Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0328  
Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y  
psicosocial en niños de educación inicial II  
Learning environments in cognitive and psychosocial development  
in early childhood education II  
Yánez-Borja Carmen Rocío  
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua,  
Maestría en Educación Inicial. Guaranda, Ecuador.  
Correo: carmen.yanez@ueb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9785-3191  
Pinos-Morales Geofre Javier  
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua,  
Maestría en Educación Inicial. Guaranda, Ecuador.  
Correo: gpinos@ueb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7155-1748  
RESUMEN  
En el artículo, se analizan los ambientes de aprendizaje y su relevancia para el desarrollo  
cognitivo y psicosocial en los niños de Educación Inicial II, con la implementación del protocolo  
PRISMA 2020. Se propone identificar las relaciones establecidas entre los ambientes de  
aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, socioemocionales en niños menores de 5  
años. Se empleo la metodología de revisión sistemática tanto de estudios empíricos y teóricos  
que se encuentran en bases reconocidas, tales como: Web of Science, Scopus y Scielo, donde  
se seleccionaron 85 documentos relacionados al tema de estudio. Entre los principales  
resultados están los ambientes multisensoriales y las interacciones socioemocionales adecuadas  
en los entornos de aprendizaje que favorecen a la formación de competencias cognitivas y  
psicosociales en niños, que contribuyen a potenciar la autorregulación emocional, el  
pensamiento crítico, así como, las habilidades sociales, lo cual es esencial para su adaptabilidad  
y éxito en la vida adulta. En conclusión, la revisión sugiere que los ambientes de aprendizaje no  
solo deben enfocarse en el espacio físico, sino también en la calidad de las interacciones que  
allí se producen y que promuevan ambientes de aprendizaje efectivos y equitativos, con especial  
atención en contextos de vulnerabilidad socioeconómica.  
Palabras claves: Ambientes de aprendizaje, desarrollo cognitivo, desarrollo psicosocial,  
educación inicial, primera infancia.  
ABSTRACT  
The article analyzes the learning environments and their relevance for cognitive and psychosocial  
development in children in Early Childhood Education II, with the implementation of the PRISMA  
2
020 protocol. It is proposed to identify the relationships established between learning  
environments and the development of cognitive and socioemotional skills in children under 5  
years of age. The systematic review methodology was used for both empirical and theoretical  
studies found in recognized databases, such as: Web of Science, Scopus and Scielo, where 85  
documents related to the topic of study were selected. Among the main results are the  
multisensory environments and adequate socioemotional interactions in learning environments  
that favor the formation of cognitive and psychosocial competencies in children, which contribute  
to enhance emotional self-regulation, critical thinking, as well as social skills, which is essential  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 21 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
306  
Yánez-Borja et al. (2025)  
for their adaptability and success in adult life. In conclusion, the review suggests that learning  
environments should not only focus on the physical space, but also on the quality of the  
interactions that take place there and that promote effective and equitable learning environments,  
with special attention to contexts of socio-economic vulnerability.  
Keywords: Learning environments, cognitive development, psychosocial development, early  
education, early childhood.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación durante la primera infancia se convierte en un proceso esencial  
direccionado al desarrollo integral del ser humano, donde se forman los  
cimientos del desarrollo cognitivo, emocional, social y físico. Múltiples  
investigaciones, resaltan la importancia que presenta estos en la construcción  
de capacidades cognitivas, destrezas y habilidades socioemocionales, que  
permiten a posteriori en los niños alcanzar niveles de adaptabilidad, resiliencia,  
recursividad, valoraciones en su vida adulta.  
Es por ello, que los ambientes de aprendizaje juegan el rol determinante al estar  
debidamente estructurados con intencionalidad didáctico- metodológica, al  
propiciar en los niños menores de 5 años niveles de estimulación sistematizada,  
habilidades para el aprendizaje integral durante la Educación Inicial II. Por lo que,  
se requieren mayor nivel de atención de los maestros, educadores, padres al ser  
una etapa en que el desarrollo cognitivo y psicosocial al presentar niveles  
cualitativamente superiores de complejidad, interacciones y aprendizajes que  
discurre de lo simple a lo complejo (Aragundi y Game, 2023; Johnson et al.,  
2024).  
En ese sentido, el rol de los docentes son los responsables en la configuración  
de ambientes de aprendizaje efectivos al convertirse en gestores esenciales de  
aprendizaje al brindar las orientaciones adecuadas hacia el apoyo emocional a  
los estudiantes, desde la calidez y la capacidad de respuesta de los adultos hacia  
los niños en sus interacciones con ellos promueve una sensación de seguridad  
y motivación para explorar su entorno y participar en actividades educativas, que  
pueden ayudarlos a generar la confianza en sí mismos, así como habilidades  
sociales (Aragundi y Game, 2023; Gutiérrez y Buitrago, 2019; Macías y  
Zambrano, 2024; Villalba et al., 2024).  
