Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i18.0451  
La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del  
docente en la educación superior  
The integration of didactic-technological resources and the teacher's  
contribution in higher education  
Bernal-Álava Ángel Fortunato  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angel.bernal@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9212-1234  
Zambrano-Santos Robert Olmedo  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: robert.zambrano@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4072-4738  
Muñoz-Chavarría Yerson José  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: yerson.munoz@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6310-3500  
Muñoz-Chavarría Yandri German  
Constructora PVC. Canadá.  
Correo: yanicivil@hotmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2076-2200  
RESUMEN  
El presente trabajo analiza la integración de recursos didácticos tecnológicos y el aporte del  
docente en la educación superior de la Extensión Chone de la Universidad Laica Eloy Alfaro de  
Manabí. Tiene como objetivo de la investigación: analizar la utilización pedagógica de recursos  
didácticos tecnológicos, junto con la actuación docente y su incidencia en el proceso de  
enseñanza aprendizaje universitario. El estudio se desarrolló bajo un enfoque descriptivo con  
apoyo bibliográfico y análisis del contexto institucional, considerando la percepción de docentes  
y estudiantes sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula. Los resultados relevantes  
evidencian que la integración de plataformas virtuales, recursos multimedia y herramientas  
digitales favorece la motivación estudiantil, la participación activa y el desarrollo de competencias  
digitales y académicas. Así mismo, se identificó que el docente cumple un rol fundamental como  
mediador del aprendizaje, ya que la planificación adecuada, la selección pertinente de recursos  
y el dominio pedagógico de la tecnología, elementos fundamentales que influyen directamente  
en la calidad del proceso formativo. No obstante, la investigación también reveló limitaciones  
relacionadas con la capacitación continua del profesorado, el acceso a infraestructura  
tecnológica y la necesidad de fortalecer estrategias metodológicas innovadoras. Estas  
dificultades pueden afectar el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles y la  
consolidación de prácticas educativas efectivas. En conclusión, la investigación demuestra que  
la integración de recursos didácticos tecnológicos, articulada con el compromiso y la formación  
del docente, constituye un factor clave para la mejora de la calidad educativa en la educación  
superior de la Extensión Chone.  
Palabras claves: Tecnología; innovación; competencias; digitalización.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 22 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
262  
Bernal-Álava et al. (2026)  
ABSTRACT  
This paper analyzes the integration of technological teaching resources and the teacher's  
contribution to higher education at the Chone Extension of the Eloy Alfaro Lay University of  
Manabí. The research objective is to analyze the pedagogical use of technological teaching  
resources, along with teacher performance and its impact on the university teaching and learning  
process. The study was developed using a descriptive approach with bibliographic support and  
analysis of the institutional context, considering the perceptions of teachers and students  
regarding the use of technological tools in the classroom. The relevant results show that the  
integration of virtual platforms, multimedia resources, and digital tools fosters student motivation,  
active participation, and the development of digital and academic competencies. Likewise, it was  
identified that the teacher plays a fundamental role as a mediator of learning, since adequate  
planning, the appropriate selection of resources, and pedagogical mastery of technology are key  
elements that directly influence the quality of the learning process. However, the research also  
revealed limitations related to ongoing teacher training, access to technological infrastructure,  
and the need to strengthen innovative methodological strategies. These difficulties can affect the  
optimal use of available resources and the consolidation of effective educational practices. In  
conclusion, the research demonstrates that the integration of technological teaching resources,  
combined with teacher commitment and training, is a key factor in improving the quality of higher  
education at the Chone Extension.  
Keywords: Technology; innovation; skills; digitization.  
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REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación superior se encuentra en un proceso constante de transformación  
impulsado por los avances tecnológicos y las nuevas exigencias de la sociedad  
del conocimiento. En este escenario, las instituciones universitarias enfrentan el  
reto de incorporar recursos didácticos y tecnológicos que fortalezcan los  
procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuyan a la formación integral de los  
estudiantes. La adecuada integración de estos recursos se ha convertido en un  
factor determinante para la mejora de la calidad educativa y la innovación  
pedagógica.  
