Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0350  
Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a  
través de estrategias pedagógicas inclusivas  
Developing the physical abilities of students with ADHD through  
inclusive pedagogical strategies  
López-Quimi Luis Eduardo  
Instituto Superior Tecnológico Luis Tello. Esmeraldas, Ecuador.  
Correo: lelopez@insluistello.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3564-0449  
Vaca-Sarango Wilman Rodrigo  
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: wrvacas@ube.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9495-9451  
Mejía-Burgos Oscar Luis  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: oscar.mejiab@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1322-341X  
Carrera-Chanamé Wilson Ruperto  
Universidad César Vallejo. Perú.  
Correo: wilsonca@ucvvirtual.edu.pe  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2063-181X  
RESUMEN  
La presente investigación tiene como objetivo el desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas  
que aumenten las capacidades físicas de estudiantes con TDAH. La metodología a utilizar se  
basa en un diseño no experimental con tipo de investigación descriptiva, explicativa y  
documental. Se realizó una entrevista al rector de la unidad educativa y se aplicó una encuesta  
a la muestra estudio para determinar las condiciones de hiperactividad, desatención,  
impulsividad, atención, satisfacción académica y uso de estrategias de aprendizaje. Los  
resultados demostraron que existe una clara necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas  
de inclusión para mejorar las condiciones físicas de los estudiantes de 8vo grado. Como  
conclusión, se tiene que las actividades físicas y recreativas ayuda a mejorar la salud, desde  
aspectos cardiológicos a aspectos neurológicos, controla los efectos negativos de esta  
enfermedad y aumenta su rendimiento académico; por lo que, la aplicación de una propuesta de  
estrategias pedagógicas de inclusión, a través de la metodología Hit Sport Game, gamificación  
y pedagogía de aventura, disminuirá la hiperactividad, impulsividad y agresividad, así como  
aumentará sus condiciones físicas y el rendimiento académico de estos jóvenes.  
Palabras claves: TDAH, estrategias pedagógicas, inclusión, condiciones físicas.  
ABSTRACT  
The present research aims at the development of inclusive pedagogical strategies that increase  
the physical abilities of students with ADHD. The methodology to be used is based on a non-  
experimental design with a descriptive, explanatory and documentary type of research. An  
interview was conducted with the principal of the educational unit and a survey was applied to the  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 06 de enero de 2025.  
Fecha de aceptación: 13 de marzo de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de abril de 2025.  
665  
López-Quimi et al. (2025)  
study sample to determine the conditions of hyperactivity, inattention, impulsivity, attention,  
academic satisfaction and use of learning strategies. The results showed that there is a clear  
need to develop pedagogical strategies of inclusion to improve the physical conditions of 8th  
grade students. In conclusion, it is found that physical and recreational activities help improve  
health, from cardiological to neurological aspects, control the negative effects of this disease and  
increase their academic performance; therefore, the application of a proposal for pedagogical  
strategies of inclusion, through the Hit Sport Game methodology, gamification and adventure  
pedagogy, will decrease hyperactivity, impulsivity and aggressiveness, as well as increase their  
physical conditions and academic performance of these young people.  
Keywords: ADHD, pedagogical strategies, inclusion, physical conditions.  
1. INTRODUCCIÓN  
En las últimas décadas del siglo XX se han descubierto muchos diagnósticos  
para determinar patologías en los seres humanos y dentro de estas se  
encuentran aquellas que tienen que ver con el aspecto neurobiológico. El  
comportamiento y actitudes de personas con patologías neurobiológicas era  
consideradas enfermedades de salud mental severo, donde sus tratamientos  
estaban considerados drásticos, permitiendo que no existiera calidad de vida.  
Una de estas enfermedades neurobiológicas es el Trastorno por Déficit de  
Atención e Hiperactividad (TDAH), la cual se manifiesta a temprana edad y que  
debe ser tratada para mejorar la condición del paciente y de su círculo familiar.  
En este sentido, es importante poder describir las características del TDAH.  
Cañamero et al. (2021) indican que la Asociación Americana de Psiquiatria (APA,  
por sus siglas en inglés) define al TDAH como una enfermedad neurobiológica  
que consiste en patrones de conductas de inatención y/o de hiperactividad de  
personas, las cuales se manifiestan a edad temprana, específicamente antes de  
los 12 años. Del mismo modo, Carbajal (2022) señala que la APA manifiesta que  
el TDAH presenta diversos grados de desatención e hiperactividad, donde puede  
afectar diversas áreas sociales, familiares, escolares; manifestándose a través  
de alta frustración, arrebatos emocionales, testarudez, excesiva insistencia, baja  
autoestima, disforia, o posicionamiento y bajo rendimiento.  
Ante esta situación, el diagnóstico es realizado por personal capacitado, como  
psicólogos o psiquiatras, que analizan los diversos síntomas y proceden a  
realizar evaluaciones neuropsicológicas. Estas manifestaciones clínicas se  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
pueden detallar en la Tabla 1, las cuales se reflejan en función de niños y adultos.  
