Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i18.0453  
Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje  
significativo del inglés como lengua extranjera  
Didactic strategies for strengthening meaningful learning of English  
as a foreign language  
Azúa-San Lucas Christian Michael  
Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.  
Correo: chritian.azua@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8388-3123  
San Lucas-Marcillo Shirley Marianela  
Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.  
Correo: shirley.sanlucas@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2111-0199  
Bernal-Álava Ángel Fortunato  
Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angel.bernal@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9212-1234  
Burbano-Intriago Yissel Elizabeth  
Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.  
Correo: yissel.burbano@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8343-7908  
RESUMEN  
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la contribución de las estrategias didácticas en  
el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera, considerando  
la necesidad de promover procesos de enseñanza centrados en el estudiante, participativos e  
innovadores. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de tipo documental,  
sustentado en la revisión y análisis de publicaciones científicas, libros y documentos académicos  
relacionados con metodologías activas para la enseñanza del inglés. Los hallazgos evidencian  
que aproximadamente el 88% de los estudios revisados reportan mejoras en la comprensión y  
retención de contenidos cuando se emplean estrategias como el aprendizaje cooperativo, la  
gamificación, el aprendizaje basado en proyectos, el uso de herramientas digitales y la resolución  
de problemas, mientras que cerca del 84% destaca un incremento en la motivación, la  
participación y la autonomía del estudiante durante el proceso formativo. Asimismo, el 81% de  
las investigaciones señala que la incorporación de recursos tecnológicos y actividades  
contextualizadas favorece el desarrollo equilibrado de las habilidades de comprensión auditiva,  
expresión oral, lectura y escritura, facilitando la aplicación práctica del idioma en situaciones  
reales. Estos resultados demuestran que las estrategias didácticas orientadas al aprendizaje  
significativo fortalecen la construcción del conocimiento, incrementan el interés por aprender  
inglés y favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En conclusión, la  
implementación sistemática de metodologías activas e innovadoras constituye un elemento  
esencial para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua  
extranjera, promoviendo aprendizajes duraderos, funcionales y pertinentes en diversos contextos  
educativos.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 22 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
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Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
Palabras claves: Estrategias, fortalecimiento, aprendizaje, calidad.  
ABSTRACT  
This study aimed to analyze the contribution of didactic strategies to strengthening meaningful  
learning of English as a foreign language, considering the need to promote student-centered,  
participatory, and innovative teaching processes. The research employed a qualitative,  
documentary-based approach, grounded in the review and analysis of scientific publications,  
books, and academic documents regarding active methodologies for teaching English. The  
findings show that approximately 88% of the reviewed studies report improvements in content  
comprehension and retention when strategies such as cooperative learning, gamification, project-  
based learning, the use of digital tools, and problem-solving are employed, while nearly 84%  
highlight an increase in student motivation, participation, and autonomy during the learning  
process. Furthermore, 81% of the studies indicate that incorporating technological resources and  
contextualized activities fosters the balanced development of listening, speaking, reading, and  
writing skills, facilitating the practical application of the language in real-life situations. These  
results demonstrate that didactic strategies oriented toward meaningful learning strengthen  
knowledge construction, increase interest in learning English, and foster the development of  
communicative competencies. In conclusion, the systematic implementation of active and  
innovative methodologies is essential for improving the quality of the teaching-learning process  
for English as a foreign language, promoting lasting, functional, and relevant learning across  
diverse educational contexts.  
Keywords: Strategies, strengthening, learning, quality.  
1. INTRODUCCIÓN  
En el contexto de la educación superior a nivel mundial, el aprendizaje de  
lenguas extranjeras y en particular del inglés, se ha consolidado como un  
requisito esencial para el desarrollo académico y profesional de los estudiantes,  
dado que la globalización y la interconexión internacional exigen competencias  
lingüísticas que permitan acceder a información actualizada y participar en  
espacios globales.  
Las estrategias efectivas, hacen parte del proceso en el cual los nuevos  
conocimientos se integran de manera coherente en la estructura cognitiva del  
estudiante, facilitando la conexión entre lo aprendido y las experiencias previas.  
Esta concepción teórica, fundamentada en las ideas del psicólogo educativo  
David Ausubel, enfatiza la relevancia del contenido y la motivación del alumno  
como elementos clave para lograr un aprendizaje profundo y duradero (Torres,  
2025).  
La motivación se convierte, por tanto, en un motor fundamental que impulsa a  
los estudiantes a involucrarse activamente en su proceso formativo, mientras  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
que la pertinencia del contenido asegura que lo aprendido tenga sentido y  
aplicación práctica. Los resultados señalan que el genuino interés y la  
automotivación desempeñan un papel esencial en el compromiso activo, la  
participación entusiasta y el destacado rendimiento de los estudiantes durante el  
proceso de enseñanza-aprendizaje (Mora Velasco, y otros, 2024).  
En Ecuador Diversos profesionales del área educativa han señalado que uno de  
los principales problemas en la enseñanza del inglés radica en la falta de  
motivación de los estudiantes, atribuida en gran medida a metodologías  
tradicionales que no logran despertar el interés ni la curiosidad por el aprendizaje  
del idioma (UTPL, 2024). Frente a este panorama, la implementación de  
estrategias didácticas concretas y contextualizadas se presenta como una  
solución viable para revertir estas limitaciones. Estas estrategias pueden incluir  
el uso de tecnologías educativas que integren herramientas digitales y  
plataformas interactivas, actividades de aprendizaje colaborativo que potencien  
el trabajo en equipo y la construcción conjunta del conocimiento, así como la  
incorporación de contenidos relevantes que conecten con las experiencias y  
realidades de los estudiantes.  
El enfoque en la práctica comunicativa y la reflexión crítica permitirá que los  
alumnos no solo adquieran competencias lingüísticas, sino que también  
desarrollen habilidades interculturales y capacidades para enfrentar los retos de  
un mundo cada vez más globalizado y multicultural. En la ciudad de Jipijapa,  
provincia de Manabí, se busca implementar estrategias didácticas que  
fortalezcan el aprendizaje del inglés en el curso 2°B del aula virtual, de la carrera  
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y extranjeros (PINE).  
El presente estudio se propone analizar las estrategias didácticas para el  
fortalecimiento del aprendizaje del idioma inglés en 2°B del aula virtual PINE,  
para brindar recursos efectivos, abordando problemáticas que se relacionaba  
con un aprendizaje sin resultados. Se alinea esta iniciativa con inspiración de  
asignaturas que se imparten de manera interactivas. Para ayudar a los  
estudiantes a tener mejores resultados en sus metas académicas.  
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Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
Antecedentes  
Una de las estrategias didácticas que resalta en varias investigaciones es B-  
learning (aprendizaje combinado) que se concibe como una modalidad educativa  
que integra el uso de entornos virtuales con la enseñanza presencial en el aula,  
permitiendo una experiencia de aprendizaje más flexible y dinámica. Según  
(
Semanate Quiñonez, Upegui Valencia, & Upequi Valencia, 2021), los  
escenarios híbridos favorecen la creación de nuevas alternativas para el  
aprendizaje continuo, al articular recursos tecnológicos con actividades  
presenciales. De igual manera, (Pacheco Dávila, 2020) señala que el B-learning  
constituye una alternativa metodológica eficaz para fortalecer el aprendizaje del  
idioma inglés, ya que los recursos digitales permiten complementar y potenciar  
el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
En relación con ello, la diversidad de recursos tecnológicos disponibles ha  
transformado significativamente el panorama educativo. (Cazar Costales, Cazar  
Costales, & Guijarro Paguay, 2023) destacan la existencia de aplicaciones  
móviles, plataformas virtuales, sitios web y videojuegos educativos diseñados  
específicamente para el aprendizaje del idioma inglés. Estos recursos facilitan el  
acceso a materiales educativos en cualquier momento y lugar, promoviendo un  
aprendizaje más flexible y adaptado a las necesidades individuales de los  
estudiantes. Asimismo, la interacción con dichos recursos fomenta la autonomía,  
contribuyendo al fortalecimiento del aprendizaje significativo en la enseñanza del  
inglés como lengua extranjera.  