Los recursos didácticos y tecnológicos ofrecen múltiples posibilidades para  
enriquecer la práctica docente, al permitir la diversificación de estrategias  
metodológicas y la creación de entornos de aprendizaje interactivos. El uso de  
plataformas virtuales, herramientas digitales y recursos multimedia facilita el  
acceso a la información, promueve el aprendizaje autónomo y favorece el  
desarrollo de competencias digitales, consideradas esenciales en la formación  
universitaria actual.  
No obstante, la sola disponibilidad de tecnología no garantiza mejoras en el  
proceso educativo. El papel del docente adquiere especial relevancia, ya que es  
quien planifica, selecciona e integra de manera pedagógica los recursos  
didácticos y tecnológicos en función de los objetivos de aprendizaje. En este  
sentido, el docente universitario asume un rol mediador y orientador, capaz de  
transformar la tecnología en un recurso significativo para el aprendizaje.  
En la Extensión Chone de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, la  
integración de recursos didácticos y tecnológicos se ha consolidado como una  
estrategia para fortalecer la formación académica y responder a los desafíos  
educativos contemporáneos. La institución ha impulsado el uso de herramientas  
tecnológicas como apoyo a la docencia, lo que ha generado nuevas dinámicas  
de interacción entre docentes y estudiantes.  
Ante esta realidad, el presente artículo tiene como objetivo analizar la integración  
de los recursos didácticos y tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior de la Extensión Chone de la ULEAM. A partir de este análisis, se busca  
264  
Bernal-Álava et al. (2026)  
contribuir a la reflexión académica sobre la importancia de fortalecer la  
articulación entre tecnología, pedagogía y rol docente como elementos clave  
para el mejoramiento continuo.  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico de  
carácter cuantitativo (Abad-Segura, 2022), orientado a analizar la integración de  
los recursos didácticos–tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior de la Extensión Chone de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.  
Este enfoque permitió recopilar y analizar datos numéricos con el fin de identificar  
tendencias, niveles de uso y percepciones de los actores involucrados en el  
proceso educativo. El estudio se enmarca dentro de un diseño no experimental  
y transversal, dado que la información fue recolectada en un momento específico  
sin manipulación de las variables.  
El método descriptivo (Palma, 2024) fue utilizado para caracterizar la realidad  
actual del uso de recursos didácticos y tecnológicos en el contexto universitario  
analizado. A través de este método se describieron las prácticas docentes, la  
frecuencia de uso de herramientas tecnológicas y la percepción de los  
estudiantes sobre su impacto en el aprendizaje. La descripción sistemática de  
los datos permitió obtener una visión clara y objetiva del fenómeno de estudio,  
facilitando la comprensión de las condiciones reales en las que se desarrolla el  
proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución.  
Asimismo, se aplicó el método analítico (Muñoz-Ponce, 2025) con el propósito  
de examinar e interpretar de manera detallada la información obtenida. Este  
método permitió descomponer el objeto de estudio en sus elementos  
fundamentales, tales como el rol del docente, los tipos de recursos utilizados y  
su incidencia en el aprendizaje universitario. El análisis de estos componentes  
posibilitó establecer relaciones entre las variables, identificar fortalezas y  
limitaciones, y generar conclusiones sustentadas en los resultados del estudio.  
Como técnica de recolección de datos se empleó la encuesta (Velásquez Flores,  
2025), aplicada a docentes y estudiantes de la Extensión Chone de la ULEAM.  