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REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
Por lo que, el presente artículo se direcciona connotar las relaciones existentes  
entre los ambientes de aprendizaje y su influencia directa para el desarrollo  
cognitivo y psicosocial de los niños durante la Educación Inicial, a través de la  
revisión sistemática con el protocolo PRISMA 2020, de las investigaciones  
teórico-prácticas que abordan los principales elementos que integran los  
ambientes de aprendizajes desde sus significados y sentidos direccionados al  
desarrollo cognitivo y psicosocial de los infantes.  
2. METODOLOGÍA  
El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con un diseño de  
revisión sistemática de la literatura, siguiendo el protocolo PRISMA 2020. Se  
llevó a cabo un análisis de estudios empíricos y teóricos sobre ambientes de  
aprendizaje y su impacto en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de  
Educación Inicial II. Para la recolección de información, se consultaron bases de  
datos académicas reconocidas, como Web of Science, Scopus y Scielo,  
seleccionando un total de 85 documentos relevantes para el objeto de estudio.  
Se establecieron criterios de inclusión, priorizando investigaciones recientes  
sobre ambientes multisensoriales, interacciones socioemocionales y su relación  
con el aprendizaje en la primera infancia. Asimismo, se excluyeron estudios sin  
base empírica, cartas editoriales y aquellos fuera del rango etario de niños entre  
3
y 5 años. El análisis de los datos se realizó a través del método de análisis-  
síntesis, organizando los hallazgos en categorías temáticas clave. La revisión  
permitió identificar la importancia de la calidad de los ambientes de aprendizaje,  
no solo desde el espacio físico, sino también desde las interacciones que allí se  
generan, resaltando su influencia en la regulación emocional, el pensamiento  
crítico y el desarrollo de habilidades sociales esenciales para la adaptación  
infantil.  
3. DESARROLLO  
Los ambientes de aprendizaje son reconocidos por diversos autores como el  
conjunto de interacciones físicas, emocionales y pedagógicas (Arufe et al., 2021;  
308  
Yánez-Borja et al. (2025)  
Cochancela et al., 2024; Coronel e Isabel, 2018; Ninasunta et al., 2023) en  
entramado de relaciones pertinentes al proceso educativo (Bermúdez et al.,  
2022; Ninasunta et al., 2023; Pellizzetti y Souza, 2014), siendo la primera  
infancia, donde los ambientes adquieren niveles directos de influencia sobre el  
desarrollo cognitivo y psicosocial. Además, se definen como las capacidades  
intelectuales e inteligencias en los niños para la formación del razonamiento  
lógico-abstracto, resoluciones de problemas, regular sus emociones y formar  
relaciones interpersonales (Olhaberry y Sieverson, 2022; Serrano et al., 2017;  
Zambrano, 2024).  
Es válido significar, que los ambientes de aprendizaje no son reducidos al  
espacio físico y o áulico, donde los niños establecen las interacciones  
comunicativas asociadas al aprendizaje, sino a la calidad y calidez de las  
interacciones socioculturales con nivel de estimulación cognitiva-emocional que  
también se encuentran presente en los entornos educativos (Arufe et al., 2021;  
Olhaberry y Sieverson, 2022; Villalobos y Valverde, 2022).  
Otros estudios basados en los postulados de Montessori, (1912; Piaget, (1954);  
Vygotsky, 1987) han significado que los ambientes de aprendizaje bien  
estructurados y diseñados pueden propiciar mejores resultados cognitivos, como  
el pensamiento crítico, el cuestionamiento, la racionalidad en la temprana edad  
(Bueno et al., 2023; Santillán et al., 2024; Vásquez y Ruiz, 2022), estimulación  
de la memoria (Cedeño, 2022; Hernández y Álvarez, 2021) y resolución de  
problemas (Espinoza Pastén et al., 2018) así como la apropiación y  
profundización de competencias humanas, sociales y emocionales (Díaz y  
Cuervo, 2021; Tomalo et al., 2024) incluyendo la empatía, la autorregulación y la  
capacidad de colaboración (Araujo, 2024; Gómez y Narváez, 2022; Restrepo et  
al., 2022). Por ello, contribuye notablemente en el bienestar integral de los  
infantes, así como su capacidad adaptativa en entornos educativos futuros  
(Muñoz, 2023).  
