Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i17.0408  
Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la  
lectoescritura en estudiantes de segundo año de educación básica:  
Un estudio cuasi-experimental  
Impact of cognitive stimulation on the development of literacy in  
second-year basic education students: A quasi-experimental study  
Jácome-Cruz María Elizabeth  
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua,  
Maestría en Educación Básica. Guaranda, Ecuador.  
Correo: maria.jacome@ueb.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-3008-2922  
Ayala-Gavilanes Diana Catalina  
Universidad Estatal de Bolívar, Facultad de Ciencias de la Educación,  
Sociales, Filosóficas y Humanísticas. Guaranda, Ecuador.  
Correo: dayala@ueb.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6110-2797  
RESUMEN  
Objetivo: Analizar el impacto de un programa de estimulación cognitiva sobre el desarrollo de  
habilidades lectoescritoras en estudiantes de segundo año de Educación General Básica.  
Método: Se implementó un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest con grupo único,  
complementado con análisis cualitativo. Participaron 18 estudiantes (M = 6.4 años; DE = 0.38)  
de la Escuela de Educación Básica "13 de Abril" del cantón Ventanas, provincia de Los Ríos,  
Ecuador. La intervención consistió en 24 sesiones de 45 minutos durante ocho semanas,  
centradas en actividades que fortalecían la atención, memoria de trabajo, percepción auditiva y  
conciencia fonológica. Se aplicó el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE) como instrumento  
de evaluación pre y post intervención, además de entrevistas semiestructuradas a docentes.  
Resultados: Los análisis mediante prueba t de Student para muestras relacionadas evidenciaron  
diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y postest en lectura (t(17) = 4.82, p <  
.001, d de Cohen = 1.14) y escritura (t(17) = 3.96, p < .001, d = 0.93). El análisis cualitativo reveló  
mejoras en la motivación, participación activa y autorregulación del aprendizaje. Conclusiones:  
La estimulación cognitiva constituye una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer  
habilidades precursoras de la lectoescritura, sugiriendo su integración en el currículo de  
educación básica.  
Palabras claves: estimulación cognitiva, lectoescritura, educación básica, funciones ejecutivas,  
neuroeducación, intervención pedagógica.  
ABSTRACT  
Objective: To analyze the impact of a cognitive stimulation program on the development of literacy  
skills in second-grade elementary students. Method: A quasi-experimental pretest-posttest single-  
group design was implemented, complemented by qualitative analysis. Eighteen students (M =  
6.4 years; SD = 0.38) from "13 de Abril" Elementary School in Ventanas, Los Ríos Province,  
Ecuador, participated. The intervention consisted of 24 sessions of 45 minutes over eight weeks,  
focusing on activities that strengthened attention, working memory, auditory perception, and  
phonological awareness. The Literacy Analysis Test (TALE) was applied as pre and post-  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 18 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 12 de enero de 2026.  
1
50  
Jácome-Cruz et al. (2026)  
intervention assessment, along with semi-structured teacher interviews. Results: Paired-samples  
t-test analyses showed statistically significant differences between pretest and posttest in reading  
(
t(17) = 4.82, p < .001, Cohen's d = 1.14) and writing (t(17) = 3.96, p < .001, d = 0.93). Qualitative  
analysis revealed improvements in motivation, active participation, and self-regulation of learning.  
Conclusions: Cognitive stimulation constitutes an effective pedagogical strategy to strengthen  
precursor skills for literacy, suggesting its integration into the elementary education curriculum.  
Keywords: cognitive stimulation, literacy, elementary education, executive functions,  
neuroeducation, pedagogical intervention.  
1. INTRODUCCIÓN  
La lectoescritura constituye una de las competencias fundamentales en la  
educación básica, representando el eje transversal sobre el cual se construyen  
los aprendizajes en todas las áreas del conocimiento. Esta habilidad no solo  
permite el acceso a la información y la comunicación efectiva, sino que también  
incide directamente en el desarrollo cognitivo, personal y social de los  
estudiantes. Sin embargo, informes internacionales y regionales continúan  
evidenciando que un porcentaje significativo de estudiantes en América Latina  
presenta dificultades en la adquisición de competencias lectoras y escritoras,  
perpetuando brechas educativas que afectan trayectorias académicas a largo  
plazo (UNESCO, 2020).  
