Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0362  
Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo  
multiclasse della scuola primaria di primo e secondo ciclo  
Teaching strategies for the development of critical thinking in a  
multi-class group of primary and secondary school  
Rivadeneira-Pacheco José Luis  
Universidad Católica Andrés Bello. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: jlrivadeneira.22@ucab.edu.ve  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7971-5399  
Orellana-Intriago Fernando Rodolfo  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: fernando.orellanai@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3266-9265  
Espinoza-Jaramillo Stefania Elizabeth  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: stefania.espinozaj@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8546-671X  
Orellana-Intriago María Fernanda  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: maria.orellanai@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcig.org/0000-0002-9993-0878  
RIASSUNTO  
Il presente studio analizza la necessità di rafforzare il pensiero critico negli studenti della scuola  
primaria che frequentano classi multiclasse, in un contesto educativo segnato da metodi  
tradizionali, carenza di risorse e limitazioni metodologiche. Attraverso un approccio misto, è stato  
valutato il livello di pensiero critico di 28 studenti mediante una prova diagnostica suddivisa in  
comprensione, analisi, inferenza e valutazione, e sono stati intervistati sei docenti per identificare  
le strategie pedagogiche adottate. I risultati evidenziano significative debolezze in tutte le  
dimensioni valutate, in particolare nell’analisi e nell’inferenza, mettendo in luce la scarsa  
implementazione di metodologie attive. Gli insegnanti riconoscono l’importanza del pensiero  
critico, ma affrontano sfide come la scarsa formazione, la demotivazione degli studenti e la rigidità  
del curriculum. La ricerca propone strategie didattiche adattate al contesto multiclasse, che  
includono attività di analisi, dibattito e valutazione, con l’obiettivo di promuovere l’autonomia,  
l’argomentazione e la riflessione degli studenti. Si conclude che lo sviluppo del pensiero critico  
richiede trasformazioni nella pratica didattica, formazione continua, progettazione di materiali  
differenziati e una partecipazione attiva della comunità educativa per garantire processi di  
insegnamento-apprendimento significativi e coerenti con le esigenze del XXI secolo.  
Parole chiave: Pensiero critico, strategie didattiche, classe multiclasse, scuola primaria,  
metodologie attive.  
ABSTRACT  
This study analyzes the need to strengthen critical thinking in elementary school students in multi-  
grade classrooms, given an educational reality marked by traditional methods, lack of resources,  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 10 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 28 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
and methodological limitations. Using a mixed-method approach, the level of critical thinking was  
assessed in 28 students using a diagnostic test divided into comprehension, analysis, inference,  
and evaluation. Six teachers were interviewed to identify the pedagogical strategies employed.  
The results reveal significant weaknesses in all the dimensions assessed, especially in analysis  
and inference, highlighting the limited implementation of active methodologies. Teachers  
recognize the importance of critical thinking but face challenges such as limited training, student  
demotivation, and curricular rigidity. The study proposes teaching strategies adapted to the multi-  
grade context, which include analysis, debate, and evaluation activities, with the aim of promoting  
student autonomy, argumentation, and reflection. It is concluded that the development of critical  
thinking requires transformations in teaching practice, ongoing training, the design of  
differentiated materials, and active participation by the educational community to ensure  
meaningful teaching-learning processes that meet the demands of the 21st century.  
Keywords: Critical thinking, teaching strategies, multigrade classroom, basic education, active  
methodologies.  
1. INTRODUZIONE  
La presenza dell'educazione in una nazione svolge un ruolo fondamentale. Di  
fronte a ciò, è essenziale che il sistema educativo evolva e si perfezioni  
continuamente, diventando un pilastro chiave per il processo di formazione  
dell'individuo (Rachmawati et al., 2024). L’obiettivo centrale dell’educazione in  
tutti i sistemi di apprendimento consiste nel potenziamento delle abilità innate di  
ogni individuo. Per raggiungere tale scopo, i programmi curriculari implementano  
attività pedagogiche che favoriscono lo sviluppo di capacità come il linguaggio, il  
pensiero critico, la creatività, l’autonomia e lo spirito imprenditoriale, tra altre  
facoltà umane (Sarwanto et al., 2021). Tra le competenze che comprendono la  
conoscenza, si aggiungono i valori affettivi, l’interazione sociale e i principi  
fondamentali della vita. Con la partecipazione della famiglia, della comunità e  
dell’istruzione di base, si formeranno studenti preparati ad affrontare con  
successo vari contesti (Núñez-Lira et al., 2020).  
Per quanto riguarda le unità educative (UE d’ora in poi), esse assumono  
l’impegno di formare gli individui in un ambiente ben strutturato e progettato, dove  
la teoria, la pratica, il confronto e la riflessione siano elementi essenziali (Quispe,  
2024). Di conseguenza, l’apprendimento nell’istruzione di base prepara lo  
studente ad affrontare le sfide della vita quotidiana e dei contesti in cui  
interagisce. Pertanto, l’educazione deve dare priorità all’individuo e alla sua  
interazione con ciò che lo circonda, cercando soluzioni alle sfide umane legate al  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
comportamento, ai fenomeni sociali e alla direzione che stiamo prendendo come  
società (Núñez-Lira et al., 2020).  
Per quanto riguarda la rilevanza delle abilità di pensiero critico, è fondamentale  
che sia gli educatori sia i ricercatori si impegnino a individuare strategie efficaci  
per svilupparle nei bambini della scuola primaria. Questa fase della formazione  
dell’individuo è imperativa per avviare il processo di modellamento dei modelli di  
pensiero e delle attitudini verso l’apprendimento. Pertanto, risulta prioritario  
trovare metodi adeguati per rafforzare tali abilità fin dai primi anni dell’istruzione  
(Susanti, 2024).  
Tuttavia, sviluppare il pensiero critico nei bambini della scuola primaria presenta  
molteplici sfide. Una di esse consiste nell’adattare le metodologie educative di  
insegnamento e apprendimento alle caratteristiche proprie di questa fase dello  
sviluppo. I bambini della scuola primaria tendono ad avere periodi di attenzione  
limitati e necessitano di attività che siano attraenti e dinamiche. Di conseguenza,  
le strategie educative devono essere adattate alle loro esigenze per garantire un  
apprendimento efficace (Sarwanto et al., 2021). Inoltre, l’ambiente di  
apprendimento, sia dentro che fuori dall’aula, svolge un ruolo cruciale nello  
sviluppo di tali abilità. L’interazione con i coetanei, il sostegno dei genitori e l’uso  
delle tecnologie nel processo educativo possono influenzare significativamente il  
rafforzamento del pensiero critico (Susanti, 2024).  
Nell’epoca della modernità, il pensiero critico è diventato un approccio centrale  
in tutti gli ambiti educativi. Questo approccio mira a far sì che gli studenti del  
sistema educativo sviluppino abilità che permettano loro di soddisfare i rispettivi  
standard curriculari. Inoltre, consente loro di affrontare sfide, competere e gestire  
scenari d’incertezza nel futuro (Darling-Hammond et al., 2020). Tali abilità  
vengono promosse efficacemente all’interno di un ambiente scolastico  
favorevole, con l’obiettivo di superare la mera memorizzazione tradizionale e  
l’insegnamento convenzionale. In tal modo, il sistema educativo assume come  
fulcro lo sviluppo delle abilità cognitive, al fine di prendere decisioni ragionate in  
situazioni complesse. In questo contesto si dà priorità al “sapere come” rispetto  
al “sapere cosa” (Susanti, 2024).  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
Diversi studi hanno dimostrato l’importanza del pensiero critico negli studenti  
della scuola primaria. Ad esempio, l’articolo realizzato da Ambarita et al. (2021)  
in Indonesia aveva come obiettivo la progettazione di un piano di lezioni basato  
sull’approccio del design inverso, con l’intento di potenziare le abilità di pensiero  
critico negli studenti della scuola primaria, fondandosi sulla teoria di Borg e Gall.  
