Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i17.0404  
Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa  
en clases de los estudiantes  
Motivation for learning the English language and active participation  
in classes by students  
Benjamin-Mohl Patrick  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: patrick.benjamin@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0064-6410  
Bernal-Álava Ángel Fortunato  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angel.bernal@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9212-1234  
Sancán-Pin Gema Tatiana  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: sancan-gema4039@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4546-8074  
Cervantes-Bernal Mónica Andrea  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: monica.cervante@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-8847-8479  
RESUMEN  
El objetivo general de la presente investigación fue analizar la relación entre la motivación hacia  
el aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los estudiantes,  
considerando la importancia de los factores emocionales, cognitivos y contextuales en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo del estudio se empleó una metodología de enfoque  
mixto, con un diseño de tipo descriptivo–correlacional y de corte transversal, debido a que no se  
establecieron períodos de seguimiento. Se aplicaron métodos teóricos como el análisis-síntesis,  
el inductivo-deductivo y el enfoque sistémico, los cuales permitieron interpretar de manera  
integral la información recopilada, se utilizaron técnicas como la encuesta dirigida, facilitó la  
identificación de los niveles de motivación y las formas de participación dentro del aula de inglés.  
Los resultados obtenidos evidenciaron que un alto nivel de motivación influye positivamente en  
la participación activa de los estudiantes, reflejándose en una mayor disposición para intervenir  
oralmente, realizar actividades colaborativas y mantener una actitud favorable hacia el  
aprendizaje del idioma. Asimismo, se identificó que estrategias didácticas dinámicas, el uso de  
recursos tecnológicos y un ambiente de aula motivador fortalecen el interés y el compromiso de  
los estudiantes, se concluye que la motivación constituye un elemento clave para promover la  
participación activa en las clases de inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes  
implementen metodologías innovadoras y centradas en el estudiante, orientadas a fortalecer el  
interés, la confianza y el aprendizaje significativo del idioma, contribuyendo a un mejor  
desempeño académico y al desarrollo de competencias.  
Palabras claves: motivación, aprendizaje, participación, rendimiento.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 18 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 12 de enero de 2026.  
76  
Benjamin-Mohl et al. (2026)  
ABSTRACT  
The overall objective of this research was to analyze the relationship between students' motivation  
to learn English and their active participation in class, considering the importance of emotional,  
cognitive, and contextual factors in the teaching-learning process. A mixed-methods approach  
was used for the study, with a descriptive-correlational and cross-sectional design, as no follow-  
up periods were established. Theoretical methods such as analysis-synthesis, inductive-  
deductive reasoning, and a systemic approach were applied, allowing for a comprehensive  
interpretation of the collected data. Techniques such as structured surveys were used to facilitate  
the identification of motivation levels and forms of participation within the English classroom. The  
results showed that a high level of motivation positively influences students' active participation,  
reflected in a greater willingness to speak, engage in collaborative activities, and maintain a  
positive attitude toward language learning. Furthermore, it was identified that dynamic teaching  
strategies, the use of technological resources, and a motivating classroom environment  
strengthen students' interest and commitment. It is concluded that motivation is a key element in  
promoting active participation in English classes, making it essential for teachers to implement  
innovative, student-centered methodologies aimed at strengthening interest, confidence, and  
meaningful language learning, thus contributing to improved academic performance and the  
development of competencies.  
Keywords: motivation, learning, participation, performance.  
1. INTRODUCCIÓN  
El presente trabajo de investigación sobre “motivación del aprendizaje del idioma  
inglés y la participación activa en clases de los estudiantes” se relaciona con la  
línea de investigación de la Psicopedagogía, el cual estudia los factores  
emocionales, motivacionales y cognitivos, estos que influyen en el aprendizaje,  
considerando que la investigación propuesta busca diagnosticar el nivel actual  
en motivación y participación de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de  
los Idiomas Nacionales y Extranjeros, desde la perspectiva de la psicología  
educativa las técnicas participativas no solo facilitan el desarrollo de las  
habilidades lingüísticas como la comprensión lectora, la escritura, la escucha y  
la expresión oral, sino que también captan un factor motivador clave en el  
proceso de aprendizaje del idioma inglés. Estas estrategias promueven un  
ambiente dinámico e interactivo que incrementa el interés, la autonomía y la  
implicación activa del estudiante.  
