Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0259  
Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y  
profesional  
Academy Skills: Keys to university and professional success  
Olivero-Sánchez Félix Rafael  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: foliveros2@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcig.org/0000-0003-4236-733X  
Navas-Montes Yonaiker del Mar  
Universidad Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: ynavas@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9059-3879  
RESUMEN  
El estudio se centró en el predominio de las competencias académicas en las universidades y  
sus efectos en el desarrollo profesional de los estudiantes de educación superior. La metodología  
de investigación corresponde a una investigación descriptiva con un enfoque cualitativo  
hermenéutico aplicando la metodología PRISMA Para lograr este objetivo se realizó una revisión  
bibliográfica con nuevos aportes, y se utilizó como metodología un enfoque documental,  
utilizando la investigación descriptiva y familiarizándose con diversos documentos científicos. Los  
resultados obtenidos mostraron la importancia central de las competencias académicas en la  
formación integral de los estudiantes; los mismos que se refieren a la combinación de  
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe tener un estudiante para desenvolverse  
efectiva y exitosamente en el trabajo y la vida laboral.  
Palabras claves: Competencias, Conocimientos, Formación, Educación Superior, Habilidades.  
ABSTRACT  
The study focused on the prevalence of academic competencies in universities and their effects  
on the professional development of higher education students. The research methodology  
corresponds to a descriptive research with a qualitative hermeneutic approach applying the  
PRISMA methodology. To achieve this objective, a bibliographic review was carried out with new  
contributions, and a documentary approach was used as a methodology, using descriptive  
research and becoming familiar with various scientific documents. . The results obtained showed  
the central importance of academic competencies in the comprehensive training of students; the  
same ones that refer to the combination of knowledge, skills, attitudes and values that a student  
must have to function effectively and successfully in work and working life.  
Keywords: Competencies, Knowledge, Training, Higher Education, Skills.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
1
58  
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
1. INTRODUCCIÓN  
Las competencias universitarias desempeñan un papel crucial en el éxito  
académico y profesional. Estas competencias abarcan una variedad de  
habilidades y cualidades, incluida la capacidad de afrontar los cambios  
tecnológicos (Stanislas, 2023). Participar en el desarrollo profesional del  
estudiante (Gander et al, 2019), poseer habilidades de liderazgo esenciales  
como la comunicación y la responsabilidad (Nurjagan, et al, 2017). asignar  
tiempo de manera efectiva a las actividades académicas y desarrollar  
habilidades de estudio (Díaz-Mora et al, 2016), y participar en un desarrollo  
profesional continuo para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje  
(Shava. 2014).  
Al perfeccionar estas competencias durante su educación universitaria, los  
estudiantes pueden prepararse mejor para las exigencias del lugar de trabajo  
moderno, mejorar su rendimiento académico y mejorar sus perspectivas  
profesionales generales. Por lo tanto, un enfoque integral en el desarrollo de  
estas competencias en el entorno universitario es esencial para fomentar el éxito  
tanto en los esfuerzos académicos como en las futuras funciones profesionales.  
Las competencias son procesos complejos de aprendizajes derivados del  
conocimiento y el desarrollo de habilidades, que deben ser aplicados en distintos  
contextos de significación, particularmente en situaciones y variables propias de  
la disciplina o tema que se está estudiando. Es desde esta perspectiva que el  
fomentar la adquisición de competencias se transforma en un valioso eje de  
análisis para la labor que las instituciones de educación superior han de asumir  
en la formación de sus estudiantes, ya que en este nivel es posible desarrollar  
con mayor autonomía y complejidad las diferentes dimensiones del pensamiento  
de los sujetos.  
Dimensiones que se fundamentan en los diversos alcances del proceso de  
conocimiento, como son la formación y utilización de conceptos, el desarrollo de  
nuevas destrezas prácticas y la aplicación, ampliación y correcta utilización de  
las herramientas del uso inteligente de la información proporcionada por las  
ciencias, el entorno social y tecnológico.  
En este sentido, las diferentes  
instituciones de educación superior han sido llamadas a generar procesos  
1
59  
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Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
orientados al desarrollo de competencias que sean eficientes para alcanzar los  
diferentes logros de aprendizaje que sus estudiantes han de demostrar en  
variados y cada vez más desafiantes contextos académicos y profesionales.  