I risultati hanno evidenziato che il piano di lezioni elaborato è valido per  
l’implementazione e contribuisce in modo significativo allo sviluppo del pensiero  
critico negli studenti. Questo è stato dimostrato dal miglioramento dei risultati  
accademici e dal rafforzamento delle loro capacità critiche dopo l’utilizzo del  
piano didattico basato su questo approccio.  
Sulla stessa linea si colloca l’articolo realizzato da Naparan e Alinsug (2020), che  
ha documentato le strategie pedagogiche utilizzate dagli insegnanti delle scuole  
rurali di Tukuran, nelle Filippine. I risultati indicano che le strategie più rilevanti  
includono: (a) la gestione dell’aula, (b) l’apprendimento collaborativo, (c)  
l’istruzione differenziata, (d) il collegamento dei contenuti con situazioni della vita  
reale, (e) l’integrazione delle tecnologie nell’insegnamento e (f) la flessibilità da  
parte dell’insegnante. Nonostante le limitazioni e le sfide affrontate sia dagli  
insegnanti che dagli studenti nelle classi multigrado, gli educatori si sono  
impegnati a implementare metodi significativi e produttivi. Queste strategie sono  
riuscite a potenziare le abilità degli studenti, aiutandoli a competere in condizioni  
simili a quelle delle scuole più grandi.  
Per quanto riguarda gli studi a livello locale, si menziona la ricerca condotta da  
Quiroz et al. (2020) a Quito, in Ecuador, che, supportata da strumenti tecnologici,  
ha dimostrato un impatto significativo sull’istruzione di base. Lo studio ha  
confrontato studenti che hanno lavorato con l’Apprendimento Basato su Progetti  
(ABP) e strumenti digitali con altri che hanno utilizzato metodi tradizionali,  
rilevando che i primi hanno mostrato un maggiore progresso in abilità cognitive  
come l’analisi, la presa di decisioni motivate e la risoluzione dei problemi.  
L’uso di simulatori, applicazioni digitali e altre tecnologie ha incentivato  
l’organizzazione, la valutazione e l’acquisizione di conoscenze negli studenti,  
migliorandone la motivazione e l’impegno. Sebbene ci siano state difficoltà  
nell’implementazione dell’ABP, i risultati hanno evidenziato la sua efficacia nel  
raggiungimento degli obiettivi educativi. Inoltre, viene sottolineata l’importanza di  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
formare gli insegnanti su queste metodologie e strumenti per rafforzare il  
processo di insegnamento-apprendimento, dimostrandone la rilevanza nei  
contesti educativi attuali.  
Attualmente, lo sviluppo del pensiero critico continua a rappresentare una sfida  
per molte istituzioni educative. La mancanza di personale adeguato o  
sufficientemente formato comporta la perdita di strategie fondamentali che gli  
insegnanti dovrebbero padroneggiare, generando un divario educativo. Con il  
passare del tempo, questo divario si amplia, lasciando numerosi studenti con  
difficoltà accademiche che ostacolano il loro progresso educativo.  
A livello globale, lo sviluppo del pensiero critico è essenziale per l'acquisizione di  
competenze STEAM e le competenze del XXI secolo lo rendono parte di una  
cultura di sviluppo, apprendimento e innovazione. López e altri (2022) afferma  
che le istituzioni educative in tutto il mondo hanno difficoltà a “identificare  
argomenti e presupposti, riconoscere relazioni importanti, trarre inferenze  
corrette, valutare le prove e trarre conclusioni” (p. 162). Ciò dimostra la necessità  
di un'analisi critica nell'istruzione e nel suo sviluppo; garantire che gli studenti  
mantengano un elevato livello di analisi è una sfida in qualsiasi parte del mondo.  
Nel contesto ecuadoriano, Tamayo et al. (2022) menziona che le istituzioni  
faticano a rafforzare e formare “il pensiero critico perché gioca un ruolo centrale  
nell’insegnamento, è necessario riflettere sulle forme e sulle strategie utilizzate  
in questo processo” (p. 118). Pertanto, continuano a riscontrare problemi con gli  
studenti negligenti e privi di carattere nello sviluppo e nell'esecuzione di un  
compito.  
In questo studio, gli studenti di una scuola elementare e secondaria di primo  
grado riscontrano molteplici problemi che ostacolano la loro capacità di  
analizzare le informazioni, strutturare argomentazioni e adottare il pensiero  
critico. I problemi si riflettono nel riconoscimento delle assenze degli insegnanti,  
nelle distrazioni durante le lezioni, sia uditive che visive, nelle strategie didattiche  
carenti che includano un'analisi riflessiva altamente organizzata e persino nella  
capacità di interpretare e risolvere gli esercizi. Naturalmente, il sistema  
tradizionale che dà priorità alla ripetizione dei concetti non consente agli studenti  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
di sviluppare un sistema diversificato di ordine creativo autonomo e, pertanto, il  
loro rendimento scolastico e l'impatto sulla nuova vita diventano problematici.  
Il problema è aggravato nelle classi della scuola elementare maschili e femminili,  
poiché la mancanza di strategie per affrontare questa metodologia didattica non  
riesce a fornire un ambiente in cui gli studenti possano sviluppare le proprie  
capacità cognitive. Questo gruppo di studenti ha spesso difficoltà ad analizzare  
determinati tipi di informazioni, a stabilire relazioni e perfino a formulare  
proporzioni argomentative in modo coerente. Il risultato di queste debolezze è un  
approccio meccanicistico all'apprendimento che priva gli studenti della capacità  
di formulare argomentazioni fondate per comprendere oggettivamente le  
informazioni critiche.  
Un altro problema chiave è la mancanza di metodologie innovative che  
incoraggino la partecipazione attiva e la risoluzione dei problemi in situazioni di  
vita reale. Le lezioni si svolgono principalmente tramite lezioni frontali e non sono  
previste misure per facilitare l'analisi o la riflessione. Ciò ha portato gli studenti  
ad adottare un atteggiamento passivo nei confronti della conoscenza, in cui non  
mettono in discussione ciò che viene loro insegnato né tentano di utilizzare le  
proprie competenze in contesti pratici. Inoltre, la mancanza di attività progettate  
per incoraggiare il dibattito e il ragionamento ha ostacolato lo sviluppo delle  
capacità di pensiero logico, il che a sua volta ha limitato l'indipendenza  
intellettuale degli studenti.  
Queste difficoltà sono evidenti nel rendimento scolastico e nella motivazione  
degli studenti. Alcuni di loro hanno difficoltà ad analizzare le informazioni, il che  
influisce negativamente sui loro voti in diverse materie. La mancanza di adeguate  
basi accademiche per il pensiero critico minaccia il loro progresso educativo e la  
loro capacità di affrontare con successo le sfide degli studi avanzati. Senza  
strategie adeguate per un apprendimento riflessivo e significativo, gli studenti  
sono destinati a fallire in un mondo in cui la risoluzione dei problemi, la creatività  
e il processo decisionale informato sono essenziali.  