Investigaciones recientes en el campo de la neuroeducación han demostrado  
que el desarrollo de habilidades lectoescritoras depende, en gran medida, de  
procesos cognitivos subyacentes como la atención sostenida, la memoria de  
trabajo, la percepción auditiva y visual, y las funciones ejecutivas (Peng et al.,  
2
022). Estos procesos, denominados precursores cognitivos de la lectura,  
constituyen la base neurobiológica sobre la cual se desarrolla el aprendizaje del  
código escrito. La evidencia científica indica que existe una relación bidireccional  
entre las funciones ejecutivas y el desarrollo lector, donde deficiencias en  
componentes como la memoria de trabajo y el control inhibitorio predicen  
dificultades lectoras futuras (Cho et al., 2023; Spiegel et al., 2021).  
En este contexto, la estimulación cognitiva temprana emerge como una  
estrategia prometedora para fortalecer las bases neuropsicológicas del  
aprendizaje de la lectoescritura. Los programas de intervención cognitiva que  
integran actividades orientadas a potenciar la atención, la memoria y la  
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Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
conciencia fonológica han mostrado efectos positivos sobre las habilidades  
lectoras en niños de educación primaria (Lahtinen et al., 2024). No obstante,  
persiste una brecha entre la evidencia científica disponible y su aplicación en  
contextos educativos reales, particularmente en regiones con recursos limitados  
donde predominan enfoques tradicionales centrados en la repetición mecánica  
de grafías y sonidos.  
En Ecuador, la situación presenta desafíos particulares. Evaluaciones  
nacionales e internacionales han revelado que un porcentaje considerable de  
estudiantes no alcanza los niveles esperados de comprensión lectora y  
expresión escrita. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2018)  
reportó que solo el 49% de los estudiantes ecuatorianos alcanzó el nivel mínimo  
de competencia en lectura, situación que evidencia la necesidad urgente de  
implementar estrategias pedagógicas innovadoras fundamentadas en evidencia  
científica.  
La Escuela de Educación Básica "13 de Abril", ubicada en el cantón Ventanas  
de la provincia de Los Ríos, no es ajena a esta problemática. Observaciones  
preliminares y diálogos con docentes permitieron identificar que los estudiantes  
de segundo año de Educación General Básica presentan dificultades notorias en  
el reconocimiento de fonemas, la asociación grafema-sonido y la fluidez lectora.  
Estas limitaciones se manifiestan en una comprensión deficiente de textos  
breves y en la incapacidad de expresar ideas por escrito con claridad y  
coherencia, situación que puede atribuirse parcialmente a la escasa  
implementación de programas de estimulación cognitiva temprana.  
Frente a este panorama, el presente estudio tuvo como objetivo general analizar  
el impacto de un programa de estimulación cognitiva sobre el desarrollo de la  
lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. Los  
objetivos específicos incluyeron: (a) diagnosticar el nivel inicial de habilidades  
lectoescritoras, (b) diseñar e implementar actividades de estimulación cognitiva  
orientadas a fortalecer la atención, memoria, percepción y lenguaje, y (c) evaluar  
los cambios en el desarrollo de la lectoescritura posterior a la intervención.  
1
52  
Jácome-Cruz et al. (2026)  
La relevancia de esta investigación radica en su potencial para generar evidencia  
científica contextualizada que oriente la implementación de prácticas  
pedagógicas más efectivas e inclusivas. Asimismo, responde a políticas  
educativas nacionales que buscan garantizar aprendizajes fundamentales en la  
educación básica y contribuye al debate académico sobre la integración de  
principios neuroeducativos en el aula.  
2. DESARROLLO  
2
.1. La Lectoescritura en la Educación Básica: Dimensiones y Procesos  
Cognitivos  
La lectoescritura comprende un conjunto de habilidades complejas que  
involucran tanto procesos de decodificación y codificación del lenguaje escrito  
como procesos de comprensión y producción de significados. Desde una  
perspectiva cognitiva, el aprendizaje de la lectura y la escritura requiere la  
integración de múltiples sistemas: el fonológico, que permite la manipulación  
consciente de los sonidos del lenguaje; el ortográfico, relacionado con el  
conocimiento de las correspondencias grafema-fonema; y el semántico,  
vinculado a la construcción de significados (Al Otaiba et al., 2023).  