Los avances generados a nivel tecnológico y social, tanto a nivel global como  
local, han generado importantes cambios en los diferentes ámbitos del desarrollo  
humano general, particularmente en el sistema educativo. Desde esta  
perspectiva, asumir que el desarrollo de una comprensión significativa e  
inteligente tanto del conocimiento disciplinar como de las herramientas  
apropiadas de gestión y uso de la información es esencial para el desarrollo de  
un sujeto autónomo y responsable socialmente.  
En este contexto cada vez más complejo, la incorporación al mercado laboral lo  
más cualificado posible –nada ni nadie garantiza dicha inserción ni su  
continuidad– resulta cada vez más compleja, requerida por un grado de  
cualificación aceptable percibido como siempre insuficiente, pero que incide aún  
con mayor intensidad en una situación elevada –y creciente– de desempleo. En  
cuanto a las competencias personales, hay que señalar que además de aprender  
el "qué" y el "cómo" de un contenido, resulta imprescindible que los estudiantes  
aprendan a realizar una serie de actuaciones o actividades de un modo  
autónomo, responsable y deliberado, generando estrategias y habilidades  
personales generales aplicables en diversos contextos.  
Los estudiantes tendrán que aprender a aprender, así como a transformar y  
clasificar la información. Todo ello de acuerdo a sus propias características e  
individualidades, al tiempo que deben desarrollarse en el entorno académico.  
Hoy en día, el campo educativo se encuentra inmerso en una serie de  
imperativos en términos de calidad, cobertura educativa y logro del éxito  
académico y profesional de los estudiantes. En los sistemas educativos de todos  
los niveles, especialmente en el universitario, ha sido puesto en entredicho el  
modelo tradicional transmitido por el docente en la clase, por un número  
creciente de nuevos modelos característicos del paradigma de una nueva era.  
Las llamadas "sociedades del conocimiento e información" se sustentan en la  
disponibilidad creciente de información relevante y se caracterizan por lo fugaz  
de los conocimientos, la intensa competencia, la gran movilidad y el avance de  
1
60  
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
la tecnología, que cada vez exige y permite menor intervención humana. Por  
tanto, estiman los estudiosos que la universidad ha de centrarse en la formación  
de competencias, base del sistema de educación universitaria, ya no sólo por la  
importancia social intrínseca del hecho educativo, sino por su repercusión  
estratégica en el desarrollo futuro.  
Harry D. Fernández es muy claro al respecto en "Universidad tiempo real",  
cuando hace especial énfasis en "el parcheo" que realiza en general la  
universidad para formar en los aspectos técnicos, que en general se han  
quedado anteriormente desfasados (las empresas procuran formar de manera  
independiente en un plan global más acorde con lo que realmente precisan,  
pocos aspectos técnicos y sí cualificación de otro tipo de habilidades y las  
mencionadas competencias.  
Los cambios que la sociedad y el mercado laboral exigen se deben traducir en  
un cambio en la enseñanza universitaria, pasando de un modelo educativo más  
centrado en la "enseñanza" (transmisión de conocimientos) a un modelo basado  
en la "acción", más centrado en el "aprendizaje" (promoción de competencias y  
habilidades por parte del alumnado), según el sesgo que va a llevar la formación  
universitaria, y en este cambio de enfoque es donde otorgan un papel esencial  
las competencias. Por otra parte, el mundo laboral cada vez más interconectado  
demanda profesionales con habilidades y competencias más allá de las  
estrictamente técnicas o profesionales, conocimientos transversales que les  
permitan adaptarse de un modo más seguro a cuantos cambios vaya  
presentando el mundo laboral. Profesionales que pueden afrontar los contextos  
cambiantes de forma eficaz, pero sobre todo que puedan evolucionar y cambiar  
de forma óptima bajo los diversos escenarios con los que se encuentren.  
El objetivo general de esta revisión sistemática de las competencias académicas  
en educación superior es analizar y sintetizar la literatura existente sobre las  
competencias necesarias para el éxito académico y profesional de los  
estudiantes en este nivel educativo. Esta revisión busca identificar, clasificar y  
evaluar las diferentes competencias que se han propuesto en estudios previos,  
así como su impacto en el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes.  
