Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro destacado de las rubricas de  
evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0268  
Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro destacado  
de las rubricas de evaluación de desempeño docente en la Institución  
Educativa primaria n°57002, Sicuani, Cusco-2022  
Management of teaching-learning strategies for the outstanding  
achievement of teacher performance evaluation rubrics at Primary  
Educational Institution No. 57002, Sicuani, Cusco-2022  
Rodríguez-Choque Juana Maritza  
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.  
Correo: juanamaritzarodriguez@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4875-078X  
Ochatoma-Paravicino Felix Cristobal  
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.  
Correo: fcochatoma87@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8769-0651  
RESUMEN  
El título del presente estudio es el siguiente: “manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje  
para el logro destacado de las rubricas de evaluación de desempeño docente en la Institución  
Educativa Primaria N°57002, Sicuani, Cusco-2022”. Para abordar y obtener respuestas  
adecuadas, se planteó el objetivo de, explicar el manejo de las estrategias enseñanza-  
aprendizaje que influye en el logro destacado de las rubricas de evaluación de desempeño  
docente. La metodología comprende al método deductivo, sintético, guiándose en el enfoque  
cuantitativo de tipo correlacional, el estudio se llevó a cabo bajo el nivel explicativo con diseño  
no experimental o transversal, para ello la población a investigar fue los docentes de la Institución  
Educativa Primaria N° 57002 de Sicuani, para obtener resultados se aplicó el instrumento de la  
revisión documental y la encuesta. Conclusión: existe una influencia significativamente regular  
entre estrategias de enseñanza-aprendizaje y el logro destacado de las rubricas de evaluación  
de desempeño docente.  
Palabras claves: estrategias de enseñanza, logro destacado, rubricas de evaluación,  
desempeño docente y estrategias de aprendizaje.  
ABSTRACT  
The title of the present study is the following: "management of teaching-learning strategies for the  
outstanding achievement of the teacher performance evaluation rubrics in the Primary  
Educational Institution N°57002, Sicuani, Cusco-2022". In order to approach and obtain adequate  
answers, the objective was to explain the management of teaching-learning strategies that  
influence the outstanding achievement of teacher performance evaluation rubrics. The  
methodology comprises the deductive, synthetic method, guided by the quantitative approach of  
correlational type, the study was carried out under the explanatory level with non-experimental or  
transversal design, for this the population to investigate was the teachers of the Primary  
Educational Institution N° 57002 of Sicuani, to obtain results the instrument of the documentary  
review and the survey were applied. Conclusion: there is a significantly regular influence between  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
3
07  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
teaching-learning strategies and the outstanding achievement of teacher performance evaluation  
rubrics.  
Keywords: teaching strategies, outstanding achievement, evaluation rubrics, teaching  
performance and learning strategies.  
1. INTRODUCCIÓN  
El manejo de estrategias de enseñanza-aprendizaje es un pilar fundamental en  
el ámbito educativo, crucial para fomentar un rendimiento destacado en las  
rúbricas de evaluación. Estas rúbricas, definidas como herramientas de medición  
que permiten valorar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes en  
diversas áreas de conocimiento, proporcionan un marco claro para la evaluación.  
Sin embargo, para que los estudiantes logren niveles sobresalientes en estas  
rúbricas, es necesario implementar estrategias pedagógicas efectivas que  
fortalezcan y optimicen su proceso de aprendizaje.  
El propósito central de las estrategias de enseñanza-aprendizaje es facilitar el  
desarrollo integral de habilidades y competencias en los estudiantes,  
promoviendo un aprendizaje significativo y duradero. En este sentido, Ausubel  
(2002) señala que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes son  
capaces de relacionar la nueva información con conocimientos previos de  
manera coherente y relevante, lo cual es esencial para la retención a largo plazo  
y la aplicación práctica del conocimiento. Estas estrategias van más allá de la  
simple transmisión de información, buscando involucrar activamente a los  
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, transformándolos en  
protagonistas de su desarrollo educativo.  
El manejo adecuado de estas estrategias implica la selección y aplicación de  
métodos, técnicas y recursos didácticos que sean pertinentes no solo a los  
objetivos de aprendizaje, sino también a las características individuales de los  
estudiantes. Esto incluye considerar aspectos como el contexto educativo, el  
nivel de desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizaje preferidos por los  
estudiantes (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2010). Por ejemplo, la aplicación  
de estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo y el uso de tecnologías  
digitales puede adaptarse mejor a las necesidades de los estudiantes actuales,  
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08  
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evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
quienes están inmersos en un entorno tecnológico constante (García-Valcárcel  
&
Tejedor, 2017).  
Diversos estudios han resaltado la importancia de implementar estrategias de  
enseñanza-aprendizaje que fomenten el pensamiento crítico, la resolución de  
problemas, la creatividad y la colaboración (Pérez Gómez, 2012). Estas  
habilidades son fundamentales no solo para alcanzar un desempeño académico  
sobresaliente, sino también para preparar a los estudiantes para los desafíos del  
mundo moderno. Una investigación realizada por Pozo y Monereo (2002)  
subraya que las estrategias de enseñanza que promueven la metacognición y la  
autorregulación del aprendizaje están directamente relacionadas con un  
rendimiento elevado en las rúbricas de evaluación, ya que permiten a los  
estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y ajustar sus estrategias  
según sea necesario.  