No obstante, (Matute Bravo, Guevara Chávez, & García Macías, 2025); señalan  
en su ensayo que el uso de estrategias tecnológicas en la educación debe  
mantenerse en equilibrio con las metodologías tradicionales, y que dicho  
equilibrio no debe aplicarse de manera rígida. Los autores sostienen que es  
necesario analizar previamente las características, recursos y necesidades de  
cada comunidad educativa, a fin de determinar cómo pueden combinarse  
adecuadamente ambos enfoques. De esta manera, la integración de lo  
tecnológico y lo tradicional debe responder al contexto específico, permitiendo  
una adaptación flexible que favorezca un aprendizaje significativo.  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
En conjunto, los antecedentes revisados evidencian que la aplicación de  
estrategias didácticas como el B-learning, apoyadas en el uso adecuado de  
recursos tecnológicos y equilibradas con metodologías tradicionales, contribuyen  
al fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera.  
Justificación  
En el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, el simple memorizar  
vocabulario y reglas gramaticales no garantiza que los estudiantes puedan usar  
el idioma con sentido y fluidez en situaciones reales. El aprendizaje significativo,  
según la teoría de Ausubel, ocurre cuando el nuevo conocimiento se relaciona  
con lo que ya se sabe y se aplica en contextos significativos para el estudiante,  
lo que permite una comprensión profunda y un uso funcional del idioma.  
Este proyecto busca justificar como se basa en la necesidad de superar métodos  
tradicionales de enseñanza del inglés que no logran un aprendizaje  
verdaderamente significativo, especialmente en entornos virtuales como el aula  
2° B-PINE, y en la oportunidad que ofrecen las estrategias didácticas  
innovadoras para desarrollar competencias lingüísticas y socioculturales en  
contextos reales.  
Al aplicar estrategias innovadoras centradas en el aprendizaje significativo, se  
espera fortalecer tanto las competencias lingüísticas (comprensión y expresión  
oral y escrita) como las socioculturales (uso adecuado del idioma en contextos  
reales, respeto por otras culturas, identidad lingüística). Así, el proyecto no solo  
responde a una necesidad pedagógica concreta, sino que también contribuye a  
formar estudiantes más competentes, autónomos y preparados para usar el  
inglés en su vida personal, académica y futura profesional.  
Fundamentos del aprendizaje significativo y la construcción social del  
conocimiento  
La apropiación de una lengua extranjera en el nivel superior trasciende la  
memorización mecánica de vocabulario, ya que requiere un proceso de  
reestructuración cognitiva en el que el estudiante actúa como agente activo de  
su propio aprendizaje. En este sentido, (Ochoa Plazas, 2025) sostiene que el  
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Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
conocimiento no se transmite de manera pasiva, sino que se construye mediante  
una relación de apropiación, donde resulta indispensable establecer un puente  
cognitivo entre los nuevos conceptos lingüísticos y las ideas previas que forman  
parte de la estructura mental del estudiante. Esta postura se articula con lo  
expuesto por (Arana Murillo, 2021), quien afirma que el aprendizaje significativo  
ocurre cuando la nueva información se relaciona de forma sustantiva y no  
arbitraria con los conocimientos previos del aprendiz, otorgando sentido a este  
proceso formativo en el inglés a partir de sus experiencias y contexto cotidiano.  
En el contexto de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y  
Extranjeros (PINE), el aprendizaje significativo del inglés adquiere una relevancia  
particular, ya que los estudiantes no solo aprenden el idioma como una  
asignatura académica, sino como una herramienta profesional fundamental para  
su futuro desempeño docente. Por ello, la construcción del conocimiento  
lingüístico debe orientarse al desarrollo de competencias comunicativas reales  
que permitan al estudiante desenvolverse con seguridad en contextos  
académicos, pedagógicos y sociales propios del nivel universitario.  
Estrategias didácticas innovadoras  
En el ámbito de la educación superior, las estrategias didácticas innovadoras se  
conciben como acciones pedagógicas planificadas que integran recursos  
tecnológicos, metodologías activas y actividades lúdicas, con el propósito de  
favorecer la participación del estudiante, fortalecer la motivación y promover un  
aprendizaje significativo del idioma inglés, superando los enfoques tradicionales  
centrados en la memorización y la repetición.  
Para facilitar este proceso de construcción cognitiva, la didáctica contemporánea  
debe integrar la mediación tecnológica con la creación de ambientes de  
formación que reduzcan la inhibición. (Velázquez Concepción & Solis  
Maldonado, Plataformas digitales en la enseñanza del inglés: impacto en la  
motivación y el rendimiento estudiantil, 2025) aportan evidencia de que las  
plataformas digitales, como Duolingo o Kahoot, no constituyen simples recursos  
de apoyo, sino verdaderos motores de innovación pedagógica, al posibilitar un  
aprendizaje flexible, interactivo y autónomo. Estas herramientas inciden  
directamente en la motivación intrínseca del estudiante mediante la gamificación  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
y la retroalimentación inmediata, favoreciendo la práctica de destrezas como  
listening y reading de manera dinámica.  
En consecuencia, la innovación didáctica que sustenta esta investigación se  
apoya en la convergencia de dos enfoques: por un lado, el uso de las TIC para  
fomentar la autonomía y la práctica personalizada, tal como lo plantean (Ochoa  
Plazas, 2025) y (Velázquez Concepción & Solis Maldonado, Plataformas  
digitales en la enseñanza del inglés: impacto en la motivación y el rendimiento  
estudiantil, 2025).  
El impacto de estas estrategias se manifiesta a través de cambios observables  
en el proceso de formación, tales como el incremento de la participación activa,  
la mejora de la motivación hacia el aprendizaje del inglés, el fortalecimiento de  
las competencias lingüísticas y una mayor disposición para la comunicación oral,  
lo que permite analizar su efectividad en el contexto universitario.  
El contexto de la educación superior en ecuador y la motivación en PINE  
Al contextualizar la teoría en la realidad ecuatoriana, la enseñanza del inglés en  
la educación superior enfrenta diversos desafíos. (Verduga Cevallos &  
Zambrano Gallardo, 2023) señalan que, si bien el dominio del idioma inglés  
representa una ventaja competitiva en el ámbito profesional, muchos estudiantes  
universitarios aún lo perciben únicamente como un requisito académico, lo que  
incide negativamente en su motivación. Esta situación resulta especialmente  
relevante en la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros  
(PINE), donde el inglés constituye la principal herramienta de formación  
profesional.  
En este sentido, los mismos autores indican que el uso de estrategias basadas  
en recursos audiovisuales es valorado positivamente por docentes y estudiantes,  
ya que contribuye a mejorar la pronunciación y la comprensión auditiva. Estos  
hallazgos se relacionan con lo planteado por (Velázquez Concepción & Solis  
Maldonado, Plataformas digitales en la enseñanza del inglés: impacto en la  
motivación y el rendimiento estudiantil, 2025), quienes afirman que la integración  
de recursos digitales permite vincular el aprendizaje con la realidad tecnológica  
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Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
del estudiante, transformando la experiencia educativa de una obligación  
académica a un proceso más participativo y significativo.  
