Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0267  
Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en  
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-  
Cusco, 2022  
External school experiences in the face of multiple intelligences in  
students of the Primary Educational Institution N° 56004 Japam, Sicuani-  
Cusco, 2022  
Rodríguez-Choque Verónica  
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.  
Correo: vrileth@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4930-1810  
Ortiz-Cansaya Segundo  
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.  
Correo: ortizcansayasegundo@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0224-8651  
RESUMEN  
En la investigación se formuló el propósito de estudio que fue explicar la influencia de las  
experiencias externas negativas escolares y las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 JAPAM, Sicuani-Cusco, 2022. La metodología abordada  
que se utilizó al enfoque cuantitativo, de método de análisis-sintético, cuyo nivel de análisis  
corresponde al explicativo, el diseño de estudio es no experimental. La muestra comprende de  
tipo probabilístico siendo el muestreo aleatorio simple, las técnicas instrumentos de estudio es la  
ficha bibliográfica y la encuesta. Resultados: las experiencias cristalizantes el 53,35 consideran  
que la sesión de clases fue gratificante, el 58,9% de los estudiantes indican que en su experiencia  
paralizante en la sesión de clases el docente bloquea el desarrollo de su inteligencia o habilidad,  
asimismo el 52,3% les gusta cantar canciones, el 53,3% les preocupa los animales y la tierra, el  
50,5% son empaticos. Conclusión: los estudiantes al adquirir una experimentar negativa esta  
disminuye la importancia de las inteligencias múltiples, debido a que las experiencias  
cristalizantes y paralizantes generan un desempeño académico negativo.  
Palabras claves: experiencia cristalizante, experiencia paralizante, estudiantes, inteligencias  
múltiples, habilidades.  
ABSTRACT  
The research formulated the objective of the study which was to explain the influence of negative  
external school experiences and multiple intelligences in students of the Primary Educational  
Institution N° 56004 JAPAM, Sicuani-Cusco, 2022. The methodology corresponds to the  
quantitative approach, synthetic-analysis method, whose level of analysis corresponds to the  
explanatory one, the study design is non-experimental. The sample is of the probabilistic type,  
being the simple random sampling, the techniques and instruments of study are the bibliographic  
record and the survey. Results: the crystallizing experiences 53.35 consider that the class session  
was gratifying, 58.9% of the students indicate that in their paralyzing experience in the class  
session the teacher blocks the development of their intelligence or ability, likewise 52.3% like to  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
2
89  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
sing songs, 53.3% are concerned about animals and the earth, 50.5% are empathetic.  
Conclusion: when students acquire a negative experience, this decreases the importance of  
multiple intelligences, because crystallizing and paralyzing experiences generate a negative  
academic performance.  
Keywords: crystallizing experience, paralyzing experience, students, multiple intelligences,  
skills.  
1. INTRODUCCIÓN  
La investigación sobre la influencia de las experiencias externas escolares en el  
desarrollo de las inteligencias múltiples en alumnos es un campo de estudio de  
creciente interés en el ámbito educativo. La Institución Educativa Primaria N°  
5
6004 Japam, ubicada en Sicuani, Cusco, Perú, se convierte en el escenario  
ideal para abordar este tema en el contexto del año 2022. La teoría de las  
inteligencias múltiples, fue propuesta por Howard Gardner, postula que los  
individuos poseen diversos tipos de inteligencia que se pueden potenciar y  
desarrollar de manera única a través de diversas experiencias educativas y  
extracurriculares.  
En este contexto, esta investigación busca analizar cómo las experiencias  
externas, que van más allá del aula, impactan en el progreso de las inteligencias  
múltiples en los alumnos de la Institución Educativa Primaria N° 56004 JAPAM.  
Sicuani, una ciudad de gran relevancia histórica y cultural en el Cusco, ofrece un  
entorno propicio para explorar la influencia de experiencias extracurriculares y  
su posible correlación con el fortalecimiento de las capacidades intelectuales de  
los educandos.  
La Institución Educativa Primaria N° 56004 JAPAM, como médula de educación  
primaria en esta región, se convierte en el escenario de estudio de este proyecto.  