Por lo tanto, el manejo efectivo de estrategias de enseñanza-aprendizaje es  
esencial para promover el logro destacado en las rúbricas de evaluación. Al  
implementar estas estrategias, los docentes pueden crear un entorno de  
aprendizaje estimulante y significativo, que potencie el desarrollo integral de los  
estudiantes y les permita alcanzar niveles sobresalientes en su desempeño  
académico. De hecho, investigaciones recientes sugieren que la aplicación de  
estrategias de enseñanza centradas en el estudiante no solo mejora el  
rendimiento en las rúbricas, sino que también aumenta la motivación y el  
compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje (De la Cruz Flores,  
2
016).  
En conclusión, las estrategias de enseñanza-aprendizaje no solo son cruciales  
para el éxito académico, sino también para el desarrollo de competencias  
esenciales para la vida. Al aplicar estas estrategias de manera efectiva, los  
docentes no solo mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, sino que  
también contribuyen a su formación como individuos capaces de pensar  
críticamente y enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.  
3
09  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
2. METODOLOGÍA  
Los métodos empleados en el estudio incluyen el deductivo y el sintético. El  
método deductivo, como describe Ruiz (2006), permite avanzar de afirmaciones  
generales a particulares, siendo clave para probar hipótesis y comprobar su  
coherencia con la teoría existente, lo que aporta rigor al proceso investigativo.  
Paralelamente, el método sintético, también citado por Ruiz (2006), permite  
realizar una síntesis que busca comprender la esencia de lo investigado,  
facilitando la organización y condensación de la información relevante en el  
marco teórico, el resumen y las conclusiones.  
La investigación se realiza mediante un enfoque cuantitativo, siguiendo una  
lógica de investigación que exige un proceso de análisis riguroso y secuencial,  
sin omitir pasos clave (Hernandez-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). En este  
contexto, el estudio es de tipo correlacional, enfocado en conocer el grado de  
asociación entre las variables de estudio en un contexto particular. Este enfoque  
permite identificar si existe una relación entre las variables y entender el  
comportamiento de otras variables asociadas (Carrasco Díaz, 2006; Hernandez-  
Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). En particular, se mide la asociación entre  
las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el logro destacado en las rúbricas de  
evaluación.  
El nivel de análisis de la investigación es explicativo, ya que busca analizar las  
causas que llevan al ineficiente empleo de las estrategias de enseñanza-  
aprendizaje y su impacto en el logro destacado de la evaluación docente. El  
diseño de investigación es no experimental o transversal, donde las variables de  
estudio no serán manipuladas de manera deliberada. En otras palabras, las  
variables no se alterarán intencionalmente para observar sus efectos  
posteriores. En estudios no experimentales, el fenómeno de estudio se analiza  
tal como ocurre en su contexto natural o en el mundo real (Hernandez-Sampieri  
&
Mendoza-Torres, 2018).  
La investigación define la población como el conjunto total de elementos que se  
desean estudiar, siguiendo la definición de Carrasco Díaz (2006). En este caso,  
la población se compone de los docentes de la Institución Educativa Primaria N°  
5
7002 de Sicuani. Para llevar a cabo el estudio, se ha seleccionado una muestra  
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evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
que, según Carrasco Díaz (2006), representa un fragmento de dicha población.  
Se optó por un muestreo no probabilístico, específicamente un muestreo por  
conveniencia, lo que significa que la selección de los participantes no se basa en  
la probabilidad, sino en su disponibilidad y conveniencia. En consecuencia, los  
2
3 docentes seleccionados para la muestra fueron elegidos por su accesibilidad  
y no porque representen de manera exacta a toda la población de estudio.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
En el ámbito educativo, el desempeño docente es un factor de crucial  
importancia en la consecución de los objetivos de enseñanza y aprendizaje. La  
evaluación del desempeño docente se ha convertido en una práctica común para  
medir la efectividad de los educadores en sus roles y responsabilidades. Las  
rubricas de evaluación de desempeño docente, en particular, han emergido  
como herramientas fundamentales en este proceso, proporcionando un marco  
estructurado para evaluar y mejorar la calidad de la enseñanza. La presente  
investigación se centra en explorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje  
que ejercen una influencia significativa en el logro destacado de las rubricas de  
evaluación de desempeño docente.  
Un docente eficaz no solo tiene un impacto positivo en el desempeño académico  
de los estudiantes, sino que también puede inspirar el interés y la pasión por el  
aprendizaje, contribuyendo así a la formación integral de los individuos.  
Tabla 1. Manejo de estrategias de enseñanza  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
Total  
%
del  
N de  
% del N  
% del N  
% del N  
% del N  
Recuento fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila  
El docente cuenta  
con herramientas  
necesarias para la  
enseñanza  
15 65,2%  
14 60,9%  
3
13,0%  
2
8,7%  
3
13,0%  
23 100,0%  
El docente incentiva  
la participación en  
sesión de clases  
4
17,4%  
3
13,0%  
2
8,7%  
23 100,0%  
3
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Rodríguez-Choque et al. (2024)  
El método de  
enseñanza del  
docente es adecuado  
13 56,5%  
3
4
3
3
4
13,0%  
17,4%  
13,0%  
13,0%  
17,4%  
3
3
3
2
3
13,0%  
13,0%  
13,0%  
8,7%  
4
3
3
2
3
17,4%  
13,0%  
13,0%  
8,7%  
23 100,0%  
23 100,0%  
23 100,0%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El docente tiene  
buen domino del  
tema a enseñar  
13 56,5%  
14 60,9%  
16 69,6%  
13 56,5%  
El docente tiene  
buen domino del  
tema a enseñar  
El docente actualiza  
sus estrategias de  
enseñanza  
La estrategia  
13,0%  
13,0%  
utilizada tiene efectos  
positivos en los  
estudiantes  
Figura 1. Manejo de estrategias de enseñanza  
Nota: desarrollado a partir de los resultados de la Tabla 1.  