El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado con preguntas cerradas,  
265  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
diseñado para obtener información cuantificable sobre el uso y valoración de los  
recursos didácticos–tecnológicos. Los datos recopilados fueron organizados y  
procesados mediante procedimientos estadísticos descriptivos, lo que permitió  
la presentación de resultados en tablas y gráficos para su posterior análisis e  
interpretación.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Pregunta 1. Las clases que usted imparte permanentemente las desarrolla  
generalmente empleando:  
Tabla 1. Herramientas educativas que utiliza en clases el docente  
Alternativas  
Frecuencias  
Porcentajes  
10%  
Figuras de color  
Conferencia Magistral  
Diapositivas  
36  
54  
15%  
82  
22%  
Pantalla Digital  
Proyector y computadora  
Total  
68  
19%  
124  
364  
34%  
100%  
Gráfico 1. Herramientas educativas que utiliza en clases el docente  
Figuras de color  
1
0%  
Conferencia Magistral  
Diapositivas  
3
4%  
1
5%  
Pantalla Digital  
2
2%  
1
9%  
Proyector y computadora  
Nota: Grupo de docentes de las extensiones y campus de la ULEAM  
El método predominante es el Proyector y Computadora (34%), reflejando la  
dependencia del estándar digital. Las Diapositivas (22%) y la Pantalla Digital  
(19%) también son usadas con frecuencia, mostrando una fuerte inclinación  
hacia lo visual. Los métodos tradicionales como la Conferencia Magistral (15%)  
y las Figuras de color (10%) son menos centrales, lo que confirma una transición  
266  
Bernal-Álava et al. (2026)  
hacia el aula digital. (Molinero Bárcenas, 2019) el uso de Microsoft Word como  
procesador de textos y Microsoft PowerPoint para efectuar presentaciones. En  
cuanto al uso de videoconferencias, son muy pocos los profesores y estudiantes  
que utilizan este medio. El software de comunicación que más sobresale es  
Skype y sobre todo al smartphone.  
Pregunta 2. Considera usted que el éxito de sus clases que imparte a sus  
estudiantes, está en la utilización de:  
Tabla 2. Éxito de las clases que imparte el docente  
Alternativas  
Frecuencias  
Porcentajes  
Recursos tecnológicos acorde a los temas  
102  
28%  
Búsqueda de información en bibliotecas  
digitales  
6
0
16%  
Diálogo e interacción permanente  
134  
37%  
19%  
6
8
Lecturas y talleres.  
Total  
364  
100%  
Gráfico 2. Éxito de las clases que imparte el docente  
1
9%  
Recursos tecnológicos acorde a los temas  
2
8%  
Búsqueda de información en bibliotecas  
digitales  
Diálogo e interacción permanente  
3
7%  
16%  
Lecturas y talleres.  
Nota: Grupo de docentes de las extensiones y campus de la ULEAM  
Los docentes priorizan la Interacción (37%) como la clave del éxito, señalando  
que la efectividad recae más en la pedagogía activa que en el medio. Sin  
embargo, los Recursos Tecnológicos (28%) ocupan un lugar muy importante,  
seguidos por la Investigación/Talleres (19%) y la Búsqueda en Bibliotecas  
Digitales (16%). Esto revela un equilibrio donde la tecnología es un facilitador  
crucial, pero la interacción es la meta pedagógica. (Zhicay, 2019) la gestión del  
aula analizando las características de los docentes que trabajan en escuelas  
fiscales de la provincia de Carchi es muy relevante, por la función que cumple.  
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La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
La misma que consiguió promedios iguales o superiores al promedio nacional en  
todo el Ecuador.  
Pregunta 3. Usted como docente en las clases que imparte, cuales de los  
recursos tecnológicos que se detallan son los que más emplea:  
Tabla 3. Recursos tecnológicos que emplea el docente  
Alternativas  
Pantalla digital  
Proyector  
Smart TV  
Total  
Frecuencias  
Porcentajes  
30%  
108  
158  
98  
43%  
27%  
364  
100%  
Gráfico 3. Recursos tecnológicos que emplea el docente  
Pantalla digitsl  
2
7%  
3
0%  
Proyector  
Smart TV  
4
3%  
Nota: Grupo de docentes de las extensiones y campus de la ULEAM  
El Proyector (43%) se mantiene como el equipo más utilizado, confirmando su  
ubicuidad en las instituciones. No obstante, las Pantallas Digitales (30%) y el  
SMART TV (27%) suman un 57% del uso, lo que indica una fuerte y creciente  
adopción de tecnologías más modernas que permiten mayor interacción táctil y  
mejor calidad de imagen. (Zambrano, 2020) los recursos tecnológicos influyen  
en el desempeño de los docentes. Con los resultados de la serie se evidenció  
que el uso de los recursos tecnológicos tiene un significativo nivel de importancia  
con respecto al desempeño del docente en el desarrollo de su labor dentro del  
aula, así lo demuestran los resultados de los instrumentos de investigación que  
fueron aplicados, ya que los porcentajes evidenciaron que el uso de los recursos  
tecnológicos tiene un impacto positivo.  
