Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13.0224  
Impacto de la formación continua de educadores de educación  
inicial en la calidad educativa y el desarrollo infantil  
Impact of continuous training of early education educators on  
educational quality and child development  
Baidal-Tircio Ruth Obdulia  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: rbaidalt@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9420-8249  
Ortiz-Delgado Diana Carolina  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: dortizd@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4011-6334  
Varas-Santafe Abraham Clemente  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: avarass3@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1961-7524  
Páez-Merchán Carolina Andrea  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: cpaezm@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2950-9109  
RESUMEN  
El principal objetivo de la investigación fue el de determinar la percepción de los educadores  
sobre la efectividad de los programas de formación continua en mejorar su práctica educativa.  
Se utilizaron encuestas a 63 docentes de educación inicial que habría pasado por un período  
cursos y capacitaciones durante los seis últimos meses del 2023. Esta evaluación confirmaría la  
necesidad del centro de estudios en inversión en esta actividad. Los resultados muestran una  
correlación positiva significativa (0.647, p=0.000) entre la formación continua y la percepción de  
efectividad entre los educadores de educación inicial. La mayoría de los encuestados indicó altos  
niveles de acuerdo en las dimensiones de calidad de los instructores, recursos y materiales,  
satisfacción general, y el impacto en la práctica docente. Estos hallazgos coinciden con estudios  
previos que destacan la importancia de enfoques educativos integrales y relevantes. La  
conclusión más importante fie que la formación continua bien diseñada y contextualizada mejora  
significativamente la percepción de efectividad entre los educadores. Para maximizar su impacto,  
es crucial seguir ajustando estos programas para abordar las necesidades y contextos  
específicos de los docentes, asegurando así una educación inicial de alta calidad y un desarrollo  
profesional continuo.  
Palabras claves: Formación continua, educadores de educación inicial, calidad educativa,  
desarrollo infantil.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 17 de octubre de 2023.  
Fecha de aceptación: 26 de diciembre de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2024.  
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70  
Baidal-Tircio et al. (2024)  
ABSTRACT  
The main objective of the research was to determine the perception of educators about the  
effectiveness of continuing training programs in improving their educational practice. Surveys  
were used with 63 early education teachers who had gone through a period of courses and  
training during the last six months of 2023. This evaluation would confirm the need for the  
investment study center in this activity. The results show a significant positive correlation (0.647,  
p=0.000) between continuous training and the perception of effectiveness among early education  
educators. Most respondents indicated high levels of agreement on the dimensions of quality of  
instructors, resources and materials, overall satisfaction, and impact on teaching practice. These  
findings are consistent with previous studies that highlight the importance of comprehensive and  
relevant educational approaches. The most important conclusion is that well-designed and  
contextualized continuous training significantly improves the perception of effectiveness among  
educators. To maximize their impact, it is crucial to continue to adjust these programs to address  
the specific needs and contexts of teachers, thus ensuring high-quality initial education and  
ongoing professional development.  
Keywords: Continuous training, early education educators, educational quality, child  
development.  
1. INTRODUCCIÓN  
La formación continua de educadores es un proceso sistemático y estructurado  
que busca mejorar las competencias profesionales de los maestros a lo largo de  
su carrera (Graham et al., 2020). En el contexto de la educación inicial, esta  
formación es crucial debido a la influencia significativa que tiene en el desarrollo  
infantil durante los primeros años de vida (Goodwin, 2020). La formación  
continua no solo mejora las competencias pedagógicas de los educadores, sino  
que también contribuye al desarrollo integral de los niños y al fortalecimiento de  
la identidad profesional docente. Al abordar los desafíos y aprovechar las  
oportunidades identificadas en la literatura, los programas de formación continua  
pueden desempeñar un papel crucial en la construcción de sistemas educativos  
más equitativos, inclusivos y efectivos (Andrade & Bocanegra, 2020).  
La calidad educativa se refiere a la capacidad del sistema educativo para  
proporcionar experiencias de aprendizaje efectivas y significativas que  
contribuyan al desarrollo integral de los niños (Vanegas & Fuentealba, 2019). El  
desarrollo infantil abarca el progreso físico, cognitivo, social y emocional de los  
niños desde el nacimiento hasta los ocho años (Viarouge et al., 2019).  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
En los últimos años, ha habido un creciente interés en mejorar la calidad  
educativa en la educación inicial debido a su impacto a largo plazo en el  
desarrollo infantil (Boulan, 2021). Sin embargo, a pesar de los esfuerzos  
realizados, persisten desafíos significativos en la implementación de estrategias  
efectivas para la formación continua de educadores.  