De la Tabla 1, se observa en los datos reflejan las percepciones de los  
encuestados sobre las estrategias de enseñanza y su relación con la  
insatisfacción. Algunas observaciones y conclusiones que se pueden extraer de  
estos resultados son:  
•
La falta de herramientas para la enseñanza es la principal fuente de  
insatisfacción, con el 65,2% de los encuestados reportando esta razón.  
Esto sugiere que la disponibilidad de recursos y tecnología es un factor  
crítico en la satisfacción de los estudiantes.  
3
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evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
•
•
La participación en las sesiones de clase y la incentivación por parte de  
los docentes también son áreas de preocupación, con un 60,9% de  
insatisfacción en ambas categorías. Esto puede indicar la importancia de  
la interacción activa en el proceso de aprendizaje.  
El inadecuado método de enseñanza y la falta de un buen dominio del  
tema por parte de los docentes también son motivos significativos de  
insatisfacción, con un 56,5% de insatisfacción en ambas áreas. Esto  
subraya la importancia de la calidad de la enseñanza y la competencia del  
docente en el contenido.  
•
•
La falta de actualización en las estrategias de enseñanza es otra  
preocupación importante, con un 60,9% de insatisfacción. Esto resalta la  
necesidad de que los docentes se mantengan actualizados y adapten sus  
métodos a las necesidades cambiantes de los estudiantes.  
Un 56,5% de los docentes se siente insatisfecho debido a la falta de  
estrategias efectivas para impactar positivamente en los estudiantes. Esto  
sugiere que la efectividad de las estrategias de enseñanza es fundamental  
para la satisfacción de los docentes.  
Además, es relevante observar que algunas categorías tienen tasas de  
insatisfacción iguales (56,5%), lo que podría indicar que estos aspectos son  
igualmente importantes para los estudiantes. Por lo tanto, se recomienda que los  
docentes trabajen en conjunto con los estudiantes y los responsables de la toma  
de decisiones educativas para abordar estas áreas de insatisfacción.  
Los docentes deben contar con las herramientas necesarias, fomentar la  
participación activa, mejorar sus métodos de enseñanza, mantener un alto nivel  
de competencia en su área de especialización y actualizar sus estrategias de  
enseñanza. La satisfacción de los estudiantes es un indicador clave de la calidad  
educativa y debería ser una prioridad en cualquier institución educativa.  
En los datos indican que las estrategias de enseñanza desempeñan un papel  
crucial en la satisfacción de los estudiantes y que existen múltiples áreas en las  
que los docentes pueden mejorar para abordar estas preocupaciones y  
promover un ambiente de aprendizaje más satisfactorio. Estos resultados  
3
13  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
podrían utilizarse para informar la toma de decisiones y la implementación de  
mejoras en la educación.  
Tabla 2. Manejo de las estrategias de aprendizaje  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
Total  
%
del N % del N  
% del N  
% del N  
% del N  
Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila  
El estudiante pone  
en práctica las  
estrategias de  
aprendizaje  
14 60,9%  
3
13,0%  
4
17,4%  
2
8,7%  
23 100,0%  
El estudiante  
organiza los  
materiales escolares  
17 73,9%  
17 73,9%  
2
3
8,7%  
2
1
8,7%  
4,3%  
2
2
8,7%  
8,7%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El estudiante  
muestra actitud  
positiva en el  
estudio  
13,0%  
El estudiante solicita  
ayuda a su docente  
al tener dificultad  
15 65,2%  
20 87,0%  
4
1
17,4%  
4,3%  
2
1
8,7%  
4,3%  
2
1
8,7%  
4,3%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El estudiante  
organiza la  
información en  
esquemas  
El estudiante busca  
información por su  
cuenta para saber  
mas  
16 69,6%  
15 65,2%  
3
3
13,0%  
13,0%  
2
3
8,7%  
2
2
8,7%  
8,7%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El estudiante hace  
buen uso de los  
materiales  
13,0%  
brindados  
Figura 2. Manejo de las estrategias de aprendizaje.  
Nota: Generado a partir de los resultados en la Tabla 2.  
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Cusco-2022.  
De la Tabla 2, se observa que las razones de insatisfacción de los docentes, es  
esencial analizar cada una de las categorías por separado y considerar su  
impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí se presenta un análisis  
detallado:  
•
Estudiante no pone en práctica las estrategias de aprendizaje (60,9%): Esta  
cifra muestra que un porcentaje significativo de docentes está insatisfecho  
con el hecho de que los estudiantes no apliquen las estrategias de  
aprendizaje. Esto sugiere la necesidad de enfocarse en la enseñanza de  
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje para ayudar a los  
estudiantes a mejorar su eficacia en el aprendizaje.  
•
•
•
•
•
Estudiante no organiza los materiales escolares (73,9%): la alta  
insatisfacción en esta categoría indica la importancia de la organización y la  
gestión de los materiales escolares. Los docentes pueden trabajar en  
colaboración con los estudiantes para desarrollar habilidades de  
organización que faciliten el proceso de aprendizaje.  
Estudiante no solicita ayuda al docente al tener dificultad (73,9%): La falta  
de iniciativa de los estudiantes para buscar ayuda cuando enfrentan  
dificultades es una preocupación importante. Los docentes pueden promover  
una comunicación abierta y alentar a los estudiantes a buscar asistencia  
cuando sea necesario.  