A través de este estudio, se pretende proyectar luz sobre la significancia de las  
actividades extracurriculares y su relación con el progreso de las inteligencias  
múltiples en el proceso educativo de los educandos, lo que podría proporcionar  
información valiosa para el diseño de políticas educativas más efectivas y  
enriquecedoras. En los siguientes apartados, se profundizará en la investigación  
de la literatura, la metodología de investigación y la justificación de este estudio,  
aportando una visión integral del tema y sus implicaciones.  
2
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Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
2. METODOLOGÍA  
Acorde al enfoque de estudio positivista donde el conocimiento es observable,  
factible de medición y conteo (Landeros-Olvera et al., 2009), de ahí, se precisa  
que contribuye a la ciencia.  
El método deductivo, según Hernández-Sampieri y Mendoza-Torres (2018), se  
refiere a un proceso lógico en el que, partiendo de una teoría general, se derivan  
hipótesis que luego se someten a prueba para su corroboración, avanzando así  
de lo general a lo particular. En este sentido, el análisis de la investigación se  
basa en un razonamiento general sustentado en leyes para llegar a hechos  
específicos, utilizando estimaciones numéricas. Por otro lado, el método  
analítico-sintético, descrito por Rodríguez Jiménez y Pérez Jacinto (2017),  
combina el proceso de análisis, que implica descomponer un fenómeno en  
partes, y el proceso de síntesis, que restablece la unión de estas partes,  
permitiendo descubrir asociaciones. Este método implica una unidad dialéctica  
en la cual el análisis se complementa con la síntesis y esta última se fundamenta  
en los resultados obtenidos.  
La investigación se enfoca en un estudio básico, que según Barboza Norbis  
(2008), no busca resolver problemas educativos específicos, sino más bien  
generar conocimientos teóricos sin una aplicación práctica inmediata. A pesar de  
esto, como señalan Humpiri Núñez et al. (2021), los resultados obtenidos pueden  
eventualmente influir en la práctica pedagógica, especialmente en áreas como  
las experiencias escolares y las múltiples inteligencias, que serán abordadas  
desde la generación de conocimientos. Además, la investigación adoptará un  
enfoque explicativo con el objetivo de comprender las relaciones causales  
subyacentes a los fenómenos estudiados, como la experiencia de los  
estudiantes. Según Hernández-Sampieri et al. (2014), el análisis explicativo no  
solo busca describir los hechos, sino también entender las causas que los  
originan y cómo interactúan las variables involucradas. Este enfoque permitirá  
profundizar en la comprensión de las dinámicas educativas y ofrecer una  
explicación más completa de los fenómenos observados.  
2
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Rodríguez-Choque et al. (2024)  
El diseño de investigación será no experimental, lo que significa que las variables  
no se manipularán deliberadamente. Según Hernández-Sampieri y Mendoza-  
Torres (2018), en este enfoque se observa el fenómeno en su contexto natural  
sin alterar las variables independientes. Así, al analizar las experiencias  
escolares y las inteligencias múltiples, se estudiarán hechos ya existentes, sin  
generar ni manipular situaciones.  
La población del estudio incluye a los 827 estudiantes de la Institución Educativa  
Primaria N° 56004 Japam, Sicuani. La muestra se seleccionará mediante un  
muestreo probabilístico aleatorio simple, centrado en los estudiantes de quinto y  
sexto grado, lo que comprende un total de 284 estudiantes.  
Tabla 1. Estudiantes matriculados año escolar 2022  
Nivel  
Total  
1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado  
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
Primaria 446 391 55  
54  
78  
66  
81  
63  
81  
74  
86  
70  
65  
64  
Nota: descripción de la cantidad de estudiantes matriculados en la Institución Educativa Primaria  
N° 56004 Japam, Sicuani. (Ministerio de Educación, 2022).  