El tratamiento se divide en dos vertientes, según sea el caso de estudio, uno de  
carácter farmacológico y el otro no farmacológico. La investigación de Trujillo et  
al. (2024) señala que el tratamiento farmacológico se basa en el uso de dosis  
de, 0,2 mg/Kg para niños y adolescentes, de metilfenato, de manera inmediata  
o prologada, durante 4 a 6 semanas hasta un máximo de 60 mg/Kg al día; y el  
tratamiento no farmacológico es a través de terapia conductual con el apoyo del  
paciente y sus tutores, donde se involucre el manejo parental y el manejo de los  
espacios donde interactúa.  
Tabla 1. Manifestaciones clínicas de TDAH en niños y adultos  
NIÑOS  
Falta de atención.  
Alta energía.  
ADULTOS  
Falta de concentración o hiperconcentración.  
Olvido.  
No piensa antes de actuar.  
Bajo rendimiento escolar.  
Habla excesiva.  
Altos impulsos.  
Falta de organización.  
Preocupación del tiempo.  
Problemas de autoestima.  
Ansiedad.  
Poca paciencia.  
Fatiga.  
Problemas en relacionarse con otras personas.  
Abusos de sustancias.  
Fuente: Trujillo et al., (2024)  
Cabe destacar que, en investigaciones, como la Sánchez et al. (2023), señalan  
que la población más susceptible es la infantil, donde se tiene una estimación  
del 5%. Es por esto que la importancia del diagnóstico de las personas con TDAH  
es fundamental para que sean desarrollado los tratamientos, sobre todo en  
edades más tempranas. Además, Ramos (2021) señala que 50% de los niños  
diagnosticados con TDAH padecen de otras psicopatías como Trastorno de  
Oposición Desafiante (TOD), Trastorno de Conducta (TC), Trastorno de  
Espectro Autista (TEA), depresión, ansiedad y bipolaridad. Esto trae como  
consecuencia que, según Vega (2024), Carmona et al. (2023) y De León (2021),  
el estudiante con TDAH empiece a desmejorar en el rendimiento escolar,  
producto del poco interés, inquietud y cambios de humor en el aula de clase  
durante 6 meses de forma continua; así como también generando distracción en  
los demás compañeros afectando su desarrollo académico.  
667  
López-Quimi et al. (2025)  
Por lo cual, para poder evitar estas situaciones es necesario el desarrollo de  
mecanismos dentro y fuera del aula de clase, desde políticas de la institución  
como gubernamentales hasta las formas y estrategias pedagógicas a aplicar en  
el aula de clase. Bedoya et al. (2024) manifiestan que es importante abordar  
estudios y estrategias pedagógicas a estos estudiantes con TDAH, los cuales  
deben ser a través de la inclusión de todos los que participan en el aula de clase  
y así desarrollar el máximo potencial de todos los involucrados. Igualmente,  
Flores et al. (2024) señalan que la inclusión y la participación dentro de los  
centros educativos debe fortalecer la convivencia, el desarrollo pleno de todos,  
la adquisición de conocimientos y competencias y el fortalecimiento de carácter  
y espíritu para el desarrollo de aspectos personales y sociales.  
Para ello, es necesario adaptaciones curriculares, organización del entorno,  
enseñanza de habilidades de estudio, colaboración en conjunto con la familia y  
apoyo psicológico. Por lo cual, es de destacar la importancia que tienen el  
desarrollo de pedagogías inclusivas hacia los estudiantes con TDAH con el  
propósito de desarrollar sus capacidades. Ramírez (2022) señala que el docente  
debe tener en cuenta para el desarrollo de estrategias pedagógicas la diversidad  
que existe en el aula de clase, desde la perspectiva basada en sus intereses,  
características y habilidades.  
Lograr el dinamismo del aula de clase no es tarea fácil, por lo que se requiere de  
trabajo en equipo basado en el desarrollo de conocimientos y estrategias de  
otras disciplinas para formar una sinergia que permita el involucramiento de  
todos los estudiantes. Al respecto, Bell et al. (2022) manifiestan que el desarrollo  
de mecanismos pedagógicos interdisciplinarios permite variar el enfoque  
metodológico considerando los conocimientos de otras ciencias; además de las  
experiencias de los docentes en la vinculación y desarrollo de nuevas formas de  
enseñanza-aprendizaje.  
Estas experiencias positivas de los docentes a lo largo de su vida profesional  
brinda nuevas formas de generar conocimiento, pero más significativamente el  
desarrollo de los valores humanos en los estudiantes. Los docentes con sus  
experiencias, como lo mencionan Arteaga y Chico (2023), deben aplicar  
estrategias creativas, aplicando juegos y actividades lúdicas, que permitirán la  
integración en el aula, la reflexión, el pensamiento crítico y la promoción de la  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
equidad y los valores éticos y morales. Esto se puede reforzar con estrategias  
de diferenciación pedagógicas, apoyo de las Tecnologías de la Información y  
Comunicación (TIC), enseñanza basada en proyectos y la creación de espacios  
seguros para la formación y generación de conocimientos y experiencias de los  
participantes.  