Il contesto multilivello in cui operano questi studenti presenta uno scenario  
complesso, poiché gli insegnanti devono distribuire la loro attenzione pedagogica  
tra diversi livelli di apprendimento con poche risorse. Ciò ha determinato un  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
divario nell'acquisizione delle competenze cognitive: alcuni studenti hanno fatto  
progressi, mentre altri sono rimasti indietro. La mancanza di un approccio  
didattico adeguato alle specificità di questo tipo di istruzione ha portato a squilibri  
nell'apprendimento, in cui gli studenti non ricevono pari opportunità di crescita  
accademica. La gestione di materiali e metodi didattici adattati e differenziati  
perpetua la preoccupazione.  
Considerato un aspetto fondamentale della vita accademica di uno studente,  
nonché della sua crescita personale, il pensiero critico si riferisce alla capacità di  
una persona di ragionare logicamente sulle informazioni, prendere decisioni  
informate e pensare fuori dagli schemi per risolvere i problemi. Tuttavia, la sua  
coltivazione dipende in larga misura dagli approcci pedagogici specifici adottati  
in classe. Nell'unità didattica in esame, gli approcci tradizionali praticati in classe  
non hanno facilitato lo sviluppo di questa abilità, con conseguenti scarse  
prestazioni. È chiaro che l'insegnamento deve trasformarsi da un approccio  
puramente unilaterale a un'esperienza più coinvolgente e interattiva. Solo allora,  
attraverso opportuni interventi pedagogici, si potrà fornire un'istruzione di qualità  
e preparare gli studenti adeguatamente ad affrontare gli ostacoli del futuro.  
È fondamentale affrontare le problematiche in esame attraverso un approccio  
olistico che tenga conto della formazione degli educatori a metodologie attive,  
nonché dell'applicazione di strumenti pedagogici che migliorino il pensiero critico.  
Per modificare il processo di insegnamento-apprendimento nelle classi multi-  
grado è necessario uno sforzo da parte di tutti i membri della comunità educativa  
per creare ambienti in cui analisi, riflessione e argomentazione siano elementi  
fondamentali del curriculum. In questo modo è possibile garantire che gli studenti  
acquisiscano conoscenze e la capacità di applicarle efficacemente in diverse  
situazioni. Per questo motivo, questo studio risponderà alla seguente domanda:  
come possiamo favorire lo sviluppo del pensiero critico negli studenti di una  
scuola elementare e media di diverse classi?  
A sua volta, questa ricerca mira a proporre strategie didattiche per migliorare il  
pensiero critico negli studenti di un gruppo multi-classe di scuole elementari e  
secondarie, a vantaggio della loro autonomia di apprendimento. Ciò contribuisce  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
anche alla loro formazione completa, preparandoli ad affrontare le sfide del loro  
ambiente educativo e sociale.  
Inoltre, questa ricerca ne evidenzia l'importanza nello sviluppo del pensiero critico  
negli studenti delle scuole elementari e medie, un'abilità essenziale che consente  
loro di analizzare in modo riflessivo, ampliare le proprie conoscenze e prepararsi  
ad affrontare le sfide del mondo del lavoro. Inoltre, promuovere questo tipo di  
competenze è essenziale per formare cittadini attivi, capaci di risolvere problemi  
complessi nel loro ambiente sociale.  
L'implementazione di strategie didattiche appropriate aiuterà a identificare le  
metodologie più efficaci per promuovere lo sviluppo del pensiero critico negli  
studenti delle classi multi-livello. Ciò sarà realizzato attraverso attività specifiche  
quali analisi, dibattito e valutazione, con l'obiettivo di ottimizzare i processi di  
insegnamento-apprendimento, fondamentali nel contesto educativo odierno.  
I beneficiari diretti di questo progetto sono gli studenti delle scuole elementari e  
secondarie. Implementando strategie efficaci, i bambini di questi livelli saranno in  
grado di migliorare significativamente le loro capacità di comunicazione riflessiva,  
argomentando in modo chiaro e utilizzando un vocabolario appropriato fin da  
piccoli, il che rafforzerà la loro partecipazione ai dibattiti e ai processi decisionali.  
Da un punto di vista pratico, questo progetto è fattibile, in quanto dispone delle  
risorse necessarie, come accesso a Internet, libri, riviste scientifiche e tutor per  
supportare il processo. Inoltre, questa ricerca rappresenta un prezioso contributo  
alla conoscenza degli insegnanti, che saranno in grado di applicare tecniche  
precise per favorire lo sviluppo mentale e critico dei propri studenti, rafforzando  
così la propria pratica didattica.  
Recensione letteraria  
Lo studio condotto da del Águila et al. (2022) hanno analizzato l’importanza di  
promuovere il pensiero critico nell’istruzione, promuovendo strategie didattiche  
che consentano agli studenti di sviluppare capacità riflessive e di risolvere i  
problemi in autonomia. Si basa sui risultati della valutazione delle prestazioni  
degli insegnanti condotta dal MINEDU (2017-2018), che ha individuato difficoltà  
nel promuovere la creatività, il ragionamento e il pensiero critico in classe. Per  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
progettare una formazione degli insegnanti che rafforzi il pensiero critico  
nell'istruzione prescolare, è stato adottato un approccio quantitativo e applicato,  
con un disegno non sperimentale e un livello descrittivo mirato. La tecnica di  
indagine è stata utilizzata attraverso un questionario somministrato a una  
popolazione di 167 insegnanti, con un campione di 55.  
I risultati hanno rivelato che il 64% degli insegnanti si è attestato su un livello  
medio nel promuovere il pensiero critico, mentre il 36% si è attestato su un livello  
basso. È stata individuata una forte tendenza all'uso di metodi di insegnamento  
ripetitivi e mnemonici, che limitano lo sviluppo del pensiero critico negli studenti.  
Si conclude che l'incapacità degli insegnanti di attuare strategie appropriate  
ostacola lo sviluppo del pensiero critico negli studenti. L'implementazione di un  
programma formativo basato su strategie didattiche innovative potrebbe  
contribuire in modo significativo a migliorare questo aspetto, promuovendo un  
apprendimento più riflessivo e significativo in classe.  
Nello stesso ordine, lo studio condotto da López Mendoza et al. viene presentato.  
(2022) che ha analizzato l'insegnamento del pensiero critico nel contesto  
ecuadoriano, con lo scopo di determinare le strategie e i metodi utilizzati dagli  
insegnanti in classe. A tal fine sono stati selezionati cinque insegnanti delle  
province di Azuay e Cañar, per il loro elevato livello di padronanza della materia.  
Attraverso un questionario aperto inviato online, le loro esperienze e pratiche  
pedagogiche sono state raccolte e confrontate con la letteratura specializzata  
sulla promozione del pensiero critico.  