El problema central de esta investigación es determinar cómo las estrategias  
innovadoras en la formación continua de educadores de educación inicial  
pueden impactar positivamente la calidad educativa y el desarrollo infantil  
(Álvarez et al., 2023). Específicamente, se busca identificar cuáles son las  
prácticas formativas más efectivas y cómo estas pueden ser adaptadas e  
implementadas en diferentes contextos educativos.  
Teóricamente, esta investigación se basa en los principios de la teoría del  
aprendizaje socio-constructivista de Vygotsky, que enfatiza la importancia del  
entorno social y la interacción en el desarrollo cognitivo (Gauvain, 2020).  
Además, se considera la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, que  
reconoce la diversidad de capacidades y estilos de aprendizaje en los niños  
(Gardner, 2021). Estas teorías proporcionan un marco conceptual para entender  
cómo las estrategias de formación continua pueden influir en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
Metodológicamente, la investigación adoptará un enfoque cuantitativo. Esto  
permitirá una comprensión más profunda y completa del impacto de las  
estrategias de formación continua. Según Albin et al. (2018), los métodos  
cuantitativos incluirán encuestas con educadores de formación inicial, y el  
análisis estadístico sirve para medir el impacto de las estrategias formativas en  
la calidad educativa y el desarrollo infantil.  
Desde una perspectiva práctica, esta investigación tiene el potencial de ofrecer  
recomendaciones concretas para mejorar la formación continua de educadores  
de educación inicial. Según Marcelo y Vailant (2018), al identificar las estrategias  
más efectivas, se pueden diseñar programas de formación que sean más  
relevantes y adaptados a las necesidades de los educadores. Esto, a su vez,  
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72  
Baidal-Tircio et al. (2024)  
puede conducir a mejoras en la calidad educativa y en los resultados del  
desarrollo infantil, beneficiando a las comunidades educativas en general.  
El primer objetivo específico fue evaluar el nivel de satisfacción de los  
educadores con los programas de formación continua. El segundo fue el medir  
la percepción de los educadores sobre el impacto de la formación continua en  
su desarrollo profesional. El tercero fue analizar las percepciones de los  
educadores sobre la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en su práctica  
diaria  
La formación continua de educadores de educación inicial es un componente  
esencial para mejorar la calidad educativa y fomentar el desarrollo infantil  
(Aguilar et al., 2023). A través de esta investigación, se espera proporcionar una  
comprensión más clara de las estrategias innovadoras que pueden ser  
implementadas para lograr estos objetivos. Los hallazgos de este estudio no solo  
contribuirán al conocimiento teórico y metodológico, sino que también ofrecerán  
orientaciones prácticas para mejorar la formación de los educadores y, en última  
instancia, beneficiar a los niños en sus primeros años de vida.  
Revisión de la literatura  
La formación continua de los educadores en la educación inicial es un tema  
crítico que influye directamente en la calidad educativa y el desarrollo infantil.  
Este estado del arte revisa las percepciones de los educadores sobre la  
efectividad de estos programas de formación, destacando los desafíos,  
beneficios y áreas de mejora, basándose en la literatura reciente. Aguilar et al.  
(2023) proponen una formación docente desde la perspectiva de la filosofía  
educativa transdisciplinaria, la cual enfatiza la integración de diversas disciplinas  
para abordar la complejidad del proceso educativo. Esta aproximación busca no  
solo mejorar las competencias pedagógicas de los educadores, sino también  
fomentar una visión holística y crítica de la educación. La filosofía  
transdisciplinaria es crucial para enfrentar los retos actuales de la educación,  
promoviendo una enseñanza más inclusiva y adaptativa.  
En cambio, Albin et al. (2018) destacan la importancia de las relaciones en la  
educación de la primera infancia, señalando que las interacciones entre el  
maestro y el niño van más allá de lo profesional hacia lo personal. Estas  
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Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
relaciones profundas y significativas son fundamentales para el desarrollo  
emocional y social de los niños. La formación continua debe, por tanto, incluir  
estrategias que fortalezcan estas relaciones, potenciando la empatía y el  
entendimiento mutuo.  
En los estudios latinoamericanos, se encontraron a Alvarado (2018) quien  
analiza la formación inicial del profesorado en Chile desde la perspectiva de la  
educación musical, subrayando la necesidad de integrar la música como  
herramienta pedagógica en la formación de educadores. Esta integración no solo  
enriquece el currículo, sino que también desarrolla habilidades cognitivas y  
emocionales en los niños. La formación continua debe considerar estas áreas  
para ofrecer una educación más completa y variada. Otros autores como Álvarez  
et al. (2023) estudian las políticas de formación docente inicial en la provincia de  
Jujuy, Argentina, destacando la importancia de un sistema formador coherente y  
bien estructurado. Un mapa de oferta formativa claro y accesible es esencial para  
garantizar que todos los educadores tengan acceso a oportunidades de  
desarrollo profesional. Las políticas educativas deben apoyar programas de  
formación continua que respondan a las necesidades específicas de los  
docentes y sus contextos locales.  