Sin embargo, la realidad de la inclusión educativa va más allá de la aplicación de  
nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, sino de políticas destinadas a la  
conformación de infraestructuras adecuadas, tecnológicas y físicas, sino  
también, como lo indica Torres (2024), del desarrollo de jornadas de formación  
en estos nuevos desafíos, la garantía de eliminar la insuficiencia de recursos y  
la motivación para evitar la resistencia al cambio. Igualmente, Meza et al. (2023)  
indican que para poder derogar las debilidades y amenazas de la verdadera  
inclusión educativa es crear políticas de inclusión de los países involucrados. En  
este sentido, la capacitación de los docentes en el desarrollo de una educación  
especial es fundamental, lo cual debe brindar las fortalezas en el conocimiento,  
para que con la flexibilidad y la colaboración dentro del aula se desarrollen los  
objetivos planificados para todos los estudiantes.  
Ahora, los nuevos conocimientos sobre estrategias pedagógicas inclusivas  
deben considerar el desarrollo de actividades que involucren a los estudiantes  
con TDAH con los demás compañeros. Deben estar enfocadas en el bienestar y  
la formación de conductas sobre como accionar ante los aspectos de la vida,  
involucrando acciones de convivencia y de cómo resolver los problemas que se  
presenten. Estas estrategias pedagógicas inclusivas pueden ser, tal como lo  
mencionan en las investigaciones de Rodríguez y Gamboa (2024) y Andrade et  
al. (2023), aprendizajes basados en proyectos, aprendizaje cooperativo,  
gamificación, estrategia lúdica de amasar y el juego de las escondidas. Además;  
se puede involucrar a la familia, tal como lo manifiesta Vega (2024), los cuales  
deben realizar actividades de inclusión dentro del mismo hogar, para que puedan  
entender diferencias y crear aprendizajes y conocimientos desde la perspectiva  
familiar.  
Igualmente, Flores et al. (2024) señalan que la capacitación de los docentes  
debe ir más allá de la formación pedagógica sino también en la contribución de  
669  
López-Quimi et al. (2025)  
su desarrollo físico, lo cual permitirá su salud gracias a los ejercicios aeróbicos  
que permitirán un control en su frecuencia cardiaca. En este sentido, las  
actividades físicas permiten un mejor desarrollo de las actitudes de los  
estudiantes con TDAH. Las investigaciones de Maldonado (2022) y Bustos et al.  
(2024) mencionan que las actividades físicas producen mejoras en el desarrollo  
cognitivo y físico, como áreas de atención, memoria, coordinación,  
concentración, cooperación, control de impulsos, habilidades académicas,  
capacidad motora y muscular, fuerza, agilidad y potencia máxima.  
El producto de que las condiciones de los estudiantes con TDAH mejoren al  
realizar actividades físicas es por las reacciones químicas del organismo. Suárez  
et al. (2024) comentan que esta situación se debe a la liberación de  
neurotrasmisores, hormonas y aumento de la vascularización cerebral, la cual es  
producto del oxígeno y nutrientes. Por lo que, sin duda la planificación del  
desarrollo de capacidades físicas, a través de estrategias pedagógicas  
inclusivas, permitirá una mejor calidad de vida en los estudiantes con esta  
patología neurobiológica. Estas estrategias pueden estar enfocadas en  
actividades físicas estructuradas, espontáneas, atractivas y adaptativas, así  
como la ayuda de especialistas de otras profesiones para así potenciar cada  
acción que se desarrolle.  
Por lo tanto, la presente investigación tiene como objetivo el desarrollo de  
estrategias pedagógicas inclusivas que aumenten las capacidades físicas de  
estudiantes con TDAH. La metodología a utilizar se basa en un diseño no  
experimental con tipo de investigación descriptiva, explicativa y documental.  
2. METODOLOGÍA  
El desarrollo metodológico comienza con el análisis del diseño a realizar. Para  
la presente investigación se tiene un diseño no experimental que proviene de  
una metodología cuantitativa. Según Vázquez (2020) manifiesta que el diseño  
no experimental no manipula las variables de la investigación, debido a que se  
observar los fenómenos de forma natural sin intervención del investigador. Del  
mismo modo, Hurtado (2010) señala que el diseño no experimental se considera  
porque los sustentos de la investigación ocurrieron, están fuera del alcance o por  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
razones éticas. En este sentido, el diseño no experimental en esta investigación  
e centra en el análisis de estudiantes con TDAH que se encuentran desarrollando  
cursos académicos en una institución de Guayaquil, Ecuador., por lo que sus  
características no serán alteradas.  
Del mismo modo, se presenta investigaciones de carácter descriptivo, explicativo  
y documental. Con respecto a la investigación descriptiva, Muñoz (2015)  
comenta que se busca es descubrir y describir las características de los  
fenómenos que ocurren dentro de una investigación y que puedan servir para  
desarrollar soluciones o propuesta para la investigación que se está realizando.  
Es decir, se desea desarrollar los atributes de una muestra en específico, lo cual  
sería conocer las características de los estudiantes con TDAH que pertenecen a  
octavo grado de la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso.  