Además, se pretende establecer patrones y tendencias en la investigación sobre  
1
61  
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Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
competencias académicas, contribuyendo así a la mejora de los programas  
educativos y al diseño curricular en las instituciones de educación superior.  
Este enfoque permite proporcionar una base sólida para la implementación de  
estrategias pedagógicas que fomenten el desarrollo de habilidades esenciales,  
asegurando que los estudiantes estén mejor preparados para enfrentar los  
desafíos del mercado laboral y la sociedad actual.  
2. METODOLOGÍA  
La metodología para llevar a cabo esta investigación fue aplicando una revisión  
sistemática utilizando la declaración PRISMA “Preferred Reporting Items for  
Systematic reviews and Meta-Analyses” (2020), la cual se basa en un conjunto  
de directrices que tienen como objetivo mejorar la transparencia y la calidad en  
la presentación de revisiones sistemáticas y meta análisis. A continuación, se  
describen los pasos clave y componentes esenciales de esta metodología  
(Haddaway et al, 2022).  
La declaración PRISMA 2020 incluye una lista de verificación que consta de 27  
ítems distribuidos en siete secciones. Estos ítems abordan diferentes aspectos  
del proceso de revisión, desde la planificación inicial hasta la presentación de  
resultados. Las secciones son: Título: Debe indicar que se trata de una revisión  
sistemática o un meta análisis, Se realizó un resumen estructurado que incluyó  
el contexto, objetivos, métodos, resultados y conclusiones. Presenta el contexto  
y la justificación de la revisión, así como los objetivos específicos.  
Luego se describió el diseño de la revisión, incluyendo criterios de elegibilidad,  
fuentes de información, y métodos de análisis. Se presentaron los hallazgos de  
la revisión, incluyendo descripciones de los estudios incluidos, resultados y  
análisis. Después se interpretaron los resultados, discutiendo sus implicaciones  
y limitaciones. Para incluir información sobre el financiamiento recibido y  
cualquier conflicto de interés potencial.}  
Proceso Metodológico  
Definición de la Pregunta de Investigación. Se formuló la pregunta clara y  
específica que guío la revisión. ¿Cuáles son las competencias académicas que  
1
62  
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
deben desarrollar los estudiantes universitarios para enfrentar de manera  
efectiva los desafíos académicos y profesionales en un entorno en constante  
cambio? Antes de comenzar la revisión, es recomendable desarrollar un  
protocolo que detalle los métodos y criterios que se seguirán. Realizar una  
búsqueda exhaustiva en bases de datos relevantes para identificar estudios que  
cumplan con los criterios de inclusión. Evaluar los estudios identificados para  
determinar cuáles se incluirán en la revisión, basándose en los criterios  
predefinidos. Recopilar información relevante de los estudios seleccionados,  
como características del estudio y resultados. Evaluar la calidad de los estudios  
incluidos utilizando herramientas apropiadas. Analizar y sintetizar los datos  
extraídos, utilizando métodos estadísticos si es pertinente. Utilizar la lista de  
verificación PRISMA 2020 para estructurar el informe final de la revisión.  
La implementación de PRISMA 2020 nos proporcionó una ayuda a minimizar el  
sesgo en esta investigación y mejoró la reproducibilidad de los resultados.  
Además, proporcionó una guía clara para autores, revisores y editores,  
facilitando la comprensión y evaluación de las revisiones sistemáticas La  
correcta aplicación de esta metodología es crucial para garantizar que las  
revisiones sistemáticas sean objetivas, fiables y de alta calidad, contribuyendo  
así al avance del conocimiento en diversas áreas de investigación. En la figura  
1
se muestra el diagrama de flujo seguido.  
Figura 1. Diagrama de flujo del método Prisma 2020.  
Nota: https://bibliogetafe.com/2021/06/23/diagrama-de-flujo-prisma-2020/  
1
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3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
En la investigación preliminar, se obtuvieron un total de 1500 resultados.  
Posteriormente, comenzó el escrutinio de los documentos, como se describe en  
la figura 2.  
Figura 2. Diagrama de flujo PRISMA  
La tabla 1 muestra los resultados de la revisión sistemática de 34 artículos  
seleccionados.  
