Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Aplicación de Guía de Estrategias para Estimular el Lenguaje en Niños de 2 a 3 Años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0285  
Aplicación de Guía de Estrategias para Estimular el Lenguaje en  
Niños de 2 a 3 Años  
Application of a Strategy Guide to Stimulate Language in Children  
Aged 2 to 3 Years  
Cartagena-Muñoz Mariuxi  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: m_cartagena@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3479-9458  
Vargas-Merino María Fernanda  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: m_vargas@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7869-9635  
Alarcón-Coloma Gardenia  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: g_alarcon@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8555-1232  
RESUMEN  
El presente estudio se concentró en la aplicación de la "Guía de estrategias para estimular el  
lenguaje de los niños de 2 a 3 años del centro Jaime Roldós" en los centros de Desarrollo Infantil  
(
CDI) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH): Nuestra Señora Del Carmen, Santa Narcisa y  
Caritas Felices Del Norte de la provincia del Guayas. El objetivo fue valorar la efectividad de esta  
guía de estrategias analizando cómo funciona en la práctica para ofrecer a las educadoras  
actividades que puedan integrar fácilmente en su planificación, considerando, las diferentes  
actualizaciones del conocimiento que permitieron adaptar las actividades a los diversos  
contextos naturales o académicos. Es importante mencionar que este estudio utilizó las  
estrategias presentadas en la guía para mejorar el lenguaje en los niños, siendo un instrumento  
útil para los docentes, favoreciendo al aprendizaje y desarrollo integral de los niños en sus  
primeras etapas educativas. La guía también fue evaluada por su capacidad de integración  
efectiva en la planificación educativa, buscando mejorar los métodos de enseñanza actuales.  
Además, se destacó cómo la guía puede ser un recurso valioso para promover la interacción y  
el compromiso de los padres en el proceso educativo, fortaleciendo así el vínculo entre el hogar  
y el centro educativo, y asegurando una continuidad en las estrategias de estimulación del  
lenguaje. La implementación de estas estrategias permitió observar un avance significativo en el  
desarrollo del lenguaje oral de los niños, evidenciando la importancia de contar con herramientas  
pedagógicas actualizadas y efectivas. Palabras claves: Guía de estrategias, lenguaje, desarrollo  
infantil, estimulación, aprendizaje.  
Palabras claves: Guía de estrategias, Lenguaje, Desarrollo infantil, Estimulación, Aprendizaje.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
5
98  
Cartagena-Muñoz et al. (2024)  
ABSTRACT  
The present study focused on the application of the "Guide of Strategies to Stimulate Language  
in Children Aged 2 to 3 Years from the Jaime Roldós Center" in the Child Development Centers  
(
CDI) and Growing Up with Our Children (CNH) programs: Nuestra Señora Del Carmen, Santa  
Narcisa, and Caritas Felices Del Norte in the province of Guayas. The objective was to assess  
the effectiveness of this strategy guide by analyzing how it works in practice to offer educators  
activities that they can easily integrate into their planning, considering the various knowledge  
updates that allowed adapting the activities to different natural or academic contexts. It is  
important to mention that this study used the strategies presented in the guide to improve  
language in children, serving as a useful tool for teachers and favoring the learning and integral  
development of children in their early educational stages. The guide was also evaluated for its  
capacity to be effectively integrated into educational planning, aiming to improve current teaching  
methods. Additionally, the study highlighted how the guide can be a valuable resource for  
promoting parental interaction and engagement in the educational process, thus strengthening  
the bond between home and school and ensuring continuity in language stimulation strategies.  
The implementation of these strategies allowed for significant progress in the oral language  
development of the children, demonstrating the importance of having updated and effective  
pedagogical tools. Keywords: Strategy guide, language, child development, stimulation, learning.  
Keywords: Strategy guide, Language, Child development, Stimulation, Learning.  
1. INTRODUCCIÓN  
En este estudio se analiza la aplicación de la Guía de estrategias para desarrollar  
el lenguaje en los niños de 2 a 3 años en los centros de desarrollo infantil y  
creciendo con nuestros hijos Nuestra Señora Del Carmen, Santa Narcisa y  
Caritas Felices Del Norte de la provincia del Guayas. En este contexto, el estudio  
menciona que es importante destacar que la guía de estrategias contiene  
actividades de estimulación infantil que permiten desarrollar la edificación y  
formación de su estructura cerebral en su primera infancia, que es donde el  
cerebro está en constante maduración.  