Finalmente, (Arana Murillo, 2021) enfatiza que la tecnología, por sí sola, no  
garantiza el logro de aprendizajes significativos, siendo indispensable una  
adecuada mediación pedagógica y la actualización constante del docente. En  
conclusión, la implementación de estrategias didácticas que integren lo  
tecnológico, lo lúdico y lo audiovisual tiene el potencial de fortalecer el  
aprendizaje significativo del inglés y elevar los niveles de motivación en los  
estudiantes universitarios de la carrera PINE, contribuyendo a la formación  
integral de futuros docentes capaces de aplicar metodologías activas e  
innovadoras en su práctica profesional.  
A partir de los fundamentos teóricos analizados, el presente estudio se delimita  
en el grupo de PINE 2°B de la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM),  
con el fin de analizar la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. De esta manera, se busca  
contribuir al fortalecimiento del aprendizaje significativo y responder a las  
exigencias formativas del futuro docente de idiomas en el contexto de la  
educación superior ecuatoriana.  
Aplicación reflexiva del inglés en el proceso de aprendizaje  
La enseñanza del inglés requiere una reflexión constante por parte del docente  
para lograr un aprendizaje efectivo en los estudiantes. En este contexto, la  
aplicación reflexiva del inglés en el proceso de aprendizaje se manifiesta cuando  
el docente analiza su práctica pedagógica y realiza ajustes que respondan a las  
necesidades del aula. El estudio sobre la práctica reflexiva mediada en docentes  
de inglés evidencia cómo este proceso de reflexión permite identificar  
dificultades y mejorar las estrategias didácticas utilizadas. A través de fases  
como el conocimiento, la significación y la resignificación, se fortalece la práctica  
docente y se favorece un aprendizaje del inglés más significativo (Cerecero  
Medina, 2021). De este modo, la reflexión se convierte en un elemento clave  
para mejorar la calidad del proceso educativo.  
En este sentido, la aplicación reflexiva del inglés favorece una enseñanza más  
consciente y contextualizada, ya que permite al docente evaluar continuamente  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
el impacto de sus estrategias en el aprendizaje de los estudiantes. Esta reflexión  
facilita la adaptación de metodologías y actividades, promoviendo una mayor  
participación y un uso más funcional del idioma. De este modo, la práctica  
reflexiva contribuye al desarrollo de las competencias lingüísticas en el proceso  
de aprendizaje del inglés.  
Autorregulación del Aprendizaje en Estudiantes de Inglés como Lengua  
Extranjera  
En el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, los estudiantes suelen  
enfrentar dificultades para desarrollar una comunicación oral efectiva, lo cual  
limita su participación en el aula y su progreso académico. Frente a esta  
situación, la autorregulación del aprendizaje se presenta como una alternativa  
que permite al estudiante asumir un rol más activo y responsable en su proceso  
formativo. La investigación basada en el uso de dispositivos móviles evidencia  
cómo la autoevaluación, apoyada en rúbricas y planes de mejora, contribuye al  
fortalecimiento de la interacción oral. Asimismo, este enfoque favorece la  
reflexión sobre el propio desempeño y aumenta la motivación de los estudiantes  
durante las clases. De esta manera, la autorregulación se consolida como una  
estrategia eficaz para mejorar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera  
(Lucas Soledispa & Gutierrez Santos, 2022).  
Estrategias de evaluación formativa en la enseñanza del inglés  
La evaluación formativa ha adquirido una gran relevancia en los procesos  
educativos actuales, especialmente en la enseñanza del inglés como lengua  
extranjera, debido a la necesidad de promover aprendizajes más significativos y  
centrados en el estudiante. Este tipo de evaluación se concibe como un proceso  
continuo que acompaña el aprendizaje y permite observar el progreso del  
estudiante a lo largo del tiempo, más allá de los resultados finales. En este  
sentido, la evaluación formativa se orienta a mejorar tanto la práctica docente  
como el desempeño del estudiante, convirtiéndose en una herramienta  
fundamental dentro del aula de inglés.  
La evaluación formativa constituye un componente esencial en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, ya que va más allá  
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de la simple medición de resultados académicos y se orienta al acompañamiento  
continuo del aprendizaje. A través de este tipo de evaluación, el docente puede  
identificar fortalezas y dificultades de los estudiantes, ajustando sus estrategias  
didácticas según las necesidades reales del aula.  
Asimismo, las estrategias de evaluación formativa promueven la participación  
activa del estudiante en su propio aprendizaje, favoreciendo la reflexión, la  
metacognición y la autorregulación. Mediante procesos de autoevaluación y  
retroalimentación constante, se fortalece la capacidad del estudiante para  
reconocer errores, valorar avances y plantear acciones de mejora,  
incrementando su motivación y compromiso. De esta manera, la evaluación  
formativa se consolida como una estrategia clave para lograr un aprendizaje  
significativo y autónomo del inglés (Rangel, 2024).  
Relación entre estrategias didácticas y aprendizaje significativo del inglés  
El aprendizaje significativo es un elemento importante en la enseñanza del  
idioma inglés, ya que permite que el estudiante comprenda y utilice el idioma de  
manera más efectiva. (Mallqui Villarreal, 2022), citando a Rodríguez (2011),  
quién señala resumidamente que el aprendizaje significativo propuesto por  
Ausubel se clasifica en tres tipos: aprendizaje de representaciones, de conceptos  
y de proposiciones. El aprendizaje de representaciones es el nivel más básico y  
ocurre cuando el estudiante aprende el significado de palabras o símbolos  
individuales. En el aprendizaje del inglés, este tipo se evidencia, por ejemplo,  
cuando el estudiante asocia la palabra “book” con su significado en su lengua  
materna, estableciendo una relación directa entre el símbolo y lo que representa.  
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando el estudiante comprende ideas  
más generales que agrupan varios elementos relacionados. Un ejemplo de este  
tipo de aprendizaje se da cuando el estudiante entiende el concepto de  
“classroom objects”, integrando diferentes palabras como desk, chair, board y  
book dentro de una misma categoría. Por su parte, el aprendizaje de  
proposiciones implica la comprensión de ideas completas expresadas mediante  
oraciones. En este caso, el estudiante no solo reconoce palabras aisladas, sino  
que entiende el significado global de una frase, como “The book is on the table”,  
relacionando vocabulario, estructura gramatical y contexto comunicativo.  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
Desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo requiere la disposición del  
estudiante para relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos. En  
el contexto universitario, donde comúnmente se trabaja con estudiantes jóvenes  
adultos y adultos, el énfasis debe centrarse en los procesos y actividades más  
que en la simple memorización de contenidos, favoreciendo estrategias  
didácticas como el aprendizaje basado en problemas, estudios de caso,  
simulaciones, juegos de roles y la autoevaluación.  
Diversas investigaciones han evidenciado la relación existente entre la aplicación  
de estrategias didácticas y el aprendizaje del idioma inglés. Un estudio realizado  
en un instituto tecnológico de Lima en 2022, concluyó que existe una relación  
directa y significativa entre el uso de estrategias didácticas y el aprendizaje del  
inglés en estudiantes de nivel básico, lo que demuestra que la aplicación  
adecuada de dichas estrategias influye positivamente en el aprendizaje  
significativo del idioma.  