Por otra parte, los ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar juegan un rol  
determinante para la formación integral de los niños, signado por el entramado  
de relaciones entre las dimensiones: interacción social como herramienta de  
aprendizaje (Rodríguez et al., 2018), la conciencia ambiental (Acuña y Quiñones,  
2020; Tovar, 2019) y la identidad cultural (Cevallos et al., 2019; Coy y Aravena,  
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Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
2021; Muñoz, 2023; Taro y Pincay, 2023). Es por ello, la buena estructuración  
del contexto educativo propicia el desarrollo holístico-complejo de la creatividad,  
subjetividad, la independencia, y autorregulación en los niños desde tempranas  
edades (Andrade y Merino, 2020).  
En otro orden de idea, diversas investigaciones indican que los ambientes de  
aprendizaje en el hogar (HLE), constituyen entornos educativos multisensoriales  
dado por las implicaciones positivas de los resultados cognitivos en los niños  
durante la primera infancia, siempre y cuando existan condiciones óptimas, y se  
sustenta en el Método Montessori, al plantearse que “la vida práctica están  
ideados para que el niño actúe en su propio medio, es decir que las funciones  
diarias de nuestro hogar son rutinas sencillas para nosotros, pero son nuevas e  
interesantes para los niños; a los niños pequeños les encanta imitar a los  
adultos y consideran que arreglar flores, tender camas y asear la casa es  
divertido, es por eso que necesitan material didáctico las cuales sirvan de  
apoyo para un aprendizaje significativo y dichas actividades faciliten la  
autonomía” (Guerrero et al., 2023, p. 10453).  
Es por ello, que los ambientes de aprendizaje en el hogar (HLE) se ha  
caracterizado por establecer niveles de interacciones comunicativas atractivas y  
estimulantes entre los sujetos en la relación niño-parental (Costa, 2024), por lo  
que constituye elementos esenciales para la formación cualitativamente superior  
de las habilidades cognitivas y socioemocionales, principalmente en los hogares  
con vulnerabilidad socioeconómica, en zonas de ruralidad y pobreza extrema.  
Siendo estos de gran influencia en los logros y resultados de aprendizaje durante  
la primera infancia (Johnson et al., 2024), lo que se convierte en tema de agenda  
en las políticas públicas de las canteras del Estado y/o gobiernos locales.  
En ese sentido, se ha demostrado que los entornos de aprendizaje en su  
generalidad son multisensoriales con niveles de flexibilidad y adaptabilidad para  
el aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) lo cual propicia en los niños de  
primera infancia desarrollar las capacidades cognitivas direccionados al  
procesamiento efectivo, lógico y resolutivo de la información, así como potenciar  
la memoria, motricidades y la creatividad (Aulina et al., 2024).  
310  
Yánez-Borja et al. (2025)  
A pesar de la relevancia que presentan los ambientes de aprendizaje para la  
formación infantil, persisten vacíos en la literatura científica sobre cuáles son los  
factores más determinantes y cómo se pueden optimizar estos entornos para  
maximizar el desarrollo cognitivo y psicosocial. Por ejemplo, aunque se ha  
investigado el papel del espacio físico y la organización del aula, se ha prestado  
menos atención a cómo las dinámicas sociales y emocionales en estos  
ambientes interactúan con el aprendizaje cognitivo. Además, existe una  
necesidad creciente de estudios que evalúen la efectividad de los entornos de  
aprendizaje en contextos culturales diversos, particularmente en países de  
América Latina, donde las condiciones socioeconómicas y educativas pueden  
diferir significativamente de los países donde se han realizado la mayoría de los  
estudios (UNICEF, 2020).  
Ahora bien, la metodología empleada en el estudio con enfoque descriptivo de  
revisión sistemática con la implementación del protocolo PRISMA 2020,  
utilizando el método de análisis-síntesis que permitió identificar fuentes  
bibliográficas de las bases de datos: Web of Science, Scopus, Scielo,  
ERIHPLUS, PubMed, Springer, Latindex principalmente.  
Figura 1. Metodología PRISMA 2020  
Nota: Diagrama adaptado de los modelos propuestos por Boers, Wilson et al. y Stovold et al.  
Fuente: Yepes-Núñez, J. J., et al. (2021)  
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Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
Durante la etapa de selección y organización de los estudios previos incluidos  
para la revisión, se pudo identificar 85 documentos científicos (artículos,  
monografías, ensayos, tesis de grado y/o postgrado) donde se, establecieron  
criterios de inclusión, tales como, Estudios empíricos y experimentales,  
revisiones sistemáticas asociados al metaanálisis, así como, los estudios  
cualitativos sobre las percepciones o experiencias educativas desde los  
ambientes de aprendizajes. En cuanto a, los criterios de exclusión se encuentran  
las cartas editoriales; estudios carentes de base empírica y sin análisis de datos;  
y los que estuvieran fuera del rango etario de los niños (<3 o >5 años).  
