23/la-  
importancia-de-los-valores-en-nuestra-sociedad/  
Duque, V. (2023). Alfabetización en la ética para la segunda infancia. (Tesis de  
Maestrìa). Universidad Politècnica Salesiana, Cuenca, Ecuador. Obtenido  
de https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/24221  
Echeverri, À. (2023). El horizonte de la formación Ética en la Educación Básica:  
descripción de las falencias curriculares en la Práctica Educativa. (Tesis  
de Maestrìa). Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira. Obtenido de  
https://repositorio.utp.edu.co/server/api/core/bitstreams/98a0330d-ffa2-  
4
820-b09f-b3ad12ef8182/content  
Espinosa, E. (Septiembre de 2022). Los antivalores en la Educación y su  
incidencia en el desarrollo de la conducta del estudiante. Los antivalores  
2
14  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Práctica de valores y el desarrollo formativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación  
Básica.  
en la Educación y su incidencia en el desarrollo de la conducta del  
estudiante.  
Otavalo,  
Imbabura,  
Ecuador.  
Obtenido  
de  
https://repositorio.uotavalo.edu.ec/handle/52000/635  
Herranz, A. (2021). ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA  
EN EL AULA. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA  
EN  
EL  
AULA.  
Valladolid,  
España.  
Obtenido  
de  
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/49527/TFM-  
G1347.pdf?sequence=1  
Intriago, M., Rivadeneira, M., & Zambrano, J. (2022). El aprendizaje significativo  
en la educación superior. Digital Publisher CEIT, 7(1), 418-429. Obtenido  
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8292505  
López, M. (2022). RELIGIÓN Y EDUCACIÓN, UN ACERCAMIENTO A LA  
INTERCULTURALIDAD. Construyendo Paz Latinoamericana, 7(15), 1-8.  
doi:https://doi.org/10.35600/25008870.2022.15.0245  
López, T., & Baquerizo, F. (2021). Acoso escolar y estrategias de prevención en  
educación básica y nivel medio en pro de la solución de problemas  
institucionales y del entorno educativo. TSAFIQUI Revista Científica en  
Ciencias  
Sociales(17),  
76-85.  
Obtenido  
de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8270520  
Machado, A. (2020). Teoría de los Valores de Schwartz: Fundamentación y  
aplicación al contexto del trabajo. (Tesis Doctoral). Universidad de  
Navarra,  
Pamplona.  
Obtenido  
de  
https://dadun.unav.edu/handle/10171/59694  
Ministerio de Educaciòn . (Enero de 2023). Lineamiento para la organizaciòn de  
los ambientes de aprendizaje en Educaciòn Inicial. Quito, Pichincha,  
Repùblica del Ecuador. Obtenido de Lineamiento para la organizaciòn de  
los  
ambientes  
de  
aprendizaje  
en  
Educaciòn  
Inicial.:  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2023/02/LINEAMIENTOS-AMBIENTES-DE-  
APRENDIZAJE.pdf  
Naranjo, G., Marcano, P., & Puya, A. (2020). Valores éticos y morales,directrices  
para elcomportamiento de los escolares. Revista científica Portal de la  
Ciencia,  
1(2),  
93-104.  
Obtenido  
de  
https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/portal/article/view/292  
Ortega, J. (2020). El diseño curricular. Sus desafíos en la época actual de cambio  
de paradigmas científicos. Revista Cognosis, 5(1), 115-138. doi:  
https://doi.org/10.33936/cognosis.v5i1.2327  
2
15  
Cedeño-Zambrano et al. (2024)  
Pacheco, L. (2022). Los valores humanos. Quito, Ecuador: Centro de  
Publicaciones  
PUCE.  
Obtenido  
de  
https://edipuce.edu.ec/wp-  
content/uploads/2022/07/Los-valores-humanos.pdf  
Palmett, A. (2020). MÉTODOS INDUCTIVO, DEDUCTIVO Y TEORÍA DE LA  
PEDAGOGÍA CRÍTICA. Revista Crítica Transdisciplinar, 3(1), 36-42.  
Obtenido  
de  
https://petroglifosrevistacritica.org.ve/wp-  
content/uploads/2020/08/D-03-01-05.pdf  
Rodríguez, G., & Caicedo, J. (2020). Formación de valores humanos  
enestudiantes de laEducación Básica. Revista científica Portal de la  
Ciencia, 69-81. doi:https://doi.org/10.51247/pdlc.v1i2.290  
Sánchez, E., & Dávila, O. (2022). Apoyo emocional de la familia y éxito escolar  
en los estudiantes de educación básica. Revista Estudios Psicológicos,  
2
(1),  
7-29.  
Obtenido  
de  
https://estudiospsicologicos.com/index.php/rep/article/view/29  
Zambrano, R., Villavicencio, M., Villavicencio, C, & Castillo, E. (2022).  
Convivencia escolar y práctica de valores en estudiantes de octavo de  
una Unidad Educativa de Guayaquil, 2020. Digital Publisher CEIT, 4(4-2),  
6
0-74.  
Obtenido  
de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8561170  
2
16