I risultati hanno evidenziato che gli insegnanti adottano strategie e attività  
appropriate per sviluppare il pensiero critico negli studenti. Tuttavia, vengono  
individuate carenze nello sviluppo delle competenze metacognitive e  
motivazionali, essenziali per l'autoregolazione dell'apprendimento. Allo stesso  
modo, vi è evidenza di una mancanza di lavoro di squadra tra gli insegnanti per  
integrare le strategie con i contenuti curriculari. Si conclude che la rigidità delle  
strutture amministrative scolastiche rappresenta un ostacolo al lavoro  
interdisciplinare, limitando la collaborazione degli insegnanti nell'attuazione di  
strategie congiunte. Inoltre, manca una formazione specifica per gli insegnanti  
nell'ambito del pensiero critico, il che ne ostacola l'efficace applicazione in classe.  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
Allo stesso modo, c'è lo studio condotto da Mosquera-Murillo & Ospina-  
Orejarena, (2023) il cui scopo era valutare il livello di pensiero critico e l'uso di  
strategie didattiche nei processi di insegnamento-apprendimento con studenti  
della scuola primaria in un istituto scolastico a Barrancabermeja, Colombia,  
durante l'anno 2020. È stato adottato un approccio qualitativo con un disegno  
ermeneutico fenomenologico, finalizzato all'esplorazione, alla descrizione e alla  
comprensione delle esperienze dei partecipanti. Per la raccolta dei dati, è stata  
somministrata un'intervista semi-strutturata e una checklist a un campione  
composto da 10 studenti e 3 insegnanti dell'istituto scolastico. Gli elementi  
affrontano ambiti correlati al pensiero critico e alle strategie pedagogiche  
utilizzate in classe.  
I risultati rivelano che il pensiero critico tra gli studenti delle scuole elementari è  
ancora in via di sviluppo, e che vi sono difficoltà nell'argomentare chiaramente le  
proprie idee. Allo stesso modo, è stato riscontrato che gli insegnanti riconoscono  
la necessità di rafforzare l'uso di testi contestualizzati per promuovere  
competenze critiche negli studenti. Si conclude che è essenziale potenziare il  
pensiero critico attraverso strategie pedagogiche che integrino testi significativi e  
consentano agli studenti di scoprire nuovi significati. Ciò promuoverà un  
apprendimento più riflessivo e autonomo, stimolando le loro capacità analitiche  
e argomentative.  
Inoltre, lo studio condotto da Salvatierra-Avila et al. viene presentato. (2023) che  
nel loro studio avevano come obiettivo principale quello di progettare una  
strategia di apprendimento per rafforzare il pensiero critico negli studenti di quarta  
elementare dell'Unità Educativa Fiscale "Quince de Octubre". È riconosciuta  
l'importanza che gli insegnanti comprendano le diverse dimensioni del  
ragionamento, i criteri e gli elementi intellettuali necessari per promuovere il  
pensiero critico negli studenti, nonché la necessità di analizzare strategie che  
migliorino la loro partecipazione attiva e riflessiva in classe.  
Per raggiungere questo scopo è stato adottato un approccio qualitativo con un  
disegno di ricerca educativa, volto ad analizzare i fenomeni osservati nel contesto  
scolastico. È stata condotta una valutazione sul campo utilizzando metodi  
descrittivi, tecniche e strumenti di valutazione che ci hanno consentito di  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
esaminare l'oggettività del problema e l'impatto di varie strategie didattiche  
sull'insegnamento del pensiero critico.  
I
risultati dimostrano che l'insegnamento tradizionale basato sulla  
memorizzazione limita lo sviluppo del pensiero critico negli studenti. Allo stesso  
modo, è stata individuata l'importanza di trasformare i metodi di insegnamento  
attraverso strategie innovative che stimolino la creatività, l'analisi e la risoluzione  
dei problemi. Si conclude che l'implementazione di un solido quadro teorico,  
insieme ad appropriate strategie pedagogiche, favorisce lo sviluppo di capacità  
di pensiero critico negli studenti, promuovendo la loro partecipazione attiva e  
l'apprendimento autonomo in classe.  
Infine, viene mostrato lo studio realizzato da Alarcón & Caballero (2024), che ha  
analizzato l'uso di strategie didattiche per rafforzare il pensiero critico negli  
studenti dell'ottavo anno dell'istituto scolastico di San José de Picoaza.  
Utilizzando un approccio misto, 15 studenti sono stati valutati utilizzando la  
Young Children's Critical Thinking Scale (YCTCS) e cinque insegnanti di  
matemat I risultati mostrano prestazioni migliori nel riconoscimento di schemi (65-  
85%) rispetto alle capacità argomentative (60-70%), evidenziando la necessità di  
strategie differenziate per affrontare diversi livelli di sviluppo cognitivo. È stato  
riscontrato che la combinazione di apprendimento collaborativo e strumenti  
digitali migliora significativamente il processo di insegnamento-apprendimento.  
Di conseguenza, è stata progettata e validata una proposta pratica con attività  
innovative come il "Mercato Matematico" e dibattiti argomentativi, volti a  
rafforzare il pensiero critico in classe. Si conclude che l'implementazione di  
metodologie dinamiche adattate alle esigenze degli studenti contribuisce al  
miglioramento del pensiero critico nell'istruzione di base.  
Pensiero critico  
Il pensiero critico è definito come il processo di formulazione di giudizi in modo  
deliberato e autoregolato, che ci consente di interpretare, analizzare, valutare e  
dedurre, nonché di spiegare prove, concetti, metodi, criteri e contesti su cui si  
basa un dato giudizio (López et al., 2022). Questo tipo di pensiero è uno  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
strumento cognitivo che incoraggia la capacità degli studenti di riflettere, mettere  
in discussione le informazioni e adattarsi a nuove circostanze (Gonzales, 2023).  
Nella società odierna, le istituzioni educative si sforzano di promuovere questa  
competenza, poiché sono necessari cittadini capaci di prendere decisioni e  
risolvere i problemi in modo creativo (Cosi e Zeballos, 2024). Tuttavia, i risultati  
dei test di ammissione all'università indicano che molti studenti hanno difficoltà a  
ragionare in modo chiaro e logico e a stabilire collegamenti coerenti tra idee e  
risultati, mostrando prestazioni limitate in abilità come argomentare e ragionare  
correttamente (López et al., 2022). Tra le capacità di pensiero critico che gli  
studenti acquisiscono durante lo sviluppo, spiccano le seguenti (Tabella 1):  
Tabella 1. Capacità di pensiero criticoica sono stati intervistati in interviste semi-strutturate.  
Abilità di pensiero critico  
Descrizione Capacità interpretativa  
Capacità analitica  
Descrizione  
Comprendere le informazioni.  
Identificare l'intenzione, la profondità, il contesto e lo  
sfondo di un discorso.  
Capacità di ragionamento logico-  
critico  
Applicazione del pensiero riflessivo e volontario per  
risolvere problemi, associare dati e rilevare  
distorsioni.  
Capacità di valutare  
Capacità di inferire  
Capacità di spiegare  
Determinare il grado di attendibilità delle fonti e dei  
discorsi.  
Identificazione dei dati rilevanti e formulazione di  
conclusioni ragionevoli.  
Espressione del ragionamento in modo chiaro,  
conciso, riflessivo e coerente.  
Nota: la Tabella 1 presenta le principali abilità cognitive necessarie per lo sviluppo del pensiero  
critico, tra cui interpretazione, analisi, ragionamento logico-critico, valutazione, inferenza e  
spiegazione. Adattato da Salvatierra-Ávila et al. (2023).  