Asimismo, la investigación explicativa, según Cortés e Iglesias (2004), se basa  
en responder las causas y efectos, de manera estructurada, que puedan tener  
las características o atributos de una investigación o de una muestra de estudio  
en específico. Por lo que, se requiere comprender las capacidades físicas de  
estudiantes con TDAH y las estrategias pedagógicas inclusivas desarrolladas  
por los dicentes que laboran en la Unidad Educativa Galo Plaza Lasso de la  
ciudad de Guayaquil, Ecuador; a través de otras investigaciones que puedan  
abrir algún debate de los fenómenos que ocurren en esta investigación.  
Igualmente, la investigación es de carácter documental. Sánchez et al. (2018)  
indican que este tipo de investigación se centra en el apoyo de documentos  
científicos que permitirán obtener información e interés, por medio de la  
organización, clasificación y análisis según la perspectiva que se plantee en la  
descripción de la problemática o fundamento de la investigación que se está  
realizando. Para lograr la búsqueda de estos documentos científicos, como  
artículos científicos, informes técnicos, trabajos de grado de universidades,  
libros, entre otros, se requirió el uso de palabras claves como TDAH, estudiantes  
con TDAH, estrategias pedagógicas inclusivas, capacidades físicas de personas  
con TDAH y estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes con TDAH; en  
plataformas digitales como Google Académico, Redalys y Scielo. Para lograr que  
los documentos científicos tengan notoriedad se descartó aquellos que tengan  
671  
López-Quimi et al. (2025)  
más de 5 años de publicados, exceptuando algunos que sean de interés para la  
investigación.  
De la misma manera, se determinó una población y muestra de estudio. La  
población, según Palella y Martins (2010), es un conjunto de unidades de las  
cuales se pueden obtener una información en específico, con el fin de generar  
conclusiones. Para la presente investigación, se tiene una población como se  
señala en la Tabla 2. Ahora, la muestra, según Hernández et al. (2014) es un  
subgrupo de la población que tiene las mismas características y del cual se  
desea delimitar para especificar resultados y establecer parámetros. La muestra  
de estudio de la presente investigación se basa en 50 estudiantes de 8vo grado  
de los cuales 10 tienen TDAH.  
Tabla 2. Población de la investigación perteneciente a la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad  
de Guayaquil, Ecuador.  
POBLACIÓN  
Rector  
Vice-Rector  
DESCRIPCIÓN  
Miriam Gamboa Romero  
Ambar Bonilla  
Insp. General  
Estudiantes del plantel  
educativo  
Vanessa Macias  
1
200  
Por otro lado, se utilizó la técnica de recolección de datos como es la entrevista  
y la encuesta. La entrevista es realizada al rector de la unidad educativa y la  
encuesta se desarrolló a la muestra estudio. Los instrumentos de recolección de  
datos que se utilizaron fueron los cuestionarios que se detallan en la Tabla 3 y  
Tabla 4, respectivamente.  
Tabla 3. Cuestionario de la entrevista realizada al rector de la U. E. Galo Plaza Lasso de la  
ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
PREGUNTAS  
1
.- ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que emplean para llevar a cabo el desarrollo óptimo de los niños  
con TDAH?  
.- ¿Considera Ud. que la institución educativa ha implementado estrategias adecuadas para manejar  
los desafíos de comportamiento asociados con el TDAH?  
.- ¿Considera Ud. que los docentes y el personal de la institución están bien informados sobre el  
TDAH y sus necesidades específicas?  
.- ¿Qué tipos de adaptaciones pedagógicas inclusivas, cree Ud., se pudieran realizar para mejorar las  
capacidades físicas de los estudiantes con TDAH?  
2
3
4
5.- ¿Cómo cree Ud. que responderían los estudiantes con TDAH a las adaptaciones pedagógicas?  
6.- ¿Qué impacto cree Ud. que tendría las estrategias pedagógicas inclusivas en los estudiantes de  
8vo grado de la institución educativa?  
Nota: El cuestionario de la entrevista se basó en los cuestionarios aplicados en las  
investigaciones de Trujillo et al. (2024) y Torres (2024)  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
Tabla 4. Cuestionario de la encuesta aplicada a los estudiantes de 8vo grado de la U. E. Galo  
Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
RESPUESTAS  
PREGUNTAS  
SI  
NO  
DESANTENCIÓN  
1
2
3
.- ¿Eres descuidado en las actividades diarias?  
.- ¿Tienes dificultades para organizar tus tareas?  
.- ¿A menudo no sigues instrucciones y no finalizas las tareas?  
HIPERACTIVIDAD  
4
.- ¿Hablas en exceso?  
5
.- ¿Tienes dificultades para jugar o dedicarse a actividades de  
recreación?  
.- ¿A menudo mueve en exceso las manos y los pies?  
IMPULSIVIDAD  
6
7
8
9
.- ¿A menudo interrumpe o se inmiscuye en actividades?  
.- ¿Tiene dificultades para guardar turno?  
.- ¿Precipita respuesta antes de solicitárselas?  
ATENCIÓN  
1
1
0.- ¿Cuesta concentrarse en las tareas asignadas?  
1.- ¿Se distrae fácilmente al momento de realizar algún deber?  
SATISFACCIÓN ACADÉMICA  
1
1
1
2.- ¿Las clases son agradables?  