Estudiante no organiza la información en esquemas (87%): esta alta tasa de  
insatisfacción sugiere que la organización de la información es esencial para  
el aprendizaje efectivo. Los docentes pueden enseñar a los estudiantes a  
crear esquemas y resúmenes como estrategia para mejorar la comprensión  
y la retención de la información.  
Estudiante no busca información por su cuenta para saber más (69,6%): los  
docentes están insatisfechos con la falta de iniciativa de los estudiantes para  
buscar información adicional de forma independiente. Fomentar la curiosidad  
y la investigación autodirigida es crucial para el desarrollo de habilidades de  
aprendizaje a lo largo de la vida.  
Estudiante no hace buen uso de los materiales brindados (65,2%): la  
insatisfacción en esta área sugiere que los docentes consideran que los  
3
15  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
estudiantes no aprovechan al máximo los recursos que se les proporcionan.  
Los docentes pueden trabajar en colaboración con los estudiantes para  
garantizar un uso efectivo de los materiales educativos.  
En conjunto, estos datos resaltan la importancia de desarrollar las habilidades  
de aprendizaje de los estudiantes y fomentar la autonomía en el proceso de  
adquisición de conocimientos. Los docentes tienen un papel crucial en ayudar a  
los estudiantes a mejorar sus estrategias de estudio, organización y resolución  
de problemas. Además, es esencial que los estudiantes se conviertan en  
aprendices activos y busquen información de manera independiente.  
La insatisfacción de los docentes puede servir como una señal para implementar  
estrategias de enseñanza que promuevan un enfoque más proactivo por parte  
de los estudiantes y una mayor eficacia en su proceso de aprendizaje.  
Tabla 3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
%
del N de  
fila  
% del N de  
fila  
% del N de  
fila  
% del N de  
fila  
Recuento  
16  
Recuento  
3
Recuento  
2
Recuento  
2
El docente no ofrece  
oportunidad y muestra  
indiferencia  
69,6%  
13,0%  
8,7%  
8,7%  
El docente involucra a la  
mitad de los estudiantes  
en actividades  
16  
13  
15  
69,6%  
56,5%  
65,2%  
1
4
2
4,3%  
17,4%  
8,7%  
3
2
3
13,0%  
8,7%  
3
4
3
13,0%  
17,4%  
13,0%  
aprendizaje  
El docente involucra a la  
gran mayoría de  
estudiantes en actividades  
en aprendizaje  
El docente involucra  
activamente y promueve a  
los estudiantes el  
aprendizaje  
13,0%  
3
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Figura 3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje  
Nota: desarrollado a partir de los resultados en la Tabla 3.  
Tabla 3, se observa que es importante observar las evaluaciones de  
insatisfacción de los docentes en varias áreas. Aquí se presenta un análisis de  
estos resultados:  
•
No ofrece oportunidades de participación o más de la mitad de los  
estudiantes muestra desinterés (69,6%): el elevado porcentaje de docentes  
que obtuvieron una evaluación insatisfactoria en esta área sugiere que los  
docentes pueden estar teniendo dificultades para involucrar a los  
estudiantes en el proceso de aprendizaje. La falta de participación y el  
desinterés de los estudiantes pueden deberse a un enfoque pedagógico  
poco atractivo o desmotivador.  
•
•
No se involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades  
propuestas (69,9%): esta cifra indica que la mayoría de los docentes  
enfrentan desafíos para involucrar a una proporción significativa de sus  
estudiantes en las actividades propuestas. Esto puede reflejar una brecha  
en la capacidad del docente para crear un ambiente de aula participativo.  
No se involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de  
aprendizaje propuestas (56,5%): aunque la insatisfacción es menor que en  
el punto anterior, aún es significativa. Esto sugiere que la mayoría de los  
docentes no logran involucrar a la mayoría de sus estudiantes en las  
actividades de aprendizaje, lo que puede limitar el aprendizaje efectivo.  
3
17  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
•
No se involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las  
actividades de aprendizaje propuestas (65,2%): esta insatisfacción señala  
que muchos docentes no logran involucrar activamente a la totalidad o a la  
mayoría de sus estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas,  
lo que puede indicar que se requieren mejoras en las estrategias  
pedagógicas.  
•
No promueve la comprensión del sentido de lo que aprenden (65,2%): esta  
insatisfacción resalta la importancia de que los docentes no solo entreguen  
información, sino que también promuevan la comprensión del sentido y la  
relevancia de lo que los estudiantes están aprendiendo.  
Además, la retroalimentación de los estudiantes y la colaboración con colegas y  
especialistas en educación pueden ser valiosas para mejorar las prácticas  
pedagógicas y lograr un mayor logro destacado en las rubricas de evaluación de  
desempeño docente. Estos datos destacan la importancia de crear un ambiente  
de aprendizaje en el que los estudiantes se sientan motivados, comprometidos  
y capaces de comprender el sentido de lo que están aprendiendo.  
De los datos se infieren que muchos docentes están insatisfechos con la  
efectividad de sus estrategias de enseñanza para involucrar a los estudiantes y  
promover una comprensión significativa del contenido. Para abordar esta  
insatisfacción, los docentes pueden considerar estrategias pedagógicas que  
fomenten la participación activa de los estudiantes, como el aprendizaje  
colaborativo, la utilización de ejemplos prácticos y la contextualización del  
contenido. Además, es esencial que los docentes se esfuercen por comunicar la  
relevancia y el sentido de lo que se aprende, lo que puede aumentar la  
motivación y el interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.  