La tabella 1 fornisce una panoramica strutturata delle competenze essenziali per  
il pensiero critico, evidenziandone l'applicazione nell'interpretazione, analisi e  
valutazione delle informazioni. Queste competenze consentono lo sviluppo di un  
ragionamento più profondo e strutturato, favorendo l'autonomia intellettuale e  
l'argomentazione ragionata. La sua integrazione nel processo educativo rafforza  
la capacità degli studenti di riflettere e prendere decisioni informate.  
In un mondo interconnesso, è fondamentale fornire ai bambini e ai ragazzi gli  
strumenti che consentano loro di identificare informazioni veritiere, distinguere i  
fatti dalle opinioni ed evitare dati parziali o falsi (Vila et al., 2023). In questo modo  
possono valutare la qualità e la pertinenza delle informazioni prima di supportare  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
le proprie conclusioni. Pertanto, promuovere il pensiero critico è fondamentale  
per affrontare le sfide della società contemporanea (Satrústegui & Mateo, 2023).  
Strategie di insegnamento  
Le strategie didattiche costituiscono un insieme di approcci metodologici  
intenzionalmente progettati per orientare il processo di insegnamento e  
apprendimento, garantendo che i contenuti siano trasmessi in modo efficace  
(Vásquez-Calderón, 2024). Si tratta di strumenti pedagogici che gli educatori  
mettono in atto per facilitare l'acquisizione di conoscenze e competenze negli  
studenti, indipendentemente dall'ambiente in cui vengono applicati. Affinché  
queste strategie siano efficaci, è essenziale che siano scelte in modo appropriato.  
in modo pertinente, consentendo di strutturare i contenuti in modo da favorire una  
comprensione profonda e duratura, promuovendo così un apprendimento  
significativo (Salazar et al., 2023).  
Le strategie didattiche vanno oltre il mero trasferimento di informazioni  
accademiche, poiché hanno un impatto anche sullo sviluppo complessivo  
dell'individuo. Secondo Vásquez-Calderón (2024), l'applicazione di strategie  
pedagogiche da parte dell'insegnante è fondamentale per promuovere dinamiche  
interattive e arricchenti all'interno della classe, favorendo un ambiente di  
apprendimento collaborativo. In questa linea, Praxedes et al. (2024) sottolineano  
che il successo dell'insegnamento dipende in larga misura dalla profonda  
conoscenza che possiede l'educatore, che gli consente di utilizzare metodologie  
che migliorano la comprensione dello studente.  
A livello regionale e nazionale, diverse indagini hanno individuato una  
correlazione diretta tra l'implementazione di strategie didattiche e il  
consolidamento di apprendimenti significativi, evidenziandone l'impatto positivo  
sull'istruzione (Espinoza & Lescay, 2023; Praxedes et al., 2024). Lo sviluppo del  
bambino è influenzato dalle interazioni che i bambini hanno con l'ambiente  
circostante, che sia con la famiglia, con gli amici o a scuola. Attraverso queste  
esperienze, cominciano a interpretare la realtà e a relazionarsi con essa  
(Salvatierra-Ávila et al., 2023). In questo contesto, le strategie di apprendimento  
svolgono un ruolo fondamentale, poiché non si limitano esclusivamente  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
all'insegnamento della lettura e della scrittura, ma integrano anche aspetti  
culturali, sociali e politici essenziali. Pertanto, queste strategie sono essenziali  
durante l'infanzia, poiché contribuiscono a un apprendimento più ampio e  
significativo.  
È inoltre fondamentale che gli studenti siano incoraggiati ad analizzare e  
formulare le proprie conclusioni, anziché affidarsi a spiegazioni esterne. Questo  
approccio consente loro di sviluppare competenze nell'interpretazione autonoma  
dei testi, rafforzando così le loro capacità di ragionamento e di assunzione di  
decisioni. In questo modo si stimola la loro crescita intellettuale e si migliorano le  
loro capacità di problem-solving, poiché, basandosi sulle conoscenze pregresse  
e sul contesto, saranno in grado di identificare, anticipare e organizzare le  
informazioni in modo efficace.  
2. METODOLOGÍA  
Approccio alla ricerca  
L'approccio di ricerca presentato nello studio è misto perché utilizza metodi  
quantitativi e qualitativi per valutare lo sviluppo del pensiero critico negli studenti  
della scuola primaria e elementare in un contesto di insegnamento multi-livello.  
Questo approccio ci consente di comprendere in modo più completo e dettagliato  
l'entità del problema, nonché le sue cause e caratteristiche sottostanti.  
Da una prospettiva quantitativa, agli studenti sono stati somministrati test  
diagnostici per determinare il loro livello di pensiero critico, dividendo le risposte  
in dimensioni di comprensione, analisi, inferenza e valutazione. La raccolta di  
questi dati ha fornito un valore quantificabile delle capacità cognitive dei  
partecipanti. Inoltre, l'impiego di interviste semi-strutturate con gli insegnanti ci  
ha consentito di scoprire modelli e tendenze riguardanti l'applicazione delle  
strategie didattiche in classe.  
La componente qualitativa dello studio si è basata su osservazioni in classe e  
interviste che hanno consentito un'analisi approfondita dell'interazione tra  
insegnanti e studenti e dell'efficacia delle strategie implementate. Attraverso  
l'osservazione, sono state catturate alcune caratteristiche dell'ambiente  
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primaria di primo e secondo ciclo.  
educativo che non potevano essere registrate attraverso cifre quantificabili, come  
il livello di partecipazione degli studenti, la natura dell'interazione con l'insegnante  
e l'applicazione delle tecniche di insegnamento in una classe multi-grado.  
Tipi di ricerca  
Nel presente studio, la ricerca è stata descrittiva, il che ci ha permesso di  
analizzare la situazione attuale del pensiero critico negli studenti, identificando  
modelli e caratteristiche all'interno del processo di insegnamento-apprendimento.  
Sono stati riconosciuti il livello di sviluppo delle competenze critiche in classe e il  
modo in cui gli insegnanti implementano strategie per rafforzarle.  
È stato condotto anche uno studio esplorativo per comprendere più a fondo le  
sfide che insegnanti e studenti devono affrontare nello sviluppo del pensiero  
critico in un contesto multi-classe. Questo tipo di studio aiuterà a identificare le  
sfide specifiche che emergono in un ambiente di apprendimento multilivello,  
nonché i limiti delle metodologie e delle risorse didattiche.  
Infine, la ricerca ha adottato un approccio proattivo, attraverso il quale, sulla base  
dei risultati ottenuti nelle fasi precedenti, verranno proposte strategie didattiche  
volte a migliorare lo sviluppo del pensiero critico in classe, per rafforzare le  
capacità analitiche, argomentative e riflessive degli studenti della scuola di base  
a livello elementare e medio.  
Metodi e tecniche di ricerca  
Per la raccolta e l'analisi dei dati sono stati utilizzati metodi e tecniche diversi che  
hanno consentito di ottenere informazioni da più prospettive. È stata condotta  
un'intervista semi-strutturata con sei insegnanti della scuola media per  
individuare i fattori che hanno limitato lo sviluppo del pensiero critico. Attraverso  
domande aperte sono state raccolte informazioni sulle strategie didattiche  
utilizzate, sulle difficoltà didattiche e sulle risorse disponibili. Questo strumento ci  
ha permesso di analizzare la percezione degli insegnanti riguardo  
all'insegnamento del pensiero critico e di individuare potenziali lacune nella sua  
applicazione.  