En otro sentido, Boulan (2021) critica el impacto del discurso neoliberal en la  
configuración de la identidad profesional de los docentes, argumentando que  
este enfoque puede deshumanizar y mercantilizar la educación. En este sentido,  
la formación continua debe promover una visión crítica y reflexiva que permita a  
los educadores cuestionar y resistir estas influencias, reforzando su compromiso  
con una educación centrada en el bienestar y el desarrollo integral de los  
estudiantes y relacionado a el neoliberalismo de Boulan (2021), Falla et al. (2022)  
exploran cómo el engagement en la formación docente puede impulsar actitudes  
inclusivas entre los educadores. La participación activa y comprometida en  
programas de formación continua es crucial para desarrollar prácticas  
pedagógicas inclusivas y equitativas. Este enfoque no solo mejora la calidad  
educativa, sino que también promueve un entorno de aprendizaje más justo y  
accesible para todos los niños.  
4
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Baidal-Tircio et al. (2024)  
Flórez y Ruiz (2022) abordan los desafíos de la formación y la reflexión crítica en  
la educación ambiental. Los educadores necesitan estar preparados para  
enseñar conceptos ambientales complejos de manera que sean relevantes y  
accesibles para los estudiantes. La formación continua debe incluir componentes  
de educación ambiental para ayudar a los docentes a integrar estos temas en su  
práctica diaria, fomentando una conciencia ecológica desde temprana edad. Y  
en contraste Gauvain (2020) destaca la relevancia de la teoría sociocultural de  
Vygotsky en la formación docente. Según esta teoría, el aprendizaje es un  
proceso social y colaborativo, donde los educadores desempeñan un papel  
fundamental como mediadores. La formación continua debe incluir principios de  
esta teoría, promoviendo estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje  
cooperativo y el desarrollo del lenguaje y el pensamiento crítico en los niños.  
En relación a lo expuesto por Boulan (2021), Goodwin (2020) discute el impacto  
de la globalización en la educación y la necesidad de desarrollar una mentalidad  
global entre los educadores. La formación continua debe preparar a los docentes  
para enfrentar los desafíos de un mundo globalizado, promoviendo  
competencias interculturales y una comprensión profunda de las dinámicas  
globales que afectan la educación. Esto es esencial para preparar a los  
estudiantes para ser ciudadanos del mundo.  
Con respecto a la experiencia, Graham et al. (2020) investigan si los años de  
experiencia de los docentes influyen en la calidad de la enseñanza. Los  
resultados indican que, si bien la experiencia es importante, la formación  
continua es crucial para mantener y mejorar la calidad educativa. Los programas  
de formación deben ser diseñados para actualizar constantemente las  
habilidades y conocimientos de los educadores, independientemente de su nivel  
de experiencia. Lizana y Burgos (2022) subrayan la importancia de la práctica  
reflexiva y la labor tutorial en el proceso de formación docente. La reflexión crítica  
permite a los educadores evaluar y mejorar continuamente su práctica, mientras  
que la tutoría ofrece apoyo y orientación a los nuevos docentes. La formación  
continua debe incluir componentes que fomenten estas prácticas, fortaleciendo  
la capacidad de los educadores para autoevaluarse y crecer profesionalmente.  
En cuanto a la formación inicial, Marcelo y Vailan (2018) abogan por un docente  
que aborde problemas complejos con respuestas disruptivas. En lugar de  
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Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
enfoques tradicionales, proponen metodologías innovadoras y disruptivas que  
desafíen las normas establecidas y promuevan un pensamiento crítico y creativo.  
La formación continua debe inspirar a los educadores a ser innovadores y a  
buscar constantemente nuevas formas de mejorar su enseñanza. Milena y  
Sepúlveda (2024) exploran la formación del conocimiento en la educación inicial  
desde la teoría de la complejidad. Este enfoque reconoce la naturaleza  
interconectada y multifacética del aprendizaje y la enseñanza. La formación  
continua debe preparar a los educadores para abordar la educación desde una  
perspectiva compleja, reconociendo y valorando las interrelaciones entre  
diversos factores y disciplinas.  