3.- ¿Siento alegría cuando voy a la clase?  
4.- ¿Me gusta hacer las tareas asignadas?  
USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  
5.- ¿Considero que el esfuerzo en las actividades físicas me permitirá  
tener mejores calificaciones?  
6.- ¿Manejo estrategias para desarrollar capacidades físicas que me  
permitan hacer mis deberes de manera eficiente?  
7.- ¿Me han enseñado estrategias para el desarrollo de mis  
capacidades físicas?  
1
1
1
Nota: El cuestionario de la entrevista se basó en el cuestionario aplicado en la investigación de  
Quimis y Venet (2022).  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados de la entrevista realizada al Rector Miriam Gamboa Romero de  
la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, se encuentran  
reflejados en la Tabla 5.  
Tabla 5. Respuestas al cuestionario de la entrevista realizada al rector de la U. E. Galo Plaza  
Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
PREGUNTAS  
RESPUESTAS  
1
.- ¿Cuál es el modelo de En nuestra institución educativa aplicamos estrategias  
aprendizaje que emplean para basadas en la integración de todos nuestros estudiantes,  
llevar a cabo el desarrollo óptimo a través de estrategias de enseñanza basadas en  
de los niños con TDAH?  
actividades motivacionales, atractivas, de desarrollo  
673  
López-Quimi et al. (2025)  
cognitivo y de valoración del respeto, comprensión y  
tolerancia entre los seres humanos.  
En la actualidad estamos buscando mejorar muchas de  
2
.- ¿Considera Ud. que la nuestras estrategias pedagógicas, porque cada  
institución  
implementado  
educativa  
ha estudiante, y en especial los que tienen esta patología,  
estrategias son diferentes; por lo que cada vez es mayor el desafío  
adecuadas para manejar los de poder generar en todos nuestros estudiantes una  
desafíos de comportamiento educación de calidad, pero sobre todo que sean  
asociados con el TDAH?  
independientes y se sepan desenvolver en este mundo  
cambiante.  
3
.- ¿Considera Ud. que los  
docentes y el personal de la Si, hemos recibido talleres referentes a la inclusión y a  
institución están bien informados las diversas patologías psicomotoras que pueden tener  
sobre el TDAH y sus necesidades los estudiantes que cursan estudios en nuestro plantel.  
específicas?  
Se deben desarrollar actividades de integración, donde  
todos los estudiantes formen parte de las mismas. Estas  
actividades deben estar enmarcadas en desarrollo de  
4
.- ¿Qué tipos de adaptaciones acciones que permitan mejorar sus condiciones físicas,  
pedagógicas inclusivas, cree Ud., como caminatas recreativas, ejercicios cooperativos,  
se pudieran realizar para mejorar entre otros, pero también que ayude a la integración, no  
las capacidades físicas de los solo de los estudiantes con TDAH con los demás, sino  
estudiantes con TDAH?  
que el resto de los estudiantes e integren y entiendan el  
significado de convivir con estudiantes de diversas  
patologías psicomotoras. Esto hará tener mejores  
ciudadanos y por ende un mejor país.  
Las respuestas de los estudiantes serían positivas;  
primero, porque desarrollan actividades agradables;  
5
.- ¿Cómo cree Ud. que segundo, mejora sus condiciones físicas; tercero,  
responderían los estudiantes con permitiría conocerse entre todos los participantes;  
TDAH  
pedagógicas?  
a
las  
adaptaciones cuarto, conocen las características del TDAH y del  
estudiante que tiene dicha condición, y; quinto,  
sembraríamos conciencia y valores humanos que es una  
de las metas de nuestra institución educativa.  
6
.- ¿Qué impacto cree Ud. que El impacto es significativo, porque ayudaría mejorar sus  
tendría las estrategias condiciones de salud, permitiría controlar los efectos del  
pedagógicas inclusivas en los TDAH en su conducta psicomotora, tendría mejores  
estudiantes de 8vo grado de la relaciones con su entorno y por su puesto ayudaría a su  
institución educativa?  
rendimiento académico.  
De la misma manera, se detalla los resultados de la encuesta aplicada a la  
muestra estudio de la presente investigación a través de las gráficas siguientes:  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
Figura 1. Resultados de la dimensión Desatención de la encuesta aplicada a los estudiantes  
de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
DESANTENCIÓN  
78  
3.- ¿A menudo no sigues instrucciones y  
no finalizas las tareas?  
22  
80  
2.- ¿Tienes dificultades para organizar  
tus tareas?  
20  
76  
1.- ¿Eres descuidado en las actividades  
diarias?  
24  
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90  
Porcentaje  
NO % SI %  
Figura 2. Resultados de la dimensión Hiperactividad de la encuesta aplicada a los estudiantes  
de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
HIPERACTIVIDAD  
82  
6.- ¿A menudo mueve en exceso las manos  
y los pies?  
18  
80  
5.- ¿Tienes dificultades para jugar o  
dedicarse a actividades de recreación?  
20  
84  
4.- ¿Hablas en exceso?  