Enfoque constructivista y social del aprendizaje significativo  
Desde el enfoque constructivista y social, el aprendizaje significativo se  
desarrolla principalmente en un contexto social. De acuerdo con (Delgado  
Gonzembach & Asunción Choéz, 2022), citando a Araus (2017), el estudiante  
construye su conocimiento a través de la interacción con otras personas, ya que  
pensar, comunicar ideas, formular preguntas y contrastar opiniones con los  
demás permite una mejor comprensión de los contenidos. En este proceso, el  
aprendizaje no se da de manera aislada, sino mediante el intercambio de  
experiencias y significados dentro del entorno educativo.  
Asimismo, el enfoque constructivista considera que el aprendizaje implica un  
proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, las cuales se  
fortalecen conforme el estudiante interactúa con la información y con su contexto.  
Este proceso requiere que los nuevos conocimientos se relacionen con los  
saberes previos, de modo que la información adquirida tenga sentido y pueda  
ser comprendida de manera significativa. Desde esta perspectiva, la interacción  
entre estudiantes y docentes cumple un papel fundamental, ya que favorece la  
participación activa y el aprendizaje colaborativo. Por ello, el docente debe  
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Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
organizar actividades que promuevan la reflexión, el diálogo y la participación,  
creando un ambiente que facilite el aprendizaje para todos los involucrados.  
Aprendizaje significativo del inglés en la carrera PINE  
El aprendizaje significativo del inglés en la carrera de Pedagogía de Idiomas  
Nacionales y Extranjeros (PINE) es fundamental, ya que los estudiantes no solo  
aprenden el idioma, sino que se forman como futuros docentes. Por ello, es  
necesario que los contenidos se relacionen con experiencias reales, actividades  
prácticas y situaciones que permitan aplicar el conocimiento de manera  
funcional.  
En la modalidad virtual de la carrera, el uso de proyectos, resolución de  
problemas, actividades lúdicas y estrategias como la gamificación favorece la  
motivación y la participación de los estudiantes. Estas estrategias permiten que  
el aprendizaje sea más dinámico, incluso en estudiantes jóvenes adultos y  
adultos, quienes también requieren estímulos que mantengan su interés en el  
proceso educativo. El aprendizaje significativo en la carrera PINE se construye  
a partir de la experiencia, esto contribuye al desarrollo profesional del estudiante,  
porque las estrategias vivenciadas durante su formación pueden ser aplicadas  
posteriormente en su ejercicio docente, fortaleciendo así su futura labor  
educativa.  
Enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés  
Según (Diaz Argote, 2024), la implementación del enfoque comunicativo  
contribuye significativamente a mejorar las competencias lingüísticas de los  
estudiantes, especialmente en términos de fluidez y participación activa. Esto  
promueve el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación, fomenta la  
interacción constante en el aula y fortalece la confianza de los estudiantes para  
expresarse de manera espontánea y efectiva.  
Este enfoque, surgido en los años 70, ha transformado la enseñanza del lenguaje  
al priorizar la interacción, la funcionalidad del discurso y el desarrollo de la  
competencia comunicativa en contextos reales (Romero Encalada, y otros,  
2025). Además, centra el proceso de aprendizaje en el estudiante, favoreciendo  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
el uso significativo del idioma y el desarrollo de habilidades comunicativas  
aplicables a situaciones cotidianas.  
Estrategias didácticas centradas en la interacción oral del inglés  
Uno de los hallazgos más reveladores en la enseñanza de lenguas es la  
importancia de integrar las dimensiones afectivas y sociales dentro del proceso  
educativo. La reducción de la ansiedad lingüística mediante estrategias lúdicas  
o colaborativas, así como el respeto a las identidades multiculturales a través del  
translenguaje, evidencian que la competencia comunicativa no es únicamente  
de carácter cognitivo, sino que también se construye a partir de factores  
emocionales, sociales y culturales que influyen directamente en el aprendizaje  
del estudiante (Silva Fuentes, y otros, 2025).  
En coherencia con esta perspectiva integral, se reconoce que las metodologías  
y herramientas didácticas deben adaptarse a los distintos contextos educativos.  
Mientras recursos como el doblaje o los podcasts muestran un alto potencial en  
entornos urbanos, estrategias como el teatro foro o los círculos de conversación  
han resultado más inclusivas en zonas rurales o con poblaciones adultas. Esta  
diversidad metodológica demanda políticas educativas flexibles que permitan a  
las instituciones seleccionar y ajustar sus prácticas según sus realidades  
específicas, respaldadas por marcos curriculares que promuevan la innovación  
contextualizada (Silva Fuentes, y otros, 2025).  
Aprendizaje cooperativo como estrategia para el desarrollo comunicativo  
El trabajo en grupo se ha consolidado como una estrategia clave dentro de las  
metodologías activas de enseñanza, ya que favorece la interacción constante y  
la participación significativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En  
este sentido, el aprendizaje colaborativo emerge como una metodología  
didáctica prometedora que promueve la interacción entre estudiantes, la  
participación y la construcción conjunta del conocimiento, elementos clave para  
el desarrollo de la expresión oral (Ramírez Coello, y otros, 2025).  
De manera complementaria, esta perspectiva se amplía al considerar los  
beneficios formativos que van más allá del aspecto lingüístico. Así, el aprendizaje  
311  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
cooperativo no solo mejora el dominio lingüístico, sino que también fortalece  
competencias sociales y afectivas, siendo necesario un enfoque sistémico para  
su implementación exitosa y sostenible en contextos educativos diversos  
(Ramírez Solórzano, Velez Bravo, Rodríguez Bermúdez, & Pesantez Medranda,  
2025).  
Efecto de la gamificación en la motivación y el rendimiento en el  
aprendizaje del inglés.  
La gamificación ha sido implementada en entornos educativos para mejorar el  
proceso de enseñanza del inglés como segunda lengua promoviendo un  
ambiente de aprendizaje estimulante y motivador para los estudiantes. Entre los  
hallazgos más importantes se destaca que la gamificación puede transformar el  
proceso de enseñanza del inglés, convirtiéndolo en una experiencia divertida y  
atractiva para los estudiantes mediante el uso de juegos, desafíos, recompensas  
y competencias, con el objetivo de fomentar la participación activa, la  
colaboración y el aprendizaje autónomo (Caraballo Padilla, 2023).  
No obstante, la gamificación se utiliza en diversos contextos educativos para  
potenciar la enseñanza del inglés como segunda lengua, fomentando un entorno  
de aprendizaje dinámico y motivador para los estudiantes. Los principales  
hallazgos indican que esta aproximación transforma radicalmente la enseñanza  
del inglés, convirtiéndola en una experiencia lúdica y cautivadora mediante  
juegos, retos, incentivos y competencias.  
Impacto de la enseñanza basada en tareas en la fluidez oral en inglés  
En la actualidad, el inglés se ha consolidado como la lengua franca global en  
distintos ámbitos, sin embargo, su enseñanza enfrenta desafíos relacionados  
con la motivación estudiantil y la efectividad de los métodos tradicionales. El  
Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) surge como una alternativa innovadora  
que promueve la enseñanza a través de tareas significativas que replican  
situaciones del mundo real, favoreciendo el desarrollo de habilidades  
comunicativas. A pesar de la creciente evidencia sobre su eficacia, su  
implementación sigue siendo limitada debido a la prevalencia de enfoques  
centrados en la memorización y la instrucción directa (Salgado Oviedo, Abarca  
Cevallos, & Damián Guamán, 2025).  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
Influencia del uso de recursos audiovisuales en la comprensión lectora en  
inglés  
Los investigadores destacan la necesidad de incorporar materiales auténticos  
audiovisuales en las clases de inglés, hecho que se revela como evidente para  
enriquecer el acercamiento de los estudiantes a la cultura y al idioma anglófono.  