Al fomentar su participación, se estimula un proceso psicológico como la  
atención, la autosuficiencia y la motivación intrínseca, lo cual potencia no solo el  
dominio del idioma, sino también el pensamiento crítico y la creatividad, en ese  
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Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
sentido, el uso de métodos participativos se alinea con los principios de la  
psicología educativa al considerar las necesidades emocionales y cognitivas del  
estudiante como base para un aprendizaje significativo del inglés como lengua  
extranjera. En la actualidad, el idioma inglés se ha considerado como la principal  
lengua extranjera a nivel de comunicación global en los principales ámbitos de  
la ciencia, la tecnología y la educación superior, en el contexto ecuatoriano, este  
idioma representa una herramienta fundamental para acceder a oportunidades  
académicas y laborales, tanto a nivel nacional como internacional.  
2. ANTECEDENTES  
El aprendizaje del inglés como idioma extranjero conserva su importancia en un  
entorno globalizado, donde su dominio no solo es una habilidad académica, sino  
también un requisito para la innovación pedagógica en la capacitación de los  
profesores. Investigaciones actuales subrayan que los futuros docentes de  
lenguas se encuentran con dos retos: el primero lograr un nivel superior de  
habilidad comunicativa y desarrollar capacidades pedagógicas que incorporen  
perspectivas socioculturales (Dörnyei, 2020).  
En el ámbito del aprendizaje de una lengua extrajera, la motivación constituye  
un factor esencial, ya que es una de las variables que influyen directamente en  
el proceso. Se concibe como una cualidad cognitiva abstracta que obliga al  
aprendiz a adquirir la competencia lingüística y se considera un prerrequisito  
para el aprendizaje de un idioma adicional (Nazir, 2017).  
Ortega et al., (2020) plantean que “el interés en aprender una lengua extranjera  
radica en la participación emocional con la comunidad lingüística y en un interés  
directo en la lengua, asimismo, una vez que el aprendiz comienza a motivarse  
más por el aprendizaje de la lengua y a lograr comprender a sus hablantes, la  
motivación intrínseca incrementará y disminuirá la extrínseca, mostrando interés  
por aprender sobre la sociedad y cultura de la lengua meta.  
En la educación universitaria, promover la motivación de los estudiantes es una  
prioridad en toda actividad académica teórica práctica, debido a que genera  
compromiso, curiosidad, interés, buena actitud a fin de que los universitarios se  
78  
Benjamin-Mohl et al. (2026)  
formen como personas altamente capaces competitivos, dispuestas a asumir  
retos, siendo resolutivos ante los problemas resilientes ante el fracaso. Sin  
embargo, se conoce de la existencia de la falta de motivación en los estudiantes  
que los conducen a déficit de aprendizaje. (Buenaño, 2023).  
Justificación  
La presente investigación nace de la curiosidad por conocer el grado de  
motivación existente en los estudiantes universitarios y observar como la  
participación activa difiere conforme al avance académico del alumnado. En la  
universidad aprender este idioma es muy importante, ya que abre puertas tanto  
en el ámbito académico como profesional. Sin embargo, se ha notado que varios  
estudiantes muestran poco interés, lo cual afecta su aprendizaje y su desarrollo  
de habilidades en el idioma.  
Como estudiantes en formación, hemos notado que uno de los retos más  
frecuentes en el entorno académico es convertir el aula en un espacio que motive  
al aprendizaje y despierte un verdadero interés en los estudiantes,  
particularmente en el caso del idioma inglés, resulta evidente que no siempre se  
logra una participación activa por parte de todos y en esta gran inquietud por  
parte de nosotros surge la inquietud por analizar sus posibles causas y buscar  
alternativas que contribuyan en el proceso de aprendizaje del idioma inglés,  
donde este sea una experiencia más dinámica y significativa. Es importante  
analizar esta situación porque la motivación influye mucho en el esfuerzo y el  
compromiso con el estudio. Además, cuando los estudiantes participan  
activamente en clase, no solo aprenden mejor ellos mismos, sino que también  
aportan al aprendizaje de sus compañeros y a una mejor dinámica en el aula.  