Los niños no desarrollan conjuntamente las funciones del pensamiento no verbal  
y, el habla ya que esto avanza conforme a las experiencias adquiridas que el  
niño va teniendo en diferentes ambientes en el cual se va desarrollando o  
enlazando, donde crece el conocimiento de manera que él tenga la necesidad  
de explorar y conocer los diferentes materiales con alguna particularidad.  
La educación inicial es un cimiento fundamental para el desarrollo integral del  
individuo, ya que sienta las bases de su ser individual y social, el Ministerio de  
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Aplicación de Guía de Estrategias para Estimular el Lenguaje en Niños de 2 a 3 Años.  
Educación del Ecuador (2024), menciona que la educación inicial ayuda a  
potenciar su aprendizaje y promover su bienestar por medio del  
acompañamiento de los niños menores de 5 años en su desarrollo integral,  
respetando sus derechos, diversidad cultural y lingüística, estos cimientos  
influyen decisivamente en la educación y la vida posteriormente. Este estudio  
nos permitirá observar la evolución y el desarrollo de la comprensión del lenguaje  
en niños de 2 a 3 años, con el objetivo de lograr un crecimiento armónico y un  
desarrollo rápido del lenguaje mediante el uso de materiales didácticos.  
El artículo se centra en los resultados de la aplicación de ejercicios de lenguaje  
para mejorar el desarrollo del lenguaje oral en niñas y niños, por medio de una  
lista de cotejo para registrar el proceso de aplicación a través de prepruebas y  
pospruebas. Tras el análisis correspondiente, el estudio determinará si la guía  
es adecuada para mejorar el desarrollo lingüístico en los niños de 2 a 3 años.  
Esta investigación se basa en un trabajo desarrollado por las estudiantes de la  
carrera tecnología en Desarrollo Infantil Integral en el período académico IS-  
2
022, en la que se presentó la “Guía de estrategias para estimular el lenguaje en  
niños de 2 a 3 años en del centro Jaime Roldós”, esto permitió potenciar el  
desarrollo de todas las habilidades lingüísticas durante la infancia temprana,  
ayudando al desarrollo intelectual y cognitivo. Es importante indicar que fue  
necesaria la aplicación de un pretest y de un post test para recopilar la  
información en los centros antes mencionados.  
Fundamentación Pedagógica  
El niño o niña adquiere y desarrolla el lenguaje en un proceso complejo e  
interactivo, siendo el medio ambiente un factor fundamental que brinda estímulos  
lingüísticos esenciales para este aprendizaje. Si bien la exposición a estos  
estímulos es crucial, no es el único factor que determina la adquisición del  
lenguaje.  
El lenguaje oral es una habilidad que es adquirida de manera normal, por medio  
del intercambio social, donde se comparten experiencias y aprendizaje vitales  
para la formación integral. Al respecto, Ostaiza Demera (2022), refiere que el  
hombre es un ser social por naturaleza, siendo el lenguaje el mecanismo de  
6
00  
Cartagena-Muñoz et al. (2024)  
comunicación, esta capacidad humana permite comunicarse entre pares,  
aprender y compartir ideas, sentimientos y adquirir conocimientos. Es necesario  
recalcar que cada niño adquiere y desarrolla el lenguaje de manera diferente y  
única, el hecho que los infantes gesticulen y mencionen correctamente depende  
de sus padres, siendo ellos los primeros educadores en su vida. Por  
consiguiente, en el control de la articulación intervienen: el oído, la respiración,  
el soplo, y la capacidad de movilidad de los órganos buco fonatorios como:  
lengua, labios, dientes, paladar, maxilar, etc.  
La adquisición del lenguaje, también se enfoca en su relación con el  
pensamiento, como un objeto más de conocimiento por parte del niño. Todas  
estas relaciones están mediadas por la función simbólica, de la que el lenguaje  
constituye una importante manifestación, que lo convierten en un pilar importante  
del pensamiento.  
En síntesis, Vygotsky sostiene que el lenguaje es el instrumento más importante  
del pensamiento y puede determinar el desarrollo de éste; él defiende la  
existencia de estadios de desarrollo del habla pre-intelectual, así como también  
la existencia de estadios de desarrollo del pensamiento pre-lingüístico e  
inteligencia (Congo Maldonado et al., 2018).  