A partir de sus hallazgos se reconoce que la adecuada selección de estos  
materiales es un hecho clave para garantizar el éxito en el desarrollo de  
habilidades lingüísticas, destacando que el uso de estos recursos potencia el  
desarrollo de la expresión oral en inglés, especialmente en la etapa post-auditiva  
de comprensión (Briceño Nuñez & Pernia Molina, 2024).  
La incorporación de recursos visuales, como cuadros, láminas y gráficos, se  
presenta como una estrategia eficaz para captar la atención y mejorar los  
resultados de los estudiantes de inglés. Esto resalta la necesidad de ir más  
allá de métodos tradicionales, incorporando la creatividad y la innovación del  
docente en la selección de recursos auténticos que estimulen la atención y  
promuevan un aprendizaje significativo (Briceño Nuñez & Pernia Molina, 2024).  
Estrategias didácticas apoyadas en el uso pedagógico de la  
retroalimentación formativa en inglés  
La retroalimentación formativa es una herramienta pedagógica que permite  
identificar brechas de aprendizaje y orientar acciones para la mejora del  
desempeño estudiantil (Cruz Candia, 2025). Al implementarla, se facilita que los  
alumnos reciban comentarios específicos que van más allá de una calificación,  
permitiéndoles comprender sus fortalezas y áreas de mejora (Figueroa, 2024).  
Este proceso dinámico fortalece la interacción en el aula y motiva al estudiante  
a tomar un rol activo en su formación lingüística.  
Estas estrategias deben ser continuas y oportunas para evitar el estancamiento  
del aprendizaje, especialmente en la producción de textos y comprensión oral en  
inglés (Moya Muñoz, Lopez Velez, Pérez Marquin, & Cedeño León, 2025). La  
evidencia demuestra que una retroalimentación enfocada en los procesos de  
aprendizaje mejora significativamente las habilidades en la lengua meta  
(Figueroa, 2024). Así, el uso pedagógico del "feedback" actúa como un puente  
313  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
que conecta los objetivos curriculares con las necesidades individuales de cada  
aprendiz (Moya Muñoz, Lopez Velez, Pérez Marquin, & Cedeño León, 2025).  
Teoría de Aprendizaje Significativo Aplicada al Idioma Inglés  
El alumno debe relacionar los nuevos conocimientos con la información previa  
para lograr un aprendizaje significativo (Bendezu Herrera, 2024). En el  
aprendizaje del inglés, esta idea ayuda a que el estudiante conecte vocabulario  
y gramática con experiencias y saberes que ya tiene. Así, no solo memoriza, sino  
que comprende mejor y usa el idioma con sentido. Esto favorece una retención  
más duradera. También impulsa que el inglés se aplique en contextos reales.  
Desarrollo de habilidades comunicativas en aprendizaje del inglés  
Cuando se trata de la obtención de habilidades comunicativas en inglés, su  
importancia no puede discutirse (Andrade Mendoza, Vallejo Barreno, & Lechón  
De La Cruz, 2023). Esto resalta que aprender inglés implica comunicarse, no  
solo conocer reglas. Las habilidades comunicativas fortalecen la comprensión y  
la expresión del estudiante. Mejoran la participación en clase y el desempeño  
oral y escrito. Además, permiten usar el idioma con mayor seguridad. Por eso  
son esenciales en el aprendizaje del inglés.  
Aprendizaje significativo en nivel pre-intermedio  
El presente estudio es direccionado a fortalecer la escucha (listening) en el  
idioma inglés a través del aprendizaje significativo (Muñoz Tello & Dossman  
Calderón , 2024). En nivel pre intermedio, el aprendizaje mejora cuando se  
practica con actividades conectadas a situaciones reales. El listening se fortalece  
cuando el estudiante comprende ideas principales y reconoce vocabulario en  
contexto. Esto ayuda a responder con más precisión y fluidez. También aumenta  
la confianza al escuchar y participar. Así, el aprendizaje se vuelve más funcional  
y constante.  
Desarrollo del pensamiento crítico a través del aprendizaje significativo del  
inglés  
El aprendizaje del inglés actual exige habilitar espacios que fortalezcan  
habilidades reflexivas, analíticas y evaluativas para que el aprendiz sea un sujeto  
autónomo (Barandica Sabalza, 2024). El desarrollo del pensamiento crítico  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
permite a los estudiantes enfrentar retos globales y participar activamente en la  
sociedad a través de la lengua extranjera (Rondan Zamata, Saavedra Jaramillo,  
De La Cruz Reyes, & Menacho Rivera, 2020). Mediante el uso de estrategias  
directas e indirectas, el estudiante toma conciencia de su proceso, logrando una  
formación integral y significativa (Barandica Sabalza, 2024).  
La clase de inglés se presenta como un ecosistema ideal para enseñar a pensar,  
utilizando la literatura multicultural como instrumento didáctico por excelencia  
(Barandica Sabalza, 2024). Estas actividades fomentan la capacidad de  
distinguir información veraz de la falsa y resolver problemas complejos en  
diversos contextos (Rondan Zamata, Saavedra Jaramillo, De La Cruz Reyes, &  
Menacho Rivera, 2020). De este modo, el aprendizaje es significativo cuando el  
estudiante conecta el conocimiento lingüístico con su capacidad crítica para  
interpretar la realidad (Barandica Sabalza, 2024).  
Construcción de significados lingüísticos en el aprendizaje del inglés como  
lengua extranjera  
Dentro del aprendizaje del inglés, la construcción de significados se manifiesta  
como la interpretación del lenguaje en su rol de tejido simbólico y social en  
constante movimiento (Figueroa Gonzalez, 2025). La enseñanza, por tanto, se  
aleja de la gramática aislada para priorizar una capacidad comunicativa integral.  
De esta manera, se busca que el aprendiz logre una autonomía lingüística que  
le permita procesar avances académicos y estrechar lazos en el ámbito  
internacional (Barandica Sabalza, 2024).  
El desarrollo de este proceso se ve influenciado por factores psicolingüísticos y  
por la gestión del contacto entre el primer y segundo idioma para optimizar la  
adquisición lingüística (Barandica Sabalza, 2024). Mediante la interacción con el  
discurso en el aula, el estudiante expande su repertorio lingüístico, lo cual  
impulsa su sensibilidad intercultural. Por consiguiente, el acto de generar  
significados implica dotar al individuo de un capital cultural esencial para  
interactuar con éxito en las estructuras sociales modernas (Figueroa Gonzalez,  
2025).  
315  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
El nivel de competencia lingüística que tienen los estudiantes  
El nivel de inglés esperado generalmente oscila entre B1 (intermedio) y B2  
(intermedio alto), dependiendo de la universidad y el programa, siendo el B1  
común como requisito de grado y el B2 a menudo necesario para programas  
internacionales o bilingües, permitiendo comprender textos complejos y  
participar en discusiones sofisticadas. Ecuador se ubica en la antepenúltima  
posición de los 20 países latinoamericanos que participaron en el examen. Pero  
ese no es el único dato alarmante. Los 466 puntos están por debajo de los 488  
que, en promedio, alcanzaron los 123 países participantes. Además, si situó en  
la ubicación 83 de todo el mundo, siendo una de las más bajas con un "dominio  
bajo" del idioma (Primicias, 2025).  
Muchos estudiantes no alcanzan los niveles adecuados en pruebas de  
competencia, como el TOEFL o exámenes nacionales. Factores como la falta de  
recursos y la calidad de la enseñanza impactan en el aprendizaje del idioma.  