Con este trabajo se espera identificar qué factores están afectando la motivación  
y participación de los estudiantes, y así poder proponer ideas o estrategias que  
ayuden a mejorar estas condiciones. La intención es que los resultados sirvan  
tanto para estudiantes como para docentes, con el fin de lograr clases de inglés  
más interesantes, participativas y efectivas. En el ámbito universitario, la  
motivación y la participación activa de los estudiantes son factores esenciales  
para lograr un aprendizaje efectivo del idioma inglés. De acuerdo con, Zoltán  
(2020)  
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Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
El inglés es la lengua más enseñada en los diferentes niveles educativos de todo  
el mundo, lo que hace necesario el desarrollo de una serie de estrategias,  
necesidades y enfoques en diversos contextos, como el académico, el  
geográfico, el social, el económico o el cultural (González-Urgilés et al., 2020;  
Xavier et al., 2020). Los profesores establecen estrategias que animan a los  
alumnos a aplicar su creatividad, fomentando un enfoque de aprender haciendo  
que es flexible, lúdico y atiende a diversos estilos de aprendizaje. Este enfoque  
facilita la adquisición de conocimientos y la realización personal y promueve  
relaciones interpersonales positivas y valores sociales  
Concepto de motivación  
La motivación, del latín motivus (relativo al movimiento), es aquello que mueve  
o tiene eficacia o virtud para mover; en este sentido, es el motor de la conducta  
humana. El interés por una actividad es “despertado” por una necesidad, la  
misma que es un mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede  
ser de origen fisiológico o psicológico. Cada vez que aparece una necesidad,  
ésta rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión,  
insatisfacción e inconformismo que lleva al individuo a desarrollar un  
comportamiento o acción capaz de descargar la tensión. Una vez satisfecha la  
necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior.  
Motivaciones que generan aprendizajes  
Este aspecto es básico y obvio, el interés que tenga el alumno por el tema  
concreto de estudio interviene en su motivación para el aprendizaje, un tema  
interesante desencadena con facilidad 28 Alteridad noviembre de 2009  
Educación y aprendizaje Quilago (32 módulos). Acrílico sobre tela. 2004 el  
esfuerzo necesario para aprenderlo.  
El aprendizaje cooperativo  
Es el aprendizaje que permite la interdependencia entre sus miembros, se  
organizan en pequeños grupos heterogéneos que trabajan en forma coordinada  
para alcanzar sus metas y resolver sus tareas académicas es una motivación  
donde se establecen las relaciones intersubjetivas, responsabiliza y se  
80  
Benjamin-Mohl et al. (2026)  
compromete con su propio aprendizaje y el de sus compañeros, su éxito es el de  
todos, por lo que sus objetivos son comunes a todo el grupo. Piaget sustenta que  
el Aprendizaje Cooperativo, es uno de los cuatro factores que intervienen en la  
modificación de estructuras cognitivas: la maduración, la experiencia, el  
equilibrio y la transmisión social.  
Sentimiento de competencia  
Es un factor clave en la motivación de muchos alumnos/as por el estudio, el  
sentirse competente le supone al discente pensar que puede aprender, lo que  
favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo.  
Debemos enseñar a los alumnos a ser conscientes de este aspecto de su  
motivación y del papel que ellos tienen para mejorar progresivamente su  
capacidad para aprender.  
Proyecto personal  
Este motivo es el más general y en muchas ocasiones el más difícil, tener un  
proyecto supone ver el trabajo escolar como un medio para irlo consiguiendo; la  
sensación de estar haciendo lo que se quiere y conviene hacer, es un elemento  
muy significativo de madurez que favorece la disposición a esforzarse en las  
tareas escolares, hay una estrecha vinculación entre los aprendizajes con acento  
constructivista y el fomento de valores y proyectos.  