Teorías Específicas del Desarrollo Infantil  
Los niños se desarrollan más durante los primeros 5 años que en cualquier otra  
etapa de desarrollo y la palabra desarrollo infantil es un término que identifica  
como los niños aumentan sus capacidades para hacer cosas más difíciles, al  
crecer, los niños aprenderán y dominaran diferentes destrezas ya que en el  
desarrollo del niño incluyen muchos cambios como físicos, intelectuales, sociales  
y emocionales. Santi (2019), manifiesta que el desarrollo infantil se alcanza  
vinculándolo al facto social, permitiendo fortalecer las habilidades y destrezas  
intelectuales, físicas, emocionales, entre otras, que harán que el niño de  
desarrolle favorablemente. En este sentido, la intervención en las edades  
tempranas coadyuba a potenciar el desarrollo infantil de manera integral.  
Por consiguiente, en el trabajo Desarrollo infantil y condición socioeconómica de  
Herrera &et al. (2019), indican que el desarrollo infantil se encuentra vinculado  
a cambios de nivel físico, cognitivo y socioemocionales. Los niños crecen y  
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maduran de manera muy diferente y diversa. En este contexto determinar una  
normalidad es difícil, todo depende de la alimentación, actividad física y la  
genética, ya que los infantes pueden variar mucho en cuento a peso, tamaño y  
estatura.  
El niño desde antes de nacer ya cuenta con algunas capacidades, pero durante  
ese periodo es recomendable comenzar a trabajar con la estimulación temprana  
que es un empuje total en su desarrollo del lenguaje, desde los 2 años ellos  
desarrollan un abanico de palabras que elevan su léxico y con ello empiezan a  
desarrollar el habla fluido y descubren un mundo de distintas habilidades para  
comunicarse. Es así que Ríos Bayas & et al. (2021), refieren que la estimulación  
temprana es la atención que se brinda al infante en las primeras etapas de su  
crecimiento, con la intención de potenciar sus habilidades físicas, cognitivas y  
psicosociales.  
Conjuntamente, permite el desarrollo de la autonomía, el lenguaje y el  
fortalecimiento de competencias necesarias para el crecimiento. Al respecto,  
Ramos Miño & et al. (2019), mencionan que la estimulación temprana  
representa uno de los momentos más significativos en los primeros años de vida,  
en esta etapa se produce la maduración de las capacidades vitales en el área  
lingüística, sensorial, psicológica y física.  
La literatura infantil es un recurso de aprendizaje para el desarrollo del lenguaje  
oral en los niños y niñas de 2 a 3 años, siendo esta una línea metodológica básica  
en la estimulación temprana de los niños. En el estudio llamado los futuros  
maestros de infantil ante la educación literaria: análisis de sus creencias sobre  
la literatura infantil como recurso para el aula, (2020) los autores refieren que  
este recurso se encuentra direccionada específicamente para niños y se  
presenta por medio de cuentos, novelas, poemas, entre otros. Cabe destacar  
que es también una técnica necesaria para estimular el desarrollo del lenguaje  
oral en los niños, ya que la literatura es un arte que deleita emociones y afectos  
primitivos; por otro lado, la literatura infantil también comprende campos como la  
cultura, la educación y la comunicación que conmueven y evolucionan el alma  
escondida del niño (Yepes Mesa y Pino Herrera, 2019).  
6
02  
Cartagena-Muñoz et al. (2024)  
Finalmente, la expresión artística es un arte que debería de ser tomada en el  
diario vivir, en donde los niños tengan contacto con el arte desde temprana edad  
ya que los beneficios que obtienen son múltiples, siendo los educadores una  
influencia muy alta en el proceso de aprendizaje de los niños que ayudan en el  
proceso de la expresión, apreciación artística y el desarrollo de la expresión oral.  
Jaramillo &Albuja (2020), manifiestan que la expresión artística promueve la  
creatividad y la imaginación dejando que el ser humano transmita por medio de  
sus habilidades el verdadero sentir, su esencia en realidad. Asimismo, Sáenz  
(2019), menciona que la expresión artística es el empleo del arte o los diversos  
procedimientos artísticos como un medio a la exploración, manifestación y  
comunicación del ser humano, es decir, puede transmitir su sentir, ya sea sus  
emociones, cultural y su psicología.  