Tabla 2. Selección de muestra por sexo y grado  
Quinto  
23  
29  
Sexto  
26  
29  
Total  
49  
58  
Femenino  
Masculino  
Total  
52  
55  
107  
Nota: elaborado a partir de la nómina escolar.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La educación es un curso multifacético que se encamina no solo en la simple  
transmisión de conocimientos en clases. Los estudiantes son seres complejos  
que se desarrollan en un entorno que está compuesto por una amplia variedad  
de experiencias, tanto dentro como fuera de las paredes de la institución  
educativa. En este contexto, el postulado de las inteligencias múltiples,  
propuesta por Howard Gardner en 1983, ha planteado un enfoque revolucionario  
en la educación al registrar la diferentes habilidades y talentos que tienen los  
individuos. Sin embargo, la asociación entre las experiencias externas escolares  
y las inteligencias múltiples en los estudiantes es un tema que ha sido  
relativamente poco explorado.  
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Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
La teoría de las inteligencias múltiples considera que los individuos tienen  
distintas capacidades cognitivas, tales como: la inteligencia lógico-matemática,  
lingüística, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal-kinestésica y  
naturalista. Estas inteligencias no solo influyen en la forma en que los educandos  
aprenden, sino también en cómo se desenvuelven en la sociedad.  
Tabla 3. Experiencia cristalizante de estudiantes  
Ni en desacuerdo ni  
En desacuerdo  
en acuerdo  
En acuerdo  
%
Total  
del  
%
de fila  
del N  
% del N  
de fila  
N de  
fila  
% del N  
de fila  
Recuento  
30  
Recuento  
20  
Recuento  
Recuento  
Considera que en la  
sesión de clases escolares  
su experiencia fue  
gratificante  
28,0%  
35,5%  
41,1%  
18,7%  
57 53,3%  
46 43,0%  
42 39,3%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
Considera que en la  
sesión de clases escolares  
su experiencia fue  
enriquecedora  
38  
44  
23  
21  
21,5%  
19,6%  
Considera que en la  
sesión de clases escolares  
manifiesta con libertad sus  
habilidades y múltiple  
inteligencia  
Considera que en la  
38  
41  
35,5%  
38,3%  
29  
28  
27,1%  
26,2%  
40 37,4%  
107 100,0%  
107 100,0%  
sesión de clases escolares  
su docente valora las  
diversas materias y  
desarrolla sus habilidades  
Considera que en la  
sesión de clases escolares  
se brinda la oportunidad  
de poner a prueba sus  
habilidades y  
38 35,5%  
conocimientos frente a  
otros.  
Considera que en la  
sesión de clases escolares  
el docente le permite  
crecer académica y  
personalmente.  
33  
30,8%  
27  
25,2%  
47 43,9%  
107 100,0%  
2
93  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
Figura 1. Experiencia cristalizante de estudiantes  
Nota: desarrollado a partir de los resultados obtenidos en la Tabla 3. Instrumento de investigación.  
De la Tabla 3, se observa de los datos estadísticos que involucran la variable  
independiente de experiencias externas en la sesión de clases escolares, es  
fundamental tener en cuenta que estas percepciones reflejan la opinión de los  
estudiantes sobre diversos aspectos de su entorno educativo. Veamos los  
resultados de cada aspecto:  
•
•
•
El 53.3% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares existe una experiencia gratificante. Este  
resultado indica que la mayoría de los estudiantes encuentra satisfacción o  
gratificación en su experiencia educativa, lo que es un aspecto positivo en  
términos de su compromiso y motivación en el aula.  
El 43% de los estudiantes considera estar de acuerdo en que el desarrollo  
de la sesión de clases escolares existe una experiencia enriquecedora.  
Esto sugiere que una proporción significativa de estudiantes percibe que  
sus clases les proporcionan oportunidades de aprendizaje que amplían su  
conocimiento y enriquecen su experiencia educativa.  
El 41.1% de los estudiantes considera estar en desacuerdo con que en la  
sesión de clases escolares se presenta libertad de mostrar habilidades y  
múltiples inteligencias. Esto indica que una parte considerable de los  
estudiantes no se siente libre para expresar sus habilidades y potencial en  
el aula. Esto podría tener implicaciones en su desarrollo integral.  
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•
El 37.4% de los estudiantes considera estar de acuerdo en que en el  
desarrollo de la sesión de clases escolares el docente valora las diversas  
materias y desarrolla sus habilidades. Esto sugiere que un porcentaje  
significativo de estudiantes percibe que los docentes aprecian y fomentan  
su desarrollo integral, lo que puede tener un impacto positivo en su  
motivación y autoestima académica.  