Tabla 1. Resultados de la revisión sistemática de los artículos revisados.  
Año  
Autores  
Código de  
identificación  
Competencias  
académicas  
universitarias  
Diseño curricular  
por  
Titulo  
Metodología  
Utilizada  
2024  
Saravia  
A1  
La aplicación del  
diseño curricular por  
competencias en la  
Educación Superior:  
Revisión  
sistemática  
Domínguez, H.,  
Saavedra Villar,  
Felices Vizarreta,  
Campos Espinoza,  
Janampa Urbano,  
competencias.  
Una  
revisión  
2019-  
sistemática  
2023.  
1
64  
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
2024  
Cardona-  
Hernández, Y.,  
León-Andrade, J.,  
Mojica-Quijano,  
J. G.  
A2  
Formación  
Competencias  
Digitales  
de  
Sistematización de  
Experiencias en la  
Sistematización  
de Experiencias  
Formación  
Competencias  
Digitales  
de  
&
de  
egresados de la  
Especialización en  
Pedagogía de la  
Universitaria  
Agustiniana  
Andrey-Bernate,  
Puerto-Garavito,  
Méndez-Sosa,  
A3  
A4  
Competencias  
genéricas  
inteligencia  
emocional en la  
Educación  
Superior.  
Competencias  
genéricas  
inteligencia  
emocional en la  
Educación Superior.  
Educación  
sociedad  
Developing  
Research  
Academic  
Competencies  
Enfoque  
cualitativo  
revisión  
bibliográfica  
sistemática,  
2
024  
024  
e
e
y
y
Angeloska-  
Galevska.  
Competencias  
académicas  
Revisa  
definiciones  
las competencias  
de investigación  
en los artículos y  
documentos  
las  
de  
2
and  
of  
Students  
through  
Three Cycles of  
Studies.  
pertinentes.  
Analiza  
la  
incorporación de  
los cursos de  
investigación en  
la  
educación  
universitaria para  
estudiantes.  
Análisis  
bibliométrico  
Análisis  
cualitativo de las  
posiciones de los  
autores  
2
024  
024  
Parra, Gálvez,,  
Vigueras, Moreno,  
Martínez,  
Armendáriz.,  
Maurtua,  
A5  
A6  
Competencias  
académicas  
profesionales  
Innovations  
University  
Education: Impact  
in  
y
on  
The  
of  
and  
Development  
Professional  
Academic  
Competencies.  
Competencias  
Profesionales  
estudiantes  
universitarios  
Gurmendi,  
2
Molina, García  
Ávalos-Ramos.,  
Lilyan, Vega,  
Ramírez.  
Competencias  
Profesionales en  
estudiantes  
Cuestionario ad  
en  
de  
hoc  
con  
15  
preguntas sobre  
competencias.  
Estadística  
universitarios  
Educación  
Física.  
Desarrollo,  
Evaluación  
Transferencia  
Professional  
El desarrollo de  
competencias en la  
educación superior:  
una experiencia con  
descriptiva,  
y
ANOVA, prueba t  
de Student, de  
Sheffe post hoc.  
Implementación  
de la competencia  
2
018  
021  
Carrillo,  
Vásquez  
Pérez,  
A7  
A8  
Competencia  
aprendizaje  
autónomo  
de  
aprendizaje  
autónomo en el  
curso de Historia  
del Siglo  
XX en Estudios  
Generales Letras  
la  
competencia  
aprendizaje  
autónomo -  
2
Vitello, Greatorex,  
Shaw.  
Competencias del  
aprendizaje  
What  
competence?  
is  
A
Estudio  
descriptivo  
teórico  
shared interpretation  
of  
competence  
to  
support  
learning  
teaching,  
and  
assessment.  
2006  
García Ruiz  
A9  
Las competencias  
de los alumnos  
universitarios  
Las competencias  
de los alumnos  
universitarios  
Análisis  
descriptivo de  
competencias de  
los  
alumnos  
universitarios,  
establecidas por  
el  
Proyecto  
Tuning, partiendo  
del análisis de sus  
características  
y de sus carencias  
en determinadas  
habilidades.  