2. METODOLOGÍA  
Se utilizó el enfoque cualitativo junto con la investigación descriptiva y  
documental, según Álvarez & et al. (2023) afirman que la investigación cualitativa  
es un procedimiento que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e  
imágenes para dar a conocer los resultados de la investigación ya que trata de  
comprender los fenómenos desde las cualidades y características que se  
presentan en el tema estudiado, apoyándose de un análisis exhaustivo y  
profundo. Mientras que la investigación descriptiva tiene la finalidad de detallar  
las diferentes características principales de los fenómenos estudiados, utilizando  
criterios que posibilitan evidenciar la conducta o estructura de este,  
conjuntamente, admite un contraste con otras fuentes de información (Guevara  
et al., 2020).  
La investigación bibliográfica-documental en concordancia con Reyes (2020), es  
un paso fundamental en el desarrollo de una investigación, un estudio integral  
de un tema, que incluye la consulta de diversas fuentes de información, tales  
como: archivos, libros, catálogos, artículos científicos, entre otros. Este proceso  
se llama búsqueda de documentos o verificación de antecedentes.  
En este trabajo también se aplicó la técnica de la observación, según Velasco  
(2024), esta técnica reside en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso,  
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tomar la mayor cantidad de información en detalle para registrarla y realizar un  
análisis sobre la misma y así generar conclusiones que apoyen al investigador a  
obtener el número de datos requeridos para su investigación. Al aplicar esta  
técnica se logró recopilar los datos y hacer las reflexiones correspondientes para  
la clasificación en categorías facilitando la identificación de las tendencias y  
relaciones entre los parámetros observados, lo que permitió establecer enlaces  
y una visión más completa de los datos alcanzando un entendimiento más  
profundo y significativo del objeto de estudio.  
En el estudio se empleó para la evaluación una lista de cotejo, al respecto  
Gurrutxaga (2021), refiere que la aplicación de las mismas permite la obtención  
de información sobre conductas, acontecimientos diarios, además, posibilita  
conocer aspectos como habilidades, actitudes, destrezas, entre otros. Por otra  
parte, Guerrero (2022) denomina a la lista de cotejo como un cuadro de doble  
entrada en la cual se anotan los criterios a evaluar actividades, destrezas,  
comportamientos, entre otras. Para estos fines. El uso de la lista de cotejo en el  
proceso de observación fue fundamental, ya que permitió evaluar aspectos  
relevantes del objeto de estudio, proporcionar un marco de referencia claro y  
preciso para los evaluadores, además de estandarizar el proceso de evaluación,  
lo que aseguró la fiabilidad y validez de los datos obtenidos, facilitando la  
interpretación y análisis de la información recopilada, lo que contribuyó a una  
comprensión más profunda y enriquecedora del objeto de estudio.  
La población que se consideró fueron los estudiantes de los Centros de  
Desarrollo Infantil y Creciendo con Nuestros Hijos “CDI Nuestra Señora del  
Carmen, CDI Santa Narcisa, CNH Caritas Felices del Norte’ que cumplían con el  
parámetro de aplicación de los ejercicios de la Guía, que eran de 2 a 3 años, con  
un total de 117 niños. El tamaño de la muestra se definió en función de los  
objetivos del estudio, las características de la población, los recursos disponibles  
y el tiempo disponible, siguiendo las indicaciones de Aríspe & et al. (2020).  
Siendo 30 alumnos, con un nivel de confianza del 87% y un margen de error del  
1
3%, para representar adecuadamente la población objetivo.  
6
04  
Cartagena-Muñoz et al. (2024)  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Se presentan los resultados de la aplicación de la Guía de estrategias para  
estimular el lenguaje en niños 2 a 3 años, se seleccionaron 5 actividades con  
diferentes destrezas, detalladas en la Tabla 1, y se muestra el resultado del  
estudio de observación por cada una de sus destrezas e indicadores asociados.  
