Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas en la formación técnico-  
tecnológica en el ámbito universitario.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0315  
Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas  
en la formación técnico-tecnológica en el ámbito universitario  
Influence of pedagogical strategies and didactic tools in technical-  
technological training in the university environment  
Quishpe-Sacancela Ernesto  
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. Panamá.  
Correo: equishpe@istct.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5773-8485  
RESUMEN  
La investigación analiza el impacto de las herramientas didácticas innovadoras en el desarrollo  
de las competencias de los docentes universitarios en el área técnica y tecnológica. Mediante un  
enfoque cuantitativo, se evaluó la efectividad de acuerdo a la población conformada por 236  
docentes con una muestra finita de 75 docentes y 2120 estudiantes con una muestra finita de  
170 estudiantes de ambos sexos. La confiabilidad se calculó con el Alfa de Cronbach, obteniendo  
un coeficiente de confiabilidad de buena de 0, 57 para los docentes y una confiabilidad muy  
buena 0,76 para los estudiantes. Para el análisis de cada evento se utilizaron sinergias de  
planeación, mediación, evaluación, frecuencias y porcentajes, tomando una escala de valoración  
de 0 a 70. Los resultados muestran una correlación positiva entre la implementación de  
herramientas didácticas y el desarrollo de competencias profesionales de los docentes, lo cual  
se sugiere la necesidad de fortalecer e innovar la formación técnica y tecnológica de los docentes  
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La formación continua de los docentes técnicos es  
un desafío clave en la mejora continua en la educación superior contribuyendo a mejorar la  
calidad del desarrollo del conocimiento. Al hacerlo, las instituciones técnicas universitarias  
pueden mejorar continuamente la calidad de enseñanza, fomentando el desarrollo de las  
competencias en los estudiantes y responder las demandas del mercado laboral que cada vez  
es más competitivo.  
Palabras claves: Herramientas didácticas, formación técnica, universitaria, competencias  
profesionales, instituciones técnicas universitarias.  
ABSTRACT  
The research analyzes the impact of innovative didactic tools in the development of university  
teachers' competencies in the technical and technological areas. Using a quantitative approach,  
the effectiveness was evaluated according to the population formed by 236 teachers with a finite  
sample of 75 teachers and 2120 students with a finite sample of 170 students of both sexes.  
Reliability was calculated with Cronbach's Alpha, obtaining a reliability coefficient of good of 0.57  
for teachers and a very good reliability of 0.76 for students. For the analysis of each event,  
synergies of planning, mediation, evaluation, frequencies and percentages were used, taking a  
rating scale from 0 to 70. The results show a positive correlation between the implementation of  
didactic tools and the development of teachers' professional competencies, which suggests the  
need to strengthen and innovate the technical and technological training of teachers in the  
teaching and learning process. The continuous training of technical teachers is a key challenge  
in the continuous improvement of higher education, contributing to improve the quality of  
knowledge development. By doing so, university technical institutions can continuously improve  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 23 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
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Quishpe-Sacancela. (2025)  
the quality of teaching, fostering the development of competencies in students and responding to  
the demands of an increasingly competitive labor market.  
Keywords: Didactic tools, technical training, university, professional competencies, university  
technical institutions.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación superior técnica y tecnológica ha experimentado una  
transformación muy significativa en post pandemia, impulsadas por los avances  
tecnológicos y las demandas cambiantes del mercado laboral. La formación de  
los docentes técnicos y tecnológicos sigue siendo un desafío en diversas  
situaciones educativas. A pesar de la creciente importancia de las competencias  
tecnológicas, plataformas digitales, actividades pedagógicas presenciales y  
virtuales, existe un vacío en las necesidades actuales en la enseñanza y las  
prácticas docentes tradicionales, destacando una brecha entre la formación  
tradicional, moderna, la práctica y las simulaciones. Si bien, todas las  
instituciones educativas han incorporado las TIC, sin embargo, aún existe un  
número significativo de docentes que limita su capacidad para ofrecer  
experiencias de aprendizaje innovadoras y significativas en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje técnico.  