•
•
El 38.3% de los estudiantes considera estar en desacuerdo con que en la  
sesión de clases escolares se brinda la oportunidad de poner a prueba  
habilidades y conocimientos frente a otros. Esto señala que un número  
considerable de estudiantes no siente que tienen la oportunidad de  
competir o demostrar sus habilidades en un entorno de aprendizaje.  
El 43.9% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares el docente permite crecer académicamente y  
personalmente. Este resultado indica que una mayoría de estudiantes  
percibe que sus docentes contribuyen al crecimiento tanto académico como  
personal de los estudiantes, lo cual es un aspecto positivo de su  
experiencia educativa.  
Se infiere de los datos proporcionan una visión valiosa de las percepciones de  
los estudiantes en relación a las experiencias externas en el entorno escolar. Las  
experiencias gratificantes, enriquecedoras y el apoyo de los docentes para el  
crecimiento personal y académico parecen ser aspectos positivos. Sin embargo,  
la falta de libertad para mostrar habilidades y la falta de oportunidades para poner  
a prueba habilidades y conocimientos podrían ser áreas de mejora en el sistema  
educativo de la institución. Estos resultados pueden servir como punto de partida  
para diseñar estrategias que mejoren la experiencia de aprendizaje y promuevan  
un entorno más favorable para el desarrollo de las inteligencias múltiples de los  
estudiantes.  
2
95  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
Tabla 4. Experiencias paralizantes de estudiantes  
Ni en desacuerdo ni en  
acuerdo  
En desacuerdo  
En acuerdo  
% del N  
Total  
%
del N  
% del N  
% del N  
de fila  
Recuento  
32  
de fila  
Recuento  
19  
de fila  
Recuento  
de fila  
Recuento  
Considera que en la sesión de  
clases escolares su docente  
impide expresarse libremente  
con sus habilidades  
29,9%  
17,8%  
56  
52,3%  
107  
100,0%  
Considera que en la sesión de  
clases escolares el docente  
rechaza sus tareas escolares  
26  
28  
26  
24  
24,3%  
26,2%  
24,3%  
22,4%  
21  
26  
27  
20  
19,6%  
24,3%  
25,2%  
18,7%  
60  
53  
54  
63  
56,1%  
49,5%  
50,5%  
58,9%  
107  
107  
107  
107  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
100,0%  
Considera que en la sesión de  
clases escolares el docente  
rechaza su creación artística  
Considera que en la sesión de  
clases escolares su  
experiencia es negativa  
Considera que en la sesión de  
clases escolares el docente  
bloquea el desarrollo de su  
inteligencia o habilidad  
Considera que en la sesión de  
clases escolares el docente  
genera sensaciones de odio,  
culpa y vergüenza sobre sus  
habilidades  
16  
15,0%  
22  
20,6%  
69  
64,5%  
107  
100,0%  
Figura 2. Experiencias paralizantes de estudiantes  
Nota: realizado a partir de los resultados obtenidos de la Tabla 4. Instrumento de investigación.  
De la Tabla 4, se observa en las percepciones de los estudiantes arrojan luz  
sobre la influencia negativa de ciertos aspectos de su entorno educativo en su  
desarrollo y bienestar. A continuación, analicemos los resultados de cada  
aspecto:  
2
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Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
•
•
•
•
•
El 52.3% de los estudiantes están de acuerdo con que en el desarrollo de  
la sesión de clases escolares, el docente impide expresarse libremente con  
sus habilidades. Esto sugiere que una parte considerable de los estudiantes  
siente que su capacidad para expresar sus habilidades se encuentra  
limitada en el aula, lo que podría tener un impacto negativo en su desarrollo.  
El 56.1% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares, el docente rechaza las tareas escolares de los  
estudiantes. Esto indica que una mayoría de los estudiantes siente que sus  
esfuerzos y trabajos no son valorados, lo que puede afectar su motivación  
y autoestima académica.  
El 49.5% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares, el docente rechaza su creación artística. Esto  
señala que un porcentaje significativo de estudiantes siente que su  
creatividad no es apreciada en el aula, lo que podría limitar su desarrollo  
artístico y creativo.  