Estos datos pueden ser útiles para guiar la formación docente y el desarrollo de  
estrategias de enseñanza más efectivas que aborden las preocupaciones  
identificadas por los docentes.  
3
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro destacado de las rubricas de  
evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
Tabla 4. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
Total  
%
N de  
del  
% del  
N de  
% del  
N de  
% del  
N de  
% del N  
Recuento fila Recuento fila Recuento fila Recuento fila  
Recuento de fila  
El docente promueve e  
interactua la practica de  
ejercicios, técnicas o  
procedimientos  
14 60,9%  
19 82,6%  
4 17,4%  
2 8,7%  
3 13,0% 23 100,0%  
El docente intenta  
promover el  
2
8,7%  
1 4,3%  
1
4,3%  
23 100,0%  
razonamiento, la  
creatividad y/o  
pensamiento critico, pero  
no logra  
El docente promueve  
efectivamente el  
razonamiento, creatividad  
y/o pensamiento critico al  
menos una ocasión  
18 78,3%  
20 87,0%  
2
1
8,7%  
4,3%  
2 8,7%  
1 4,3%  
1
1
4,3%  
4,3%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El docente promueve  
efectivamente el  
razonamiento, la  
creatividad y/o  
pensamiento critico  
durante la sesión  
Figura 4. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.  
Nota: desarrollado a partir de los resultados de la Tabla 4.  
De la Tabla 4 se observa que el análisis de los datos estadísticos relacionados  
con el logro destacado en las rubricas de evaluación de desempeño docente  
3
19  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
indica que hay áreas críticas de insatisfacción con respecto a la promoción del  
aprendizaje de mayor calidad y la estimulación del razonamiento, la creatividad  
y el pensamiento crítico en los docentes. Aquí se presenta un análisis detallado  
de estos resultados:  
•
No propone actividades que estimulan el aprendizaje reproductivo o  
memorístico (60,9%): este resultado sugiere que una proporción  
significativa de docentes se centra en actividades que fomentan la  
memorización y la repetición de datos o definiciones, así como ejercicios  
rutinarios. Esto puede indicar un enfoque pedagógico centrado en la  
transmisión de información en lugar de promover un aprendizaje más  
profundo y significativo.  
•
No promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y el  
pensamiento crítico (87%) durante la sesión en su conjunto: la alta tasa de  
insatisfacción en esta área señala una preocupación significativa. Los  
docentes pueden estar fallando en fomentar el desarrollo de habilidades de  
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico a lo largo de la sesión, lo  
que puede resultar en un aprendizaje superficial.  
•
•
No intenta promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico  
al menos en una ocasión, pero no lo logra (82,6%): aunque los docentes  
pueden intentar fomentar estas habilidades, la falta de éxito en lograrlo  
demuestra una brecha en la implementación efectiva de estrategias  
pedagógicas que estimulen el pensamiento crítico y creativo.  
No promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y el  
pensamiento crítico al menos en una ocasión (78,3%): esta insatisfacción  
también destaca la necesidad de mejorar la promoción efectiva de  
habilidades de pensamiento crítico y creativo por parte de los docentes.  
Estos datos sugieren la importancia de repensar las estrategias pedagógicas  
utilizadas por los docentes para fomentar un aprendizaje más significativo y el  
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.  
Para abordar estas áreas de insatisfacción, los docentes pueden considerar:  
•
Integrar actividades y tareas que requieran análisis crítico y solución de  
problemas en su plan de clases.  
3
20  
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evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
•
•
•
Fomentar la participación activa de los estudiantes en debates, discusiones  
y proyectos que requieran creatividad.  
Proporcionar oportunidades para la reflexión y la aplicación del  
conocimiento en situaciones del mundo real.  
Utilizar enfoques pedagógicos que promuevan la curiosidad y el  
pensamiento independiente.  
Además, la formación docente y el desarrollo profesional continuo pueden ser  
útiles para ayudar a los docentes a perfeccionar sus habilidades en la promoción  
del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico entre sus estudiantes.  
La insatisfacción identificada en estos datos puede servir como punto de partida  
para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el aula.  
Tabla 5. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar  
su enseñanza.  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
Total  
%
del N % del N  
% del N  
% del N  
% del N  
Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila  
El docente no  
monitorea y  
retroalimenta de  
forma incorrecta  
16 69,6%  
16 69,6%  
17 73,9%  
3
3
3
13,0%  
13,0%  
13,0%  
3
2
1
13,0%  
8,7%  
4,3%  
1
2
2
4,3%  
8,7%  
8,7%  
23 100,0%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El docente  
monitorea la  
retroalimentación o  
repite la explicación  
El docente  
monitorea y  
retroalimenta  
adaptando  
actividades a las  
necesidades  
El docente  
monitorea y  
retroalimenta y  
brinda  
18 78,3%  
2
8,7%  
1
4,3%  
2
8,7%  
23 100,0%  
retroalimentación  
reflexión  
3
21  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
Figura 5. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y  
adecuar su enseñanza.  
Nota: desarrollado a partir de los resultados en la Tabla 5.  
De la Tabla 5, se observa en la interpretación de los datos estadísticos sobre el  
logro destacado en las rubricas de evaluación de desempeño docente muestra  
varias áreas críticas de insatisfacción con respecto al monitoreo y la  
retroalimentación de los docentes. Aquí se presenta un análisis detallado de  
estos resultados:  
•
•
•
No monitorea o lo hace muy ocasionalmente (69,6%): el alto porcentaje de  
docentes que obtuvieron una evaluación insatisfactoria en esta área  
sugiere que la mayoría de los docentes no están realizando un monitoreo  
adecuado del progreso y la comprensión de los estudiantes durante las  
sesiones de enseñanza. Esto podría llevar a una falta de retroalimentación  
significativa y oportunidades de mejora para los estudiantes.  