268  
Bernal-Álava et al. (2026)  
Pregunta 4. Sus docentes al impartir las clases, inicia con una actividad o estrategias  
motivadora que despierte el interés de ustedes como estudiantes:  
Tabla 4. Actividad o estrategia motivadora que presenta el docente  
Alternativas  
Frecuencias  
4136  
Porcentajes  
49%  
Si  
No  
852  
10%  
Pocas veces  
Total  
3532  
41%  
8520  
100%  
Gráfico 4. Actividad o estrategia motivadora que presenta el docente  
Si  
4
1%  
No  
4
9%  
Pocas veces  
1
0%  
Nota: Grupo de estudiantes de las extensiones y campus de la ULEAM  
La opinión está dividida sobre la motivación inicial. Mientras que casi la mitad de  
los estudiantes responde "SI" 49%, una proporción significativa del 41% indica  
que esto ocurre "Pocas Veces". Solo el 10% dice "NO". Esto indica que, si bien  
la intención motivacional existe, la implementación de estrategias de inicio  
atractivo no es una práctica constante y consistente entre el cuerpo docente.  
(Escobar, 2020) las Tecnologías de la Información y la Comunicación como  
instrumentos que complementan el proceso de enseñanza aprendizaje. Una de  
las metodologías activas de aprendizaje es la estrategia del aula invertida, la cual  
se presenta como una valiosa opción para aplicarla con estudiantes que cursan  
los primeros niveles de escolaridad.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
Pregunta 5. De las estrategias empleadas por los docentes en el desarrollo  
de las clases, creé usted que está el empleo de recursos didácticos y  
tecnológicos:  
Tabla 5. Estrategias educativas empleadas por el docente  
Alternativas  
A veces  
Frecuencias  
2130  
Porcentajes  
25%  
Muchas veces  
Pocas veces  
Siempre  
3067  
36%  
426  
5%  
2897  
34%  
Total  
8520  
100%  
Gráfico 5. Estrategias educativas empleadas por el docente  
A veces  
2
5%  
Mu8chas veces  
Pocas veces  
Siempre  
3
4%  
5
%
3
6%  
Nota: Grupo de estudiantes de las extensiones y campus de la ULEAM  
La percepción sobre el uso de recursos es muy positiva. La mayoría de los  
estudiantes experimenta su uso "Muchas Veces" 36% o "Siempre" 34%, lo que  
suma un 70% de implementación frecuente y constante. El 25% reporta que es  
"
A veces", confirmando que la tecnología es un componente estándar en el aula  
universitaria, aunque no completamente uniforme en todos los cursos. (Rosales,  
007) las instituciones de educación han sufrido transformaciones a causa de no  
2
únicamente a los cambios socioeconómicos, sino también debido a las diversas  
posturas científicas y pedagógicas de cada momento histórico. Sin embargo,  
ahora más que nunca, en tiempos actuales y ante una sociedad creciente,  
270  
Bernal-Álava et al. (2026)  
cambiante y cada vez más exigente, las instituciones educativas enfrentan retos  
que indudablemente implican cambios  
Pregunta 6. De las estrategias empleadas por los docentes en el desarrollo  
de las clases, creé usted que está el empleo de recursos didácticos y  
tecnológicos:  
Tabla 6. Estrategias que se emplean con recursos tecnológicos  
Alternativas  
Frecuencias  
1022  
Porcentajes  
12%  
Estrategia motivadora de la clase  
Amplio dominio de conocimiento  
1278  
15%  
Muy buen dominio de tecnologías educativas  
1874  
22%  
Excelente y combinado dominio de la teoría y  
tecnología  
4
346  
51%  
Total  
8520  
100%  
Gráfico 6. Estrategias que se emplean con recursos tecnológicos  
1
2%  
Estrategia motivadora de la clase  
Amplio dominio de conocimiento  
1
5%  
Muy buen dominio de tecnologías educativas  
5
1%  
Excelente y combinado dominio de la teoría y  
tecnología  
2
2%  
Nota: Grupo de estudiantes de las extensiones y campus de la ULEAM  
Los estudiantes expresan una clara demanda por un perfil docente completo. La  
opción Excelente y combinado dominio de la teoría y tecnología, con un 51%.  