En cuanto a los motores de búsquedas se identificaron en palabras claves, las  
siguientes: “Aprendizaje natural”, “desarrollo cognitivo”, “desarrollo psicosocial”,  
“educación inicial “, “Primera Infancia”, “Ambiente de aprendizaje”. Además, se  
establecieron los operadores booleanos como criterio de búsquedas en la  
literatura en inglés, para el caso de ambiente de aprendizaje, y desarrollo  
cognitivo en la educación inicial "learning environment" AND "cognitive  
development" AND "early childhood education". En lo que respeta, los ambientes  
de aprendizajes relacionados con el desarrollo psicosocial en la primera infancia,  
los operadores booleanos fueron "educational environment" AND "psychosocial  
development" AND ("early childhood" OR "preschool", para los estudios  
puntuales en el contexto educativo fueron "learning environment" AND  
("cognitive skills" OR "psychosocial development") AND ("early childhood  
education" OR "kindergarten").  
Durante la etapa de selección y análisis del criterio de ambiente de aprendizaje,  
y desarrollo cognitivo en la educación inicial, se tuvieron los siguientes  
documentos con sus respectivos hallazgos para el estudio, como se muestra a  
continuación.  
312  
Yánez-Borja et al. (2025)  
Tabla 1. Principales hallazgos sobre los ambientes de aprendizaje e influencia para el  
desarrollo cognitivo desde el hogar  
Autor(es)  
Ubicación  
Objetivo del  
Estudio  
Metodología  
Principales  
Hallazgos  
Limitaciones  
(
Aulina et al.,  
Indonesia  
Analiza las  
repercusiones de cuasiexperimental  
los ambientes  
multisensoriales  
en la primera  
cuantitativo y  
La conexión positiva  
entre la ciencia  
cognitiva y las  
inclinaciones hacia el  
aprender como  
oportunidad  
Muestra  
2024)  
pequeña 60  
niños, no se  
determina el  
periodo de  
infancia.  
intervención.  
educativa inclusiva y  
flexibles a las  
necesidades  
cognitivas.  
(
Sun & Wang,  
No  
definido  
Examinar el  
efecto del HLE  
en la  
construcción  
cognitiva de los  
niños.  
Revisión de  
bases teóricas  
El escenario de  
aprendizaje  
temprano en el hogar  
(HLE) predice  
positivamente el  
desarrollo cognitivo  
de los niños.  
Carencia de  
investigaciones  
longitudinales  
con datos  
relevantes que  
implique niveles  
de  
2022)  
generalización  
en diversos  
contextos  
socioculturales  
(
Rakesh et al.,  
USA  
Desarrollar  
estrategias de  
intervención  
eficaces para el  
desarrollo  
Observacional en  
los ambientes  
domiciliarios  
La estimulación  
cognitiva afecta el  
desarrollo neuronal y  
el rendimiento  
cognitivo. Los niveles  
bajos restringen las  
oportunidades de  
aprendizaje con  
Medidas  
limitadas para  
evaluar la  
estimulación  
cognitiva fuera  
del hogar.  
2024)  
saludable de los  
niños  
consecuencias  
duraderas  
(
Yang et al.,  
China  
Analizar el  
sistema de  
relaciones que  
se establece  
entre el  
Indagación y  
revisión  
sistemática de  
bases de datos  
Correlación positiva  
que emergen entre el  
ambiente del hogar  
direccionados al  
desarrollo cognitivo y  
psicomotor en niños  
menores de 5 años.  
Faltan pruebas  
de efectos a  
plazo largo en  
niños de más de  
5 años.  
2021)  
ambiente de  
crianza  
hogareña y el  
desarrollo del  
niño.  
Una correlación  
consiste en niños de  
más de 18 meses en  
relación con los  
menores de 17  
meses.  
Evaluar los  
aspectos  
cognitivos y  
psicomotores en  
niños de menos  
de 5 años  
(
Koslinski et al.,  
Brazil  
Analizar el  
impacto de los  
ambientes de  
aprendizaje en  
hogares con  
desigualdades  
educativas.  
Regresión lineal y  
multinivel. -  
La asociación entre  
el ambiente de  
aprendizaje (hogar),  
la formación  
Muestra limitada  
de 2700 infantes  
con relación a la  
población infantil  
de Brazil  
2022)  
longitudinal  
cognitiva y  
aprendizaje  
preescolar.  