Los cambios de roles del docente técnico pasan de ser un transmisor de  
conocimiento tradicional a un facilitador en el desarrollo del conocimiento y del  
aprendizaje, lo cual es fundamental para integrar de manera efectiva las  
herramientas didácticas, con diversas metodologías activas, promoviendo  
fácilmente la participación activa del estudiante fortaleciendo las estrategias  
didácticas tradicionales con las nuevas herramientas tecnológicas. Los nuevos  
procesos de enseñanza y aprendizaje técnico y tecnológicos que se  
implementan en las instituciones educativas exigen nuevas formas de evaluar el  
aprendizaje, que vayan más allá de los típicos exámenes tradicionales donde se  
medía en gran porcentaje su conocimiento para su aprobación de semestre.  
Actualmente se centran en las competencias desarrolladas, como las  
plataformas digitales, transformando los entornos de aprendizaje, permitiendo al  
docente tener mayor personalización en sus competencias profesionales y la  
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Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas en la formación técnico-  
tecnológica en el ámbito universitario.  
flexibilidad en sus clases presenciales y virtuales. La formación del docente  
universitario se enfoca en los modelos de aprendizaje basados en problemas, el  
aprendizaje invertido y el aprendizaje colaborativo, innovando sus competencias  
profesionales como docente técnico mejorando la calidad en la educación  
superior. El estudio se enfoca en el analizar el impacto significativo de utilizar  
nuevas herramientas didácticas en la formación técnica. “La incorporación de  
nuevas tecnologías digitales en los procesos educativos está generando una  
transformación profunda en los roles de los docentes y en las formas de  
aprender” (Cevallos, 2023).  
A nivel latinoamericano, la formación continua de los docentes influye  
directamente en sus competencias profesionales para enseñar e implementar  
estrategias innovadoras de enseñanza efectiva, estableciendo una correlación  
positiva entre la calidad de la capacitación docente en las áreas técnicas y  
tecnológicas. Las competencias específicas de cada área de las carreras  
técnicas que los docentes necesitan desarrollar van de acuerdo al tipo de  
asignatura, área o carrera técnica para hacer frente a los desafíos de la  
educación contemporánea, como el uso de las herramientas tecnologías y  
plataformas de simulación. “la calidad de la educación está estrechamente  
vinculada a la formación docente mediante el uso de las herramientas didácticas  
innovadoras puede influir directamente en la calidad de la enseñanza y el  
aprendizaje en las carreras técnicas y tecnológicas” (Losada & Sánchez, 2023).  
En el Ecuador se ha identificado factores importantes que influyen directamente  
en la elección de las variadas estrategias didácticas y en la forma que se van  
implementando en los establecimientos de educación superior es considerada  
pertinente. La educación superior universitaria se vuelve aún más relevante  
debido a que se identificó los aspectos en que las innovadoras herramientas  
didácticas pueden contribuir directamente a cerrar estas brechas tradicionales  
para identificar las oportunidades tecnológicas, respondiendo a las necesidades  
del mercado laboral ecuatoriano. “la educación técnica y tecnológica en el  
Ecuador ha demostrado ser pertinente para satisfacer las necesidades del  
mercado laboral, mejorando los programas de formación elevando la calidad de  
la enseñanza en esta modalidad educativa” (Navas, 2023).  
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Quishpe-Sacancela. (2025)  
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), 2010. “Establece un marco  
legal que promueve y orienta las innovaciones en la educación superior,  
incluyendo las nuevas tecnologías y metodologías pedagógicas. La vinculación  
con el sector productivo implica garantizar la educación de calidad y que las  
herramientas didácticas utilizadas por el docente técnico en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje”. “La Ley Orgánica de educación Superior (LOES) en  
el Ecuador establece un marco legal que promueve la innovación y la mejora  
continua en la educación superior” (Zambrano, Rodríguez, & Guevara, 2018).  
Los docentes están en la capacidad de formarse y utilizar tecnologías a través  
de proyectos colaborativos, resolución de problemas reales y experimentación,  
desarrollando habilidades de pensamiento crítico y creatividad, de tal manera  
que pueda diseñar sus propias actividades de enseñanza y aprendizaje técnico  
y tecnológico, seleccionando las herramientas más adecuadas adaptadas a sus  
necesidades en el aula, taller, laboratorio de manera sincrónica y asincrónica,  
desarrollando competencias como la comunicación digital, la simulación, la  
colaboración en línea y la creación de contenidos digitales. La forma en que los  
enfoques pedagógicos se implementan en la formación docente está  
influenciada por las políticas educativas. “Una política que promueva la  
innovación educativa puede alentar a todas las instituciones de formación  
docente a adoptar enfoques constructivistas y centrados en el estudiante, los  
cuales favorece al uso de las tecnologías” (Silva, Vilo, & Robledo, 2023). En  
función de este análisis, se diseñan y se rediseñan las herramientas didácticas  
de manera que sean prácticas y respondan a las demandas del contexto  
educativo. Es decir, la implementación de un programa de formación docente  
basado en estrategias didácticas en el área del conocimiento técnico.  