Brinda retroalimentación incorrecta o evita preguntas (69,6%): la  
insatisfacción en esta categoría señala que los docentes pueden estar  
proporcionando retroalimentación inexacta o evitando preguntas que  
reflejan incomprensión. Esto puede ser perjudicial para el proceso de  
aprendizaje de los estudiantes y no les permite corregir errores o aclarar  
dudas.  
Brinda retroalimentación elemental (73,9%): la mayoría de los docentes en  
esta categoría brindan retroalimentación que se limita a indicar si la  
respuesta es correcta o incorrecta, o proporcionan respuestas directas sin  
3
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evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
adaptar la explicación. Esto puede limitar la profundidad de la  
retroalimentación y no promover un aprendizaje más profundo.  
•
•
Brinda retroalimentación descriptiva (78,3%): aunque una proporción  
menor de docentes brinda retroalimentación descriptiva, aún existe un  
porcentaje significativo que no la proporciona. La retroalimentación  
descriptiva es importante para guiar a los estudiantes hacia la mejora y el  
entendimiento de sus errores.  
Brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión (78,3%): la  
insatisfacción en esta área indica que la mayoría de los docentes no  
proporciona retroalimentación que guíe a los estudiantes hacia la reflexión  
y el descubrimiento de soluciones por sí mismos. Esta es una forma efectiva  
de fomentar el pensamiento crítico y la autorregulación del aprendizaje.  
Estos datos subrayan la importancia del monitoreo activo de los estudiantes y la  
retroalimentación efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para  
abordar estas áreas de insatisfacción, los docentes pueden considerar:  
La formación docente y el desarrollo profesional continuo son herramientas  
esenciales para ayudar a los docentes a mejorar sus habilidades de monitoreo y  
retroalimentación, lo que contribuirá a un mejor aprendizaje de los estudiantes y  
al logro destacado en las rubricas de evaluación de desempeño docente. Estos  
datos subrayan la necesidad de una enseñanza más activa y centrada en el  
estudiante.  
Tabla 6. Propicia un ambiente de respeto y proximidad  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
Total  
%
del N % del N  
% del N  
% del N  
% del N  
Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila  
El docente no  
14 60,9%  
15 65,2%  
15 65,2%  
3
2
3
13,0%  
8,7%  
2
2
3
8,7%  
8,7%  
4
4
2
17,4%  
17,4%  
8,7%  
23 100,0%  
23 100,0%  
23 100,0%  
interviene ante falta  
de respeto entre  
estudiantes  
El docente es  
respetuoso con los  
estudiantes aunque  
distante  
El docente transmite  
calidez y cordialidad  
con los estudiantes  
13,0%  
13,0%  
3
23  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
El docente muestra  
consideración y es  
respetuoso con los  
estudiantes  
13 56,5%  
3
13,0%  
3
13,0%  
4
17,4%  
23 100,0%  
Figura 6. Propicia un ambiente de respeto y proximidad  
Nota: desarrollado a partir de la Tabla 6.  
De la Tabla 6, se observa respecto a la interpretación de los datos estadísticos  
relacionados con el logro destacado en las rubricas de evaluación de desempeño  
docente revela una preocupación importante en relación con el respeto y la  
relación entre el docente y los estudiantes. Aquí se presenta un análisis detallado  
de estos resultados:  
•
Faltas de respeto entre estudiantes (60,9%): la alta proporción de docentes  
que obtuvieron una evaluación insatisfactoria debido a la falta de  
intervención en situaciones de faltas de respeto entre estudiantes sugiere un  
ambiente de aula problemático. La falta de intervención puede afectar  
negativamente la dinámica del aula y el bienestar de los estudiantes.  
No siempre respetuoso, aunque interviene en casos de faltas de respeto  
•
(65,2%): esta insatisfacción sugiere que algunos docentes pueden intervenir  
en casos de faltas de respeto, pero aún así no mantienen una actitud  
respetuosa en general hacia los estudiantes. Esto puede afectar la  
percepción y la relación entre docentes y estudiantes.  
3
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evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
•
•
No siempre respetuoso y no siempre muestra calidez, pero interviene en  
casos de faltas de respeto (65,2%): la evaluación insatisfactoria en esta área  
indica que los docentes pueden no ser consistentemente respetuosos y  
cálidos en su trato con los estudiantes. Sin embargo, intervienen en casos  
de faltas de respeto.  
No siempre respetuoso, muestra calidez, es empático y siempre interviene  
en casos de faltas de respeto (56,5%): la mayoría de los docentes en esta  
categoría muestran falta de respeto y falta de calidez, aunque son empáticos  
y consistentes en la intervención en casos de faltas de respeto. Esto indica  
una desconexión entre la actitud general del docente y su capacidad para  
abordar situaciones específicas.  
Estos datos resaltan la importancia de una relación respetuosa, cálida y empática  
entre docentes y estudiantes para crear un entorno de aprendizaje efectivo. La  
falta de respeto y la actitud distante pueden afectar negativamente la calidad del  
aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.  
Además, es esencial que los docentes trabajen en estrecha colaboración con los  
estudiantes y reciban retroalimentación constante para mejorar su enfoque en la  
creación de un entorno de aprendizaje positivo y respetuoso. Estos datos  
subrayan la importancia de la relación docente-estudiante en el logro destacado  
en las evaluaciones de desempeño docente.  