La investigación contemporánea ha identificado que la conciencia fonológica  
constituye uno de los predictores más robustos del éxito lector inicial. Esta  
habilidad metalingüística, que implica la capacidad de identificar, segmentar y  
manipular los sonidos del habla, se desarrolla progresivamente desde la  
sensibilidad a rimas y sílabas hasta la conciencia fonémica, nivel más avanzado  
y directamente relacionado con el aprendizaje de la lectura alfabética (Suratov,  
2
024). Metaanálisis recientes confirman que las intervenciones en conciencia  
fonológica producen efectos significativos sobre las habilidades de  
decodificación lectora, con tamaños del efecto que varían según la duración e  
intensidad de la instrucción (Erbeli et al., 2024).  
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segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
2
.2. Funciones Ejecutivas y Desarrollo Lector  
Las funciones ejecutivas constituyen un conjunto de procesos cognitivos de alto  
orden que permiten la regulación del pensamiento y la conducta orientada a  
metas. Los tres componentes principales, según el modelo de Miyake y Friedman  
(2012), incluyen la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad  
cognitiva. La evidencia acumulada durante la última década ha establecido que  
estos procesos mantienen relaciones significativas con el desarrollo de  
habilidades lectoescritoras (Peng et al., 2022).  
La memoria de trabajo, definida como la capacidad de mantener y manipular  
información temporalmente, resulta particularmente relevante para la lectura, ya  
que permite integrar la información decodificada con el conocimiento previo  
durante la comprensión de textos (Berger et al., 2025). Estudios longitudinales  
han demostrado que el entrenamiento en memoria de trabajo produce ganancias  
transferibles a habilidades académicas, incluyendo la lectura y la comprensión  
lectora.  
El control inhibitorio, por su parte, facilita la supresión de respuestas automáticas  
o irrelevantes durante el proceso lector, mientras que la flexibilidad cognitiva  
permite alternar entre diferentes estrategias de lectura según las demandas del  
texto. Investigaciones recientes han encontrado que estudiantes con dificultades  
de comprensión lectora presentan perfiles disminuidos en funciones ejecutivas,  
sugiriendo que intervenciones dirigidas a estos procesos podrían beneficiar el  
desarrollo lector (Rello-Segovia et al., 2024).  
2
.3. Estimulación Cognitiva Temprana: Fundamentos y Evidencia  
La estimulación cognitiva temprana comprende un conjunto de actividades  
sistemáticas diseñadas para potenciar el desarrollo de funciones cognitivas  
durante períodos sensibles del neurodesarrollo. Fundamentada en principios de  
neuroplasticidad cerebral, esta aproximación reconoce que las experiencias  
enriquecidas durante la infancia modelan la organización y funcionamiento de  
los circuitos neuronales involucrados en el aprendizaje (Duncan et al., 2024).  
1
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Jácome-Cruz et al. (2026)  
Los programas de estimulación cognitiva aplicados en contextos educativos han  
mostrado resultados prometedores. El programa ExeFun-READ, implementado  
con estudiantes de cuarto grado en Europa del Este, demostró mejoras  
significativas en habilidades lingüísticas relacionadas con la comprensión lectora  
tras una intervención de 30 sesiones centradas en la estimulación de funciones  
ejecutivas (Lahtinen et al., 2024). De manera similar, intervenciones que integran  
el entrenamiento de la memoria de trabajo con instrucción en lectura han  
reportado efectos positivos sobre la comprensión lectora y el rendimiento  
académico.  
Sin embargo, la literatura también evidencia inconsistencias. Revisiones  
sistemáticas han señalado que los efectos de transferencia desde el  
entrenamiento cognitivo hacia habilidades académicas no siempre se  
materializan, particularmente cuando las intervenciones se implementan de  
manera descontextualizada (Song et al., 2023). Esta observación subraya la  
importancia de diseñar programas de estimulación cognitiva integrados al  
currículo y orientados específicamente hacia las demandas de la tarea lectora.  
2
.4. Principios Neuroeducativos Aplicados a la Lectoescritura  
La neuroeducación, como campo interdisciplinar que integra neurociencia,  
psicología y pedagogía, ofrece un marco conceptual para comprender cómo  
aprende el cerebro y cómo optimizar los procesos de enseñanza (Mora, 2017).  
