Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los primeros niveles de la  
carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i18.0455  
Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los  
primeros niveles de la carrera de Computación de la Escuela  
Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí  
Diagnosis of Reading Comprehension Levels in First-Year Computer  
Science Students at the Escuela Superior Politécnica Agropecuaria  
de Manabí  
Intriago-Cedeño José Guillermo  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López. Calceta, Ecuador.  
Correo: gintriago@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3582-3026  
González-Zambrano Rosa Victoria  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López. Calceta, Ecuador.  
Correo: rgonzales@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0960-1817  
Murillo-Loor María Dolores  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López. Calceta, Ecuador.  
Correo: mdmurillo@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5898-8648  
Macías-Loor Miguel Ángel  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: miguel.macías@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5958-3541  
RESUMEN  
La comprensión lectora constituye una competencia fundamental para el desarrollo académico y  
profesional de los estudiantes universitarios, ya que favorece la adquisición de conocimientos, el  
pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo. El objetivo de esta investigación fue diagnosticar  
el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de los tres primeros niveles de la carrera de  
Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”.  
Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y de corte  
transversal. La población estuvo conformada por 223 estudiantes matriculados durante el  
período académico septiembre 2018-febrero 2019, de los cuales se seleccionó una muestra no  
probabilística de 93 estudiantes pertenecientes a los tres primeros niveles de la carrera. Para la  
recolección de datos se aplicó un test de comprensión lectora basado en preguntas del examen  
Ser Bachiller 2018. Los resultados evidenciaron que el 72 % de los estudiantes presenta  
dificultades para comprender, analizar e interpretar textos, lo que refleja limitaciones en sus  
hábitos lectores y en el desarrollo de competencias lectoras necesarias para el desempeño  
académico universitario. Se concluye que es necesario implementar estrategias institucionales  
orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora mediante programas permanentes de  
promoción de la lectura, con el propósito de mejorar el rendimiento académico y la formación  
integral de los estudiantes.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de mayo de 2026.  
Fecha de aceptación: 22 de julio de 2026.  
Fecha de publicación: 28 de agosto de 2026.  
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49  
Intriago-Cedeño et al. (2026)  
Palabras claves: Comprensión lectora, educación superior, hábitos de lectura, rendimiento  
académico, estudiantes universitarios.  
ABSTRACT  
Reading comprehension is a fundamental competency for the academic and professional  
development of university students, as it promotes knowledge acquisition, critical thinking, and  
autonomous learning. The objective of this study was to diagnose the reading comprehension  
level of students enrolled in the first three levels of the Computer Science program at the Escuela  
Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”. A quantitative, descriptive,  
and cross-sectional research design was employed. The population consisted of 223 students  
enrolled during the September 2018–February 2019 academic period, from which a non-  
probabilistic sample of 93 students was selected. Data were collected through a reading  
comprehension test based on questions from the Ecuadorian Ser Bachiller 2018 examination.  
The findings revealed that 72% of the students showed difficulties in understanding, analyzing,  
and interpreting texts, reflecting limitations in reading habits and reading competencies required  
for academic success. The study concludes that universities should implement institutional  
strategies aimed at strengthening reading comprehension through permanent reading promotion  
programs to improve academic performance and students’ comprehensive education.  
Keywords: reading comprehension, higher education, reading habits, academic performance,  
university students.  
1. INTRODUCCIÓN  
La comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales para  
el aprendizaje en todos los niveles educativos y, de manera particular, en la  
educación superior. A través de ella, los estudiantes no solo acceden a la  
información contenida en los textos, sino que también desarrollan capacidades  
de análisis, interpretación, argumentación y pensamiento crítico, indispensables  
para su formación profesional. En una sociedad caracterizada por la producción  
constante de conocimiento y el acceso inmediato a grandes volúmenes de  
información, comprender lo que se lee se ha convertido en una habilidad esencial  
para el desempeño académico y el aprendizaje permanente.  
Diversos estudios han demostrado que la comprensión lectora mantiene una  
estrecha relación con el rendimiento académico universitario. Los estudiantes  
que poseen habilidades lectoras desarrolladas presentan mayores posibilidades  
de comprender contenidos especializados, resolver problemas, elaborar trabajos  
de investigación y participar activamente en los procesos de construcción del  
conocimiento. Por el contrario, las dificultades en la comprensión de textos  
afectan significativamente el desempeño académico y limitan el desarrollo de  
competencias profesionales (Fonseca et al., 2019).  