16  
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90  
Porcentaje  
NO SI  
675  
López-Quimi et al. (2025)  
Figura 3. Resultados de la dimensión Impulsividad de la encuesta aplicada a los estudiantes  
de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
IMPULSIVIDAD  
9
.- ¿Precipita respuesta antes de  
76  
78  
72  
solicitárselas?  
24  
8
.- ¿Tiene dificultades para guardar  
turno?  
22  
7.- ¿A menudo interrumpe o se  
inmiscuye en actividades?  
28  
0
20  
40  
60  
80  
100  
Porcentaje  
NO SI  
Figura 4. Resultados de la dimensión Atención de la encuesta aplicada a los estudiantes de  
8
vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
ATENCIÓN  
80  
11.- ¿Se distrae fácilmente al momento  
de realizar algún deber?  
20  
82  
10.- ¿Cuesta concentrarse en las  
tareas asignadas?  
18  
0
20  
40  
60  
80  
100  
Porcentaje  
NO SI  
676  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
Figura 5. Resultados de la dimensión Satisfacción Académica de la encuesta aplicada a los  
estudiantes de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador.  
SATISFACCIÓN ACADÉMICA  
14.- ¿Me gusta hacer las tareas  
26  
asignadas?  
74  
76  
1
3.- ¿Siento alegría cuando voy a la  
24  
clase?  
22  
12.- ¿Las clases son agradables?  
7
8
0
20  
40  
60  
80  
100  
Porcentaje  
NO SI  
Figura 6. Resultados de la dimensión Uso de las Estrategias de Aprendizaje de la encuesta  
aplicada a los estudiantes de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de  
Guayaquil, Ecuador.  
USO DE LAS ESTRATEGIAS DE  
APRENDIZAJE  
1
7.- ¿Me han enseñado  
9
2
estrategias para el desarrollo de  
mis capacidades físicas?  
8
8
1
6.- ¿Manejo estrategias para  
desarrollar capacidades físicas que  
me permitan hacer mis deberes…  
9
2
1
5.- ¿Considero que el esfuerzo en  
24  
las actividades físicas me permitirá  
tener mejores calificaciones?  
76  
0
20  
40  
60  
80  
100  
Porcentaje  
NO SI  
Análisis de la entrevista  
Las respuestas ofrecidas por la Rectora Miriam Gamboa Romero de la U. E. Galo  
Plaza Lasso de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, demuestran que en la  
institución educativa tienen conocimiento sobre estudiantes con esta patología  
neuro molecular como es el TDAH. En este sentido, han desarrollado estrategias  
de inclusión que permiten forjar a los estudiantes, no solo a aspectos de una  
677  
López-Quimi et al. (2025)  
preparación académica para cursos avanzados, sino que también les permite  
una mejor comprensión de su entorno y un aumento de la calidad de vida. Estas  
estrategias deben ser fundadas para su mejoramiento cognitivo y psicomotor y  
social. Además, como lo menciona la investigación de Durán (2024), se deben  
implementar acciones pedagógicas razonables que contribuyan al crecimiento  
de los estudiantes con TDAH y de los demás estudiantes del aula de clase,  
basado en las particularidades de cada uno de ellos.  
Asimismo, es importante resaltar que no solo son técnicas y procedimientos  
pedagógicos para la enseñanza de contenidos y para la formación humana, es  
también importante resaltar los vínculos de los docentes, especialista y familiares  
con los estudiantes, en especial con los diagnosticados con TDAH. Esta  
situación permitiría fortalecer la enseñanza a través de la dedicación, motivación,  
comprensión, tolerancia, respeto y paciencia. La investigación de Ordoñez et al.  
(2023) señalan que el vinculo afectivo, la participación de otros especialistas y  
de la familia puede lograr la efectividad de las estrategias pedagógicas, lo que  
permitirá que se logren los objetivos de las actividades a realizar. Igualmente, la  
investigación de Trujillo et al. (2024) encontró que la familia juega un papel  
importante en el desarrollo del estudiante, donde su acompañamiento, no solo  
en el hogar sino en la institución educativa, permitirá que se genere la confianza  
en el estudiante y así lograr el impacto que se requiere con la aplicación de las  
estrategias pedagógicas inclusivas.  
Para poder aplicar unas estrategias pedagógicas adecuadas a la muestra  
estudio de la presente investigación es necesario resaltar los resultados  
obtenidos a la encuesta aplicada, donde se observa que existen patrones de  
conducta en los estudiantes con TDAH, tal como lo reflejan los estudios sobre  
este tema en particular; además, se detallan comportamiento de trastorno de  
conducta en los demás estudiantes. Hay diversos factores que determinan  
porque los estudiantes con TDAH presentan altos índices de desatención,  
hiperactividad e impulsividad. Los resultados de la investigación de Cañamero et  
al. (2021) manifiestan que un factor que incide en los aspectos mencionados es  
el bajo autoconcepto emocional y social que tienen los estudiantes con TDAH,  
por lo que si no saben controlar sus propias emociones los impulsan a desarrollar  
dichas consecuencias, en unión de la ansiedad e impulsos.  