Entre los principios neuroeducativos relevantes para la enseñanza de la  
lectoescritura destacan: la importancia de las emociones como facilitadoras del  
aprendizaje, la necesidad de ambientes enriquecidos y multisensoriales, y el  
respeto por los ritmos individuales de desarrollo (Calzadilla-Pérez y San Martín,  
2
023).  
Estudios de neuroimagen han revelado que el aprendizaje de la lectura modifica  
la organización funcional del cerebro, desarrollando circuitos especializados que  
conectan áreas visuales, auditivas y de procesamiento del lenguaje (Yeatman y  
Cutting, 2023). Esta evidencia respalda la implementación de estrategias que  
estimulen múltiples modalidades sensoriales y promuevan la integración de  
información durante el aprendizaje del código escrito.  
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Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
2
.5. Intervenciones Cognitivas en el Contexto Latinoamericano  
La investigación sobre intervenciones cognitivas en educación básica en  
América Latina, aunque creciente, aún enfrenta limitaciones metodológicas y de  
generalización. Revisiones sistemáticas han identificado que los estudios en la  
región frecuentemente presentan muestras reducidas, ausencia de grupos  
control y falta de seguimiento a largo plazo (Snilstveit et al., 2021). No obstante,  
experiencias recientes en Ecuador y países vecinos han documentado efectos  
positivos de programas que integran estimulación cognitiva con enseñanza de la  
lectoescritura.  
Pozo Cajamarca et al. (2025) implementaron actividades con enfoque  
neurodidáctico para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes  
de segundo año de educación básica en Ecuador, encontrando mejoras  
significativas tras la intervención. De manera similar, Navas-Villarroel et al.  
(2024) reportaron que estrategias psicopedagógicas enfocadas en el desarrollo  
de la lectoescritura incrementaron la motivación e interés por la lectura en niños  
de 6 a 7 años.  
Estos antecedentes, aunque prometedores, subrayan la necesidad de  
investigaciones rigurosas que evalúen el impacto de programas de estimulación  
cognitiva sobre habilidades lectoescritoras en contextos educativos  
ecuatorianos, con diseños metodológicos que permitan establecer relaciones  
causales y orientar políticas educativas basadas en evidencia.  
3. METODOLOGÍA  
3
.1. Enfoque y Diseño de Investigación  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos  
y cualitativos para obtener una comprensión integral del fenómeno investigado.  
El componente cuantitativo siguió un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-  
postest con grupo único, apropiado para contextos educativos donde la  
aleatorización resulta impracticable (Creswell y Creswell, 2018). El componente  
1
56  
Jácome-Cruz et al. (2026)  
cualitativo empleó un diseño descriptivo-interpretativo para explorar las  
percepciones docentes sobre la intervención implementada.  
3
.2. Participantes  
La población estuvo conformada por la totalidad de estudiantes matriculados en  
segundo año de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica  
"
13 de Abril", cantón Ventanas, provincia de Los Ríos, Ecuador. Dado el tamaño  
reducido de la población (N = 18), se trabajó con un censo, incluyendo a todos  
los estudiantes como participantes del estudio.  
Los criterios de inclusión fueron: (a) estar oficialmente matriculado en segundo  
año de EGB durante el período lectivo 2024-2025, (b) contar con consentimiento  
informado firmado por el representante legal, y (c) no presentar diagnóstico de  
discapacidad intelectual o trastornos sensoriales no corregidos. No hubo  
exclusiones por estos criterios.  
La muestra final incluyó 18 estudiantes (10 niñas, 8 niños) con edades  
comprendidas entre 6 y 7 años (M = 6.44; DE = 0.38). Adicionalmente,  
participaron dos docentes responsables del segundo año de EGB.  
3
.3. Instrumentos  
Test de Análisis de Lectoescritura (TALE). Se utilizó el TALE (Toro y Cervera,  
980), instrumento estandarizado que evalúa los niveles de lectura y escritura  
1
en niños de 6 a 10 años. El test comprende dos subpruebas: lectura (lectura de  
letras, sílabas, palabras, texto y comprensión) y escritura (copia, dictado y  
escritura espontánea). Las propiedades psicométricas del instrumento han sido  
validadas en poblaciones hispanohablantes, reportándose coeficientes de  
confiabilidad superiores a .80 (Navas-Villarroel et al., 2024). La puntuación total  
se expresa en niveles de desempeño: deficiente, regular, bueno y excelente.  