2. METODOLOGÍA  
Esta investigación es de tipo correlacional, no experimental, tiene un enfoque  
cuantitativo, se sustenta en la valoración y evaluación de un sistema de  
educación superior, con el objetivo de lograr el mejoramiento de las  
competencias profesionales en el docente técnico, con herramientas técnicas y  
tecnológicas para la vida. La técnica utilizada para la obtención de los datos se  
fundamenta en un cuestionario con 48 preguntas tanto a docentes, como a  
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Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas en la formación técnico-  
tecnológica en el ámbito universitario.  
estudiantes. La población de docentes que conforman todas las carreras es de  
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36 docentes de ambos sexos de todas las carreras técnicas y tecnológicas, el  
tamaño de la muestra finita es de 75 docentes; de una población de 2.120  
estudiantes de distintas carreras técnicas siendo el tamaño de la muestra de 170  
estudiantes, tomando en cuenta un muestreo aleatorio estratificado. La  
aplicación de la formula finita permite conocer el valor de la muestra. El  
coeficiente de Alfa de Cronbach para el análisis de los estudiantes es de 0,76 y  
para el análisis en los docentes es de 0,57, siendo un instrumento de muy buena  
confiabilidad, en este caso se enfoca en medir aspectos como el conocimiento  
técnico y tecnológico (MÁ & M.-G.H.-C-N.-N, 2018).  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Procesamiento de datos de la investigación. Estudiantes  
En las encuestas se toma en consideración a 170 estudiantes en Total,  
distribuidos de la siguiente manera: 34 estudiantes de Mecánica Industrial, 34  
estudiantes de Mecánica Automotriz, 34 estudiantes de Electricidad, 34  
estudiantes de Electrónica y 34 estudiantes de Desarrollo Infantil. Tomando una  
escala de valoración de 0 a 70 puntos.  
Tabla 1. 170 estudiantes encuestados para el análisis. SPSS. Escala de 70 puntos. SPSS  
THT  
E:70)  
60,67  
EDPT  
(E:70)  
70,00  
AAPT  
(E:70)  
70,00  
CPDPT  
(E:70)  
66,50  
Estudiantes IE Edad Genero  
TOTAL  
(
1
2
3
4
1
1
1
1
.
18  
20  
21  
21  
.
M
M
F
M
.
229  
65,33  
66,50  
67,67  
.
66,50  
65,33  
67,67  
.
65,33  
60,67  
59,50  
.
65,33  
58,33  
57,17  
.
225  
215  
216  
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
69  
70  
5
5
22  
21  
M
M
64,17  
56,00  
65,33  
65,33  
53,67  
54,83  
56,00  
54,83  
TOTAL  
205  
1
198  
3.384,70  
Nota: THD: Tipos de Herramientas Didácticas, ED: Estrategias Didácticas, AA: Ambientes de  
aprendizaje, CPD: Competencias Profesionales del Docente. PT: Puntaje Total. Elaboración  
propia  
En el criterio de planeación, las actividades se visualizan en la Tabla 2. Los  
resultados obtenidos muestran una alta correspondencia entre lo planificado y lo  
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5
Quishpe-Sacancela. (2025)  
evaluado, confirmando la solidez de las herramientas didácticas implementadas  
y se sienta las bases para futuras mejoras.  
Tabla 2: Análisis se enfoque en las preguntas de investigación relevantes. SPSS  
PLANEACIÓN - (PTTHD)_TIPOS DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS  
Frecuenci Porcentaje  
a
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
42,00  
128,0  
170,0  
24,70  
75,30  
100,0  
24,70  
24,70  
100,0  
75,30  
100,0  
Nota: Planificación en el análisis de datos. Fuente propia  
El criterio de mediación se visualiza en la Tabla 3. El 98,80% de los casos, los  
estudiantes se sientes a gusto con las nuevas herramientas didácticas aplicados  
por los docentes y aprovechan al máximo las plataformas de simulación y  
digitales.  