El 50.5% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares su experiencia es negativa. Este resultado es  
particularmente preocupante, ya que sugiere que aproximadamente la  
mitad de los estudiantes tiene una percepción negativa de su experiencia  
escolar en general.  
El 58.9% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares, el docente bloquea el desarrollo de su  
inteligencia o habilidad. Esto indica que una mayoría de los estudiantes  
siente que sus docentes obstaculizan su crecimiento intelectual y el  
desarrollo de sus habilidades, lo que es altamente perjudicial para su  
educación.  
•
El 64.5% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que en la  
sesión de clases escolares, el docente genera sensaciones de odio, culpa  
y vergüenza sobre sus habilidades. Este dato es particularmente alarmante,  
ya que sugiere que una proporción significativa de estudiantes experimenta  
emociones negativas y perjudiciales en su entorno educativo.  
2
97  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
En conjunto, estos resultados revelan que una parte sustancial de los estudiantes  
percibe experiencias paralizantes en su entorno escolar, lo que puede afectar  
negativamente su bienestar, desarrollo personal y académico. Estas  
percepciones indican la necesidad de abordar estos problemas para mejorar la  
calidad de la educación y el entorno escolar, con un enfoque en la promoción de  
un ambiente más inclusivo, respetuoso y que fomente el desarrollo de las  
habilidades y talentos de los estudiantes.  
Por otor lado, los resultados de esta dimensión de experiencias paralizantes  
muestran una serie de desafíos significativos en el entorno educativo. Los  
docentes desempeñan un papel crucial en el desarrollo de los estudiantes, y la  
percepción general de que limitan la expresión, rechazan tareas y bloquean el  
desarrollo de habilidades es motivo de preocupación. Es esencial abordar estas  
preocupaciones para crear un entorno más positivo y enriquecedor que fomente  
el crecimiento y la autoestima de los estudiantes. Las políticas educativas y las  
estrategias pedagógicas deben priorizar la promoción de un ambiente escolar  
que respalde la expresión, la creatividad y el desarrollo integral de los  
estudiantes.  
Tabla 5. Inteligencia múltiples en estudiantes  
Ni en desacuerdo ni  
En desacuerdo  
en acuerdo  
En acuerdo  
Total  
%
de fila  
del N  
% del N  
% del N % del N  
de fila Recuento de fila  
Recuento  
36  
Recuento  
28  
de fila  
26,2%  
Recuento  
43  
Me gusta escribir, jugar  
con palabras y escribir  
33,6%  
31,8%  
29,0%  
32,7%  
43,9%  
41,1%  
35,5%  
38,3%  
40,2%  
43,9%  
52,3%  
43,9%  
38,3%  
42,1%  
45,8%  
41,1%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
107 100,0%  
Me gusta leer libros y  
escuchar  
34  
31  
35  
47  
44  
38  
41  
26  
20  
25  
19  
18  
20  
22  
24,3%  
18,7%  
23,4%  
17,8%  
16,8%  
18,7%  
20,6%  
47  
56  
47  
41  
45  
49  
44  
Me gusta tararear y  
cantar canciones  
Me gusta tocar  
instrumentos musicales  
Me gusta realizar calculo  
mental  
Me gusta juegos de  
ajedrez  
Me gusta visualizar  
películas y otros videos  
Me gusta mirar  
construcciones y hacer  
grabados en los  
cuadernos  
2
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Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
Destaco en varios  
deportes y actividades  
físicas  
33  
30,8%  
24  
22,4%  
50  
46,7%  
107 100,0%  
Destaco en actividades  
de baile  
33  
37  
30,8%  
34,6%  
26  
21  
24,3%  
19,6%  
48  
49  
44,9%  
45,8%  
107 100,0%  
107 100,0%  
Disfruto dialogar con mis  
compañeros y dirigir  
grupos  
Tengo empatía y soy  
sensible a estados de  
animo  
24  
22,4%  
29  
27,1%  
54  
50,5%  
107 100,0%  
Me gusta trabajar y  
estudiar solo  
37  
23  
34,6%  
21,5%  
27  
39  
25,2%  
36,4%  
43  
45  
40,2%  
42,1%  
107 100,0%  
107 100,0%  
Tengo un gran amor  
propio y reconozco mis  
errores  
Me gusta participar en  
actividades al aire libre  
34  
32  
31,8%  
29,9%  
29  
18  
27,1%  
16,8%  
44  
57  
41,1%  
53,3%  
107 100,0%  
107 100,0%  
Me preocupo de los  
animales y la destrucción  
de la tierra  
Figura 3. Inteligencia múltiples en estudiantes  
Nota: desarrollado a partir de los resultados obtenidos en la Tabla 6. Instrumento de investigación.  