Entrevista semiestructurada para docentes. Se diseñó un guion de entrevista  
con 12 preguntas abiertas organizadas en tres dimensiones: (a) percepción  
sobre las dificultades lectoescritoras de los estudiantes, (b) valoración de las  
actividades de estimulación cognitiva implementadas, y (c) cambios observados  
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segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
en el desempeño y motivación de los estudiantes. El guion fue sometido a  
validación de contenido mediante juicio de dos expertos en psicopedagogía.  
Registro de observación participante. Se utilizó un diario de campo  
estructurado para documentar sistemáticamente el desarrollo de las sesiones de  
intervención, incluyendo indicadores de participación, atención sostenida y  
respuestas emocionales de los estudiantes.  
3
.4. Programa de Intervención  
El programa de estimulación cognitiva fue diseñado siguiendo principios  
neuroeducativos y evidencia científica sobre precursores cognitivos de la  
lectoescritura. La intervención comprendió 24 sesiones de 45 minutos cada una,  
implementadas tres veces por semana durante ocho semanas consecutivas,  
dentro del horario escolar regular.  
Las actividades se organizaron en cuatro módulos:  
Módulo 1: Atención y percepción auditiva (6 sesiones). Incluyó ejercicios de  
discriminación de sonidos ambientales, identificación de patrones rítmicos,  
juegos de atención sostenida y actividades de seguimiento de instrucciones  
complejas.  
Módulo 2: Memoria de trabajo (6 sesiones). Comprendió actividades de  
repetición de secuencias verbales, juegos de memoria con contenido lingüístico,  
ejercicios de retención y evocación de información, y tareas de manipulación  
mental de información.  
Módulo 3: Conciencia fonológica (6 sesiones). Integró actividades de  
segmentación silábica, identificación de rimas, reconocimiento de sonidos  
iniciales y finales, y ejercicios de síntesis y análisis fonémico mediante materiales  
manipulativos.  
Módulo 4: Integración lectoescritora (6 sesiones). Consolidó las habilidades  
previas mediante actividades de asociación grafema-fonema, lectura de palabras  
y pseudopalabras, dictado de sílabas y palabras, y producción de textos breves.  
1
58  
Jácome-Cruz et al. (2026)  
Todas las actividades incorporaron elementos lúdicos, materiales  
multisensoriales (tarjetas visuales, objetos manipulativos, recursos auditivos) y  
estrategias de gamificación para potenciar la motivación intrínseca, siguiendo  
recomendaciones de la literatura neuroeducativa (Annuar et al., 2025).  
3
.5. Procedimiento  
El estudio se desarrolló en cuatro fases:  
Fase 1: Diagnóstico inicial (Semana 1). Se aplicó el pretest mediante el TALE  
y se realizaron observaciones de las prácticas pedagógicas habituales. Se  
obtuvo el consentimiento informado de padres o representantes legales.  
Fase 2: Diseño de la intervención (Semanas 2-3). Se elaboraron las  
actividades del programa de estimulación cognitiva, se prepararon los materiales  
didácticos y se capacitó brevemente a los docentes colaboradores.  
Fase 3: Implementación (Semanas 4-11). Se ejecutaron las 24 sesiones del  
programa, documentando el proceso mediante el registro de observación  
participante.  
Fase 4: Evaluación post-intervención (Semana 12). Se reaplicó el TALE y se  
realizaron las entrevistas semiestructuradas a docentes.  
3
.6. Análisis de Datos  
Análisis cuantitativo. Los datos del TALE fueron analizados mediante el  
software IBM SPSS versión 26. Se verificaron los supuestos de normalidad  
mediante la prueba de Shapiro-Wilk, apropiada para muestras pequeñas. Para  
evaluar las diferencias entre pretest y postest se empleó la prueba t de Student  
para muestras relacionadas. El tamaño del efecto se calculó mediante la d de  
Cohen, interpretándose valores de 0.20 como pequeños, 0.50 como medianos y  
0
.80 como grandes (Cohen, 1988).  
Análisis cualitativo. Las entrevistas fueron transcritas y sometidas a análisis de  
contenido temático (Braun y Clarke, 2006). Se identificaron categorías  
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Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
emergentes relacionadas con la efectividad de la intervención, los cambios  
observados y las barreras y facilitadores del proceso.  