Esto supera significativamente la preferencia por el dominio del conocimiento  
con 15%, muy buen dominio de la tecnología educativa 22% y y estrategia  
motivadora en clase el 12% lo que indica que, para los estudiantes, la integración  
efectiva de la pericia temática con las herramientas tecnológicas es el factor de  
calidad más valorado. (Velázquez, 2022) el desarrollo de innovaciones  
educativas basadas en la utilización de las Tecnologías de Información y  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
Comunicación, a partir de las experiencias docentes reportadas por los  
participantes de las distintas materias de la carrera Agropecuaria.  
Recursos tecnológicos en la docencia universitaria  
Estudio a la Universidad Tecnológica Israel, y en la misma se resaltan las  
oportunidades en cuanto a su aplicación no sólo por la influencia que impacta  
notoriamente en el alumno sino también todas las ventajas que aporta a los  
profesores desde la creación de un aula de aprendizaje virtual, la incorporación  
de múltiples recursos didácticos, la actualización permanente de los contenidos  
de la asignatura, el seguimiento y monitoreo de las actividades efectuadas por  
los estudiantes. (Rivero Padrón, 2020)  
Las oportunidades de su aplicación no solo se reflejan en el impacto significativo  
sobre los estudiantes, sino también en los múltiples beneficios que ofrece a los  
docentes. Entre estos se destacan la posibilidad de diseñar un aula de  
aprendizaje virtual, integrar diversos recursos didácticos, actualizar  
continuamente los contenidos de las asignaturas y realizar un seguimiento y  
control sistemático de las actividades desarrolladas por los estudiantes.  
Rol del docente en la educación digital  
Según (Guamán-Gómez, 2023) las Tecnologías de la Información y las  
Comunicaciones han marcado un antes y después en la historia de la  
humanidad; en el ámbito educativo han revolucionado los modelos pedagógicos,  
los métodos, los medios, las formas de enseñanza y las maneras de aprender,  
lo que demanda cambios en el rol del docente. Pero, aún en la práctica escolar  
se observan limitaciones y falencias en la incorporación de estas tecnologías,  
muchas de ellas relacionadas con la desidia o falta de preparación de los  
educadores.  
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han transformado de  
manera significativa el desarrollo de la humanidad y, especialmente, el campo  
educativo. Su incorporación ha generado cambios profundos en los enfoques  
pedagógicos, en las estrategias de enseñanza, en los recursos utilizados y en  
272  
Bernal-Álava et al. (2026)  
los procesos de aprendizaje. Este nuevo escenario exige una redefinición del  
papel del docente dentro del aula. Sin embargo, en la realidad escolar todavía  
persisten dificultades para integrar eficazmente estas tecnologías. Muchas de  
estas limitaciones se deben a la falta de formación, compromiso o disposición de  
algunos educadores para adaptarse a los nuevos desafíos tecnológicos.  
Innovación educativa con recursos didácticos  
La incorporación de tecnologías de la información y la comunicación ha generado  
cambios significativos en las competencias y responsabilidades del profesorado,  
redefiniendo su manera de enseñar y relacionarse con los estudiantes.  