De la Tabla 5, se observa en los datos estadísticos en relación a la variable  
dependiente de las inteligencias múltiples, que abarcan diversas áreas y  
habilidades. Estos resultados proporcionan una visión de las percepciones de  
los estudiantes sobre sus propias capacidades y habilidades:  
2
99  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
•
•
•
•
El 40.2% considera estar de acuerdo con que el estudiante posee  
habilidades de escribir, jugar con palabras y escribir. Un porcentaje  
significativo de estudiantes percibe que tienen habilidades en el ámbito de  
la comunicación escrita y verbal, lo que sugiere un potencial para la  
inteligencia lingüística.  
El 43.9% considera estar de acuerdo con que el estudiante posee  
habilidades de gustar leer libros y escuchar. Esto indica que casi la mitad  
de los estudiantes disfruta de actividades relacionadas con la inteligencia  
lingüística, como la lectura y la escucha activa, lo que puede ser un signo  
de una inteligencia lingüística desarrollada.  
El 52.3% considera estar de acuerdo con que el estudiante posee  
habilidades de tararear y cantar canciones. Este dato sugiere que la  
mayoría de los estudiantes se sienten competentes en el ámbito de la  
inteligencia musical y rítmica, lo que podría indicar una habilidad para la  
música.  
El 43.9% considera estar de acuerdo con que el estudiante posee  
habilidades de tocar instrumento musical. Alrededor del mismo porcentaje  
de estudiantes también considera que tienen habilidades para tocar un  
instrumento musical, lo que confirma el potencial de inteligencia musical en  
el grupo.  
•
•
•
•
El 43.9% considera estar en desacuerdo con que el estudiante gusta  
realizar cálculo mental. La mayoría de los estudiantes no parece disfrutar  
del cálculo mental, lo que sugiere una falta de interés en esta área  
específica de inteligencia lógico-matemática.  
El 42.1% considera estar de acuerdo con que el estudiante posee  
habilidades de jugar ajedrez. Un porcentaje considerable de estudiantes se  
siente competente en el ajedrez, lo que podría indicar un potencial para la  
inteligencia lógico-matemática y estratégica.  
El 46.8% consideran estar de acuerdo con que el estudiante posee  
habilidades de visualizar películas y otros videos. Esto sugiere que una  
parte significativa de los estudiantes se siente competente en el ámbito de  
la inteligencia espacial y visual.  
El 41.1% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades de realizar construcciones y grabados de cuadros. Esto indica  
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00  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
que algunos estudiantes poseen habilidades en el ámbito de la inteligencia  
espacial y artística.  
•
•
•
El 46.7% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades de realizar deporte y actividad física. La mayoría de los  
estudiantes perciben que tienen habilidades para el deporte y la actividad  
física, lo que está relacionado con la inteligencia corporal-kinestésica.  
El 44.9% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades en destacar en bailes. Esto sugiere que una proporción  
significativa de estudiantes posee habilidades en el ámbito de la inteligencia  
corporal-kinestésica relacionada con el baile.  
El 45.8% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades para realizar diálogos con sus compañeros y grupo de amigos.  
Esto indica que una mayoría de estudiantes posee habilidades en la  
inteligencia interpersonal, relacionada con la comunicación efectiva y la  
empatía.  
•
•
El 50.5% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades de tener empatía y sensibilidad en el estado de ánimo. La mitad  
de los estudiantes perciben que tienen habilidades relacionadas con la  
inteligencia intrapersonal, lo que implica la autorreflexión y la comprensión  
de sus propios estados emocionales.  
El 40.2% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades en que le gusta trabajar y estudiar solo. Un porcentaje  
significativo de estudiantes se siente cómodo trabajando de manera  
independiente, lo que sugiere una habilidad para la inteligencia  
intrapersonal.  