2014  
Trujillo-Segoviano  
A10  
El enfoque en  
competencias y la  
El  
enfoque  
en  
la  
la  
Método cualitativo  
de análisis de  
contenido de  
competencias  
mejora  
y
mejora  
de  
la  
de  
educación  
educación  
diversos  
materiales  
escritos  
1
65  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
2010  
Medina Vidaña  
A11  
Formación  
integral  
competencias  
Sergio  
Tobón.  
Estudio cualitativo  
de la obra de  
Tobón  
y
Formación integral y  
competencias.  
Pensamiento  
complejo,  
currículo, didáctica y  
evaluación  
2024  
Sánchez-  
Santamaría,  
Boroel Cervantes,  
La Cruz Flores  
A12  
Competencia  
Investigadora en  
la Educación  
Competencia  
Investigadora en la  
Educación:  
Desafíos  
Oportunidades  
Estudio  
monográfico  
pretende  
proporcionar una  
visión integral de  
y
la  
competencia  
investigadora en  
educación  
2015  
Tobón, Sergio et  
al  
A13  
La  
Socio  
Un  
La Socioformación:  
Análisis  
formación:  
Estudio  
Conceptual  
Un  
Estudio  
documental  
basado en la  
cartografía  
Conceptual  
conceptual  
a
través de ocho  
ejes  
2
006  
023  
Tobón, Sergio  
A14  
A15  
Formación  
basada  
competencias  
Aspectos básicos de  
la formación  
Análisis de los  
aspectos  
esenciales de la  
en  
Basada  
en  
competencias  
formación  
por  
competencias  
en la educación,  
Revisión  
investigativa de  
carácter  
2
Castellanos y  
Rojas  
Competencias del  
Competencias del  
siglo  
XXI  
en  
siglo  
XXI  
en  
educación  
educación:  
una  
revisión sistemática  
durante el  
periodo 2014-2023  
exploratoria-  
documental, en la  
que se abordaron  
las  
bases  
de  
y
datos Scopus  
Scielo, enfocada  
en  
destacar  
las  
competencias  
básicas  
en  
educación  
siglo XXI  
del  
2
024  
021  
Chacha German,  
Choez Chiquito,  
Erazo Morales,  
Santillán Vaca,  
Encalada Camaz,  
A16  
A17  
Desarrollo  
Curricular Basado  
en Competencias  
Desarrollo Curricular  
Investigación  
documental, que  
implica examinar  
basado  
en  
Competencias para  
Potenciar  
Aprendizaje  
Ecuador.  
el  
en  
e
interpretar  
muchas fuentes  
que han sido  
investigadas.  
Revisión  
2
Eider Bilbao-  
Aiastui  
Competencias  
digitales  
A
systematic  
review  
literature  
sistemática  
about the level of  
digital competences  
defined by  
basada en la  
metodología  
PRISMA.  
DigCompEdu  
in  
higher education  
2
010  
013  
Aldana de Becerra  
y Raúl Ruiz  
A18  
A19  
Formación  
por  
La formación por  
competencias y  
La calidad de la  
educación  
Entrevista al Ph. D.  
Sergio Tobón Tobón  
Formación integral  
y competencias  
Pensamiento  
Entrevista  
Sergio Tobón  
a
competencias y  
La calidad de la  
educación  
2
Sergio Tobón  
Formación  
integral  
y competencias  
Libro  
competencias  
sobre  
complejo,  
currículo, didáctica y  
evaluación  
2015  
2007  
2002  
Sergio Tobón  
A20  
A21  
A22  
Evaluación  
competencias  
por  
Evaluación  
competencias.  
Sergio Tobón  
Informe final del  
proyecto Tuning en  
américa latina  
por  
Metodología de  
evaluación  
de  
competencias  
Pablo Beneitone et  
al  
Competencias en  
Educación  
Superior  
Formación  
competencias  
Resultados  
del  
proyecto tuning  
Eucario Parra  
Castrillón  
por  
Formación  
por  
Se analizan: la  
postura  
pedagógica  
reconocida por su  
posición crítica, el  
competencias: una  
decisión para tomar  
dentro de posturas  
encontradas  
origen teórico  
y
las posibles  
contradicciones  
contextuales. Se  
hace también una  
1
66  
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
revisión  
distintas  
de  
taxonomías que  
estudiosos  
e
investigadores del  
tema de las  
competencias  
2
010  
023  
Tiburcio Moreno  
Olivos  
A23  
A24  
Competencias en  
educación  
Competencias  
educación.  
mirada crítica  
en  
Una  
Estudio cualitativo  
y documental  
2
Loor Briones, W.  