(
Amiliya &  
No  
definido  
Establecer un  
aprendizaje en  
ambiente natural  
para el  
cuasiexperimental  
para evaluar la  
eficacia del  
Aumento del 53,6%  
del desarrollo  
cognitivo en los  
infantes tras el  
aprendizaje natural  
Muestra  
pequeña 28  
niños,  
Harun, 2019)  
aprendizaje.  
desarrollo  
cognitivo infantil.  
(Zhang, 2023)  
China  
Considerar  
métodos  
Revisión  
sistemática  
Explora métodos  
efectivos de  
No definida  
efectivos y  
prácticas de  
educación  
educación ambiental  
y su implementación  
para el nivel  
ambiental en el  
nivel preescolar.  
preescolar  
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Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
(
2
Burns & Jules,  
022)  
No  
definido  
Analizar la  
relevancia de las  
lenguas  
interculturales en  
los entornos de  
aprendizaje.  
Revisión  
sistemática.  
Se destaca la  
integración de la  
primera lengua  
durante los primeros  
ocho años de vida a  
través de los  
Las capacidades  
comunicativas  
del infante no se  
ajustan a las  
normas  
culturales  
entornos de  
académicas.  
aprendizaje formal.  
Los padres con alto  
nivel educativo  
(
Tsekouropoulos  
Grecia  
Explorar la  
decisión de los  
padres sobre la  
educación  
observacional y  
cualitativa  
No definido  
et al., 2022)  
prefieren  
instituciones  
preescolar en un  
ambiente  
educativas cercanas  
al entorno natural.  
Prefieren dar  
natural.  
prioridad a la calidad  
del espacio escolar,  
las actividades al  
aire libre y los  
materiales  
pedagógicos.  
(
2
Apostolova,  
023)  
Rusia  
Analizar la  
literatura sobre  
enfoque por  
competencias en  
la educación  
infantil, al  
resaltar las  
bases de los  
entornos  
Revisión  
sistemática sobre  
crear entorno  
educativo que  
promueva las  
competencias  
clave en los  
niños.  
Consideran las  
potencialidades del  
ambiente educativo  
para desarrollar  
competencias clave  
en niño en la  
No definido  
educación preescolar  
educativos de  
apoyo.  
(Jafarova, 2024)  
No  
definido  
Analizar el  
observacional y  
cualitativa  
El entorno educativo  
influye en el  
desarrollo de la  
posición subjetiva (la  
libertad, la  
independencia y la  
creatividad) de los  
niños.  
No se detalla el  
tamaño  
impacto de las  
interacciones  
entre los  
individuos y los  
entornos  
sociales que  
incide en la  
formación de la  
personalidad y  
subjetividad en  
niños con edad  
preescolar.  
muestral, lo que  
puede afectar la  
confiabilidad y  
generalización  
de resultados  
Nota. Principales hallazgos de los autores sobre ambientes de aprendizaje e influencia para el  
desarrollo cognitivo en el hogar. Fuente: Autores citados  
Ahora bien, de la revisión sistemática Tabla 1, se puede considerar el impacto  
que presentan los diversos escenarios de aprendizaje que propicien el desarrollo  
cognitivo, subjetivo de niños de 3 a 5 años en la educación parvularia o inicial,  
donde prevalecen los ambientes domésticos y formales, como se muestra a  
continuación en los hallazgos. En primer lugar, los entornos multisensoriales y el  
desarrollo cognitivo, son destacados por Aulina et al. (2024) donde establece  
una relación directa entre el uso de entornos multisensoriales y su contribución  
de manera positiva al propiciar en los niños la estimulación del aprendizaje,  
además considera la incorporación de estrategias inclusivas, que puedan  
adaptarse en ellos para logra mejores niveles de receptividad, apropiación  
habilidades esencialmente cognitivas. Sin embargo, la efectividad de estos  
314  
Yánez-Borja et al. (2025)  
ambientes presenta limitaciones en cuanto al tamaño muestral, que incide en  
generalizaciones de resultados de otros espacios socioculturales identificados.  
En cuanto al entorno de aprendizaje en el hogar (HLE), las investigaciones  
analizadas indican que el HLE propicia de manera efectiva la construcción  
cognitiva de los niños, dado por las principales características de ese ambiente,  
por ser un espacio de desarrollo significativo entre los sujetos implicados, por las  
interacciones ricas en experiencias, estímulos, lenguaje, conocimientos,  
resolución de conflicto y/o problemas. En ese sentido, los autores Sun y Wang  
(2022) hacen énfasis en realizar investigaciones longitudinales con la  
intencionalidad de observar, comprender, analizar los rasgos y comportamientos  
de los sujetos implicados, así como las posibles causadas y efectos que  
devienen según los diversos contextos socioculturales. Por otro lado, los  
estudios de, (Koslinski et al., 2022), se identificaron que el HLE podría reducir  
las desigualdades educativas, particularmente en contextos vulnerables. Sin  
embargo, el análisis señala que las limitaciones metodológicas, como la falta de  
muestras representativas en algunos estudios, pueden afectar la precisión de  
estos hallazgos.  