678  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
De la misma manera, los resultados de la investigación realizada por Trujillo et  
al. (2024) indican que la impulsividad juega un papel clave para el desarrollo de  
acciones que pueden perjudicar sus aspectos psicosociales y físicos, tal como  
respuestas impulsivas para la alimentación sin saciedad, lo cual contribuye al  
incremento del Índice de Masa Corporal y la aparición de la obesidad. Ante esta  
situación, es importante desarrollar estrategias basadas en el desarrollo de  
actividades físicas, las cuales no se ejecutan, según se refleja en los resultados  
de la encuesta, en los estudiantes de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de  
la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Considerando que se han demostrado la  
influencia que tienen el desarrollo de condiciones físicas saludables en un mejor  
desenvolvimiento de la vida cotidiana y a un aumento de la calidad de vida.  
En consecuencia, se debe plantear una propuesta que pueda desarrollar las  
capacidades físicas de los estudiantes de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso  
de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, a través de estrategias pedagógicas  
inclusivas, que permita mejorar la interacción social de los estudiantes con  
TDAH, el respecto y la consideración de los demás estudiantes del aula de clase,  
la valoración humana y el crecimiento personal. Esta propuesta es la siguiente:  
Tabla 6. Propuesta de estrategias pedagógicas inclusivas para el desarrollo de las  
capacidades físicas de estudiantes de 8vo grado de la U. E. Galo Plaza Lasso de la ciudad de  
Guayaquil, Ecuador.  
REPÚBLICA DE ECUADOR  
U. E. GALO PLAZA LASSO  
GUAYAQUIL, ECUADOR  
PROGRAMA PEDAGÓGICO  
Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Físicas  
N°  
Fecha  
Etapa  
Actividad  
Características  
Se desarrolla a través de  
entrevistas a docentes,  
Realizar un diagnóstico  
de la situación dentro  
del aula de clase.  
1
XX-XX-XXXX  
especialistas  
directivos.  
y
Se  
desarrolla  
una  
DIAGNÓSTICO  
consulta a los docentes  
las  
de Educación Física de  
los estudiantes para  
conocer sus estrategias  
didácticas. Se acude a  
Análisis  
estrategias  
para el desarrollo de las  
capacidades físicas  
de  
aplicadas  
2
XX-XX-XXXX  
información  
en  
679  
López-Quimi et al. (2025)  
documentos específicos  
del área.  
Desarrollo  
estrategias  
de  
las  
Estas estrategias deben  
pedagógicas inclusivas, permitir el desarrollo de  
basada en la sinergia de las capacidades físicas  
la metodología Hit Sport de todos los estudiantes  
Game, Gamificación y de 8vo grado.  
Pedagogía de Aventura.  
3
4
XX-XX-XXXX  
XX-XX-XXXX  
PLANIFICACIÓN  
La presentación se  
realizará dentro de las  
Presentación de las instalaciones de la  
estrategias  
pedagógicas.  
Unidad Educativa a los  
estudiantes de 8vo  
grado, así como a sus  
padres y representantes.  
Reunir a los estudiantes.  
Colocar conos a una  
distancia de 5m, el  
primero,  
y
10m, el  
segundo,  
de  
los  
estudiantes.  
Los  
estudiantes corren al  
primer cono, giran y se  
regresan. Luego, corren  
al  
segundo  
cono,  
regresan de espaldas al  
primer cono y vuelven a  
correr al segundo cono.  
El regreso se hace de la  
5
XX-XX-XXXX IMPLEMENTACIÓN Actividad 1: Circuito I.  
misma  
Seguidamente,  
forma.  
los  
estudiantes corren al  
primer cono hacen una  
sentadilla  
Vuelven  
y
a
regresan.  
correr al  
segundo cono, realizan 5  
saltos y regresan de  
espaldas al primero y  
corren nuevamente al  
segundo cono para así  
volver al punto de inicio.  
680  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
Se vuelve a retomar el  
grupo de estudiantes. Se  
formara una fila. El  
primero de fila tomará en  
sus manos una tabla y  
una pelota. La pelota  
estará por encima de la  
tabla manteniendo el  
equilibrio. El primer  
jugador pasará la tabla y  
la pelota por debajo de  
6
Actividad 2: Circuito II. las piernas al jugador  
que se encuentra detrás.  
Esta secuencia se repite  
hasta el último jugador,  
el cual deberá correr  
hacia el principio de la  
fila. En ese momento el  
grupo debe llevar la tabla  
y la pelota hasta el otro  
extremo donde estan  
unos  
conos  
demarcados.  
Actividad  
3:  
El  
impostor esta en la Esta actividad permite:  
sala.  
Competencia  
matemática  
Basada  
en trabajar en conjunto con  
de un mapa y una brújula;  
y utilizar la brújula para  
7
competencia básicas en complementar  
ciencias y tecnologías, tareas; y,  
las  
resolver  
así como en Aprender a recorridos de orientación  
Aprender  
y en espacios interiores.  
Competencia Digital.  
Actividad 4: Aliados  
para desenmascarar  
al impostor. Basada en  
La actividad busca:  
reconocer  
espacios  
Competencia  
matemática  
de  
y
internos y externos en un  
mapa; colocar los logros  
competencia básicas en  
ciencias y tecnologías,  
así como en Aprender a  
Aprender,  
individuales  
para  
8
XX-XX-XXXX  
trabajar en pequeños  
grupos; y, trabajar la  
orientación en grupo  
reducido en ambientes  
externos.  