Tabla 7. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes  
Insatisfactorio  
En proceso  
Satisfactorio  
Destacado  
Total  
% del N  
%
del N  
% del N  
% del N  
% del N  
Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila Recuento de fila  
El docente utiliza  
17  
73,9%  
2
8,7%  
2
8,7%  
2
8,7%  
23 100,0%  
mecanismo externo  
(negativo) para prevenir o  
controlar el  
comportamiento  
inapropiado  
El docente emplea  
mecanismo formativo  
para el control de  
estudiantes  
14  
15  
60,9%  
65,2%  
3
2
13,0%  
8,7%  
2
3
8,7%  
4
3
17,4%  
13,0%  
23 100,0%  
23 100,0%  
El docente emplea  
mecanismo formativo y  
no el maltrato para  
regular el  
13,0%  
comportamiento  
3
25  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
El docente emplea  
15  
65,2%  
2
8,7%  
3
13,0%  
3
13,0%  
23 100,0%  
mecanismo formativo  
eficazmente para regular  
el comportamiento  
Figura 7. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes  
Nota: desarrollado a partir de los resultados de la Tabla 7.  
De la Tabla 7, se observa que la interpretación de los datos estadísticos  
relacionados con el logro destacado en las rubricas de evaluación de desempeño  
docente resalta áreas críticas de insatisfacción en la gestión del comportamiento  
en el aula. Aquí se presenta un análisis detallado de estos resultados:  
•
No prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula (73,9%):  
el alto porcentaje de docentes que obtuvieron una evaluación insatisfactoria  
en esta área sugiere que existe una falta de capacidad para prevenir o  
controlar el comportamiento inapropiado en el aula. Esto puede llevar a una  
atmósfera de aprendizaje disruptiva y desordenada.  
•
Predominantemente utiliza mecanismos de control externo negativos y es  
poco eficaz (60,9%): esta evaluación insatisfactoria indica que algunos  
docentes pueden recurrir a enfoques de control negativos, como sanciones  
o castigos, pero no son efectivos en su aplicación. Esto puede generar  
interrupciones en la sesión de clase y no fomentar un ambiente de  
aprendizaje positivo.  
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Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro destacado de las rubricas de  
evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
•
No utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato  
65,2%): la insatisfacción en esta área sugiere que los docentes pueden  
(
carecer de la capacidad para utilizar enfoques formativos y positivos para  
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Esto puede  
resultar en un ambiente de aula que no favorece el desarrollo continuo de  
la sesión.  
•
No siempre utiliza mecanismos formativos positivos (56,5%): la evaluación  
insatisfactoria en esta categoría indica que una proporción significativa de  
docentes no utiliza mecanismos formativos positivos para regular el  
comportamiento de los estudiantes de manera efectiva. Esto puede limitar  
el potencial de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.  
Participar en programas de desarrollo profesional que se centren en estrategias  
de manejo de clase efectivas y la promoción de un ambiente de aprendizaje  
positivo.  
Es importante destacar que un manejo efectivo del comportamiento en el aula  
es esencial para crear un entorno propicio para el aprendizaje. Los datos  
subrayan la necesidad de que los docentes adquieran las habilidades y  
conocimientos necesarios para gestionar de manera eficaz el comportamiento  
de los estudiantes y promover un ambiente de aprendizaje constructivo.  
Discusión  
La investigación se centra en analizar cómo las estrategias de enseñanza-  
aprendizaje influyen en la evaluación mediante rúbricas en la Institución  
Educativa Primaria N° 57002 en Sicuani, Cusco, durante el año 2022. Esta  
temática se enmarca en una serie de estudios previos que han explorado la  
relación entre la aplicación de estrategias pedagógicas y el rendimiento tanto de  
docentes como de estudiantes. Javaloyes Saez (2016) demostró que, aunque  
las estrategias de enseñanza son ampliamente valoradas por su fiabilidad y  
validez, su implementación en el aula no siempre es sistemática, lo que sugiere  
una brecha entre la teoría educativa y la práctica. Su investigación, que utilizó un  
diseño no experimental, exploratorio, descriptivo y correlacional, subrayó que,  
aunque el 80% de las escuelas enseñan estrategias de aprendizaje, el 20% aún  
3
27  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
no lo hace, evidenciando la necesidad de una mayor sistematicidad en la  
enseñanza.  
Por otro lado, Cárdenas Valverde (2015) estudió el impacto de las rúbricas en el  
desempeño docente, encontrando que su aplicación no solo facilita la evaluación  
objetiva, sino que también promueve un desarrollo profesional más sólido. Su  
estudio experimental, realizado en la provincia de Huancayo, mostró que las  
rúbricas ayudan a reducir la subjetividad en la evaluación, establecen  
expectativas claras de aprendizaje y ofrecen retroalimentación constructiva en  
áreas clave como la planificación y la metodología. Estos hallazgos son cruciales  
para comprender cómo las herramientas de evaluación pueden mejorar la  
calidad de la enseñanza y, por ende, el aprendizaje estudiantil.  
Además, Mejía Paulino & Tolento Leandro (2021) aportan una perspectiva  
valiosa al conectar el uso de rúbricas de desempeño docente con el desarrollo  
del pensamiento crítico en los estudiantes. Sus resultados, obtenidos mediante  
un enfoque correlacional, revelaron una relación significativa entre la  
implementación de rúbricas y la promoción de habilidades cognitivas superiores,  
como el pensamiento crítico. Este estudio sugiere que las rúbricas no solo sirven  
como instrumentos de evaluación, sino que también juegan un papel clave en el  
desarrollo integral de los estudiantes, fomentando competencias esenciales para  
su éxito académico y personal.  