Otro hallazgo importante, fue el impacto de la estimulación cognitiva directa,  
donde se aprecian los estudios de Rakesh et al. (2024) en los EE. UU, al  
identificar el papel crítico de la estimulación cognitiva frente al rendimiento  
neuronal infantil, donde las intervenciones cognitivas activas se determinan  
como potencial significativo en el rendimiento y la plasticidad neuronal en los  
niños de temprana edad. Sin embargo, carecen de medidas complementarias  
fuera del ambiente doméstico, por ello, se requiere profundizar en estudios  
holísticos que permita incluir las influencias ambientales diversas.  
En lo que respecta, las metodologías ambientales alternativas, se pudo  
identificar en los estudios realizados por (Zhang, 2023), donde exploran la  
multiplicidad de métodos de enseñanza alternativos, tales como: la educación  
ambiental en preescolar, al mostrar beneficios direccionados a la sensibilización  
cognitiva de los niños, hacia los entornos naturales, cuidado de la naturaleza.  
Este enfoque, no solo contribuye a la comprensión del entorno natural, sino que  
permite construir la base cognitiva desde la experiencia directa con el ecosistema  
desde las percepciones multisensoriales, aunque se requiera profundizar en las  
315  
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Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
metodologías pertinentes para potenciar los beneficios en los niños de edad  
temprana.  
En cuanto a la lengua materna e identidad cultural, también es abordada en los  
estudios Burns y Jules (2022), pero como espacio de aprendizaje en infantes  
entre los 2 a 5 años donde empiezan a construir su identidad cultural desde la  
inserción de procesos semióticos desde las experiencias vivenciales con vinculo  
parental y sociocultural. Esta mirada implica desafíos y retos durante su  
implementación con enfoque integrador y equitativo durante el aprendizaje, al  
propiciar novedosas experiencias de aprendizaje asociadas a los aspectos  
identitarios culturales y lingüísticos en los niños.  
Con relación a, los factores socioeconómicos y las preferencias educativas  
parentales, según los estudios de Tsekouropoulos et al. (2022) datan que los  
padres que presentan mejor nivel educativo son más selectivos en los ambientes  
de aprendizaje para sus hijos, por lo que consideran que los entornos naturales  
son propicios para una mejor educación temprana, a través de las actividades  
en espacios abiertos naturales, la utilización de materiales educativos de calidad.  
Ahora bien, este patrón sugiere que factores socioeconómicos y culturales  
pueden afectar en la toma de decisiones familiares con diversidad y status  
socioeconómico. Por lo tanto, el autor mencionado establece la importancia de  
diseñar ambientes educativos de calidad y calidez, que sean accesibles para  
todos y no genere segregación socioeconómica y cultural.  
Tabla 2. Hallazgos de ambientes de aprendizajes vinculados al desarrollo psicosocial  
Autor(es)  
País  
Objetivo del Estudio  
Metodología  
Principales Hallazgos  
Limitaciones  
(
2
Volodina,  
023)  
No  
definido  
Analizar los impactos y  
efectos del entorno de  
aprendizaje en el  
hogar sobre las  
análisis de  
regresión  
los efectos del  
ambiente de  
aprendizaje  
No existe  
limitación en el  
estudio.  
domésticos  
habilidades  
socioemocionales.  
direccionados a las  
habilidades  
socioemocionales.  
Con la prueba Chi  
Cuadrado p= 0,002,  
donde la estimulación  
psicosocial afecta  
positivamente al  
desarrollo de los niños  
entre 3 a 5 años.  
Se encontraron  
vínculos positivos entre  
status, riqueza y  
educación a padres  
que inciden en el  
(
Amelia  
et al.,  
023)  
No  
definido  
Considerar la  
estimulación  
psicosocial materna y  
su relación con el  
desarrollo infantil.  
Transversal,  
analítica  
cuantitativa.  
no considera los  
factores  
externos sobre  
la estimulación  
materna.  
2
(
Sharma  
et al.,  
024)  
Nepal  
Evaluar la estimulación  
psicosocial en niños en  
edad preescolar y los  
factores que inciden en  
Transversal,  
analítica  
cuantitativa.  
No se evaluó el  
coeficiente  
intelectual de  
madres y  
2
cuidadores,  
316  
Yánez-Borja et al. (2025)  
las familias  
marginadas.  
desarrollo psicosocial  
de los niños.  