866  
Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
È stato inoltre somministrato un test diagnostico a 28 studenti dalla seconda alla  
settima elementare e secondaria, per valutare il loro livello di pensiero critico. Il  
test prevedeva domande a risposta multipla e una breve lettura con domande  
mirate all'analisi critica. È stato strutturato in quattro dimensioni: comprensione,  
analisi, inferenza e valutazione. La dimensione della comprensione ci ha  
permesso di misurare la capacità degli studenti di interpretare i testi e di estrarre  
informazioni rilevanti. La dimensione dell'analisi ha valutato la tua capacità di  
identificare le idee principali e di valutare le argomentazioni. La dimensione  
inferenziale misurava la loro capacità di formulare ipotesi e trarre deduzioni dalle  
informazioni fornite, mentre la dimensione valutativa valutava la loro capacità di  
argomentare e giustificare le risposte sulla base di prove.  
Inoltre, sono state condotte tre osservazioni in classe in un gruppo di studenti di  
diverse classi, utilizzando un modulo strutturato che ha consentito la valutazione  
dell'interazione insegnante-studente, l'uso di strategie didattiche e il livello di  
partecipazione degli studenti alle attività di pensiero critico. La scheda di  
osservazione è stata progettata sulla base di dieci dimensioni chiave, ciascuna  
con cinque indicatori specifici. Le dimensioni valutate includono: pianificazione e  
organizzazione delle lezioni, strategie di insegnamento, uso della lingua e  
chiarezza delle spiegazioni, promozione del pensiero critico, gestione della  
classe e clima scolastico, motivazione e atteggiamento degli insegnanti,  
valutazione e feedback, uso delle risorse e dei materiali didattici, partecipazione  
degli studenti e adattamento alle loro esigenze.  
Ciascuno di questi strumenti ha fornito informazioni complementari, consentendo  
una visione completa dell'insegnamento del pensiero critico nelle classi multi-  
livello. I risultati sono serviti come base per la progettazione di strategie didattiche  
che rispondono alle esigenze specifiche del contesto educativo e promuovono lo  
sviluppo di competenze critiche negli studenti.  
Da un punto di vista teorico, sono stati utilizzati metodi di analisi e sintesi per  
svolgere le diverse fasi della ricerca, nonché la modellazione e un approccio  
sistemico allo sviluppo di strategie didattiche volte a sviluppare il pensiero critico  
negli studenti di un gruppo multi-classe.  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
Popolazione e campione  
La popolazione dello studio era composta da otto insegnanti che insegnano nella  
scuola multi-grado e da 28 studenti della scuola elementare e secondaria, dalla  
seconda alla settima elementare. Data la natura del contesto educativo  
multilivello, in cui lo stesso insegnante si occupa di studenti di livelli diversi nello  
stesso spazio, si è rivelato essenziale analizzare sia le prospettive degli  
insegnanti sia il livello di sviluppo del pensiero critico negli studenti.  
Per selezionare il campione è stata utilizzata una tecnica di campionamento non  
probabilistico e intenzionale, che ha consentito la selezione diretta dei  
partecipanti, tenendo conto della loro accessibilità e volontà di partecipare allo  
studio. Questa strategia ha garantito la rappresentatività dell'ambiente multi-  
livello e ha consentito un'analisi dettagliata dell'impatto di questo approccio  
sull'insegnamento del pensiero critico. Di seguito viene presentato:  
Tabella 2. Campione di studio  
Tecniche di ricerca  
Popolazione Percentuale  
Campione  
Interviste agli insegnanti e  
osservazioni in classe  
8
insegnanti di 6 insegnanti di scuole 75 %  
scuole multi-grado con una sola aula nel  
dell'ottavo circuito circuito 8A  
Test pedagogico per valutare 28 studenti della 21 studenti della scuola 75%  
il pensiero critico  
scuola  
elementare  
Juan  
monofamiliare  
Juan Montalvo  
Montalvo, con una sola  
aula, corrispondente ai  
livelli secondari della  
scuola elementare  
media  
e
Indicatori per lo studio diagnostico.  
Per valutare lo sviluppo del pensiero critico negli studenti e le strategie didattiche  
utilizzate dagli insegnanti, sono stati definiti i seguenti indicatori:  
1
. Comprensione della lettura: capacità degli studenti di interpretare i testi ed  
estrarre informazioni rilevanti.  
2
. Abilità argomentative: capacità degli studenti di formulare idee e giustificare  
le proprie risposte.  
868  
Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
3
4
5
6
. Utilizzo di strategie didattiche: applicazione di tecniche da parte degli  
insegnanti per promuovere il pensiero critico.  
. Interazione insegnante-studente: livello di partecipazione e dialogo in classe  
che incoraggia l'analisi e la riflessione.  
. Risorse didattiche: disponibilità e utilizzo di materiali didattici che  
promuovano l'apprendimento critico.  
. Valutazione  
dell'apprendimento:  
Il  
percorso  
metodologico  
per  
l'implementazione della ricerca si è articolato in tre fasi: in primo luogo, la  
diagnosi causale del problema; in secondo luogo, lo sviluppo di strategie  
didattiche per sviluppare il pensiero critico; e in terzo luogo, la convalida della  
proposta.  
3. RISULTATI E DISCUSSIONE  
El Risultati del test diagnostico per gli studenti:  
Figura 1. Comprendere la dimensione  
35.00%  
30.00%  
25.00%  
20.00%  
15.00%  
10.00%  
32.14%  
28.57%  
25.00%  
14.29%  
5
.00%  
.00%  
0
NO ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
PRÓXIMO A  
ALCANZAR LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
DOMINA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
La figura 1 mostra i livelli di comprensione raggiunti dagli studenti nella  
valutazione del pensiero critico in una classe di istruzione primaria multi-grado. I  
dati suggeriscono che il 28,57% degli studenti non raggiunge i risultati scolastici  
richiesti, il 32,14% è prossimo al raggiungimento dei risultati scolastici richiesti, il  
14,29% raggiunge i risultati scolastici richiesti e il 25,00% raggiunge i risultati  
scolastici richiesti. Questi risultati suggeriscono che esiste un divario che deve  
essere colmato per migliorare l'uso del pensiero critico nell'istruzione multilivello  
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primaria di primo e secondo ciclo.  
e che dovrebbero esserci molte strategie didattiche innovative per rendere questi  
processi più produttivi.  
Figura 2. Dimensione: Analisi  
45.00%  
40.00%  
35.00%  
30.00%  
25.00%  
20.00%  
15.00%  
10.00%  
42.15%  
38.10%  
10.23%  
9.52%  
5
.00%  
.00%  
0
NO ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
PRÓXIMO A  
ALCANZAR LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
DOMINA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
Secondo la Figura 2, si osserva che il 42,15% degli studenti non raggiunge gli  
apprendimenti richiesti, al contrario il 38,10% è prossimo al loro raggiungimento.  
Solo il 9,52% raggiunge l'apprendimento richiesto e il 10,23% lo padroneggia.  
Questi dati esprimono una grande difficoltà nello sviluppo del pensiero analitico  
e la conseguenza di ciò è la mancanza di metodi didattici che promuovano  
l'analisi critica negli studenti.  