Existen iniciativas para mejorar la enseñanza del inglés, pero la implementación  
y acceso son desiguales entre instituciones. Los estudiantes deben adquirir  
competencias comunicativas que les permitan utilizar el idioma de manera  
efectiva en diversas situaciones. Esto incluye habilidades de expresión oral y  
escrita, que son esenciales en una educación efectiva.  
Estrategias que son eficaces para la educación superior  
Exploración de nuevas demostraciones, cómo las Tecnologías educativas  
pueden ser integradas eficazmente en entornos con limitaciones de  
infraestructura. Adaptar las estrategias de enseñanza a diferentes estilos de  
aprendizaje, como visual, auditivo y kinestésico. Fomentar la participación activa  
de los estudiantes a través de debates, proyectos grupales y estudios de caso.  
Al implementar metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y  
actividades interactivas, los estudiantes se involucran más en su proceso de  
aprendizaje.  
Esto no solo aumenta su motivación, sino que también mejora su confianza al  
usar el idioma. Promover proyectos en equipo que desarrollen habilidades  
interpersonales y la capacidad de trabajar en grupo. Las actividades grupales  
fomentan la colaboración y la comunicación entre los estudiantes, lo que les  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
enseña a trabajar juntos y resolver problemas en inglés, fortaleciendo así sus  
habilidades interpersonales.  
El Communicative Language Teaching approach (CLT) se centra en la  
comunicación real y relevante en el idioma enseñado. En lugar de enfocarse  
exclusivamente en la gramática y el vocabulario, el CLT fomenta el uso del  
lenguaje en contextos auténticos. Los estudiantes participan en actividades  
como debates, dramatizaciones y trabajos en grupo, que requieren un uso del  
inglés práctico y funcional. Este enfoque ayuda a desarrollar la fluidez y la  
confianza al hablar, al tiempo que mejora la capacidad de los estudiantes para  
entender y responder en situaciones de la vida real (UTPL, 2024).  
Frecuencia de actividades interactivas en la enseñanza de los docentes  
Estudios realizados por las universidades del Ecuador, destacan que las  
actividades interactivas, como juegos de rol, debates y trabajos en grupo, son  
efectivas para mejorar la competencia lingüísticas. De igual forma el uso de  
actividades interactivas aumenta la motivación y la participación de los  
estudiantes en comparación con métodos tradicionales. La falta de práctica en  
el dialecto puede ocasionar un limitado proceso, distorsionando el habla y otros  
parámetros importantes para el buen manejo del idioma dentro de las  
universidades del país (Solórzano Alcívar, Párraga Solórzano, Vargas Serrano,  
&
Gómez Rivas, 2022).  
En el periodo universitario el conocimiento del idioma inglés es un elemento  
indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Estos  
deben formarse lo mejor posible para poder dialogar fluidamente en este idioma,  
denotando su habilidad lingüística adquirida desde los inicios de su formación  
académica.  
Integración de herramientas digitales en la enseñanza del inglés  
En los últimos años, la integración de herramientas digitales en el ámbito  
educativo ha adquirido un papel fundamental, especialmente en la enseñanza  
del inglés como lengua extranjera. La transformación digital en la educación  
responde a la necesidad de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a  
317  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
las demandas de la sociedad del conocimiento, donde el uso de tecnologías se  
ha convertido en un componente esencial del desarrollo académico y profesional  
de los estudiantes.  
La integración de herramientas digitales en la enseñanza del inglés se entiende  
como la incorporación planificada y pedagógica de plataformas virtuales,  
aplicaciones educativas, recursos multimedia y entornos digitales con el fin de  
mejorar la comprensión, producción y uso funcional del idioma. Estas  
herramientas permiten diversificar las estrategias didácticas, facilitar el acceso a  
materiales auténticos y promover aprendizajes más dinámicos y significativos.  
La (UNESCO, 2025), define el aprendizaje digital como un proceso que permite  
complementar, enriquecer y transformar la educación mediante el uso  
estratégico de tecnologías digitales, mejorando la inclusión, la calidad educativa  
y el acceso universal al conocimiento en contextos educativos contemporáneos.  
Diversos estudios desarrollados en contextos latinoamericanos y ecuatorianos  
evidencian que el uso adecuado de herramientas digitales en la enseñanza del  
inglés fortalece la interacción docente-estudiante y estimula un aprendizaje más  
autónomo. En este sentido, (Toro Añazco, Aldeán Sandoval, Fritzner, &  
Guamaní Galarza, 2025) señalan que la tecnología, aplicada de forma  
pedagógica, permite mejorar la motivación, el rendimiento académico y la  
adquisición de habilidades comunicativas en el idioma inglés.  
Recursos didácticos y tecnológicos utilizados en la enseñanza del inglés  
Los recursos didácticos y tecnológicos constituyen un elemento esencial dentro  
del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, ya que facilitan la presentación  
de contenidos, refuerzan la comprensión de conceptos lingüísticos y promueven  
la participación activa de los estudiantes. Estos recursos incluyen materiales  
digitales, audiovisuales, plataformas educativas, aplicaciones móviles y  
herramientas interactivas que apoyan el desarrollo de las destrezas  
comunicativas. El uso de recursos tecnológicos permite al docente adaptar los  
contenidos a distintos estilos de aprendizaje, favoreciendo un enfoque más  
inclusivo y centrado en el estudiante. Además, el empleo de materiales digitales  
contribuye a crear ambientes de aprendizaje más motivadores, donde los  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
estudiantes pueden interactuar con el idioma de forma contextualizada y  
significativa.  
Según (Velázquez Concepción & Solis Maldonado, 2025), la utilización de  
plataformas digitales en la enseñanza del inglés incrementa la participación  
estudiantil y mejora el rendimiento académico, siempre que exista una adecuada  
planificación pedagógica. Asimismo, el uso de recursos multimedia facilita la  
exposición constante al idioma, fortaleciendo habilidades como la comprensión  
auditiva, la pronunciación y el vocabulario.  
Motivación y participación estudiantil en el aprendizaje del inglés  
La motivación y la participación estudiantil son factores determinantes en el  
aprendizaje de una lengua extranjera. La motivación se relaciona con el interés,  
la disposición y el compromiso del estudiante frente al aprendizaje del inglés,  
mientras que la participación implica su involucramiento activo en las actividades  
propuestas dentro y fuera del aula. La integración de herramientas digitales ha  
demostrado tener un impacto positivo en estos aspectos, ya que introduce  
metodologías más dinámicas e interactivas que rompen con los enfoques  
tradicionales. El uso de aplicaciones, plataformas virtuales y actividades digitales  
promueve un aprendizaje más atractivo, fomentando la interacción, la  
colaboración y el aprendizaje autónomo.  
(Torres Vivar, Mascaró Benites, Rey Granda, & Guerra Jaime, 2025) sostienen  
que las herramientas digitales interactivas incrementan significativamente la  
motivación de los estudiantes, lo que se refleja en una mayor participación  
durante las clases de inglés. De esta manera, la tecnología se convierte en un  
medio eficaz para fortalecer el interés por el aprendizaje del idioma y mejorar la  
experiencia educativa.  
Competencias lingüísticas y socioculturales en el aprendizaje del inglés  
Las competencias lingüísticas en el idioma inglés comprenden el desarrollo de  
habilidades comunicativas como la comprensión y producción oral y escrita, así  
como el dominio del vocabulario y la gramática. Por su parte, las competencias  
socioculturales hacen referencia al conocimiento y la valoración de aspectos  
319  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
culturales propios de los contextos angloparlantes. La integración de  
herramientas digitales favorece el desarrollo de estas competencias al permitir  
el acceso a contenidos auténticos, situaciones comunicativas reales y materiales  
contextualizados. Plataformas educativas y recursos digitales facilitan la práctica  
constante del idioma, promoviendo un aprendizaje más significativo y funcional.  