(Espinales, 2025) La integración de las tecnologías de la información y la  
comunicación ha producido transformaciones relevantes en el desempeño del  
profesorado. Estas herramientas han ampliado las competencias que los  
docentes deben desarrollar y han modificado las responsabilidades asociadas a  
su labor educativa. Como resultado, la forma de enseñar ha evolucionado hacia  
métodos más dinámicos e interactivos. Asimismo, la relación entre docentes y  
estudiantes se ha vuelto más cercana y colaborativa. Este contexto exige una  
actualización constante de los educadores. Todo ello responde a las nuevas  
demandas de una educación mediada por la tecnología.  
Recursos multimedia en el aula universitaria  
La participación de los estudiantes se la reconoce como aspecto medular,  
respaldados por la utilización efectiva de recursos digitales, además del impacto  
positivo en la motivación y el compromiso para cumplir con la búsqueda de las  
tareas, lo que contribuye a su aprendizaje autónomo. (Gil, 2023)  
La participación activa de los estudiantes se convierte en un elemento central del  
proceso educativo cuando se apoya en el uso adecuado de recursos digitales.  
Estas herramientas favorecen una mayor implicación en las actividades  
académicas y despiertan el interés por el aprendizaje. Además, el acceso a  
entornos digitales incrementa la motivación y el compromiso de los estudiantes  
para cumplir con las tareas asignadas. Este involucramiento constante impulsa  
la responsabilidad individual en el estudio. A su vez, promueve el desarrollo de  
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La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
habilidades para la gestión del conocimiento. Todo ello fortalece el aprendizaje  
autónomo.  
Competencias digitales docentes  
Según estudios realizados por (Palacios-Rodríguez, 2025) el género, la edad, el  
nivel educativo y la experiencia docente son factores importantes a la hora de  
explicar la competencia digital de los docentes. Por ello, se subraya la  
importancia de implementar programas de formación personalizados. Además,  
se enfatiza la importancia de fomentar la colaboración entre docentes,  
promoviendo oportunidades para el intercambio de prácticas exitosas. Esta  
colaboración no solo ayuda a cerrar la brecha digital, sino que también impulsa  
una educación actualizada y relevante en la era digital.  
El nivel de formación y la trayectoria profesional del profesorado influyen de  
manera significativa en el desarrollo de su competencia digital, resulta  
fundamental diseñar e implementar programas de capacitación adaptados a las  
características y necesidades de los docentes. Asimismo, se destaca la  
relevancia de promover el trabajo colaborativo entre el profesorado, creando  
espacios para el intercambio de experiencias y buenas prácticas. Esta  
cooperación contribuye no solo a reducir la brecha digital, sino también a  
fortalecer una educación alineada con las demandas y desafíos de la era digital.  
Aprendizaje activo con tecnología  
La consolidación del aprendizaje activo como una práctica pedagógica sostenida  
en el tiempo, es necesario articular políticas educativas, programas de  
capacitación para docentes e investigaciones regionales más prolongadas. Esta  
revisión aporta evidencia relevante que orienta las innovaciones en la enseñanza  
secundaria y contribuye a avanzar hacia una educación más equitativa y  
centrada en el estudiante en América Latina. (Abad-Bautista, 2026)  
Para que el aprendizaje activo se consolide como una práctica pedagógica  
permanente, resulta indispensable coordinar políticas educativas, iniciativas de  
formación docente y estudios regionales de mayor alcance temporal. La presente  
274  
Bernal-Álava et al. (2026)  
revisión ofrece evidencias significativas que sirven de guía para la  
implementación de innovaciones en la educación secundaria y favorecen el  
avance hacia un modelo educativo más inclusivo, equitativo y centrado en el  
estudiante en América Latina.  
Educación superior y herramientas digitales  
De acuerdo a los aportes de (Salcedo Aparicio, 2026) las herramientas digitales  
representan una oportunidad sin precedentes para mejorar la educación  
superior, haciéndola más accesible, interactiva y personalizada. No obstante, es  
importante destacar la persistente brecha digital que enfrentan los países en vías  
de desarrollo, la cual dificulta la competitividad de sus individuos en un mundo  
cada vez más globalizado.  