Sentir ayuda del profesor  
Isabel Solé sostiene que: la motivación no es algo que viene dado, sino que se  
construye en las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje, la relación  
entre los alumnos y el profesor siempre es interactiva, su influencia es mutua; se  
trata de un compromiso humano, singular, con cada alumno, para ellos tiene más  
sentido llevar a cabo su actividad intelectual si perciben que el profesor quiere  
ayudarles de ésta manera entendido este aspecto, incluye todos los motivos que  
tratamos: interesarle sobre el tema, procurarle éxito, promover proyectos,  
organizar trabajos cooperativos, etcétera.  
Sentir ayuda de los compañeros.  
Los compañeros suponen una fuente de información y modelo de proyecto de  
futuro, en parte, la motivación está determinada por los sentimientos que se  
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Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
producen al colaborar, ayudar o ser ayudado por los compañeros, el profesor no  
puede ser el único que enseña, los alumnos son también fuente de información  
Alteridad noviembre de 2009 29 Educación y aprendizaje El triunfo de la libertad  
es el nombre de una calle I. Detalle. Roll up. 1996 y ayuda; los proyectos de  
trabajo en equipo y la enseñanza tutorizada entre alumnos promueven la  
responsabilidad y animan el esfuerzo. Los beneficios de las relaciones entre  
alumnos no ocurren de forma automática, requieren de la intervención del  
profesor y de un trabajo sostenido en el tiempo.  
La participación activa  
La participación activa es la voluntad e iniciativa que el estudiante tiene para  
hablar y dar su perspectiva crítica en clases respecto a una información o tema  
determinado. Lo expuesto en clases motiva o promueve la participación, opinar,  
ceder la palabra a estudiantes que disfrutan del aprendizaje diario. Es aquella en  
la cual, el individuo expresa su firme voluntad e interés por las cuestiones que le  
afectan de su educación. Tiene conciencia de creer, por lo menos, que sabe lo  
que quiere. Su divisa básica es: "hay que hacerlo", y lo hace con gusto sin  
importarle si el resultado final le produzca o no un beneficio significativo. Asume  
compromisos, la responsabilidad por lo que hace, manifiesta expresiones de  
solidaridad con quienes comparte hechos en los cuales, se ve envuelto. Casi  
siempre tiende a ubicarse en aquello que está más acorde con sus inquietudes,  
necesidades e intereses individuales y colectivos.  
Dimensiones del aprendizaje del idioma ingles  
Las dimensiones del aprendizaje del inglés se refieren a los diferentes aspectos  
que se deben considerar al adquirir y desarrollar competencia en este idioma.  
Estas dimensiones incluyen el desarrollo de habilidades lingüísticas (escuchar,  
hablar, leer y escribir), el conocimiento de la gramática y el vocabulario, así como  
la comprensión de la cultura asociada con el idioma. Además, factores como la  
motivación, los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje también  
juegan un papel importante en el proceso de adquisición del inglés. El proceso  
de aprender un nuevo idioma como el inglés puede ser emocionante al principio,  
82  
Benjamin-Mohl et al. (2026)  
pero con el tiempo, la motivación puede decaer. Superar los desafíos y mantener  
la motivación es esencial para alcanzar el dominio del idioma."  
Recursos didácticos en el proceso de enseñanza del idioma inglés  
Según Palacios Chávez y Bravo Barrezueta (2022), los recursos didácticos  
comprenden materiales, herramientas y tecnologías que los docentes emplean  
en el ámbito educativo para potenciar la calidad de la enseñanza. Estos recursos,  
al adaptarse a las necesidades de los estudiantes, favorecen la comprensión de  
aspectos lingüísticos del idioma mediante estrategias pedagógicas que  
estimulan su desarrollo, cumpliendo así una función esencial en el proceso  
educativo.  