•
•
El 42.1% de los estudiantes considera estar de acuerdo con que posee  
habilidades en tener amor propio y reconoce sus errores. Algunos  
estudiantes tienen habilidades relacionadas con la inteligencia  
intrapersonal, lo que incluye el autoconocimiento y la autorreflexión.  
El 41.1% de los estudiantes están de acuerdo con que posee habilidades  
en que le gusta participar en actividades al aire libre. Esto sugiere que una  
proporción considerable de estudiantes tiene habilidades relacionadas con  
la inteligencia naturalista y disfruta de actividades al aire libre.  
3
01  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
•
El 53.3% de los estudiantes considera estar de acuerdo con poseer  
habilidades que tiene preocupación por animales y destrucción de la tierra.  
La mayoría de los estudiantes muestra una preocupación por el medio  
ambiente y los animales, lo que está relacionado con la inteligencia  
naturalista.  
De los datos indican que los estudiantes perciben una variedad de habilidades y  
capacidades en diferentes áreas de inteligencia múltiple, como la lingüística,  
musical, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, interpersonal,  
intrapersonal y naturalista. Estos resultados subrayan la diversidad de talentos y  
habilidades presentes en la población estudiantil. Este conocimiento puede ser  
útil para adaptar los enfoques pedagógicos y crear un entorno educativo que  
valore y desarrolle estas diferentes inteligencias, fomentando un crecimiento  
integral de los estudiantes.  
Discusión  
Los antecedentes de investigación sugieren que el uso de las inteligencias  
múltiples en los educandos puede tener un impacto positivo en su autoestima,  
rendimiento académico y desarrollo de habilidades. Argüello Botero y Collazos  
Muñoz (2008) destacan que la implementación de estrategias basadas en  
inteligencias múltiples puede conducir a aprendizajes significativos y descubrir  
habilidades variadas en los estudiantes. Olarte Bravo (2017) mostró una  
correlación positiva entre la autoestima y las inteligencias múltiples, sugiriendo  
que el desarrollo de diversas inteligencias puede mejorar la autoestima de los  
estudiantes. Además, Cossio Sueldo (2017) encontró que los estudiantes  
presentan diferencias en sus perfiles de inteligencias múltiples, y algunas áreas,  
como la inteligencia lógico-matemática, pueden estar deficientes, lo que indica  
que las experiencias educativas pueden influir en el desarrollo de estas  
inteligencias. Velásquez Salcedo (2019) demostró que un mayor desarrollo de  
las inteligencias múltiples se asocia positivamente con un mejor rendimiento  
académico. Estos hallazgos respaldan la idea de que las experiencias  
cristalizantes, planteadas en la hipótesis, podrían tener una influencia indirecta  
en el desarrollo de la inteligencia múltiple, destacando la relevancia de un  
enfoque educativo integral que contemple estas múltiples dimensiones del  
aprendizaje.  
3
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
La evidencia sugiere que las experiencias educativas diseñadas para desarrollar  
inteligencias múltiples pueden tener un impacto positivo en el desempeño  
académico, la autoestima, la motivación y el desarrollo de habilidades de los  
estudiantes. Soriano Villén (2015) indica que las metodologías que promueven  
el desarrollo de las inteligencias múltiples pueden mejorar tanto el proceso  
educativo como la autoestima y motivación de los estudiantes, aunque no  
menciona una correlación inversa. Flores Carpio (2019) documenta una mejora  
significativa en el rendimiento académico, especialmente en comunicación oral  
y lectura en idiomas nativos, lo que respalda la idea de que el desarrollo de  
inteligencias múltiples puede mejorar el desempeño académico. Tapia Alosilla  
(2017) señala la variabilidad en los niveles de desarrollo de diferentes  
inteligencias entre los estudiantes, destacando que algunas inteligencias, como  
la lingüística, no siempre están relacionadas con campos específicos como el  
contable. Calisaya Mamani (2018) muestra una correlación moderada entre el  
desarrollo de capacidades musicales y las inteligencias múltiples, sugiriendo que  
el desarrollo de ciertas inteligencias puede influir positivamente en habilidades  
específicas. Estos hallazgos indican que las experiencias educativas pueden  
influir positivamente en las inteligencias múltiples y el rendimiento académico,  
desafiando la hipótesis de una correlación inversa.  