V. ., & Gamboa  
Graus, M. E.  
Diseño curricular  
Diseño  
basado  
curricular  
en  
Estudio  
basado  
en  
descriptivo  
documental  
y
competencias  
competencias  
profesionales en la  
Licenciatura  
en  
Educación de la  
Universidad Estatal  
de Milagro, Ecuador  
Proposal for a new  
talent concept based  
on socioformation  
2
020  
023  
Tobón y Luna  
A25  
A26  
Competencias  
socioformativas  
The methodology  
used was  
hermeneutical  
analysis due to  
the lack of  
previous  
published works  
on the subject  
Diseño de estudio  
secuencial-  
a
2
George-Reyes.,  
Lopez-Caudana.,  
Ramírez, Montoya.  
Competencias  
digitales  
Research  
competencies  
in  
university students:  
Intertwining complex  
cuantitativo  
descriptivo  
Cuestionario  
y
thinking  
Education  
and  
4.0.  
y
rúbrica para la  
Contemporary  
Educational  
Technology,  
Research  
Competencies  
Develop Academic  
recopilación  
evaluación  
datos  
y
de  
2021  
Isolda, Margarita,  
Castillo-Martínez.,  
María, Soledad,  
Ramírez-Montoya  
A27  
A
Systematic  
Competencias de  
investigación  
to  
Literature Review.  
Reading  
Writing:  
and  
A
Systematic  
Literature Review.  
11 ideas clave cómo  
aprender y enseñar  
competencias.  
2
008  
020  
Zabala, A., y Laia,  
A. Arnau.  
A28  
A29  
Enseñar  
competencias  
Libro de como  
aprender  
y
enseñar  
competencia  
Revisión  
2
Perdomo,;  
Competencias  
Competencias  
González-Martíne.  
Barrutia Barreto  
digitales  
docentes  
en  
digitales  
docentes  
en  
sistemática  
universitarios: una  
revisión sistemática  
de la literatura  
2020  
OCDE  
A30  
Competencias  
Educación  
competencias en la  
OCDE  
y
Brindar asistencia  
a las economías  
miembros  
y asociadas de la  
OCDE para la  
planificación y  
gestión de sus  
sistemas  
educativos,  
como  
así  
para  
la  
implementación  
de reformas  
Analiza la  
2015  
Observatorio de  
Innovación  
Educativa.  
A31  
Competencias  
Educación basada  
en competencias  
tendencia  
amenaza  
que  
con  
Tecnológico de  
Monterrey  
abatir la hora  
crédito  
educación tal  
como  
y
la  
y
(México)  
la  
conocemos.  
2
022  
022  
Holubnycha.,Shch  
okin. Soroka.,  
Besarab.  
A32  
A33  
Desarrollo  
competencias  
de  
Development  
Competency-Based  
Approach  
Education.  
Educational  
challenges,  
Competence  
of  
Análisis y síntesis  
documenta  
to  
2
Muratova.  
competencias en  
la educación  
and  
Analiza el término  
y el concepto de  
competencia  
Competency-Based  
Approach  
Education.  
Indonesian  
in  
Analiza  
el  
enfoque basado  
en competencias  
en la educación  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
2018  
Guerrero,  
Rodríguez.,  
Ramos,  
A34  
Educación  
Basada  
Competencias  
Importancia de la  
evaluación del  
Saber Ser en la  
Educación Basada  
en Competencias en  
las UT's:  
Evaluación  
cualitativa  
Estrategias  
evaluación en el  
proceso docente  
en  
de  
Betancourt.  