Importante, pero necesario, es mencionar a Pereira y Alves (2023), quienes  
investigan las concepciones de los docentes en formación inicial sobre la  
contextualización de los conocimientos ecológicos locales en los contenidos  
científicos trabajados en el aula. Destacan la importancia de conectar el  
aprendizaje con el contexto local de los estudiantes para hacer la educación más  
relevante y significativa. La formación continua debe capacitar a los docentes  
para integrar el conocimiento local en su enseñanza, enriqueciendo el currículo  
y fortaleciendo la identidad cultural de los estudiantes. Rátiva et al. (2022)  
presentan una narrativa sobre la formación docente desde una perspectiva  
decolonial y ecológica, destacando la necesidad de cuestionar y desafiar las  
estructuras coloniales en la educación. La formación continua debe promover  
una pedagogía decolonial que empodere a los educadores y estudiantes,  
reconociendo y valorando las diversas culturas y conocimientos. Este enfoque  
es esencial para construir una educación más justa y equitativa. Susinos et al.  
(2022) analizan la reforma de la formación inicial de docentes desde una  
perspectiva ecosocial, enfatizando las lecciones aprendidas durante la  
pandemia. La formación continua debe integrar principios ecosociales,  
preparando a los educadores para abordar cuestiones ambientales, sociales y  
económicas de manera integrada y holística. Esto es crucial para promover una  
educación sostenible y resiliente.  
Rodríguez Torres et al. (2022) discuten la formación docente en el proceso de  
cambio e innovación en la educación. Subrayan la necesidad de preparar a los  
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Baidal-Tircio et al. (2024)  
educadores para liderar y gestionar el cambio, promoviendo una cultura de  
innovación en las escuelas. La formación continua debe incluir componentes de  
gestión del cambio y liderazgo educativo, preparando a los docentes para  
enfrentar y adaptarse a los desafíos del siglo XXI. Vanegas y Fuentealba (2019)  
destacan la relación entre la identidad profesional docente, la reflexión y la  
práctica pedagógica. La formación continua debe apoyar a los educadores en el  
desarrollo de una identidad profesional sólida y reflexiva, fomentando la  
autoevaluación y la mejora continua. La identidad profesional es un componente  
clave para la satisfacción laboral y la eficacia educativa. Viarouge et al. (2019)  
investigan los mecanismos de abstracción numérica en niños de seis años,  
destacando la prominencia numérica y la sensibilidad como factores centrales.  
La formación continua debe incluir estrategias para desarrollar habilidades  
matemáticas desde temprana edad, utilizando enfoques que promuevan la  
comprensión profunda y la abstracción. Esto es esencial para construir una base  
sólida en matemáticas y ciencias.  
La formación continua de educadores de educación inicial es un proceso  
complejo y multifacético que requiere una atención constante y un enfoque  
integral. Los estudios revisados indican que la formación continua debe ser  
relevante, reflexiva, inclusiva y adaptativa, abordando tanto las necesidades  
profesionales de los educadores como las demandas del entorno educativo y  
social. Integrar filosofías educativas transdisciplinarias, fomentar relaciones  
significativas, promover la reflexión crítica y la innovación, y reconocer la  
importancia del contexto local son estrategias clave para mejorar la calidad  
educativa y el desarrollo infantil.  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
La metodología utilizada en este estudio está concebida para evaluar la  
efectividad de los programas de formación continua en la práctica educativa de  
los educadores de educación inicial. La investigación se estructura con un diseño  
no experimental y se basa en un enfoque cuantitativo, enfocándose en la  
recopilación y análisis de datos numéricos que reflejan las percepciones de los  
educadores antes y después de su participación en los programas de formación  
continua.  
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Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
Para la recolección de datos, se empleó un cuestionario adaptado de Desimone  
(2009), utilizado previamente en evaluaciones de programas educativos  
similares. Este instrumento permitió obtener datos detallados sobre la  
percepción de los educadores respecto a la eficacia de los programas de  
formación continua en diversas dimensiones de su práctica educativa.  
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando técnicas estadísticas  
descriptivas y correlacionales, con el objetivo de identificar cambios significativos  
en las percepciones de los educadores y determinar la efectividad de los  
programas de formación continua. Este enfoque cuantitativo permitió una  
evaluación objetiva y precisa de los impactos observados, proporcionando una  
base sólida para las conclusiones del estudio.  
Desimone (2009) propone un marco conceptual para evaluar el desarrollo  
profesional docente, que incluye componentes como la coherencia, el contenido,  
la duración, y las actividades colectivas de aprendizaje. Su trabajo incluye  
herramientas de medición que pueden adaptarse para evaluar la formación  
continua y su impacto en la práctica docente.  
Tabla 1. Operacionalización de variables  
Variable  
Independiente  
Codificación  
Escala  
Likert  
de  
Dimensiones  
Preguntas de Investigación  
El contenido del programa de  
1. Contenido del  
formación  
continua  
es  
programa  
relevante para mi práctica  
docente.  