El análisis de las experiencias escolares en la Institución Educativa Primaria N°  
5
6004 Japam revela que, aunque muchos estudiantes encuentran sus clases  
gratificantes y enriquecedoras, también perciben limitaciones significativas en  
cuanto a la expresión de sus habilidades. Mientras que un 53.3% de los  
estudiantes considera su experiencia educativa como positiva, un 41.1% siente  
que no se les permite manifestar plenamente sus capacidades. Este hallazgo es  
consistente con investigaciones previas que muestran que un entorno educativo  
restrictivo puede inhibir el desarrollo completo del potencial del estudiante  
(González, Fernández & Castillo, 2020). En contraste, estudios como los de  
Gardner (2011) enfatizan la importancia de reconocer y fomentar las diversas  
inteligencias presentes en cada individuo. La percepción de que el rechazo y la  
falta de apoyo por parte de los docentes afectan negativamente la autoestima y  
motivación de los estudiantes se alinea con investigaciones que sugieren que  
3
03  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
ambientes educativos negativos pueden restringir el desarrollo de múltiples  
inteligencias y limitar la participación activa de los estudiantes (López & Martínez,  
2
019).  
La diversidad de habilidades observada entre los estudiantes en áreas como la  
inteligencia lingüística, musical y corporal-kinestésica refleja la teoría de Gardner  
(2011), que destaca la existencia de múltiples tipos de inteligencias y la  
necesidad de adaptar los métodos educativos a estas. Sin embargo, la  
percepción de experiencias paralizantes, como el rechazo de tareas y  
creaciones, resalta un desafío significativo en el entorno educativo. Estas  
experiencias pueden limitar el desarrollo de las habilidades identificadas y  
subrayan la necesidad de un enfoque más inclusivo y respetuoso hacia las  
diversas capacidades de los estudiantes. Las evidencias apoyan la necesidad  
de reformar las prácticas educativas para asegurar un entorno que valore y  
apoye el desarrollo de todas las inteligencias múltiples, promoviendo así un  
crecimiento integral y positivo en los alumnos (González et al., 2020; López &  
Martínez, 2019).  
4. CONCLUSIONES  
Se explico la influencia indirecta de las experiencias internas sobre la inteligencia  
múltiples, donde los estudiantes al adquirir una experimentar negativa esta  
disminuye la importancia de las inteligencias múltiples, debido a que las  
experiencias cristalizantes y paralizantes generan un desempeño académico  
negativo.  
Se analizó la existencia de influencia indirecta de las experiencias cristalizantes  
respecto a la inteligencia múltiples, donde se observa una significancia negativa  
de -0,516 con valor de p=0,000, esto implica que medida que la experiencia  
cristalizante aumenta negativamente, la puntuación en inteligencia múltiple  
tiende a disminuir, esto es, los estudiantes con una mayor experiencia  
cristalizante negativa parecen tener una puntuación más baja en inteligencia  
múltiple, y viceversa.  
Se logró determinar la existencia de influencia inversa de las experiencias  
paralizantes respecto a la inteligencia múltiples, donde se observa una influencia  
3
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Las experiencias externas escolares frente a las inteligencias múltiples en estudiantes de la  
Institución Educativa Primaria N° 56004 Japam, Sicuani-Cusco, 2022.  
negativa de -0,518 con un calor p=0,000, ello implica que a medida que la  
experiencia paralizante aumenta, la puntuación en inteligencia múltiple tiende a  
disminuir. Además, los estudiantes con mayor experiencia paralizante tienden a  
disminuir la inteligencia múltiple.  
Se conoció la existencia de los efectos ante la no valoración de la inteligencia  
múltiples en los estudiantes, donde ante las experiencias negativas en el  
desarrollo de sesión de clases estas tienden a disminuir debido a que esta limita  
la potencialidad individual, ausencia de motivación, disminución de habilidades  
y desinterés en aprender ya que los estudiantes tienen diversas fortalezas e  
inteligencias múltiples.  
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