La importancia de la didáctica, como teoría, en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje es una tarea compleja. Mucho se dice sobre la didáctica en los  
diversos apartados teóricos, y la aplicación en los primeros niveles escolares,  
como en los niveles más elevados de la formación académica. La didáctica  
persigue la innovación de la docencia y la mejora de los aprendizajes de los  
estudiantes. Una propuesta de innovación didáctica es una estrategia educativa  
que permite la planificación y la actuación del profesional de la educación. Es un  
proceso de indagación y solución que contempla tres fases elementales:  
planeación, implementación y evaluación  
Proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés  
Según Beltrán (2018), dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma  
inglés, se considera una perspectiva diferente cuyo objetivo principal es lograr  
que el alumno alcance el desarrollo de las habilidades del idioma, lo que se ve  
reflejado cuando el alumno utiliza el idioma en aspectos comunicativos; orales y  
de comprensión lectora, es decir logra utilizar el idioma para comunicarse y poder  
realizar sus actividades.  
El aprendizaje de un segundo idioma como lengua extranjera forma parte del  
proceso educativo de los estudiantes, durante el cual pueden alcanzar un nivel  
avanzado en el dominio del idioma. Para que este desarrollo se dé de manera  
efectiva, es fundamental contar con condiciones apropiadas, tales como una  
infraestructura adecuada, estrategias pedagógicas pertinentes y una interacción  
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Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
activa entre docente y alumno. Estos elementos permiten evidenciar el progreso  
del estudiante, especialmente en actividades comunicativas realizadas en el  
nuevo idioma.  
Importancia de las habilidades gramaticales  
Según Arriaga (2020) quien cita a Myhill et al. y Tomlinson, con el tiempo se ha  
intentado encontrar métodos más accesibles para la enseñanza de la gramática  
debido a la dificultad que representa aplicarla en la práctica. Por ello, es  
necesario adoptar un enfoque renovado que promueva el desarrollo de  
habilidades y competencias en los estudiantes.  
Al analizar la enseñanza de la gramática, llegó a tres conclusiones principales:  
en primer lugar, abordarla desde un enfoque funcional permite definir con mayor  
claridad los contenidos gramaticales a tratar; en segundo lugar, promueve que  
el estudiante reflexione y colabore activamente con sus propias interpretaciones;  
y, en tercer lugar, el dominio de la gramática amplía las posibilidades para  
alcanzar los objetivos comunicativos. En consecuencia, se concluye que la  
gramática es esencial, ya que conocer cuándo y cómo emplear determinadas  
palabras contribuye a una comunicación más precisa y, por ende, al  
fortalecimiento de la competencia lingüística.  
Habilidades gramaticales en inglés  
Para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa y/o gramatical, en  
una lengua extranjera, los docentes emplean distintas estrategias en el proceso  
de enseñanza (UNIR, 2020), tales como. Utilizar el idioma extranjero como medio  
principal de comunicación en el aula, lo que permite al estudiante aprender a  
emplearlo en contextos reales, Reforzar la adquisición de vocabulario, ya que  
contar con un amplio repertorio de palabras es clave para expresarse con soltura  
en otro idioma.  
Promover la inmersión lingüística, facilitando que el estudiante no solo aprenda  
el idioma, sino que también se familiarice con la cultura del país donde se habla.  
Fomentar programas de intercambio escolar con países de habla del idioma que  
se estudia, brindando al alumnado oportunidades de interacción directa con  
84  
Benjamin-Mohl et al. (2026)  
nativos y jóvenes de su misma edad para practicar la lengua. Para desarrollar  
habilidades gramaticales en inglés, es fundamental comprender que están  
determinadas por normas específicas.  
Clasificación de las habilidades lingüísticas  
Cuando se refiere a aprender una lengua extranjera, es fundamental respetar  
sus reglas gramaticales y considerar los distintos niveles de análisis lingüístico,  
como lo es el léxico, la fonética y la semántica; es prioritario comprender el uso  
correcto de estas normas de dicho idioma, y cuando al relacionarlo con el  
contexto histórico, social y cultural, este se vincula a una comunicación efectiva.  
(UNIR, 2020)  
El aprendizaje de una lengua extranjera exige el respeto de sus normas  
gramaticales y la consideración de los diferentes niveles del análisis lingüístico,  
entre los que se encuentran el léxico, la fonética y la semántica. Comprender y  
aplicar correctamente estas reglas resulta esencial para el dominio del idioma.  
Además, el estudio de la lengua no puede desligarse de su contexto histórico,  
social y cultural. Esta relación permite interpretar de manera adecuada los  
significados y usos del lenguaje. De este modo, se fortalece el proceso  
comunicativo. Todo ello contribuye a lograr una comunicación clara y efectiva.  