Contenido  
La metodología utilizada en los  
programas de formación es  
efectiva.  
Puedo aplicar fácilmente los  
conocimientos adquiridos en mi  
aula.  
2
. Metodología de  
enseñanza  
Metodología  
Aplicabilidad  
1
. Totalmente  
en  
desacuerdo -  
5. Totalmente  
Los los  
de acuerdo  
programas de formación son  
3. Aplicabilidad  
Formación  
Continua  
práctica  
instructores  
de  
4. Calidad de los  
instructores  
competentes  
preparados.  
y
están bien  
Calidad  
Los recursos  
y materiales  
5. Recursos y  
proporcionados  
en  
los  
materiales  
programas son adecuados y  
útiles.  
Recursos  
Variable  
Dependiente  
Codificación  
Escala  
Likert  
de  
Dimensiones  
Preguntas de Investigación  
1
. Satisfacción  
Estoy satisfecho con la  
formación continua recibida.  
general  
Satisfacción  
Impacto  
1
. Totalmente  
Percepción  
Efectividad de la  
Formación  
de  
2. Impacto en la  
práctica docente  
He notado una mejora en mi en  
práctica docente después de la  
formación continua.  
La formación continua ha de acuerdo  
aumentado mi motivación para  
enseñar.  
desacuerdo -  
5. Totalmente  
Continua  
3. Motivación  
profesional  
Motivación  
4
78  
Baidal-Tircio et al. (2024)  
La formación continua ha  
4
. Desarrollo  
contribuido  
profesional.  
a mi desarrollo  
profesional  
Desarrollo  
Innovación  
He  
implementado  
nuevas  
5. Innovación  
metodologías  
y
técnicas  
pedagógica  
pedagógicas como resultado  
de la formación continua.  
Nota: adaptado de Desimone, L. M. (2009). Improving Impact Studies of Teachers’ Professional  
Development: Toward Better Conceptualizations and Measures.  
El cálculo de las variables se hizo de la siguiente manera:  
푉퐼 = (퐶표푛푡푒푛푖푑표 + Metodología + Aplicabilidad + Calidad + Recursos )/5  
푉퐼 = (푆푎푡푖푠푓푎푐푐푖ó푛 + 퐼푚푝푎푐푡표 + 푀표푡푖푣푎푐푖ó푛 + 퐷푒푠푎푟푟표푙푙표 + 퐼푛푛표푣푎푐푖ó푛 )/5  
El instrumento que se utilizó (tabla 1) viene adaptado de la investigación de  
Dsimone (2009).Primero se realizó el análisis descriptivos de los resultados  
utilizando el principio de Pareto en las respuestas, se utilizó la escala de Likert  
para hacer viables los contrastes de las variables,  
Se hizo el análisis de Kolmogorov Sminnos (KS) para una muestra (tabla 2 ),  
debido a que la población era de 67 docentes de educación inicial, tomados de  
cinco unidades educativas de la ciudad de Milagro, se realizó análisis del Rho  
de Spearman, debido a que el p valor de las variables fue ≤ 0,05. La validación  
del instrumento se lo hizo por el Alfa de Cronbach cuyo resultado fue de 0,979.  
La investigación se aplicó a través del envío de cuestionarios a los docentes,  
durante el tiempo que se desarrolló, se analizaron si los datos estaban completos  
y se reenviaron los formularios a aquellos que tenían alguna inconformidad. Una  
vez terminado, se exporta la tabla de datos del SPSS y los datos fueron  
tabulados.  
Tabla 2. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra  
V.I.: Formación  
Contínua  
V.D.: Percepción de  
Efectividad  
N
67  
67  
Parámetros  
normales  
Media  
Desv. Desviación  
3,8955  
1,02120  
4,0000  
0,99514  
a,b  
Máximas diferencias Absoluto  
0,362  
0,189  
-0,362  
0,362  
,000c  
0,430  
0,229  
-0,430  
0,430  
,000c  
extremas  
Positivo  
Negativo  
Estadístico de prueba  
Sig. asintótica(bilateral)  
4
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y el desarrollo infantil.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados de la evaluación de la formación continua de los educadores de  
educación inicial destacados en la tabla 3, muestran una variedad de  
percepciones sobre las diferentes dimensiones del programa. En cuanto al  
contenido del programa, una pequeña proporción de los encuestados (1,3%)  
expresó estar muy en desacuerdo, mientras que el 6,9% manifestó desacuerdo.  