Tabla 1. Detalle de Actividades de la Guía  
Ejercicio/  
Actividad  
Destrezas  
Indicadores  
Explicación de la actividad  
Explicación del indicador  
Imitando  
animales  
Imitar acciones Número  
querepresentan a imitaciones  
personas, objetos ejecutadas.  
yanimales  
de Se escucha la canción y se Los niños pueden permitirse  
va imitando el sonido de cada asumir el papel de otros e  
animal doméstico.  
imitar  
emociones  
o
Como hace la vaca (muuuu), sentimientos para que el  
como hace el gato (miau, niño entienda lo que están  
miau) entre otros.  
pensando, conjuntamente,  
permite transmitir  
información que muchas  
veces se torna compleja o  
abstracta.  
Aprendiendo a  
reconocer  
instrumentos  
musicales  
Realizar  
Cantidad  
de Se presentan los materiales Los sonidos musicales se  
movimientos al movimientos  
escuchar  
canciones  
intentado seguir reconocidos  
el ritmo.  
a utilizar tambor, maracas, producen  
pito, los niños reconocen acciones  
a
través de  
realizados  
instrumentos  
e
físicas como  
cada instrumento musical lo sacudir, soplar o golpear.  
manipulan y juegan con ellos Por ende, cuando se  
para que identifiquen los escucha  
sonidos, el material el efectúan  
nombre del instrumento.  
música, se  
movimientos  
físicos que se activan al  
tener la melodía en la  
mente, asimismo, el ritmo  
marca el compás de las  
y
acciones  
evidenciar  
permitiendo  
una  
concordancia entre ambas.  
Ejercicios  
bucofaciales  
Realizar  
movimientos más movimientos  
complejos de realizados  
Cantidad  
de Se da una explicación inicial Los ejercicios bucofaciales  
y se presentan los materiales permiten entrenar todos los  
a
usar, se ejemplifica la órganos implicados en la  
mejillas, lengua,  
labios y glotis.  
actividad de soplado de pronunciación de los  
papeles que están sobre la fonemas, con la intención de  
hoja a través de un cuento que lo infantes puedan  
muy dinámico el arcoíris, desarrollar  
sus  
todos comenzarán a soplar competencias lingüísticas a  
cuando escuches la lluvia de cabalidad,  
además,  
de  
el  
esta  
colores  
desarrollo  
motricidad  
posibilita  
fortalecer las articulaciones  
permitiendo  
expresión  
lenguaje.  
una mejor  
nivel del  
a
Identificando  
partes de mi  
cuerpo  
Seguir  
instrucciones  
sencillas  
involucren  
actividad  
Número de partes Se ubica al niño frente al El  
del cuerpo espejo se canta la canción en instrucciones  
conjunto siguiendo  
movimientos propuestos, por  
seguimiento  
de  
claras,  
que identificadas  
una  
los sencillas y concisas, permite  
los infantes tener una  
a
ejemplo, si la canción visión clara de la actividad,  
menciona tocarse la cara, se permitiendo situarse en el  
realiza ese movimiento y así rol que le corresponda,  
con las diferentes partes del asimismo, sirve de guía para  
cuerpo, se puede repetir fortalecer las relaciones  
varias veces.  
entre pares, mantener la  
armonía y sobre todo ser  
una dirección para el  
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entretenimiento  
aprendizaje.  
y
Identifico ruidos Pronuncia  
con Cantidad de ruidos Con elementos del medio se Los  
ejercicios  
de  
claridad  
mayoría de las  
palabras de su  
lenguaje verbal,  
pudiendo  
la reconocidos  
producen sonidos habituales pronunciación son vitales en  
y los niños con ojos tapados la primera infancia, al  
deben identificar de donde momento de evidenciarse  
proviene y también nombrar falencias es importante  
el objeto que produce ese actuar con prioridad, con la  
presentarse  
dificultad  
ciertos fonemas  
sonido  
intención de mitigar dichos  
problemas con actividades  
que potencien el desarrollo  
lingüístico, consiguiendo el  
entendimiento en la mayoría  
de las palabras.  
en  
Nota: Tomado del documento de la guía elaborada en el periodo II S 2022.  
Destreza: Representar animales y personas mediante el juego simbólico  
En la tabla 2 se observa el progreso de los estudiantes en la destreza de  
Representar animales y personas mediante el juego simbólico. Durante el Pre  
Test, se identificó que el 33% de los estudiantes estaban en proceso de  
aprendizaje de la destreza, mientras que el 57% la habían dominado. Tras la  
aplicación de la actividad "imita a los animales", se evidenció una mejora  
significativa, con el 80% de los estudiantes dominando la destreza en el Post  
Test, mientras que el 13% continuaba en proceso de aprendizaje.  