Tabla 3. Criterios de mediación en el análisis de la encuesta. SPSS  
MEDIACIÓN  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
2,000  
168,0  
170,0  
1,200  
98,80  
100,0  
1,200  
1,2  
100,0  
98,80  
100,0  
Nota: Al identificar las variables mediadoras, como investigador se obtiene una mejor  
comprensión de los mecanismos subyacentes a las relaciones. Fuente propia  
El criterio de evaluación, se muestra en la Tabla 4. Indica que la mayoría de los  
docentes realizan una evaluación continua de sus instrumentos, pero aún hay un  
margen para mejorar continuamente la frecuencia de esta práctica.  
Tabla 4: Criterios de evaluación en el análisis de la encuesta. SPSS  
EVALUACIÓN  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
124,0  
46,00  
170,0  
72,90  
27,10  
100,0  
72,90  
72,9  
100,0  
27,10  
100,0  
Nota: La evaluación de un cuestionario es un proceso importante para asegurar que sea un  
instrumento válido y confiable para la recolección de la data. Fuente propia  
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REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas en la formación técnico-  
tecnológica en el ámbito universitario.  
En procesamiento de datos a mediante la escala ordinal se presenta en el  
Gráfico 1. Los puntajes en planeación, mediación y evaluación también son  
relativamente altos, esto indica que las estrategias didácticas se planifican de  
manera adecuada y se evalúan de forma sistemática.  
Gráfico 1. Generación de datos de planeación, mediación y evaluación. SPSS  
Nota: Es una herramienta para la toma de decisiones informadas y la mejora continua en  
cualquier ámbito. Fuente propia  
Este enfoque educativo se basa en la idea de que un ambiente de aprendizaje  
efectivo debe ser dinámico y diverso. Al combinar diferentes entornos y al  
desarrollar las competencias profesionales de los docentes, se busca fomentar  
el aprendizaje activo con los estudiantes “en la educación técnica y tecnológica  
ya que con las nuevas estrategias didácticas que el docente las aplica tienen la  
oportunidad de participar en actividades prácticas, colaborativas y basadas en la  
resolución de problemas reales” (Fernando, Micaela, & G., 2023).  
Procesamiento de datos de la investigación. Docentes  
En las encuestas se toma en consideración a 75 Docentes de 236 en Total,  
distribuidos de la siguiente manera.: 20 docentes de la carrera de Mecánica  
Industrial, 20 docentes de la carrera de Mecánica Automotriz, 15 docentes de la  
carrera Electricidad, 15 docentes de la carrera de Electrónica y 5 docentes de la  
carrera de Desarrollo Infantil. Tomando una escala de 0 a 70 puntos.  
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Quishpe-Sacancela. (2025)  
Cuadro 5. 75 docentes encuestados para el análisis. Tomando una escala de 70  
PTTHD  
E:70)  
PTED  
(E:70)  
59,50  
PTAA  
(E:70)  
63,00  
PTCDP  
(E:70)  
63,00  
Estudiantes IE Edad Genero  
TOTAL  
(
1
2
3
4
.
1
1
1
1
.
30  
35  
40  
35  
.
M
F
F
F
.
64,17  
66,50  
63,00  
63,00  
.
214  
217  
209  
214  
.
61,83  
59,50  
61,83  
.
61,83  
59,50  
60,67  
.
63,00  
61,83  
64,17  
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
1
2
3
4
5
5
5
5
5
5
30  
36  
36  
37  
38  
M
F
F
F
M
54,83  
60,67  
59,50  
58,33  
58,33  
63,00  
60,67  
61,83  
59,50  
64,17  
51,33  
54,83  
59,50  
56,00  
44,33  
51,33  
57,17  
53,67  
59,50  
53,67  
TOTAL  
189  
200  
201  
200  
189  
1.480,7  
7
7
7
7
Nota: THD: Tipos de Herramientas Didácticas, ED: Estrategias Didácticas, AA: Ambientes de  
aprendizaje, CPD: Competencias Profesionales del Docente. PT. Elaboración propia.  
El criterio de planeación se visualiza en la Tabla 6. El análisis de datos resalta la  
variedad de herramientas y ambientes utilizadas con actividades didácticas  
combinadas con las herramientas tecnológicas disponibles y como la creación  
de ambientes de acuerdo al aula, taller o laboratorio ya sea presencial o virtual,  
esta parte demuestra el compromiso del docente para ofrecer experiencias de  
aprendizaje significativas y personalizadas.  