La mayoría de los educadores (50,8%) se sintió neutral, lo que indica una  
percepción mixta sobre la relevancia del contenido proporcionado. Sin embargo,  
una considerable cantidad (30,8%) se mostró de acuerdo o muy de acuerdo,  
sugiriendo que, aunque hay margen de mejora, muchos encuentran el contenido  
valioso.  
La metodología de enseñanza recibió una valoración similar, con un 0,6% muy  
en desacuerdo y un 4,8% en desacuerdo. La mayoría de los encuestados  
(50,8%) nuevamente se mostró neutral, mientras que un 62,1% indicó estar de  
acuerdo o muy de acuerdo con la metodología utilizada. Esta tendencia refleja  
una aceptación moderada de las técnicas pedagógicas empleadas en los  
programas de formación.  
En términos de aplicabilidad práctica, el 2,9% de los educadores estuvo muy en  
desacuerdo y otro 2,9% en desacuerdo, mientras que un notable 64,5% expresó  
estar de acuerdo o muy de acuerdo en que podían aplicar lo aprendido en su  
práctica diaria. Esto sugiere que la formación es, en general, percibida como útil  
y aplicable, aunque todavía hay algunos que no la encuentran completamente  
práctica.  
La calidad de los instructores fue evaluada con un 4,8% muy en desacuerdo y  
un 2,9% en desacuerdo, pero el 62,1% estuvo de acuerdo o muy de acuerdo,  
destacando la percepción positiva hacia la competencia de los formadores. Este  
resultado indica una apreciación generalizada de los educadores sobre la  
capacidad y preparación de los instructores en los programas de formación  
continua.  
Los recursos y materiales proporcionados en los programas de formación  
recibieron una valoración mayoritariamente positiva. Solo un 2% estuvo muy en  
4
80  
Baidal-Tircio et al. (2024)  
desacuerdo y un 3,8% en desacuerdo, mientras que el 64,2% se mostró de  
acuerdo o muy de acuerdo. Este alto nivel de acuerdo refleja que los materiales  
y recursos son considerados adecuados y útiles para los participantes.  
La satisfacción general con los programas de formación es alta, con un 63,3%  
de los educadores indicando estar de acuerdo o muy de acuerdo, mientras que  
solo un 2% estuvo muy en desacuerdo y un 3,8% en desacuerdo. Este resultado  
sugiere un alto nivel de satisfacción entre los participantes, indicando que los  
programas en general están cumpliendo con sus expectativas.  
En cuanto al impacto en la práctica docente, un 1,3% estuvo muy en desacuerdo  
y un 4,8% en desacuerdo, pero un 63,9% estuvo de acuerdo o muy de acuerdo  
en que la formación continua ha tenido un impacto positivo en su práctica. Esto  
resalta que una mayoría significativa de los educadores ha percibido mejoras en  
su enseñanza gracias a la formación recibida.  
La motivación profesional muestra que un 0,2% de los encuestados estuvo muy  
en desacuerdo y un 6,9% en desacuerdo, mientras que un 62,6% se sintió de  
acuerdo o muy de acuerdo. Este hallazgo sugiere que la formación continua ha  
contribuido significativamente a aumentar la motivación profesional de los  
educadores.  
En términos de desarrollo profesional, un 2% estuvo muy en desacuerdo y un  
3
,8% en desacuerdo, pero un notable 67,5% estuvo de acuerdo o muy de  
acuerdo, lo que indica que los programas de formación están apoyando  
efectivamente el crecimiento y desarrollo profesional de los educadores.  
En la dimensión de innovación pedagógica, un 1,3% estuvo muy en desacuerdo  
y un 4,8% en desacuerdo, mientras que un 64,2% estuvo de acuerdo o muy de  
acuerdo, sugiriendo que la formación continua está fomentando la  
implementación de nuevas metodologías y técnicas en la práctica docente.  
Los resultados indican una percepción generalmente positiva sobre la formación  
continua de los educadores de educación inicial, con altas valoraciones en  
satisfacción general, impacto en la práctica docente, y motivación profesional.  
Sin embargo, las áreas de contenido del programa y aplicabilidad práctica  
presentan oportunidades de mejora, ya que una proporción significativa de  
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Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
educadores se mostró neutral en estas dimensiones. Estos hallazgos sugieren  
que, aunque los programas de formación son bien recibidos, es crucial seguir  
ajustando y mejorando ciertos aspectos para maximizar su efectividad y  
relevancia.  