Finalmente, Villegas Cubas (2019) y Florez Camara (2018) complementan este  
panorama al explorar cómo el desempeño docente, mediado por el uso de  
rúbricas, influye en el desarrollo de habilidades críticas y en la creación de un  
ambiente escolar positivo. Villegas Cubas (2019) encontró que un 77,8% de los  
docentes mostró un desempeño satisfactorio en áreas clave como la promoción  
del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, lo que subraya la  
importancia de aplicar estrategias de enseñanza adecuadas en el aula. Por su  
parte, Florez Camara (2018) identificó una correlación directa y significativa entre  
el desempeño docente y el uso de rúbricas de evaluación en la provincia de  
Urubamba, demostrando que estas herramientas pueden ser determinantes para  
mejorar la efectividad docente y, por extensión, regular positivamente el  
comportamiento estudiantil.  
3
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro destacado de las rubricas de  
evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
Estos estudios refuerzan la idea de que la implementación coherente y efectiva  
de estrategias de enseñanza-aprendizaje, junto con el uso adecuado de rúbricas,  
puede influir significativamente en la calidad del entorno educativo. En la  
Institución Educativa Primaria N° 57002, este enfoque podría ser clave no solo  
para mejorar el rendimiento académico, sino también para fomentar un ambiente  
de respeto y colaboración, elementos esenciales para el desarrollo integral de  
los estudiantes. Así, la presente investigación busca aportar a este campo de  
estudio, examinando en detalle cómo las prácticas pedagógicas específicas  
pueden ser optimizadas para alcanzar estos objetivos educativos.  
4. CONCLUSIONES  
Se analizó que las estrategias de enseñanza-aprendizaje tiene una influencia  
regular respecto a la evaluación de la rúbrica de involucra activamente a los  
estudiantes, acorde a la Rho de Spearman el valor comprende a 0,685, siendo  
el p-valor 0,000, donde se precisa que el docente involucra de forma parcial al  
estudiante en la actividad de aprendizaje.  
Se determinó que las estrategias de enseñanza-aprendizaje tiene una influencia  
regular respecto a la evaluación de la rúbrica promueve el razonamiento, la  
creatividad y/o pensamiento crítico, siendo, según el Rho de Spearman el valor  
corresponde a 0,642, siendo el -valor 0.000, de ahí el docente promueve de  
forma regular la practica de razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico  
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje tiene una influencia regular respecto  
a la evaluación de la rúbrica progreso de aprendizaje para retroalimentar, acorde  
al Rho de Spearman refiere a 0,578, donde el p-valor es 0,004, debido a que el  
docente monitorea de forma regular y brinda la retroalimentación de forma  
moderada. También la rúbrica propicia un ambiente de respeto, conforme al Rho  
de Spearman es 0,484, y el p-valor 0,019, donde el docente tiene una  
intervención moderada respecto a la conducta de los estudiantes en la sesión de  
clases. Se comprobó que las estrategias de enseñanza-aprendizaje tiene una  
influencia regular respecto a la evaluación de la rubrica regula positivamente el  
comportamiento, donde acorde al Rho de Spearman es 0,599, y el p-valor es  
3
29  
Rodríguez-Choque et al. (2024)  
0
,003, donde el docente emplea mecanismos de prevención en la conducta de  
la estudiante moderada.  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje para el logro destacado de las rubricas de  
evaluación de desempeño docente en la Institución Educativa primaria n°57002, Sicuani,  
Cusco-2022.  
Javaloyes Saez, M. J. (2016). Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el  
aula. Estudio descriptivo en profesorado de niveles no universitarios  
[
Tesis Valladolid].  
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/16867/Tesis1021-  
60505.pdf?sequence=1  
de  
doctorado,  
Universidad  
De  
1
Javaloyes Sáez, M. J. (2016). Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el  
aula. Estudio descriptivo en profesorado de niveles no universitarios  
[
Tesis, Valladolid].  
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/16867/Tesis1021-  
60505.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
Universidad  
de  
1
Mejia Paulino, L., & Tolento Lenadro, E. K. (2021). Manejo de las rúbricas del  
desempeño docente y el pensamiento crítico en los estudiantes del quinto  
grado de la Institución Educativa No 32004 “San Pedro” Huánuco—2019.  
[
Tesis de pregrado, Universidad Nacional Hermelio Valdizan].  
https://repositorio.unheval.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13080/6846/T  
EDP00417M39.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje: Los proyectos de  
aprendizaje  
para  
el  
logro  
de  
competencias.  
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-  
ebr/37-proyecto.pdf  
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño docente.  
Corporacion Grafica Navarrete.  
Pérez Gómez, Á. I. (2012). Aprender a educar: Propuestas para el desarrollo de  
competencias profesionales. Morata.  
Pozo, J. I., & Monereo, C. (2002). El aprendizaje estratégico: Enseñar a aprender  
desde el currículo. Aique.  
Ruiz, E. (2006). Historia  
y
evolucion del pensamiento cientifico.  
https://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/257/index.htm  
Villegas Cubas, J. A. (2019). Desempeño docente en profesores del nivel  
secundaria de la Institución Educativa Básica Regular Faustino  
Maldonado, del distrito de Tambopata, 2018 [Tesis de pregrado,  
Universidad Dios].  
https://repositorio.unamad.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14070/624/00  
-1-6-051.pdf?sequence=4&isAllowed=y  
Nacional  
Amazonica  
de  
Madre  
de  
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