Tabla 6. Análisis se enfoque en las preguntas de investigación relevantes. SPSS  
PLANEACIÓN - TIPOS DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS (PTTHD)  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
28,0  
Porcentaje  
acumulado  
28,0  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
21,0  
54,0  
75,0  
6,00  
81,0  
25,90  
66,70  
92,60  
7,400  
100,0  
72,0  
100,0  
100,0  
Perdidos  
Total  
Sistema  
PLANEACIÓN - AMBIENTES DE APRENDIZAJE (PTAA)  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
22,7  
Porcentaje  
acumulado  
22,7  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
17  
58  
75  
6
21,0  
71,6  
92,6  
7,4  
77,3  
100,0  
100,0  
Perdidos  
Total  
Sistema  
81  
100,0  
Nota: Planificación en el análisis de datos. Fuente propia  
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Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas en la formación técnico-  
tecnológica en el ámbito universitario.  
El criterio de mediación que se muestra en la Tabla 7. El 98.7% de los casos, los  
estudiantes perciben que las estrategias didácticas de los profesores son  
fundamentales para aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas. Esto  
significa que, aunque las herramientas son importantes, la forma en que el  
profesor las utiliza y las integra en su enseñanza es aún más determinante para  
el aprendizaje.  
Tabla 7. Criterios de mediación en el análisis de la encuesta. SPSS  
MEDIACIÓN  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
1,00  
74,0  
75,0  
6,00  
81,0  
1,200  
91,40  
92,60  
7,400  
100,0  
1,300  
1,300  
100,0  
98,70  
100,0  
Perdidos  
Total  
Sistema  
Nota: Al identificar las variables mediadoras, como investigador se obtiene una mejor  
comprensión de los mecanismos subyacentes a las relaciones. Fuente propia  
El criterio de evaluación que se visualiza en la Tabla 8. Indica que existe un  
reconocimiento generalizado de la importancia de la evaluación continua en el  
contexto educativo. Los docentes, en su mayoría, comprenden que los  
instrumentos de evaluación no son estáticos, sino que requieren una revisión y  
mejora continua de los instrumentos.  
Tabla 8. Criterios de evaluación en el análisis de la encuesta. SPSS  
EVALUACIÓN  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
65,3  
Porcentaje  
acumulado  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
49  
60,5  
32,1  
92,6  
7,4  
65,3  
100,0  
26  
75  
6
34,7  
100,0  
Perdidos  
Total  
Sistema  
81  
100,0  
Nota: La evaluación de un cuestionario es un proceso importante para asegurar que sea un  
instrumento válido y confiable para la recolección de la data. Fuente propia  
Las herramientas didácticas según la Tabla 9. Indica que la gran mayoría de los  
docentes técnicos (72%) utilizan "siempre" una variedad de herramientas  
didácticas en sus clases teóricas y prácticas. Esto sugiere una alta adopción y  
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Quishpe-Sacancela. (2025)  
uso frecuente de las plataformas tecnológicas para facilitar el aprendizaje técnico  
mediante la innovación en la enseñanza, énfasis en el aprendizaje práctico,  
adaptabilidad a los cambios y reconocimiento de la importancia de las  
estrategias, esto implica, “la necesidad de la formación continua, acceso a  
recursos y la evaluación del impacto de las herramientas didácticas en el  
aprendizaje de los estudiantes para identificar aquellas que son más efectivas y  
para ajustar las estrategias de enseñanza” (Vera, Acosta, & Consuegra, 2023).  
Tabla 9. Herramientas didácticas basadas en el aprendizaje técnico. SPSS  
DIDÁCTICA  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
28,0  
Porcentaje  
acumulado  
Válido  
A MENUDO  
SIEMPRE  
Total  
21,0  
54,0  
75,0  
6,00  
81,0  
25,90  
66,70  
92,60  
7,400  
100,0  
28,0  
100,0  
72,0  
100,0  
Perdidos  
Total  
Sistema  
Nota: Mejoramiento de las competencias profesionales del docente, implementando nuevas  
herramientas didácticas en las aulas, talleres y laboratorios. Fuente propia  
En el Gráfico 2. Los puntajes en planeación, mediación y evaluación también son  
los más altos, por lo tanto, las estrategias didácticas empleadas son  
particularmente efectivas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el  
marco de la relación directa entre el docente aclarando dudas y proporcionando  
feedback.  
Gráfico 2: Generación de los datos de planeación, mediación y evaluación. SPSS.  