Tabla 3. Resultados descriptivos  
Muy en  
desacuerdo  
Muy de  
acuerdo  
Dimensiones  
Desacuerdo  
Indiferente De acuerdo  
50,8%  
Contenido del programa  
Metodología de enseñanza  
Aplicabilidad práctica  
1,3%  
0,6%  
2,9%  
4,8%  
2,0%  
2,0%  
1,3%  
0,2%  
2,0%  
1,3%  
6,9%  
4,8%  
2,9%  
2,9%  
3,8%  
3,8%  
4,8%  
6,9%  
3,8%  
4,8%  
11,3%  
11,3%  
13,7%  
11,3%  
49,3%  
63,3%  
16,1%  
25,1%  
5,8%  
1,3%  
50,8%  
50,8%  
50,8%  
14,9%  
4,8%  
Calidad de los instructores  
Recursos y materiales  
Satisfacción general  
Impacto en la práctica docente  
Motivación profesional  
Desarrollo profesional  
Innovación pedagógica  
47,8%  
37,5%  
61,7%  
49,3%  
14,9%  
El análisis de la tabla de correlaciones de Spearman entre la formación continua  
y la percepción de efectividad revela una relación positiva significativa entre  
ambas variables. El coeficiente de correlación de Spearman, que mide la  
intensidad y dirección de la asociación entre dos variables ordinales, es de 0.647.  
Este valor indica una correlación moderada a alta, sugiriendo que a medida que  
aumenta la percepción de efectividad de la formación continua, también lo hace  
la percepción positiva de la efectividad de dicha formación.  
La significancia estadística de esta correlación, con un valor p (Sig. bilateral) de  
0
.000, confirma que el resultado es altamente significativo a un nivel de 0.01.  
Esto significa que hay menos de un 1% de probabilidad de que esta correlación  
haya ocurrido por azar, proporcionando una fuerte evidencia de que existe una  
relación significativa entre la formación continua y la percepción de su  
efectividad.  
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82  
Baidal-Tircio et al. (2024)  
4. CONCLUSIONES  
En cuanto al primer objetivo planteado, la revisión de la literatura sobre la  
formación continua de educadores de educación inicial y su impacto en la calidad  
educativa y el desarrollo infantil revela una convergencia significativa en varios  
aspectos clave. Aguilar et al. (2023) y Goodwin (2020) coinciden en la necesidad  
de enfoques educativos integrales que preparen a los docentes para contextos  
complejos y diversos. Aguilar et al. abogan por una filosofía educativa  
transdisciplinaria, mientras que Goodwin enfatiza la importancia de una  
mentalidad global en la formación docente, ambos enfoques subrayan la  
preparación para la diversidad y la complejidad del entorno educativo.  
Las relaciones personales en la educación inicial, como destacan Albin et al.  
(2018) y Vanegas y Fuentealba (2019), son fundamentales para el desarrollo  
emocional y social de los niños. Albin et al. subrayan la importancia de las  
interacciones significativas entre maestros y niños, mientras que Vanegas y  
Fuentealba resaltan la relación entre la identidad profesional y la reflexión  
pedagógica. Ambos estudios enfatizan la importancia de una formación continua  
que fomente relaciones profundas y una práctica reflexiva.  
La integración de la música en la formación inicial, analizada por Alvarado  
(2018), y la promoción de actitudes inclusivas, discutida por Falla et al. (2022),  
reflejan la necesidad de un enfoque educativo diverso e inclusivo. Alvarado  
sugiere que la educación musical enriquece el currículo y desarrolla habilidades  
cognitivas y emocionales, mientras que Falla et al. destacan cómo el  
engagement en la formación docente impulsa actitudes inclusivas. Ambos  
estudios apoyan una formación que promueva habilidades diversas y la  
inclusión.  
Las políticas de formación docente en Jujuy, Argentina, analizadas por Álvarez  
et al. (2023), y la necesidad de respuestas disruptivas en la formación inicial,  
propuestas por Marcelo y Vaillant (2018), sugieren que las políticas educativas  
deben ser flexibles y adaptarse a las necesidades locales. Ambos estudios  
coinciden en la importancia de un sistema formador coherente y bien  
estructurado que responda a los contextos específicos de los docentes.  
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Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
Boulan (2021) y Lizana y Burgos (2022) abordan la identidad profesional desde  
diferentes perspectivas. Boulan critica el impacto del discurso neoliberal,  
mientras que Lizana y Burgos promueven la práctica reflexiva y la labor tutorial.  
Ambos estudios subrayan la necesidad de una formación continua que  
promueva una identidad profesional sólida y reflexiva, resistiendo las influencias  
deshumanizadoras del neoliberalismo.  
Flórez y Ruiz (2022) y Milena y Sepúlveda (2024) abogan por una formación  
continua que prepare a los educadores para abordar temas complejos y  
ambientales. Flórez y Ruiz destacan los retos en la educación ambiental,  
mientras que Milena y Sepúlveda exploran la teoría de la complejidad en la  
educación inicial. Ambos estudios sugieren que los programas de formación  
deben equipar a los docentes con las herramientas necesarias para manejar la  
complejidad y la interconexión en el aprendizaje.  