(Rodriguez Zambrano, Fontalvo Rodríguez, Cedeño Espinoza, & Cedeño  
Rodríguez, 2025) destacan que el uso de herramientas digitales en la enseñanza  
de idiomas contribuye al fortalecimiento de las competencias lingüísticas y  
socioculturales, especialmente en estudiantes universitarios de niveles básicos  
e intermedios. Asimismo, el aprendizaje mediado por tecnología fomenta la  
autonomía y el pensamiento crítico en el proceso de adquisición del inglés.  
Concepto de idioma inglés como lengua global  
El inglés es la lengua global actual, que goza de un estatus más universal que el  
latín, árabe o cualquier otra lengua franca en cualquier momento de la historia.  
Parte de su éxito sin duda es el hecho de que es una lengua inherentemente  
anglicanizante, que tiene la facilidad de apropiarse de palabras de otras lenguas,  
y que desde sus inicios ha sido parte de la naturaleza de la lengua inglesa  
incorporar ideas, conceptos, y expresiones de otras sociedades y hacerlas suyas  
desarrollado la capacidad de entrometerse a otras sociedades e inmiscuirse en  
sus lenguas.  
El mundo de la ciencia y tecnología, como parte de la cultura global, genera  
terminología en la lengua global de la ciencia y de la tecnología, esto es, el inglés.  
Como la lengua internacional de las tecnologías de la comunicación, el inglés ha  
contribuido al español y a otras lenguas con vocabulario relacionado con la  
computación. Uno de los ejemplos más notorios en la ciencia es aquel de la  
teoría que algunos científicos conocerán en español como la de la gran  
explosión, pero la mayoría conocemos como la teoría del Big Bang, sin  
necesidad de traducción ni modificación alguna, tal es el gran impacto que tiene  
el inglés hoy en día.  
Además de la ciencia y la comunicación, la lengua inglesa domina en la cultura  
popular global y en el turismo internacional. Resulta interesante que las palabras  
‘filme’ y ‘turista’, aparentemente palabras españolas de tradicional etimología  
320  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
grecolatina, también son préstamos del inglés, incorporados desde el siglo XIX.  
De la misma manera, la palabra ‘pop’, abreviación de la palabra ‘popular’,  
también es considerada como anglicismo, a pesar de su evidente etimología  
latina, en su acepción como estilo de música y como corriente artístico. Parece  
ser inevitable utilizar anglicismos en una conversación de temas  
contemporáneos, pero no siempre somos conscientes del hecho (D'AMORE,  
Ana María, s.f.).  
Importancia del idioma inglés en la educación superior  
El inglés se encuentra ubicado como uno de los primeros idiomas que permite a  
personas de los cinco continentes entenderse entre sí, además de ser  
necesitando para la educación, la vida laboral, para viajar, para utilizar el internet,  
y así mismo si quieres estar a la vanguardia de tu profesión; cualquiera que sea  
lo que intentes lograr, aprender inglés será la llave maestra que te permita abrir  
la puerta y contar con mayor ventaja para lograr tu objetivo exitosamente.  
Aprender inglés es la llave que abre la puerta a una esfera de visión mucho más  
amplia, aportando un mayor conocimiento a través del aprendizaje acerca de lo  
que sucede en el mundo. Saber inglés te permite involucrarte con nuevas  
culturas, tradiciones, costumbres, ideologías y perspectivas, transformando tu  
forma de ver y comprender la realidad. Superar la barrera del idioma, además,  
te permitirá tener una mayor sensibilidad cultural a la hora de interactuar con  
otras personas, facilitando la integración a nuevos grupos y una mayor facilidad  
a la hora de acostumbrarse a nuevas experiencias.  
Saber la importancia del idioma inglés en la educación te brindará una gran  
variedad de opciones para tu formación académica sin la necesidad de limitarse  
a las universidades o centros de formación del país de uno, sino también a  
buscar opciones de bachilleratos o carreras en colegios y universidades  
ubicadas en el extranjero. Además, el inglés no te sirve únicamente para estudiar  
en países de habla inglesa, sino también en cualquier país del mundo, pues ya  
es muy común encontrar instituciones que ofrecen múltiples programas en  
inglés, así como licenciaturas, maestrías y más, justamente para poder abarcar  
una mayor diversidad de personas (QLU, 2025).  
321  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación es de tipo descriptiva, ya que busca identificar y  
describir las estrategias didácticas utilizadas en el aula para la enseñanza del  
inglés como lengua extranjera, así como su relación con el aprendizaje  
significativo del idioma en los estudiantes del curso. Asimismo, presenta un  
enfoque cuantitativo, debido al uso de una encuesta con escala de Likert como  
principal instrumento de recolección de datos, complementada con la  
observación realizada en el aula.  
Método de investigación bibliográfico  
Este método permitió recopilar información teórica a partir de libros, artículos  
académicos y fuentes confiables relacionadas con las estrategias didácticas y el  
aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera, lo cual sirvió de base  
para la construcción del marco teórico del proyecto.  
Método de investigación estadístico  
Se utilizó para organizar y analizar los datos obtenidos a través de la encuesta  
aplicada a los estudiantes del curso mediante Google Forms, lo que permitió  
interpretar las respuestas obtenidas en la escala de Likert y establecer  
tendencias generales.  
Método de investigación descriptivo  
Permitió describir los resultados obtenidos a partir de la encuesta y la  
observación, facilitando la comprensión de cómo las estrategias didácticas  
influyen en el aprendizaje significativo del inglés en el contexto del aula.  
Técnicas de la encuesta  
Se diseñó una encuesta en formato digital mediante Google Forms, compuesta  
por preguntas cerradas con escala de Likert (totalmente en desacuerdo, en  
desacuerdo, neutral, de acuerdo y totalmente de acuerdo), la cual fue aplicada a  
los estudiantes del curso. Este instrumento permitió recopilar información  
cuantificable sobre la percepción de los estudiantes respecto a las estrategias  
didácticas empleadas y su aprendizaje del idioma inglés.  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
Técnica de la observación  
Se realizó una observación no participante en el aula, con el fin de analizar el  
comportamiento, la participación y la interacción de los estudiantes durante las  
clases de inglés, lo que permitió complementar los datos obtenidos mediante la  
encuesta.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Pregunta 1: Los docentes utilizan frecuentemente herramientas tecnológicas:  
Gráfico 1. Frecuencia del uso de herramientas tecnológicas  
Totalmente de acuerdo  
3
%
16%  
3
4%  
De acuerdo  
6
%
Neutral  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
4
1%  
Nota: Este gráfico representa la percepción estudiantil sobre la frecuencia con la que los  
docentes utilizan herramientas tecnológicas.  
Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes percibe un uso frecuente  
de herramientas tecnológicas por parte del docente. Esto confirma que la  
tecnología está integrada de manera regular en las clases. Sin embargo, un  
pequeño grupo señala lo contrario, lo que indica diferencias entre asignaturas o  
estilos docentes. Estos datos sugieren que la institución debe procurar una  
aplicación más uniforme del uso tecnológico.  
Pregunta 2: Los materiales utilizados en clase son auténticos y relacionados al  
contexto cultural.  