Nota: Elaborado por Olivero y Navas (2024)  
Con la selección de 34 artículos, se realizó un análisis cuantitativo para conocer  
las tendencias discernibles en las publicaciones y ofrecer información  
bibliométrica de interés. A continuación, se realizó el análisis de contenido  
correspondiente, tal como se describe en la sección de metodología. Los  
resultados cuantitativos del estudio  
Características bibliométricas  
Los artículos están clasificados por año de publicación y hora de publicación. El  
lenguaje que utilizan es español e inglés. Esto nos permite ver cuáles son las  
tendencias. La mayoría de ellos fueron lanzados en 2024 con un t6otal de 8, el  
segundo año con más publicaciones en 2023 con 3 y en tercer lugar 2020 con 3.  
Los artículos están escritos en español e inglés y son las revistas más  
seleccionadas Los autores que publican estos estudios son aquellos que están  
orientados a la investigación. Educación y tecnologías educativas (ver Tabla 2).  
Tabla 2. Distribución de los artículos por año e idioma  
Idioma  
Código de  
identificación  
A1, A2, A3, A4, A5,  
A6,A12, A16,  
Español  
Inglés  
Año  
5
3
2024  
A15, A24. A26  
2
1
0
3
2
1
7
1
1
2
0
0
0
0
2
2
2
2
2
2
023  
022  
021  
020  
018  
015  
A32, A33  
A8, A17  
A25, A29, A30  
A7, A34  
A20  
A10, A11, A14, A18,  
A21,A22, A28  
2
002-2014  
Nota: Elaborado por Olivero y Navas (2024)  
Últimamente, las características metodológicas del tipo de investigación para ver  
si había tendencias o preferencias o una aproximación a este tema. Los  
resultados se muestran en la Tabla 3. La mayoría de los estudios analizados  
fueron observacionales, descriptivos, cuantitativos, cualitativos y algunos de  
revisión de literatura.  
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Olivero-Sánchez et al. (2024)  
Tabla 3. Características metodológicas de los artículos revisados  
Documental Cuantitativo Cualitativo Revisión Correlacional Total  
Año  
3
0
2
0
1
1
1
2
3
2
0
1
2
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
2
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
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3
2
3
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2
1
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2
2
2
2
2
2
2
2
024  
023  
022  
021  
020  
018  
015  
002-2014  
Discusión  
Los estudiantes universitarios deben desarrollar una variedad de competencias  
que son fundamentales para su éxito académico y profesional. A continuación,  
se presentan las principales competencias identificadas por los autores  
estudiados:  
Competencias Académicas  
Competencias Instrumentales Incluyen habilidades en gestión, dominio de  
idiomas, y uso de herramientas informáticas. Competencias Interpersonales Se  
refieren a la capacidad de expresión oral y escrita, liderazgo, y trabajo en equipo.  
Competencias Cognitivas. Comprenden habilidades como toma de decisiones,  
pensamiento crítico, razonamiento cotidiano, y creatividad (García Ruiz, 2006).  
Competencias Profesionales  
Adaptación y Polivalencia Capacidad para integrarse y adaptarse a diferentes  
entornos laborales, así como ser versátil en diversas tareas. Compromiso y  
Disponibilidad Implicación activa en el trabajo y disposición para asumir  
responsabilidades. Resolución de Problemas. Habilidad para enfrentar y resolver  
desafíos en contextos laborales (. Casimiro Urcos et al, 2019).  
Competencias Genéricas y Específicas Competencias Genéricas Estas son  
habilidades transferibles que pueden aplicarse en diversas profesiones, como la  
responsabilidad, autoconfianza, flexibilidad, y creatividad. Competencias  
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Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
Específicas: Relacionadas directamente con el campo de estudio o profesión del  
estudiante, que son necesarias para el desempeño en su área particular (Pinilla  
Roa, 2010)., Las competencias que deben conocer los estudiantes universitarios  
abarcan un amplio espectro de habilidades, desde las académicas hasta las  
profesionales, todas ellas esenciales para su formación integral y su futura  
inserción en el mercado laboral.  
Dada la importancia y actualidad del tema, hay pocas publicaciones científicas  
latinoamericana sobre competencias académicas universitarias que  
corresponden Cook y Steinert (2013) realizaron una revisión sistemática y  
encontraron que encontraron sólo 20 artículos aptos para el análisis. dado el bajo  
resultado de investigaciones sobre este tema en el contexto de América Latina  
Se recomienda a los investigadores a mejorar esta línea no sólo para demostrar  
y analizar las condiciones locales reales mientras avanza hacia las siguientes  
preguntas, En este punto, el desarrollo de competencias académicas  
universitarias se vuelve muy necesario. América Latina necesita tomar medidas  
más rápidas para lograr objetivos claros. Definir y desarrollar modelos y políticas  
apropiadas basadas en, competencias académicas universitarias Observar las  
condiciones locales reales. La mayoría de los estudios analizados se centraron  
en Autopercepción de los estudiantes y características de sus habilidades.  