Las tecnologías digitales ofrecen una oportunidad única para transformar la  
educación superior, al favorecer procesos de enseñanza más accesibles,  
dinámicos y adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes. Estas  
herramientas permiten ampliar el acceso al conocimiento y fomentar una mayor  
participación en los entornos de aprendizaje. Sin embargo, su aprovechamiento  
no es homogéneo en todos los contextos. En los países en vías de desarrollo  
persiste una marcada brecha digital que limita el acceso equitativo a estos  
recursos. Esta desigualdad tecnológica incide directamente en la calidad de la  
formación académica. Como consecuencia, se reduce la capacidad de los  
individuos para competir en escenarios internacionales. Todo ello evidencia la  
necesidad de políticas que promuevan una inclusión digital efectiva.  
Impacto de la tecnología en el aprendizaje  
En la última década es frecuente el empleo de las tecnologías de información y  
comunicación, como parte del quehacer educacional y pedagógico, toda vez que  
se desarrolla una diversidad de relaciones, conductas, actitudes, roles,  
habilidades y otros dominios, que involucra su creatividad e innovación en  
función a las capacidades e intereses de los involucrados, por lo que se ha  
convertido en una herramienta fundamental para los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. (Rivera Muñoz, 2011)  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
En la última década, el uso de las tecnologías de la información y la  
comunicación se ha vuelto habitual en los ámbitos educativo y pedagógico, al  
integrarse de manera significativa en las prácticas de enseñanza. Su  
incorporación ha favorecido el desarrollo de múltiples interacciones,  
comportamientos, actitudes, roles y competencias, estimulando la creatividad y  
la innovación de acuerdo con las capacidades e intereses de los participantes.  
En este contexto, las TIC se han consolidado como un recurso esencial para el  
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
Formación docente para la integración tecnológica  
El proceso de integración de la tecnología en la educación se ve afectada por  
una serie de factores que han sido objeto de múltiples estudios, representando  
la reforma de la formación docente y el desarrollo profesional. (Arteaga-Alcívar,  
2022) El proceso de incorporación de la tecnología en el ámbito educativo está  
condicionado por diversos factores que han sido analizados en numerosos  
estudios, destacándose entre ellos la transformación de la formación inicial del  
profesorado y el fortalecimiento de su desarrollo profesional continuo.  
Discusión de resultados  
Los resultados evidencian que el proyector y la computadora constituyen el  
recurso predominante en el aula universitaria, con un 34% de uso, lo que  
confirma una fuerte dependencia del estándar digital tradicional. Este hallazgo  
coincide con lo señalado por Molinero Bárcenas (2019), quien destaca el uso  
recurrente de herramientas como Microsoft Word y PowerPoint en la práctica  
docente. La alta frecuencia de diapositivas y pantallas digitales refuerza la  
preferencia por estrategias visuales para la transmisión de contenidos. En  
contraste, la menor presencia de métodos tradicionales como la conferencia  
magistral evidencia un cambio progresivo hacia modelos más apoyados en  
tecnología. No obstante, la limitada utilización de videoconferencias sugiere que  
aún existen barreras en la adopción de herramientas de comunicación síncrona.  
Esto refleja una transición digital parcial más que una integración tecnológica  
plena.  
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Bernal-Álava et al. (2026)  
En relación con los factores que inciden en el éxito del proceso educativo, los  
docentes priorizan la interacción como elemento central, con un 37%, por encima  
incluso de los recursos tecnológicos. Este resultado concuerda con Zhicay  
(2019), quien resalta la importancia de la gestión del aula y del rol activo del  
docente en contextos educativos. La tecnología aparece como un facilitador  
relevante, pero no como un fin en sí mismo, lo que evidencia una visión  
pedagógica centrada en el estudiante. La presencia de la investigación, talleres  
y bibliotecas digitales complementa este enfoque, fortaleciendo el aprendizaje  
autónomo y colaborativo. Así, se observa un equilibrio entre pedagogía activa y  
uso tecnológico. Este balance resulta clave para lograr aprendizajes  
significativos en la educación superior.  