3
. METODOLOGÍA  
Método de observación  
Durante el desarrollo del presente proyecto, se aplicó esta técnica de  
observación directa y no participante en varias de las sesiones de clases de  
inglés del primer nivel de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y  
extranjeros. Esta técnica nos permitió registrar comportamientos reales de los  
estudiantes en relación a su nivel de motivación en cuanto al idioma y su  
participación activa en el aula. Para ello, se utilizó una guía de observación  
estructurada, en la que se tomó en cuenta indicadores como: participación  
voluntaria, atención a las actividades de clases, uso del inglés e interacciones,  
disposición al trabajo colaborativo y expresiones emocionales ante las dinámicas  
propuestas por el docente. Los datos obtenidos de facilitaron una comprensión  
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Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
más profunda al compromiso estudiantil y se utilizó como base para el análisis  
cualitativo del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Método bibliográfico  
Este método se aplicó para sustentar teóricamente el fenómeno investigado: La  
motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa del  
estudiante. A través de la consulta y análisis de fuentes académicas actualizadas  
se logró comprender el estado actual del conocimiento sobre el tema y orientar  
adecuadamente el diseño de las estrategias metodológicas.  
Método estadístico  
En este proyecto se aplicó el método estadístico con el objetivo de analizar los  
datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a estudiantes de primer nivel de  
la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Este método nos facilitó la interpretación  
cuantitativa de los resultados obtenidos y respaldó las conclusiones del estudio  
con base en evidencias numéricas.  
Técnica de encuesta  
Las encuestas consisten en recoger información a través de preguntas muy bien  
estructuradas. En base al presente proyecto, utilizamos una técnica de  
recolección de datos cuantitativa mediante escala tipo Likert, ya fue ideal para  
medir tanto la motivación como la participación activa en los estudiantes de la  
Universidad Estatal del Sur de Manabí, específicamente de la carrera  
“Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros”.  
4
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Pregunta 1.- La motivación es uno de los elementos principales para el  
desarrollo profesional del estudiante en formación de la carrera de Pedagogía de  
los Idiomas Nacionales y Extranjeros:  
86  
Benjamin-Mohl et al. (2026)  
Tabla 1. Motivación para el desarrollo profesional  
Alternativas  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
7,3%  
4
0
0%  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
1
1,8%  
14  
36  
55  
25,5%  
65,5%  
100%  
Gráfico 1. Motivación para el desarrollo profesional  
Nota: Estudiantes de primer semestre de la carrera de PINE “A” modalidad en línea.  
Del total de 55 alumnos encuestados en la primera pregunta, el 65,5% de  
estudiantes se sienten totalmente de acuerdo, el 25,5% se sienten de acuerdo,  
el 7,3% se sienten totalmente en desacuerdo, el 1,8% están ni de acuerdo ni en  
desacuerdo, y el 0% está en desacuerdo.  
Pregunta 2.- La actitud del docente influye positivamente en la motivación para  
aprender inglés  
Tabla 2. Actitud del docente  
Alternativas  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
7,3%  
4
1
1,8%  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
1
1,8  
17  
32  
55  
30,9  
Totalmente de acuerdo  
Total  
58,2%  
100%  
Gráfico 2. Actitud del docente  
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la carrera de PINE “A” modalidad en línea.  
87  
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Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
Del total de 55 alumnos encuestados en la tercera pregunta, el 58,2% de  
estudiantes se sienten totalmente de acuerdo, el 30,9% se sienten de acuerdo,  
el 7,3% se sienten en desacuerdo, el 1,8% se encuentra ni de acuerdo ni en  
desacuerdo, y el 1,8% está en desacuerdo.  
Pregunta 3.- La metodología utilizada por el docente contribuye a que participe  
con mayor entusiasmo en clase.  
Tabla 3. Metodología utilizada por el docente  
Alternativas  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
5,5%  
3
0
0%  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
3
5,5%  
28  
21  
50  
50,9%  
38,2%  
100%  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Gráfico 6. Metodología utilizada por el docente  
Nota: Estudiantes de primer semestre de la carrera de PINE “A” modalidad en línea.  