3
.7. Consideraciones Éticas  
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad Estatal de  
Bolívar y contó con la autorización de las autoridades de la institución educativa.  
Se garantizó la confidencialidad de los datos, el anonimato de los participantes  
mediante codificación, y el derecho a retirarse del estudio en cualquier momento  
sin consecuencias. Los representantes legales firmaron consentimiento  
informado y se explicó el propósito del estudio a los niños en lenguaje apropiado  
para su edad.  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
4
.1. Análisis Descriptivo: Nivel de Lectoescritura Pretest  
El diagnóstico inicial evidenció que la mayoría de los estudiantes presentaba  
niveles de desempeño por debajo de lo esperado para el segundo año de  
Educación General Básica. La Tabla 1 presenta la distribución de los niveles de  
desempeño en el pretest.  
Tabla 1. Distribución del Nivel de Desempeño en Lectoescritura en el Pretest  
Nivel de desempeño  
Lectura  
n (%)  
Escritura  
n (%)  
Deficiente  
Regular  
Bueno  
Excelente  
6 (33.3)  
9 (50.0)  
3 (16.7)  
0 (0.0)  
8 (44.4)  
7 (38.9)  
3 (16.7)  
0 (0.0)  
Total  
18 (100)  
18 (100)  
Nota. n = frecuencia absoluta.  
Los puntajes directos en el pretest mostraron un promedio de 24.67 (DE = 8.42)  
en lectura y 21.33 (DE = 7.89) en escritura, sobre un máximo posible de 50  
puntos en cada subprueba.  
4
.2. Comparación Pretest-Postest en Habilidades Lectoescritoras  
La verificación de normalidad mediante la prueba de Shapiro-Wilk indicó que las  
distribuciones de puntajes no diferían significativamente de la normalidad en  
1
60  
Jácome-Cruz et al. (2026)  
lectura (W = 0.943, p = .324) ni en escritura (W = 0.937, p = .263), justificando el  
uso de estadística paramétrica.  
La Tabla 2 presenta los resultados de la comparación pretest-postest mediante  
la prueba t de Student para muestras relacionadas.  
Tabla 2. Comparación Pretest-Postest en Habilidades de Lectura y Escritura  
Variable  
Pretest  
M
Postest  
M
DE  
DE  
7.26  
6.91  
t(17)  
4.82  
3.96  
p
Lectura  
Escritura  
24.67  
21.33  
8.42  
7.89  
34.50  
29.17  
< .001  
< .001  
Nota. M = media; DE = desviación estándar; d = d de Cohen.  
Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre el  
pretest y postest tanto en lectura como en escritura. El tamaño del efecto fue  
grande para ambas variables según los criterios de Cohen (1988), con una d =  
1
.14 para lectura y d = 0.93 para escritura, indicando un impacto sustancial de la  
intervención.  
4
.3. Análisis por Componentes de la Lectoescritura  
La Tabla 3 presenta el análisis detallado por componentes evaluados en el TALE,  
permitiendo identificar las áreas con mayor progreso.  
Tabla 3. Comparación Pretest-Postest por Componentes del TALE  
Componente  
Lectura  
Pretest M (DE)  
Postest M (DE)  
t(17)  
p
d
Lectura de letras  
Lectura de sílabas  
Lectura de palabras  
Comprensión lectora  
Escritura  
5.89 (2.14)  
4.78 (2.07)  
5.22 (1.93)  
4.44 (2.31)  
8.22 (1.70)  
7.11 (1.84)  
7.33 (1.61)  
6.28 (1.87)  
4.26 < .001 1.00  
3.89 .001  
3.67 .002  
2.94 .009  
0.92  
0.86  
0.69  
Copia  
Dictado  
Escritura espontánea  
6.11 (2.08)  
4.89 (2.22)  
4.33 (2.40)  
8.17 (1.72)  
7.22 (1.93)  
6.28 (2.11)  
3.52 .003  
3.78 .002  
2.81 .012  
0.83  
0.89  
0.66  
Nota. M = media; DE = desviación estándar; d = d de Cohen.  
Se observaron mejoras estadísticamente significativas en todos los  
componentes evaluados. Los mayores tamaños del efecto correspondieron a  
lectura de letras (d = 1.00), lectura de sílabas (d = 0.92) y dictado (d = 0.89),  
componentes directamente vinculados con la conciencia fonológica trabajada  
durante la intervención.  