Tabla 2. Resultados de la Destreza Representar animales y personas mediante el juego  
simbólico  
ACTIVIDAD  
NC  
EP  
DL  
Total  
%NC  
%EP  
%DL  
Imita a los animales  
Pre-test  
3
2
10  
4
17  
24  
30  
30  
10%  
7%  
33%  
13%  
57%  
80%  
Post-test  
Nota: Elaboración propia.  
Destreza Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el  
ritmo.  
La tabla 3 muestra el progreso de los estudiantes en la destreza de realizar  
movimientos y seguir el ritmo al escuchar canciones. Durante el Pre Test, el 23%  
de los niños no dominaba la destreza, mientras que el 47% estaba en proceso  
de aprendizaje y el 30% la había dominado. Tras la aplicación de las actividades,  
se observó en el Post Test, que el 40% de los alumnos dominaron la destreza,  
6
06  
Cartagena-Muñoz et al. (2024)  
el 37% estuvo en proceso de aprendizaje y se mantuvo el 23% sin conseguir  
dominarla.  
Tabla 3. Resultados de la Destreza realizar movimientos y seguir el ritmo al escuchar  
canciones  
INDICADOR / ACTIVIDAD  
Pre-Test  
NC  
7
EP DL  
Total  
30  
%NC  
23%  
23%  
%EP  
47%  
37%  
%DC  
30%  
40%  
14  
11  
9
Post-Test  
7
12  
30  
Nota: Elaboración propia.  
Destreza Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y  
glotis  
La tabla 4 muestra el progreso de los estudiantes en la destreza de Realizar  
movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis. Durante el Pre  
Test, el 40% de los niños no dominaba la destreza, mientras que el 43% estaba  
en proceso de aprendizaje y el 17% la había dominado. Tras la aplicación de las  
actividades se observó una mejora significativa en el Post Test, con el 50% de  
los alumnos dominando la destreza, el 47% en proceso de aprendizaje y solo el  
3
% sin conseguir dominarla.  
Tabla 4. Resultados de la Destreza Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua,  
labios y glotis  
INDICADOR / ACTIVIDAD  
Pre-Test  
NC  
5
EP  
13  
14  
DL  
12  
15  
Total  
30  
%NC  
17%  
3%  
%EP  
43%  
47%  
%DC  
40%  
50%  
Post-Test  
1
30  
Nota: Elaboración propia.  
Análisis General de Destrezas  
La tabla muestra un resumen general de las destrezas evaluadas en los  
estudiantes de los Centros de Desarrollo Infantil y Creciendo con Nuestros Hijos:  
CDI Nuestra Señora del Carmen, CDI Santa Narcisa, CNH Caritas Felices del  
Norte. En el Pre Test, el 43% de los estudiantes no dominaban las destrezas,  
mientras que el 41% estaba en proceso de aprendizaje y el 16% las había  
dominado. Tras la aplicación de los ejercicios propuestos, se observó una  
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Aplicación de Guía de Estrategias para Estimular el Lenguaje en Niños de 2 a 3 Años.  
notable mejora en el Post Test, con solo el 11% de los alumnos sin dominar las  
destrezas, el 35% en proceso de aprendizaje y el 53% habiéndolas dominado.  
Tabla 5. Resultados Generales de las Destrezas Evaluadas  
FASE  
NC  
5
EP  
12  
11  
DL  
13  
16  
Total  
30  
%NC  
16%  
11%  
%EP  
41%  
35%  
%DC  
43%  
53%  
Pre-Test  
Post-Test  
3
30  
Nota: Elaboración propia.  
Discusión  
En un estudio equivalente realizado por Farfán & Meza (2023) en la Escuela  
Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil en niños del subnivel de inicial 2, se  
evidenció que el uso de una guía para estimular el desarrollo de lenguaje en los  
niños aportó de manera significativa a su desarrollo lingüístico, es decir, que el  
uso de las actividades propuestas en la guía de estrategias para estimular el  
lenguaje en niños de 2 a 3 años es trascendental para el desenvolvimiento de  
los estudiantes en esta área, lo que valida la guía presentada en este estudio.  