Expresiones  
Comunicación  
lingüística y Conciencia  
y
Culturales.  
Actividad 5: La ruta del Con esta actividad el  
impostor. Basada en estudiante aprenderá:  
Competencia  
matemática  
de trabajar la orientación en  
y grupo reducido en  
9
competencia básicas en ambientes externos y  
ciencias y tecnologías, aprender a tomar el sol y  
así como en Aprender a la  
Aprender y Conciencia y referencia  
Expresiones Culturales. orientarse.  
sombra  
como  
para  
681  
López-Quimi et al. (2025)  
Se forman tres grupos  
con misma cantidad de  
integrantes. Cada grupo  
debe ser heterogéneo.  
Los grupos se ubicarán  
en tres estaciones. La  
primera  
utilizara  
estación  
conos  
tres  
colocados en zigzag a  
m de distancia entre  
5
ellos; se harán equipos  
por pareja, donde cada  
integrante se colocara  
en los extremos de los  
conos; uno se moverá  
hacia el otro extremo en  
zig zag y el otro lo hará  
de manera lineal con la  
intención de alcanzar a  
su compañero. En la  
segunda estación se  
colocará un participante  
al lado de un cono,  
cuando el profesor dicte  
Actividad 6: Velocidad,  
1
0
XX-XX-XXXX  
coordinación  
resistencia.  
y
el  
comienzo  
el  
participante debe saltar  
tres veces el cono de un  
lado a otro y después  
correrá hasta el otro  
extremo  
y
hará tres  
sentadillas para luego  
correr al inicio. La  
tercera estación contará  
con los conos dispuestos  
igualmente que en la  
primera estación. el  
primer paso es colocar  
una valla, a la altura de  
las rodillas, antes del zig  
zag de los conos. El  
participante debe correr  
hasta la valla, realizar  
tres saltos de lado a lado  
y correr en zig zag por  
los conos hasta el otros  
extremo. Por último,  
deben  
regresar  
de  
retroceso.  
El  
control  
de  
la  
implementación y sus  
resultados permitirá  
que desarrollar mejoras a las  
Desarrollar  
evaluaciones  
1
1
XX-XX-XXXX  
EVALUACIÓN  
permitan diagnosticar la estrategias  
implementación de las palicación  
y
la  
otras  
de  
actividades.  
metodologías que sirvan  
para el desarrollo de las  
capacidades físicas.  
682  
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Desarrollo de las capacidades físicas de estudiantes con TDAH a través de estrategias  
pedagógicas inclusivas.  
4. CONCLUSIONES  
El TDAH es una patología neurobiológica que afecta la calidad de vida de la  
persona, si esta no es diagnosticada a tiempo. Produce alteraciones  
psicomotoras y sociales que permiten el aislamiento del individuo como  
desatención, hiperactividad, impulsividad, agresividad, aislamiento, falta de  
condiciones físicas y disminución del rendimiento académico. Por estas razones  
se han determinado diversas estrategias pedagógicas que permitan ayudar, no  
solo en el ámbito académico, sino también en la formación personal de los  
estudiantes con TDAH.  
Estas estrategias pedagógicas deben estar enmarcadas en la inclusión. Se  
deben incorporar todos los estudiantes que conforman el sistema educativo con  
el propósito de que los estudiantes puedan conocer las patologías  
neurobiológicas, psicomotoras y de discapacidades físicas y cognitivas. Además,  
la importancia de que desarrollen cualidades humanas de respeto, comprensión  
tolerancia y amor hacia el prójimo. Del mismo modo, que los estudiantes con  
TDAH pueden sentirse involucrados con todas las acciones y actividades dentro  
y fuera del ámbito educativo.  
Una parte importante es involucrar a todos los profesionales que puedan aportar  
ideas, conocimientos y experiencia en el desarrollo de estas estrategias  
pedagógicas. Asimismo, se debe involucrar al círculo más cercano de los  
estudiantes con TDAH como lo son los familiares, representantes y amigos.  
Cada uno juega un papel importante para el fortalecimiento del espíritu de estos  
estudiantes con TDAH.  
Por otra parte, existen otros aspectos a considerar para mejorar la calidad de  
vida de las personas con esta patología y es que tengan excelentes condiciones  
físicas. Investigaciones han determinado que las actividades físicas y recreativas  
ayuda mejorar la salud, desde aspectos cardiológicos a aspectos neurológicos,  
controla los efectos negativos de esta enfermedad y aumenta su rendimiento  
académico. Por lo que la aplicación de una propuesta de estrategias  
pedagógicas de inclusión para mejorar el desarrollo de las capacidades físicas  
de los estudiantes con TDAH, a través de la metodología Hit Sport Game,  
683  
López-Quimi et al. (2025)  
gamificación y pedagogía de aventura, disminuirá la hiperactividad, impulsividad  
y agresividad, así como aumentará sus condiciones físicas y el rendimiento  
académico de estos jóvenes.  
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