También se recomienda que los estudios que involucran diseños más complejos  
se centren en este  
Diseños y métodos de investigación para mejorar las competencias académicas  
universitarias Rara vez se encuentran estudios más allá de la descripción. Las  
lagunas en la investigación de las competencias académicas universitarias  
requieren una reorientación. Sería apropiado un estudio que compare las  
habilidades digitales Debido a requisitos educativos, profesores de diversas  
profesiones. Los futuros profesionales son diferentes en diferentes profesiones.  
Necesitan desarrollar diferentes habilidades digitales  
Las competencias no solo se derivan de la teoría del aprendizaje, sino que  
también se alimentan de ella. Por ejemplo, el aprendizaje significativo propuesto  
por Ausubel se relaciona estrechamente con el desarrollo de competencias, ya  
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Olivero-Sánchez et al. (2024)  
que enfatiza la importancia de conectar nuevos conocimientos con los existentes  
para facilitar un aprendizaje profundo y duradero.  
Además, la propuesta de Tobón (2006) sugiere que las competencias deben ser  
prácticas y aplicables, lo que implica que deben estar integradas en un currículo  
que trascienda la mera transmisión de conocimientos teóricos. Esto requiere un  
enfoque pedagógico que combine diversas teorías del aprendizaje para crear un  
ambiente educativo que fomente el desarrollo integral del estudiante. La relación  
entre las teorías del aprendizaje y las competencias es dinámica y  
complementaria, donde cada teoría aporta elementos que enriquecen el proceso  
educativo y facilitan la formación de individuos capaces de enfrentar los desafíos  
del mundo actual.  
4. CONCLUSIONES  
Se pueden extraer varias conclusiones de la revisión sistemática de la literatura  
de esta investigación. Como primera conclusión, la productividad de las  
competencias académicas en los países sudamericanos es baja. Solo se  
encontró un estudio realizado en el contexto nacional de Ecuador. Segunda  
conclusión, a pesar de utilizar métodos cuantitativos o mixtos, estos estudios  
todavía utilizan muestras pequeñas menores a 100 sujetos. Investigaciones  
futuras podrían explorar las competencias académicas de una muestra más  
grande y heterogénea de estudiantes en diferentes etapas del proceso educativo  
y que representen diferentes disciplinas.  
Tercera conclusión es que existen pocos modelos teóricos sistemáticos de  
competencias académicas. Sólo se identificó un modelo interdisciplinario  
validado empíricamente que describe las dimensiones cognitivas y  
procedimentales relevantes para el proceso de investigación. Otros  
investigadores se beneficiarían al intentar replicar y validar el modelo en  
diferentes contextos y con diferentes grupos de participantes. Esto ayudará a  
comprobar su durabilidad y aplicabilidad en diferentes situaciones.  
Cuarta conclusión, las medidas de competencias académicas son desarrollos ad  
hoc y carecen de estándares de confiabilidad y validez. Las investigaciones  
futuras podrían realizar adaptaciones transculturales o desarrollar y validar  
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Competencias Académicas: Claves para el éxito universitario y profesional.  
medidas basadas en la literatura sobre la construcción de instrumentos y temas  
de investigación. Quinta y última conclusión, estos estudios hacen un mejor uso  
de la enseñanza basada en la investigación, lo que reduce la separación de los  
roles de estudiantes y docentes. Los estudiantes aprenden activamente como  
investigadores. Sin embargo, se necesita un contexto más amplio para  
determinar la validez de su capacidad de investigación. Investigaciones futuras  
pueden examinar los efectos de los métodos de enseñanza sobre el rendimiento  
de los estudiantes desde una perspectiva comparada. Finalmente, el estudio  
recomienda utilizar estrategias innovadoras y centradas en el estudiante para  
mejorar las habilidades.  
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