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Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
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.4. Distribución de Niveles de Desempeño Postest  
La Figura 1 ilustra la redistribución de los niveles de desempeño tras la  
intervención, evidenciando una migración positiva desde los niveles deficiente y  
regular hacia los niveles bueno y excelente.  
Figura 1. Comparación de la Distribución de Niveles de Desempeño en Lectura y Escritura  
(
Pretest vs. Postest)  
4
.5. Resultados Cualitativos: Percepciones Docentes  
El análisis de las entrevistas semiestructuradas permitió identificar cuatro  
categorías temáticas principales:  
Categoría 1: Cambios observados en el desempeño lector. Los docentes  
reportaron mejoras notables en el reconocimiento de grafemas, la fluidez lectora  
y la decodificación de palabras. Una docente señaló: "Los niños ahora identifican  
las letras con mayor rapidez y cometen menos errores al leer sílabas  
compuestas".  
Categoría 2: Incremento en la motivación y participación. Ambos docentes  
coincidieron en que las actividades lúdicas y multisensoriales aumentaron  
significativamente el interés de los estudiantes por las tareas de lectoescritura.  
"
Antes algunos niños mostraban resistencia a las actividades de lectura; ahora  
preguntan cuándo habrá juegos de letras".  
Categoría 3: Mejoras en la atención sostenida. Se reportó que los estudiantes  
lograban mantener la concentración durante períodos más prolongados tras la  
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Jácome-Cruz et al. (2026)  
intervención. "Noté que podían seguir instrucciones de varios pasos sin  
perderse, algo que antes era difícil para muchos".  
Categoría 4: Valoración de las estrategias implementadas. Los docentes  
expresaron que las actividades fueron fáciles de implementar y se integraron  
adecuadamente al currículo. Manifestaron interés en continuar utilizando  
estrategias similares y sugirieron capacitación adicional en neuroeducación.  
Discusión  
Los resultados del presente estudio evidencian que el programa de estimulación  
cognitiva implementado produjo mejoras estadísticamente significativas y de  
magnitud grande en las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes  
participantes. Estos hallazgos son consistentes con la literatura previa que ha  
documentado los efectos positivos de intervenciones cognitivas sobre el  
desarrollo lectoescritor en niños de educación primaria (Lahtinen et al., 2024;  
Berger et al., 2025).  
El tamaño del efecto obtenido en lectura (d = 1.14) y escritura (d = 0.93) supera  
los valores reportados en metaanálisis de intervenciones similares, donde los  
efectos típicos oscilan entre d = 0.40 y d = 0.80 (Hall et al., 2023). Esta diferencia  
podría explicarse por la integración de múltiples componentes en el programa:  
estimulación de atención, memoria de trabajo, percepción auditiva y conciencia  
fonológica, siguiendo un enfoque holístico coherente con principios  
neuroeducativos (Mora, 2017).  
Particularmente relevantes resultan las mejoras observadas en lectura de letras  
y sílabas, componentes directamente vinculados con la conciencia fonológica.  
Estos resultados confirman la importancia de fortalecer habilidades  
metalingüísticas como precursoras del aprendizaje lector, tal como lo sostiene la  
evidencia acumulada en el campo (Suratov, 2024; Erbeli et al., 2024). La  
capacidad de segmentar, identificar y manipular los sonidos del habla constituye  
un andamiaje cognitivo esencial para la adquisición del principio alfabético.  
Los hallazgos también respaldan la relación bidireccional entre funciones  
ejecutivas y lectura propuesta por investigadores contemporáneos (Peng et al.,  
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022; Cho et al., 2023). Las actividades de memoria de trabajo y atención  
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Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
sostenida implementadas no solo mejoraron estas funciones cognitivas, sino que  
potenciaron indirectamente el desempeño lector. Esta transferencia de  
habilidades, frecuentemente cuestionada en la literatura sobre entrenamiento  
cognitivo (Song et al., 2023), parece facilitarse cuando las intervenciones están  
contextualmente integradas y orientadas hacia demandas académicas  
específicas.  