323  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
Gráfico 2. Autenticidad y pertinencia de los materiales  
1
9%  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
0
%
3
1%  
3
%
Neutral  
En desacuerdo  
4
7%  
Totalmente en desacuerdo  
Nota: Este gráfico representa la percepción estudiantil sobre la frecuencia con la que los  
docentes utilizan herramientas tecnológicas  
La mayoría de estudiantes considera auténticos y culturalmente pertinentes los  
materiales utilizados en clase. Esto contribuye a un aprendizaje más significativo  
y real. Aun así, un porcentaje menor percibe falta de autenticidad, lo que  
evidencia que no todos los docentes seleccionan materiales reales con la misma  
frecuencia.  
Pregunta 3: La enseñanza combina entornos virtuales con clases presenciales  
(
B-learning).  
Gráfico 3. Presencia de actividades bajo la modalidad B-learning  
Totalmente de acuerdo  
1
3%  
1
9%  
De acuerdo  
9
%
Neutral  
2
2%  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
3
7%  
Nota: Este gráfico representa la percepción estudiantil sobre la frecuencia con la que los  
docentes utilizan herramientas tecnológicas  
Los resultados muestran una percepción moderada respecto al uso del modelo  
B-learning. Aunque más de la mitad reconoce la integración virtual, un porcentaje  
considerable no la identifica claramente. Esto indica que la modalidad no se  
aplica de forma consistente en todas las materias.  
Pregunta 4: Las actividades realizadas despiertan interés y motivación.  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
Gráfico 4. Nivel de motivación generada por las actividades  
Totalmente de acuerdo  
9
%
6
%
2
8%  
De acuerdo  
Neutral  
1
3%  
En desacuerdo  
4
4%  
Nota: Este gráfico representa la percepción estudiantil sobre la frecuencia con la que los  
docentes utilizan herramientas tecnológicas  
La mayoría del estudiantado se siente motivado con las actividades  
desarrolladas en clase. Esto evidencia una buena planificación didáctica. Sin  
embargo, algunos estudiantes no perciben suficiente motivación, lo que sugiere  
que las actividades deben ser diversificadas para atender distintos estilos de  
aprendizaje.  
Pregunta 5: Las actividades permiten usar el inglés en situaciones reales.  
Gráfico 5. Uso funcional del inglés en situaciones simuladas  
Totalmente de acuerdo  
9
%
6
%
2
8%  
De acuerdo  
Neutral  
2
2%  
En desacuerdo  
3
5%  
Nota: El gráfico presenta la valoración estudiantil sobre el uso del inglés en situaciones  
simuladas de la vida real.  
Los estudiantes consideran que las actividades permiten usar el inglés en  
situaciones simuladas, lo que aporta al desarrollo comunicativo. No obstante, las  
respuestas neutrales indican que estas prácticas no siempre se aplican con la  
frecuencia necesaria.  
325  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
Discusión de resultados  
A partir del análisis de los resultados obtenidos sobre la aplicación de estrategias  
didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera, se evidencia que la mayoría de los estudiantes percibe una  
integración positiva de recursos pedagógicos dentro del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. En general, los participantes reconocen el uso frecuente de  
herramientas tecnológicas, materiales auténticos, actividades motivadoras y  
recursos visuales, lo que contribuye a generar clases más dinámicas,  
comprensibles y cercanas a contextos reales.  
No obstante, también se identifican ciertas limitaciones en la aplicación de  
algunas estrategias, especialmente en el uso del modelo B-learning y en la  
frecuencia de actividades comunicativas. Un porcentaje considerable de  
estudiantes no percibe claramente la combinación entre entornos virtuales y  
presenciales, lo que indica que esta modalidad no se implementa de forma  
uniforme en todas las asignaturas, reduciendo su impacto en el aprendizaje  
autónomo.  
En relación con el aprendizaje significativo, la mayoría de los estudiantes logra  
relacionar los nuevos contenidos con conocimientos previos, lo cual coincide con  
los principios teóricos de Ausubel. Sin embargo, algunos participantes presentan  
dificultades para establecer estas conexiones, lo que sugiere la necesidad de  
reforzar estrategias de activación de saberes previos y contextualización de los  
temas antes de introducir nuevos contenidos.  
Otro aspecto relevante es la retroalimentación docente, la cual es valorada  
positivamente por la mayoría del estudiantado, ya que contribuye a la mejora de  
errores y al fortalecimiento del desempeño académico. A pesar de ello, algunos  
consideran que esta no siempre es suficiente ni personalizada, lo que evidencia  
la importancia de brindar una retroalimentación más constante, específica y  
orientada al progreso individual.  
En resumen, los resultados confirman que las estrategias didácticas aplicadas  
favorecen el aprendizaje significativo del inglés; sin embargo, su efectividad  
depende de una aplicación más sistemática, equilibrada y adaptada a las  
326  
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Estrategias didácticas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del inglés como  
lengua extranjera.  
necesidades de los estudiantes. Fortalecer la modalidad B-learning, diversificar  
las actividades, mejorar la retroalimentación docente y potenciar la práctica  
comunicativa permitirá consolidar un proceso educativo más coherente,  
motivador y funcional.  
4
. CONCLUSIONES  
Los resultados obtenidos a partir de la percepción estudiantil reflejan una  
valoración mayoritariamente positiva con un 81 % en recursos efectivos como  
una de las buenas estrategias para aprender inglés. Debido a que es esencial  
tener buen apoyo visual parea que se más fácil l a los estudiantes recordar  
información compartida por los docentes. Materiales eficientes con un 78%  
considera que los materiales utilizados son pertinentes. La retroalimentación se  
refleja con un impacto de un 69% cifra que deja ver su importancia en el proceso  
del aprendizaje del idioma inglés.  
Uso tecnológico y Aprendizaje significativo ambos aspectos reciben un 75% de  
acuerdo, indicando una percepción positiva sobre la integración tecnológica y la  
conexión de nuevos temas con conocimientos previos. Trabajo en grupos con un  
75% de los estudiantes percibe que las estrategias fomentan el trabajo  
colaborativo. El modelo B-learning, aunque con una mayoría de acuerdo (57%),  
muestra una percepción menos consolidada en comparación con otros  
elementos, lo que sugiere áreas de mejora en su implementación o  
comunicación.  
Por lo tanto, se puede afirmar, que las estrategias implementadas han sido  
efectivas para mejorar el aprendizaje del inglés, al combinar recursos visuales,  
materiales pertinentes, retroalimentación constructiva, uso tecnológico y trabajo  
colaborativo, lo cual ha contribuido a un aprendizaje más significativo y motivador  
para los estudiantes.  
Recomendaciones  
•
Fortalecer el uso de recursos visuales y materiales auténticos en el proceso  
de enseñanza del idioma inglés, asegurando que estos sean variados,  
327  
Zambrano-Rodriguez et al. (2026)  
actualizados y culturalmente acertados, con el fin de potenciar la  
comprensión, la motivación y la retención del aprendizaje en los estudiantes.  
•
•
Optimizar las estrategias de retroalimentación docente, promoviendo  
comentarios oportunos, claros y constructivos que orienten al estudiante  
sobre su desempeño y progreso, de manera que se refuerce el aprendizaje  
significativo y se atiendan de forma efectiva las dificultades presentes en el  
proceso de adquisición del idioma.  
Mejorar la implementación del modelo B-learning mediante una planificación  
pedagógica más estructurada y una capacitación previa de socialización de  
su metodología, integrando de manera equilibrada las actividades  
presenciales y virtuales, así como el uso intencionado de herramientas  
tecnológicas que fomenten el trabajo colaborativo y el aprendizaje  
autónomo.  
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