Nota: El procesamiento de las sinergias presentada es una herramienta importante para la toma  
de decisiones para la mejora continua. Fuente propia  
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Influencia de las estrategias pedagógicas y herramientas didácticas en la formación técnico-  
tecnológica en el ámbito universitario.  
El análisis realizado tiene un enfoque educativo que busca aprovechar las  
ventajas de diferentes entornos de aprendizaje para fomentar el desarrollo de las  
competencias profesionales en los docentes técnicos con elementos claves  
como: diversidad de entornos, énfasis en las competencias docentes,  
adaptabilidad a contextos. En general al combinar diferentes entornos y al  
desarrollar las competencias profesionales de los docentes, se busca: fomentar  
el aprendizaje activo, desarrollar habilidades contemporáneas, personalización  
del aprendizaje y promover la innovación tanto en los docentes como en los  
estudiantes. Al aprovechar la diversidad de entornos, se busca mejorar la calidad  
de la educación técnica y profesional (Coronado & Velásquez, 2023).  
A manera de síntesis y considerando el desarrollo del conocimiento en la  
pedagogía técnica y tecnológica, hace su énfasis en la innovación de su  
profesión como docente y su vocación dejando de lado las estrategias  
tradicionales. Basándose en cuatro ejes fundamentales para este estudio que  
son: Primero: Importancia de la innovación, es decir, una institución superior  
técnica y tecnológica que periódicamente diversifique sus herramientas de  
aprendizaje, va a lograr el mejoramiento de las competencias profesionales del  
docente, marcando la diferencia en la transmisión del conocimiento, inquietando  
a los estudiantes en tener un perfil sumamente competitivo. Segundo:  
Desarrollar estrategias didácticas para aplicar fácilmente el conocimiento técnico  
dentro de la sociedad, ya sea de manera individual o trabajando en equipo, con  
mucha frecuencia la aplicación del conocimiento técnico y tecnológico son  
encaminadas a objetivos (Pearson, 2022). Tercero: El diseño de una guía básica  
de herramientas didácticas para los docentes que imparten “la educación técnica  
y tecnológica facilitando el otorgamiento de roles a los estudiantes dentro del  
proceso de enseñanza y aprendizaje” (Luis, Ulvio, & Mónica, 2022). Cuarto: Las  
competencias profesionales del docente que exigen las instituciones de  
educación superior, debe ser en base a la gestión curricular innovadora e integral  
que responda las exigencias de la sociedad y desarrollo científico-técnico,  
adaptada a las características para la cual se imparte el conocimiento, es decir ,  
la formación técnica a los nuevos profesionales a mediano o largo período de  
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1
Quishpe-Sacancela. (2025)  
tiempo se sustenta dentro de un enfoque de la planificación, evaluación y  
ejecución en la formación curricular (León & Vicente, 2022).  
4. CONCLUSIONES  
La investigación presentada destaca la importancia de mejorar las competencias  
profesionales del docente técnico, adquiriendo herramientas didácticas  
innovadoras. En el ámbito técnico y tecnológico. Los datos estadísticos de  
manera general respaldan el impacto generado, siendo que el 78% de los  
docentes reportan utilizar herramientas didácticas innovadoras en sus diversos  
ambientes de enseñanza y el aprendizaje. El 85% de los docentes confirman,  
que atreves de las nuevas herramientas didácticas han mejorado notablemente  
su pedagogía docente. El 92% de los estudiantes está convencido que la  
mayoría de los docentes se han convertido en motivadores. El evento de estudio  
se valora en una escala de 0 a 70 puntos, tanto para los estudiantes y como para  
los docentes. De acuerdo al criterio de Cronbach, de 0,76 para los estudiantes y  
0
,57 para los docentes han generado un instrumento con muy buena  
confiabilidad. Aplicando la herramienta SPSS (programa de análisis de datos).  
En los estudiantes tenemos las sinergias de planeación con 58,33 puntos, la  
mediación con 61,83 puntos y la evaluación con 52,5 puntos, eso quiere decir,  
que la distribución es simétrica. En el análisis realizado con los docentes  
tenemos una planeación con 57, 167 puntos, la mediación con 60,667 puntos y  
para la evaluación con 58,333 puntos, dentro de una escala de 0 a 70 puntos,  
siendo la distribución simétrica en el proceso de enseñanza, esto significa que,  
la estrategia de enseñanza y aprendizaje empleada ha sido efectiva para la  
mayoría de los estudiantes, logrando un aprendizaje relativamente homogéneo.  
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