Desde una perspectiva neuroeducativa, los resultados sustentan la importancia  
de diseñar ambientes de aprendizaje enriquecidos, multisensoriales y  
emocionalmente seguros (Calzadilla-Pérez y San Martín, 2023). Las  
percepciones docentes sobre el incremento en la motivación y participación de  
los estudiantes sugieren que el componente lúdico y gamificado de las  
actividades contribuyó a crear condiciones favorables para el aprendizaje,  
activando circuitos emocionales que facilitan la consolidación de memorias  
(Annuar et al., 2025).  
Los resultados del análisis cualitativo complementan y enriquecen los hallazgos  
cuantitativos. La mejora en la atención sostenida reportada por los docentes es  
coherente con la literatura que vincula las funciones ejecutivas con el rendimiento  
académico (Alloway y Alloway, 2010). Asimismo, el incremento en la motivación  
intrínseca constituye un factor relevante, dado que la disposición emocional  
hacia el aprendizaje modula los procesos de codificación y recuperación de  
información.  
En el contexto ecuatoriano, estos hallazgos adquieren particular relevancia ante  
los persistentes desafíos en competencias lectoras evidenciados por  
evaluaciones nacionales e internacionales. La efectividad demostrada del  
programa sugiere que intervenciones de estimulación cognitiva, cuando son  
sistemáticamente implementadas y fundamentadas en evidencia, pueden  
contribuir a reducir las brechas educativas identificadas. Experiencias similares  
en la región (Pozo Cajamarca et al., 2025; Navas-Villarroel et al., 2024) refuerzan  
esta conclusión.  
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Jácome-Cruz et al. (2026)  
Limitaciones del Estudio  
El presente estudio presenta limitaciones que deben considerarse al interpretar  
los resultados. La ausencia de grupo control limita la capacidad de atribuir  
causalmente las mejoras observadas exclusivamente a la intervención, dado que  
factores madurativos o efectos de la práctica evaluativa podrían contribuir  
parcialmente a los cambios. Sin embargo, la magnitud de los efectos y el corto  
período de intervención (8 semanas) sugieren que la maduración natural no  
explica completamente los resultados.  
El tamaño muestral reducido (n = 18) limita la generalización de los hallazgos y  
la potencia estadística para detectar efectos en subgrupos específicos. Estudios  
futuros deberían replicar el programa con muestras más amplias y diversas. No  
se incluyó evaluación de seguimiento para determinar la permanencia de los  
efectos en el tiempo. La literatura ha documentado que los efectos de  
intervenciones cognitivas pueden desvanecerse sin práctica continuada, siendo  
necesarias evaluaciones de retención a mediano y largo plazo.  
5. CONCLUSIONES  
El presente estudio evidenció que un programa de estimulación cognitiva  
centrado en atención, memoria de trabajo, percepción auditiva y conciencia  
fonológica produjo mejoras estadísticamente significativas y de magnitud grande  
en las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de segundo año de  
Educación General Básica. Los resultados confirman la relevancia de fortalecer  
precursores cognitivos como estrategia para potenciar el desarrollo lectoescritor  
en las etapas iniciales de la escolaridad.  
El diagnóstico inicial reveló que la mayoría de los estudiantes (83.3% en lectura  
y 83.3% en escritura) presentaba niveles de desempeño deficiente o regular,  
evidenciando la necesidad de intervención pedagógica. La intervención produjo  
mejoras estadísticamente significativas en lectura (p < .001, d = 1.14) y escritura  
(p < .001, d = 0.93), con tamaños del efecto grandes según criterios  
convencionales.  
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Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de  
segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.  
Los componentes con mayor progreso fueron lectura de letras, lectura de sílabas  
y dictado, directamente vinculados con las habilidades de conciencia fonológica  
trabajadas durante la intervención. Los docentes reportaron mejoras  
complementarias en motivación, participación activa y capacidad de atención  
sostenida de los estudiantes.  
Estos hallazgos fundamentan la recomendación de integrar la estimulación  
cognitiva como componente estructural en la enseñanza de la lectoescritura en  
educación básica. Futuras investigaciones deberían replicar el estudio con  
diseños experimentales que incluyan grupos control, muestras más amplias, y  
evaluaciones de seguimiento para determinar la permanencia de los efectos.  
Asimismo, se recomienda explorar las condiciones de implementación que  
optimizan la transferencia de habilidades cognitivas hacia competencias  
académicas específicas.  
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