Del total de 55 alumnos encuestados en la sexta pregunta, el 38,2% de  
estudiantes se sienten totalmente de acuerdo, el 50,9% se sienten de acuerdo,  
el 0% se sienten en desacuerdo, el 5,5% se encuentra ni de acuerdo ni en  
desacuerdo, y el 5,5% está en desacuerdo.  
Discusión de los resultados  
Dentro del contexto educativo, la Universidad Estatal del Sur de Manabí se  
caracteriza por su enfoque constructivista, brindando la libertad a sus  
estudiantes que desarrollen sus capacidades para el aprendizaje autónomo, lo  
que permite una mayor destreza y desenvolvimiento de los involucrados. Sin  
embargo, esto debe ir acompañado por el nivel de motivación que facilita el  
estudiante para tener una mejora significativa en el campo académico, debido a  
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Benjamin-Mohl et al. (2026)  
que se tiende a participar únicamente para obtener una calificación, más no para  
aprender.  
Los resultados obtenidos en la primera pregunta evidencian una percepción  
mayoritariamente positiva por parte de los estudiantes, ya que más del 90%  
manifiesta estar de acuerdo o totalmente de acuerdo. Estos datos coinciden con  
lo planteado por Petersen y Kwan (2021), quienes señalan que la conciencia  
sobre la salud bucodental en contextos educativos ha aumentado  
significativamente en los últimos años. Asimismo, Gómez y Ramírez (2022)  
destacan que una percepción favorable hacia el autocuidado oral suele  
relacionarse con mayores niveles de responsabilidad y bienestar general en los  
estudiantes. El bajo porcentaje de desacuerdo refleja una limitada resistencia al  
tema. Esto sugiere una base sólida para implementar acciones preventivas. En  
consecuencia, se observa una aceptación general del contenido evaluado.  
En relación con la tercera pregunta, los resultados muestran nuevamente una  
tendencia positiva, con cerca del 89% de los estudiantes ubicándose entre las  
categorías de acuerdo y totalmente de acuerdo. Estos hallazgos guardan  
relación con lo expuesto López y Fernández (2023) sostienen que la educación  
en salud bucodental fortalece actitudes preventivas desde edades tempranas. El  
reducido porcentaje de desacuerdo indica una percepción homogénea. Esto  
refuerza la importancia de integrar programas educativos en el entorno escolar.  
Así, se consolida una visión positiva frente a la temática analizada.  
5
. CONCLUSIONES  
Los resultados obtenidos evidencian que la motivación es un factor determinante  
en el aprendizaje del inglés. El 91% de los estudiantes manifestó sentirse  
motivado a aprender por su importancia en el desarrollo profesionall y el 89,1%  
reconoció la influencia positiva de la actitud y metodología del docente. No  
obstante, la participación activa en debates y actividades grupales resultó más  
limitada, lo que refleja la necesidad de fortalecer la motivación intrínseca.  
Se constató que la motivación de los estudiantes está vinculada con factores  
internos, como el interés personal y la autopercepción de sus capacidades, y  
externos, como el acompañamiento docente. Aunque más del 80% mostró altos  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Motivación del aprendizaje del idioma inglés y la participación activa en clases de los  
estudiantes.  
niveles de motivación, persisten áreas de mejora en la participación activa,  
confirmando que la motivación y la práctica participativa inciden directamente en  
el rendimiento académico.  
La motivación desempeña un papel esencial en el proceso de aprendizaje del  
idioma inglés, influyendo directamente en la participación activa de los  
estudiantes en el aula. La investigación confirmó que cuando los alumnos se  
sienten motivados, muestran mayor disposición a involucrarse, comunicarse y  
asumir responsabilidades en su aprendizaje. La falta de motivación, por el  
contrario, genera apatía, bajo rendimiento y escasa interacción. Por ello,  
comprender los factores que afectan la motivación tanto intrínsecos como  
extrínsecos es clave para mejorar la enseñanza y fortalecer el compromiso de  
los estudiantes con el idioma.  
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