El uso del proyector como equipo más empleado, con un 43%, coincide con los  
hallazgos de Zambrano (2020), quien señala el impacto positivo de los recursos  
tecnológicos en el desempeño docente. Sin embargo, el incremento en el uso de  
pantallas digitales y SMART TV revela una tendencia hacia tecnologías más  
interactivas y modernas. Estas herramientas permiten una mejor calidad visual y  
mayores posibilidades de participación estudiantil. Los resultados confirman que  
el uso adecuado de la tecnología incide favorablemente en la labor docente  
dentro del aula. A pesar de ello, la motivación inicial no se aplica de forma  
constante, ya que un 41% de estudiantes percibe que solo ocurre pocas veces.  
Esto sugiere la necesidad de fortalecer estrategias didácticas innovadoras desde  
el inicio de la clase.  
La percepción estudiantil sobre el uso de recursos tecnológicos es  
mayoritariamente positiva, con un 70% que afirma su utilización frecuente o  
permanente. Este resultado se alinea con Escobar (2020), quien reconoce a las  
TIC como instrumentos complementarios del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Asimismo, la demanda estudiantil por un perfil docente que combine  
dominio teórico y tecnológico, con un 51%, reafirma la necesidad de una  
formación integral del profesorado. Tal como señala Rosales (2007), las  
transformaciones educativas responden a contextos sociales y pedagógicos  
cambiantes. En este sentido, la integración efectiva de tecnología y conocimiento  
disciplinar se consolida como un criterio de calidad educativa. Estos hallazgos  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
La integración de recursos didácticos – tecnológicos y el aporte del docente en la educación  
superior.  
refuerzan la importancia de impulsar innovaciones educativas basadas en las  
TIC, como lo propone Velázquez (2022).  
4
. CONCLUSIONES  
La integración de recursos didácticos y tecnológicos en la educación superior  
constituye un elemento clave para responder a las demandas de la sociedad del  
conocimiento. En la Extensión Chone de la ULEAM se evidencia un avance  
significativo en el uso de herramientas tecnológicas como apoyo al proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a diversificar las estrategias  
metodológicas y a generar entornos educativos más dinámicos e interactivos.  
Asimismo, facilitan el acceso oportuno a la información y promueven el  
aprendizaje autónomo en los estudiantes. El uso adecuado de plataformas  
virtuales y recursos multimedia fortalece el desarrollo de competencias digitales.  
Dichas competencias resultan indispensables para la formación profesional  
integral. En consecuencia, la tecnología se consolida como un aliado estratégico  
para la mejora de la calidad educativa universitaria.  
Los resultados del estudio reflejan que la sola disponibilidad de recursos  
tecnológicos no garantiza una mejora automática del aprendizaje. El rol del  
docente universitario es determinante en la planificación e integración  
pedagógica de dichos recursos. Su función como mediador permite transformar  
la tecnología en una herramienta significativa y coherente con los objetivos  
educativos. La adecuada selección de recursos didácticos favorece una  
enseñanza más contextualizada y pertinente. Además, el acompañamiento  
docente fortalece la motivación y participación activa de los estudiantes. La  
capacitación permanente del profesorado se vuelve, por tanto, una necesidad  
prioritaria. De este modo, se asegura un uso consciente y efectivo de la  
tecnología en el aula universitaria.  
El enfoque metodológico cuantitativo permitió obtener una visión objetiva sobre  
el uso y valoración de los recursos didácticos–tecnológicos en la Extensión  
Chone de la ULEAM. A través del diseño descriptivo y analítico se identificaron  
tendencias, fortalezas y limitaciones en las prácticas docentes actuales. La  
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Bernal-Álava et al. (2026)  
aplicación de encuestas facilitó la recopilación de información relevante desde la  
perspectiva de docentes y estudiantes. Los resultados evidencian una  
percepción positiva respecto al impacto de la tecnología en el aprendizaje  
universitario. Sin embargo, también se identifican áreas que requieren  
fortalecimiento institucional. La articulación entre pedagogía, tecnología y rol  
docente emerge como un factor esencial. En este sentido, el estudio aporta  
insumos valiosos para la mejora continua de los procesos educativos.  
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