Figura 3. Dimensione: Inferenza  
45.00%  
40.00%  
35.00%  
30.00%  
25.00%  
20.00%  
15.00%  
10.00%  
41.90%  
38.10%  
12.25%  
8.00%  
5
.00%  
.00%  
0
NO ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
PRÓXIMO A  
ALCANZAR LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
DOMINA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
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La figura 3 mostra che il 38,10% degli studenti non raggiunge gli standard di  
apprendimento, mentre il 41,90% li raggiunge quasi. Solo il 12,25% degli studenti  
raggiunge i risultati di apprendimento richiesti e l'8,00% mostra una maggiore  
competenza in questo ambito. Questi risultati indicano che gli studenti hanno una  
scarsa capacità di trarre conclusioni dai dati disponibili e pertanto sottolineano la  
necessità di progettare e attuare strategie didattiche che migliorino la capacità  
degli studenti di trarre inferenze, come uno degli aspetti più importanti del  
pensiero critico.  
Figura 4. Dimensione: Valutazione  
40.00%  
35.00%  
30.00%  
25.00%  
20.00%  
15.00%  
10.00%  
38.10%  
32.60%  
25.00%  
4.30%  
5
.00%  
.00%  
0
NO ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
PRÓXIMO A  
ALCANZAR LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
ALCANZA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
DOMINA LOS  
APRENDIZAJES  
REQUERIDOS  
Secondo la Figura 4, il 25,00% degli studenti non raggiunge l'apprendimento  
richiesto e il 38,10% lo sta quasi raggiungendo. D'altro canto, il 32,60% degli  
studenti raggiunge i livelli di apprendimento richiesti e solo il 4,30% dimostra  
padronanza in questa dimensione. Questi risultati evidenziano una tendenza al  
miglioramento delle prestazioni nelle competenze di valutazione, ma dimostrano  
anche la necessità di rafforzare le strategie pedagogiche che consentano agli  
studenti di sviluppare un'analisi critica e prendere decisioni informate.  
Risultati delle interviste con gli insegnanti  
1.  
Definizione e percezione del pensiero critico  
La maggior parte degli insegnanti intervistati concepisce il pensiero critico come  
la capacità degli studenti di analizzare, argomentare e mettere in discussione le  
informazioni. Tuttavia, alcuni di loro affermano che gli studenti hanno  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
effettivamente difficoltà a sviluppare queste competenze a causa dei metodi di  
insegnamento tradizionali più comunemente utilizzati.  
Un insegnante ha affermato: "Il pensiero critico è importante affinché gli studenti  
imparino a mettere in discussione ciò che leggono e ad analizzare ciò che  
apprendono. Ma, purtroppo, a scuola a volte non abbiamo tempo per lavorare su  
queste competenze perché dobbiamo studiare il materiale didattico". Ciò indica  
che, sebbene gli insegnanti comprendano l'importanza del pensiero critico,  
questo non viene insegnato o praticato con successo a causa dei limiti imposti  
dal curriculum e della necessità di completare il programma accademico.  
2.  
Strategie e metodi utilizzati  
Gli insegnanti affermano di cercare di utilizzare strategie come discussioni, studi  
di casi e domande aperte per sviluppare il pensiero critico. Tuttavia, alcuni  
ammettono che queste strategie non vengono implementate in modo coerente a  
causa di limiti di tempo e di risorse. Un insegnante ha osservato: "Cerco di  
incoraggiare il pensiero critico con domande aperte o attività di discussione, ma  
la maggior parte degli studenti fa fatica ad articolare le proprie idee o a  
giustificarle". Un altro ha affermato che la maggior parte degli studenti è abituata  
a imparare a memoria e non prende l'iniziativa di mettere in discussione le  
informazioni. Questo è il risultato di una cultura dell'insegnamento basata  
principalmente sull'apprendimento mnemonico, in cui i contenuti vengono  
insegnati in un modo che non favorisce lo sviluppo di competenze basate  
sull'analisi di ordine superiore.  
3.  
Sfide e problemi in classe  
Le sfide più gravi individuate nell'insegnamento del pensiero critico sono state:  
o Mancanza di motivazione da parte degli studenti: gli studenti tendono a  
evitare di impegnarsi in processi cognitivi come il ragionamento e l'auto-  
riflessione.  
o Limitazioni dei contesti multi-livello: l'esistenza di diversi livelli di rendimento  
degli studenti rende difficile implementare l'insegnamento per promuovere  
equamente il pensiero critico.  
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o Lacune nella formazione degli insegnanti: alcuni insegnanti hanno affermato  
di non aver ricevuto una formazione su come insegnare il pensiero critico in  
una situazione multi-livello.  
o Mancanza di risorse didattiche: mancanza di risorse che consentano  
l'implementazione di strategie didattiche che richiedono riflessione e  
autoriflessione.  
Un'insegnante ha affermato: "Alcuni bambini non riescono nemmeno a provare  
a fare domande su ciò che leggono. Si limitano a memorizzare le informazioni e  
a ripeterle senza alcuna interazione". Questa testimonianza dimostra che in molti  
casi l'apprendimento rimane meccanico e superficiale e non consente  
l'acquisizione di capacità di pensiero critico.  
4.  
Valutazione del pensiero critico negli studenti  
Gli insegnanti utilizzano principalmente l'osservazione e le domande aperte per  
monitorare i progressi dei loro studenti nelle capacità di pensiero critico. Tuttavia,  
hanno affermato che gli studenti spesso incontrano difficoltà quando devono  
svolgere i seguenti compiti:  
o Giustifica le tue risposte con argomenti appropriati.  
o Fornire domande riflessive.  
o Collegare i concetti appresi con situazioni di vita reale.  
Un professore ha commentato: "Quando le persone mi chiedono di giustificare le  
loro risposte, molti di loro dicono semplicemente: 'Beh, questo è ciò che dice il  
libro'". Non c'è alcuna analisi." Ciò dimostra che gli studenti non hanno sviluppato  
la capacità di analisi approfondita e di porre domande, il che rappresenta uno  
svantaggio per il loro apprendimento autonomo.  
5.  
Impatto del curriculum e suggerimenti  
Gli insegnanti ritengono che l'attuale programma di studi non presti sufficiente  
attenzione al pensiero critico perché si concentra sulla memorizzazione dei  
contenuti anziché sull'applicazione e sull'analisi. Raccomandano di aggiungere  
più attività pratiche al programma scolastico e di rendere i metodi di  
insegnamento più flessibili per soddisfare le esigenze degli studenti di più classi.  
Alcuni dei suggerimenti forniti dagli insegnanti sono:  
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Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
•
•
Fornire formazione su metodologie attive per lo sviluppo del pensiero critico.  
Progettare materiali didattici adatti ai diversi livelli degli insegnanti multi-  
classe.  
•
Promuovere la partecipazione della comunità e della famiglia al processo  
educativo.  
Discussione  
I risultati di questo studio indicano che esiste un divario considerevole nello  
sviluppo delle capacità di pensiero critico tra gli studenti della scuola primaria e  
secondaria in un contesto multi-classe. Il test diagnostico somministrato agli  
studenti mostra che la maggior parte di loro ha problemi nelle aree di  
comprensione, analisi, inferenza e valutazione, il che significa che i metodi  
didattici utilizzati non supportano adeguatamente lo sviluppo di capacità critiche.  