(
Barros  
Colombia  
Analizar estrategias  
para la prevención de  
riesgos psicosociales  
en niños  
exploratoria y  
descriptiva  
el 66,7% de los  
No existe  
limitación en el  
estudio.  
Morales  
et al.,  
2
docentes consideran al  
juego dinámico como  
estrategia de  
020)  
prevención de riesgos  
psicosociales  
(
Cayambe Ecuador  
et al.,  
024)  
Explorar las emociones  
en el proceso de  
aprendizaje y los  
resultados de los niños  
revisión teórica.  
El ambiente de  
sin resultados  
de investigación  
originales.  
aprendizaje requiere  
de maestros formados  
en gestión emocional,  
y la educación  
2
emocional se incluye  
en el currículo, en  
colaboración con la  
familia y la comunidad.  
Nota. Principales hallazgos de los autores sobre ambientes vinculados al desarrollo psicosocial.  
Fuente: Autores citados  
En lo que respecta, los principales hallazgos Tabla 2 de la revisión sistemática,  
se pudo identificar la relevancia de los diversos escenarios de aprendizaje que  
propicien el desarrollo psicosocial en la primera infancia. Donde los entornos  
domésticos y el educativo formal determinan la formación de habilidades  
socioemocionales y comportamiento prosocial en los niños, como se muestra a  
continuación:  
En primer lugar la incidencia del entorno de aprendizaje en el hogar (HLE) para  
el desarrollo de habilidades socioemocionales, como lo manifiesta Volodina  
(2023), donde connota el rol del entorno familiar es esencial y esa direccionado  
a la formación de habilidades socioemocionales, además, la construcción de  
relaciones interactivas positivas entre pares, además, los datos arrojados del  
estudio muestran que las actividades fuera del hogar también propician rasgos y  
comportamientos prosociales en los niños. Sin embargo, se sugiere que las  
interacciones comunicativas y experienciales externas al entorno domestico  
también contribuyen significativamente al desarrollo psicosocial, aunque la  
carencia de estudios longitudinales sesga la evaluación sostenible de los efectos  
duraderos y significativos del aprendizaje.  
En cuanto a la estimulación psicosocial materna y sus aportaciones en el  
desarrollo infantil, los estudios de Amelia et al. (2023) identifican la  
significatividad relacional hacia la formación psicosocial de niños de entre 3 a 5  
años. Estos resultados establecen que la estimulación materna adecuada  
propicia competencias psicosociales en el niño desde tempranas edades, lo que  
se evidencia en el valor de p de 0.002 en pruebas de Chi-cuadrado. Sin embargo,  
se carece de control en los factores externos, que pueden incidir tanto positivo  
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inicial II.  
como negativo en la consistencia de los hallazgos en contextos socioculturales  
y educativos variados.  
Con respecto a los factores socioeconómicos que inciden en la estimulación  
psicosocial en contextos marginados, se aprecia en el estudio de Sharma et al.  
(2024), los principales hallazgos consideran que el nivel educativo parental y la  
estructura socioeconómica familiar se encuentran asociados al desarrollo de la  
estimulación psicosocial, siendo elevado en aquellas familias mixtas que  
presentan mejor situación económica, mientras en las de menor situación  
socioeconómica el panorama es diferente. Es por ello, que se requiere  
intervenciones específicas, estrategias y metodologías de evaluación de factores  
desde las instituciones educativas para propiciar el desarrollo psicosocial sobre  
todo en familias vulnerables.  
En ese sentido, las estrategias de intervención para la detención temprana  
direccionados a la prevención de riesgos psicosociales en entornos escolares,  
podemos apreciar el estudio de Barros Morales et al. (2020) al destacar al juego  
dinámico como estrategia de prevención de riesgos psicosociales en infantes de  
menos de 5 años en las instituciones educativas. Por lo que, en el estudio arrojo  
que al menos el 66.7% de los docentes estiman al juego como la vía expedita,  
preventiva y efectiva, al propiciar seguridad y bienestar socioemocional de los  
niños. A pesar de su relevancia, el estudio presenta limitaciones pues solo se  
basa en las percepciones de los docentes y no en las evaluaciones de los efectos  
empíricos en los niños.  
A modo de discusión, la revisión sistemática sobre los ambientes de aprendizaje  
en la educación parvularia y/o inicial, se establece la significatividad hacia el  
desarrollo integral en infantes entre los 3 a 5 años, donde se incluye el proceso  
cognitivo y psicosocial. De igual maneras, los entornos educativos integrado con  
elementos multisensoriales que conduce a la construcción de metodologías  
sustentadas en las interacciones físico-emocionales y pedagógicas, la cual  
propicia impacto directo como estimulador del aprendizaje, así como de las  
esenciales competencias socioemocionales en los niños. (Aulina et al., 2024;  
Olhaberry & Sieverson, 2022).  