También, en un estudio presentado por Ostaiza et al. (2022) en Manabí al aplicar  
una guía didáctica para el desarrollo del lenguaje tuvieron similares resultados  
después de la intervención con las actividades prácticas, indicando que, al  
integrar los ejercicios de manera lúdica en la planificación diaria, pueden tener  
resultados positivos en el desarrollo del lenguaje. Es importante mencionar que  
estos descubrimientos sobre la efectividad de actividades lúdicas y prácticas en  
el área lingüística permiten enriqueciendo los contextos educativos y se podría  
decir que también los entornos naturales.  
Al establecer estas semejanzas con los resultados de otros estudios, se puede  
manifestar que la guía didáctica de estrategias para estimular el lenguaje en  
niños de 2 a 3 años de esta investigación es una herramienta valiosa y adaptable  
para los educadores, además, las actividades lúdicas y prácticas que contiene  
esta guía hace que el desarrollo lingüístico sea de forma natural, sin presiones  
adicionales para cumplir con un régimen específico.  
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Cartagena-Muñoz et al. (2024)  
Estos estudios comparativos también sugieren la importancia de realizar futuras  
investigaciones que exploren la aplicación de pautas didácticas en una gama  
más amplia de contextos culturales y educativos. Esto permitirá garantizar que  
las estrategias sean inclusivas y eficaces para todos los niños con dificultades  
del lenguaje. La implementación exitosa de estas guías en diferentes entornos  
fortalecerá aún más la evidencia de su efectividad y contribuirá a la mejora  
continua de las prácticas educativas en el desarrollo del lenguaje infantil.  
4. CONCLUSIONES  
En base a la aplicación de la guía de estrategias para estimular el lenguaje en  
niños de 2 y 3 años en los Centros de Desarrollo Infantil y Creciendo con  
Nuestros Hijos: CDI Nuestra Señora del Carmen, CDI Santa Narcisa, CNH  
Caritas Felices del Norte, permitió conocer aspectos relevantes sobre la  
estimulación temprana en el área de lenguaje. Esta guía reveló que la  
estimulación temprana es crucial para el buen desarrollo del niño, propiciando el  
fortalecimiento de habilidades comunicativas y el reconocimiento de diversos  
elementos empleados en el proceso de aprendizaje del lenguaje. Los elementos  
claves identificados durante la implementación de estas estrategias demostraron  
ser fundamentales para el desarrollo integral de los niños en esta etapa crucial  
de su vida.  
A través de las actividades basadas en la guía, se identificó el nivel de desarrollo  
del lenguaje en niños de 1 a 3 años de los centros de desarrollo infantil  
estudiados. Es importante destacar que los infantes mostraron competencias  
adecuadas y acordes a su edad. Las estrategias implementadas permitieron  
profundizar en la metodología aplicada para enseñar el lenguaje, demostrando  
que es adecuada para potenciar las habilidades comunicativas de los niños. Esta  
metodología no solo fomenta el desarrollo del lenguaje, sino que también  
asegura que los niños adquieran una base sólida en sus primeras etapas de  
aprendizaje.  
La selección de las actividades lúdicas fue guiada por criterios específicos que  
permitieron escoger las más idóneas y precisas para la edad, habilidades y  
detección de falencias en los niños. Durante la aplicación de estas actividades,  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Aplicación de Guía de Estrategias para Estimular el Lenguaje en Niños de 2 a 3 Años.  
se evidenciaron diversos problemas en la comprensión de palabras; algunos  
niños mostraban un conocimiento escaso para su edad en la mayoría de las  
actividades. Es fundamental destacar el rol crucial que desempeñan los padres  
de familia, junto con los educadores, para potenciar estas habilidades  
comunicativas de manera óptima. La colaboración entre ambos es esencial para  
superar las falencias detectadas y fomentar un desarrollo adecuado del lenguaje  
en los niños.  
La presentación de los resultados se enmarcó en denotar, mediante las  
actividades de la guía, el nivel de desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 3 años.  
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, permitiendo evidenciar desde una  
perspectiva más profunda la realidad vivida en los centros de desarrollo infantil.  
Esta evaluación no solo proporcionó una visión clara del progreso y las áreas de  
mejora, sino que también subrayó la efectividad de las estrategias  
implementadas, reafirmando la importancia de una estimulación temprana bien  
estructurada y adaptada a las necesidades individuales de cada niño.  
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