Ciò è coerente con quanto proposto da López Mendoza et al. (2022), secondo  
cui l'insegnamento nei contesti scolastici continua  
a
concentrarsi  
sull'apprendimento meccanico anziché incoraggiare l'analisi riflessiva e la  
riflessione profonda. L'assenza di pratiche metodologiche attive limita il grado di  
libertà dello studente e ostacola la sua capacità di autocostruire la conoscenza.  
Per quanto riguarda la dimensione della comprensione, i risultati mostrano che il  
60,71% degli studenti si trova ai livelli di prestazione più bassi, il che sembra  
indicare problemi nell'interpretazione dei testi e nell'ottenimento delle  
informazioni necessarie. Come sottolineano Salvatierra-Avila et al. (2023), le  
strategie didattiche tradizionali basate sulla struttura delle informazioni  
influiscono negativamente sulla lettura e sulla sistematizzazione dei dati. D'altro  
canto, e a differenza dello studio di Quiroz et al. (2020), in cui l'uso delle  
tecnologie ha notevolmente aiutato la comprensione e l'analisi degli studenti, in  
questo studio non è stata rilevata una grande implementazione dei media digitali  
che aiutano nello sviluppo del pensiero critico.  
Preoccupa la scarsa performance nella dimensione di analisi, in quanto il 42,15%  
degli studenti non raggiunge l'apprendimento richiesto e solo il 10,23% è  
competente. Questi risultati rivelano che gli studenti hanno difficoltà con la  
scomposizione, ovvero la capacità di scomporre un problema nelle sue parti  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
costituenti e di valutarle. Ciò è in linea con Mosquera-Murillo e Ospina-Orejarena  
(2023), i quali hanno osservato che le capacità di pensiero critico degli studenti  
della scuola primaria rimangono molto deboli perché non esiste una pedagogia  
adeguata per insegnare questa competenza. Tuttavia, mentre nel loro caso gli  
insegnanti hanno riconosciuto la necessità di utilizzare testi contestualizzati per  
incoraggiare l'analisi, in questo caso la valutazione dei contenuti nelle classi  
multi-livello non è incoraggiata.  
Il 38,10% della popolazione studentesca non è in grado di riconoscere le relazioni  
tra i concetti e di trarre conclusioni valide, il che dimostra la dimensione  
inferenziale. Ciò è in linea con i risultati dello studio di Naparan e Alinsug (2020),  
secondo cui gli insegnanti nelle aree rurali hanno difficoltà a utilizzare strategie  
che suscitino inferenze e ragionamenti. Sebbene la loro analisi abbia permesso  
di individuare strategie efficaci, come l'apprendimento collaborativo e  
l'inserimento dei contenuti in contesti di vita reale, queste metodologie di  
insegnamento non sono comunemente messe in pratica in questo contesto  
educativo, ostacolando così il pensiero critico degli studenti.  
Nonostante un leggero miglioramento, il 25% degli studenti non raggiunge  
ancora gli standard educativi richiesti e risulta indietro in altri ambiti. La capacità  
di valutare le informazioni è probabilmente il passaggio più essenziale nel  
processo decisionale e, in questo caso, la mancanza di questa competenza  
suggerisce che gli studenti non sono stati esposti a metodologie impegnative che  
richiedono risposte supportate da prove. Questo risultato è coerente con le  
osservazioni fatte da Darling-Hammond et al. (2020), secondo cui la valutazione  
critica è una competenza importante nell'istruzione e deve essere rafforzata con  
approcci pedagogici contemporanei. Contrariamente a studi precedenti che  
dimostrano risultati positivi derivanti dall'implementazione del Problem-Based  
Learning (PBL) nello sviluppo del pensiero valutativo (Quiroz et al., 2020), questi  
approcci non sono stati implementati in questo contesto specifico, il che potrebbe  
spiegare le lacune in quest'area.  
Le interviste con gli insegnanti, insieme alle informazioni ottenute tramite il test  
diagnostico, suggeriscono che sono molteplici i motivi che complicano lo sviluppo  
del pensiero critico tra gli studenti. Il primo, e più eclatante, è l'uso di metodi  
didattici tradizionali che si basano in larga parte sull'apprendimento mnemonico.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Strategie didattiche per lo sviluppo del pensiero critico in un gruppo multiclasse della scuola  
primaria di primo e secondo ciclo.  
Tali osservazioni sono state fatte da Tamayo et al. (2022), che ha osservato che  
in molti contesti educativi il pensiero critico viene spesso trascurato a causa della  
rigidità del curriculum. Inoltre, gli insegnanti hanno sottolineato che una  
formazione inadeguata alle strategie di insegnamento attive rappresenta un  
ostacolo all'insegnamento del pensiero critico nelle classi multi-livello. Ciò è  
diverso da quanto scoperto da Alarcón e Caballero (2024), i quali hanno riferito  
che la formazione degli insegnanti in determinate metodologie, come la  
pedagogia basata sulla ricerca, migliora significativamente l'insegnamento delle  
capacità di pensiero critico.  
Un altro fattore chiave emerso dalle interviste è la mancanza di materiali didattici  
adeguati a promuovere il pensiero critico in classe. Sebbene alcuni studi come  
quello condotto da Quiroz et al. (2020) verificare che le tecnologie educative  
aiutino a sviluppare capacità analitiche e valutative negli studenti; in questa  
particolare situazione non ci sono sufficienti risorse disponibili per applicare  
strumenti che funzionino con l'indagine e la risoluzione dei problemi. Di  
conseguenza, l'insegnamento si concentra sulla trasmissione di contenuti, senza  
dare agli studenti la possibilità di criticare o formulare ipotesi sulle informazioni  
loro presentate.  
Infine, la demotivazione degli studenti è un tema ricorrente nell'insegnamento.  
Gli studenti hanno una predisposizione passiva all'apprendimento ed evitano le  
attività che richiedono sforzo intellettuale. Ciò coincide con le osservazioni di  
Mosquera-Murillo e Ospina-Orejarena (2023), i quali sostengono che la  
motivazione è un elemento necessario per coltivare il pensiero critico e, in sua  
assenza, diventa difficile implementare nuove didattiche. Tuttavia, a differenza  
della loro analisi, in cui venivano proposte attività gamificate per catturare  
l'attenzione degli studenti, in questo contesto non sono stati presi in  
considerazione altri modi per aumentare la motivazione in classe.  
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Rivadeneira-Pacheco et al. (2025)  
4. CONCLUSIONI  
In conclusione, i risultati evidenziano la necessità di rafforzare l'insegnamento del  
pensiero critico nei contesti multi-livello attraverso l'uso di strategie didattiche  
innovative. Il confronto con altre pubblicazioni scientifiche dimostra che esistono  
metodologie efficaci, come l'apprendimento basato sui problemi, le tecnologie  
educative e l'insegnamento collaborativo, che hanno dimostrato di migliorare lo  
sviluppo del pensiero critico in altri casi. D'altro canto, in questa unità didattica,  
l'insegnamento si concentra ancora sull'apprendimento mnemonico e sulla  
ripetizione, il che ostacola la capacità degli studenti di analizzare, dedurre e  
valutare le informazioni in modo autonomo. Per affrontare queste sfide è  
necessario formare gli insegnanti sulla metodologia attiva e fornire alle scuole le  
risorse necessarie per promuovere il pensiero critico fin dalle prime fasi  
dell'apprendimento.  
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