318  
Yánez-Borja et al. (2025)  
Por lo que, este hallazgo significa que los ambientes de aprendizaje no se  
sesgan únicamente al espacio físico, sino que incorpora el sentido de la calidad  
y calidez de los estímulos, percepciones e interacciones socioculturales, que  
propician en el niño la capacidad de observar, explorar, cuestionar, así como  
desarrollar destrezas y habilidades como la autorregulación y la colaboración  
(Arufe et al., 2021; Gutiérrez & Buitrago, 2019; Ninasunta et al., 2023)  
Por otra parte, los ambientes de aprendizaje bien estructurados a pesar de la  
riqueza de datos y los beneficios documentados, aún persisten limitaciones  
metodológicas en los estudios revisados. Donde, diversas investigaciones no  
presentan muestras representativas, así como enfoques longitudinales que  
conlleve a la sostenibilidad en la evaluación de los efectos en poblaciones  
infantiles diversas. Sin embargo, fueron documentados los beneficios del  
escenario de aprendizaje en el hogar (HLE) y su relevancia en la formación  
cognitiva, pero solo existen un número reducido de investigaciones que  
consideran estas interacciones en contextos de vulnerabilidad socioeconómica  
(
Sun & Wang, 2022; Koslinski et al., 2022).  
Por otro lado, los estudios acerca del aprendizaje en escenarios naturales  
propios de la educación ambiental como alternativas metodológicas para la  
primera infancia, se muestran resultados prometedores relacionados con el  
desarrollo de la sensibilidad ambiental desde tempranas edades, así como la  
construcción cognitiva desde lo experiencial, las percepciones y lo sensorial  
(Zhang, 2023). Aunque, se acentúa la necesidad de construir métodos  
pertinentes que potencie estos beneficios, en comunidades socioculturales que  
requiera niveles de integración y cohesión socioeconómicas.  
En ese sentido, rol parental en el contexto socioeconómico emergen como  
factores críticos para la elección con sentido de efectividad y pertinencia de los  
ambientes de aprendizaje para sus hijos. Donde los estudios actuales indican  
que los padres que presenta mejor nivel educativo prefieren ambientes de  
aprendizaje más enriquecidos, de calidad y calidez, con vínculo directo a la  
naturaleza, mientras lo de bajos nivel educativo no consideran estos  
requerimientos. Lo que, resalta la segregación socioeconómica y sociocultural  
que puede incidir en la calidad de los estímulos educativos recibidos por los niños  
(Tsekouropoulos et al., 2022). Por lo que, se propone la necesidad de  
319  
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Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo cognitivo y psicosocial en niños de educación  
inicial II.  
institucionalizar políticas inclusivas que garantice la equidad de los ambientes de  
aprendizaje de calidad y calidez, sin distinción de las condiciones  
socioeconómicas y socioculturales de las familias.  
4. CONCLUSIONES  
A modo de conclusión, la revisión sistemática nos permite considerar a los  
ambientes de aprendizaje como el factor esencial determinante en la actividad  
cognitiva y psicosocial de los infantes en su formación inicial. Al destacarse los  
ambientes educativos formales del hogar, siempre y cuando estén debidamente  
estructurados y con su respectivo direccionamiento de profesionales, lo que  
permitirá la formación de habilidades, destrezas y capacidades en los niños, tales  
como: el pensamiento crítico, la autorregulación emocional y las habilidades  
sociales  
Estos hallazgos apoyan la necesidad construir e institucionalizar políticas  
educativas que contribuyan al diseño, accesibilidad de ambientes de aprendizaje  
integrales, inclusivos con niveles de adaptabilidad a singularidades diversas de  
los contextos socioeconómicos y socioculturales.  
Es importante, resaltar para futuras investigaciones la realización de estudios  
longitudinales y multiculturales que propicie entender con mayor profundidad el  
sistema de relaciones entre las variables sociales, culturales y económicas  
direccionadas hacia la calidad, calidez, pertinencia y efectividad de los  
ambientes de aprendizaje, esencialmente en contextos con rasgos de  
vulnerabilidad y segregación socioeconómica. También, la necesidad de  
construir ambientes de aprendizajes propicios que generen habilidades  
psicosociales y socioemocionales en niños de 3 a 5 años, siendo esenciales para  
bienestar integral, adaptabilidad y éxito en la vida adulta.  
320  
Yánez-Borja et al. (2025)  
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