Los resultados de este estudio sobre la percepción de los educadores de  
educación inicial respecto a la formación continua revelan una tendencia  
predominantemente positiva, alineándose con los hallazgos de varios autores  
revisados en el estado del arte. La mayoría de los encuestados expresó acuerdo  
o fuerte acuerdo en dimensiones clave como la calidad de los instructores, los  
recursos y materiales, la satisfacción general, y el impacto en la práctica docente.  
Estas percepciones coinciden con las observaciones de Aguilar et al. (2023) y  
Goodwin (2020), quienes subrayan la importancia de enfoques educativos  
integrales y la preparación de los docentes para contextos complejos y diversos.  
El estudio mostró que el 62,1% de los educadores está de acuerdo o muy de  
acuerdo en que la metodología de enseñanza empleada en los programas de  
formación es efectiva, lo que refleja una aceptación significativa y está en línea  
con lo propuesto por Marcelo y Vaillant (2018) sobre la necesidad de  
metodologías innovadoras y disruptivas en la formación inicial. Sin embargo,  
aunque la metodología es bien valorada, la percepción neutral (50,8%) sobre el  
contenido del programa sugiere que aún hay margen para mejorar la relevancia  
y aplicabilidad del contenido formativo, similar a las observaciones de Álvarez et  
al. (2023) sobre la necesidad de sistemas formadores coherentes y bien  
estructurados.  
4
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Baidal-Tircio et al. (2024)  
La aplicabilidad práctica, con un 64,5% de acuerdo o muy de acuerdo en que  
pueden aplicar lo aprendido, coincide con las recomendaciones de Alvarado  
(2018) sobre la integración de herramientas pedagógicas prácticas, como la  
música, que enriquezcan el currículo y desarrollen habilidades cognitivas y  
emocionales. Además, la valoración positiva de los recursos y materiales  
proporcionados (64,2% de acuerdo o muy de acuerdo) refuerza la idea de Falla  
et al. (2022) sobre la importancia del engagement en la formación docente para  
impulsar actitudes inclusivas y efectivas.  
La alta satisfacción general (63,3% de acuerdo o muy de acuerdo) y el impacto  
positivo en la práctica docente (63,9% de acuerdo o muy de acuerdo) corroboran  
los hallazgos de Flórez y Ruiz (2022) y Milena y Sepúlveda (2024), quienes  
destacan la necesidad de una formación continua que prepare a los educadores  
para abordar temas complejos y ambientales. Esto también está alineado con  
los resultados de Vanegas y Fuentealba (2019) sobre la relación entre la  
identidad profesional docente y la reflexión pedagógica.  
No obstante, las áreas de desarrollo y motivación profesionales muestran que,  
aunque la mayoría de los educadores perciben una mejora, hay un porcentaje  
significativo que se siente neutral o en desacuerdo. Esto sugiere que, tal como  
Boulan (2021) y Lizana y Burgos (2022) advirtieron, es crucial seguir  
promoviendo una identidad profesional sólida y reflexiva, resistiendo las  
influencias deshumanizadoras del neoliberalismo.  
Aunque los resultados reflejan una percepción mayormente positiva de la  
formación continua, existen áreas específicas que requieren atención para  
maximizar su efectividad. Los hallazgos sugieren que la implementación de  
enfoques más integrales, inclusivos y adaptativos, junto con una mayor  
relevancia del contenido formativo, pueden potenciar aún más los beneficios de  
la formación continua en la calidad educativa y el desarrollo infantil. Estos  
resultados subrayan la necesidad de seguir ajustando y mejorando los  
programas de formación para satisfacer las necesidades y expectativas de los  
educadores, asegurando así una educación inicial de alta calidad.  
En cuanto a la correlación realizada entre las dos variables declaradas en la tabla  
1
,el valor obtenido de 0.647 es consistente con lo que varios autores han  
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Impacto de la formación continua de educadores de educación inicial en la calidad educativa  
y el desarrollo infantil.  
señalado en el estado del arte. Aguilar et al. (2023) y Goodwin (2020) subrayan  
la importancia de enfoques educativos integrales y la preparación de los  
docentes para contextos complejos, lo cual podría mejorar la percepción de  
efectividad de la formación continua. Además, Marcelo y Vaillant (2018)  
argumentan que metodologías innovadoras y disruptivas en la formación inicial  
son esenciales, lo que también podría influir positivamente en la percepción de  
efectividad.  
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