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Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los primeros niveles de la  
carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí.  
La lectura universitaria exige mucho más que la simple decodificación de  
palabras. Implica la capacidad de establecer relaciones entre ideas, realizar  
inferencias, identificar argumentos, evaluar información y construir significados  
a partir de conocimientos previos. En este sentido, Gallego et al. (2019)  
sostienen que la comprensión lectora involucra procesos cognitivos complejos  
que permiten al estudiante interactuar críticamente con los textos y generar  
nuevos aprendizajes.  
En los últimos años, el desarrollo de las tecnologías digitales ha transformado  
las formas de acceso a la información. Sin embargo, disponer de información no  
garantiza necesariamente su comprensión. La abundancia de contenidos  
digitales exige que los estudiantes desarrollen habilidades lectoras cada vez más  
sofisticadas para seleccionar, interpretar y evaluar información proveniente de  
múltiples fuentes. Como señala Seifert (2021), la comprensión lectora continúa  
siendo un desafío educativo que requiere atención permanente en todos los  
niveles de enseñanza.  
En América Latina, diversos estudios han evidenciado dificultades persistentes  
en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes universitarios.  
Investigaciones desarrolladas en Perú, Colombia, México y Chile coinciden en  
señalar que una parte importante de los estudiantes que ingresan a la educación  
superior presenta limitaciones para comprender textos académicos, elaborar  
inferencias y realizar análisis críticos de la información (Ugarriza, 2006; García y  
Benítez, 2017). Esta situación representa un desafío para las instituciones  
universitarias, las cuales deben implementar estrategias orientadas al  
fortalecimiento de las competencias lectoras desde los primeros niveles de  
formación.  
En el contexto ecuatoriano, la promoción de la lectura ha sido una preocupación  
constante de las políticas educativas. Programas como el Plan Nacional de  
Promoción del Libro y la Lectura José de la Cuadra buscaron fomentar el acceso  
a la lectura y fortalecer la cultura lectora en diferentes sectores de la población.  
No obstante, los resultados alcanzados muestran que todavía existen  
importantes desafíos relacionados con la formación de hábitos lectores y el  
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Intriago-Cedeño et al. (2026)  
desarrollo de competencias de comprensión en estudiantes que ingresan a la  
educación superior (Ministerio de Cultura y Patrimonio, 2017).  
Particularmente en las carreras vinculadas a las ciencias y la tecnología, la  
comprensión lectora adquiere una relevancia especial debido a la necesidad de  
interpretar  
documentación  
técnica,  
artículos  
científicos,  
manuales  
especializados y textos académicos de creciente complejidad. La formación  
profesional en Computación requiere estudiantes capaces de comprender  
información especializada, analizar problemas  
fundamentadas en el conocimiento científico.  
y
generar soluciones  
Desde la experiencia docente, se observa que muchos estudiantes que ingresan  
a los primeros niveles universitarios presentan dificultades para interpretar  
textos, identificar ideas principales, establecer relaciones entre conceptos y  
comprender instrucciones académicas. Estas limitaciones suelen reflejarse en el  
rendimiento académico y en la capacidad para afrontar con éxito las exigencias  
propias de la educación superior.  
En este contexto, resulta necesario diagnosticar el nivel de comprensión lectora  
de los estudiantes universitarios con el propósito de generar información que  
permita diseñar estrategias de intervención orientadas al fortalecimiento de esta  
competencia. Por ello, la presente investigación tiene como objetivo diagnosticar  
el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de los tres primeros niveles  
de la carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria  
de Manabí “Manuel Félix López”.  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance  
descriptivo y de corte transversal, debido a que permitió identificar, analizar y  
describir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en un momento  
determinado de su proceso formativo. Este enfoque facilitó la obtención de  
información objetiva mediante la aplicación de un instrumento estructurado,  
permitiendo cuantificar los resultados obtenidos y establecer tendencias  
relacionadas con la variable de estudio. Según Hernández-Sampieri y Mendoza  
(2018), los estudios descriptivos tienen como finalidad especificar las  
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Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los primeros niveles de la  
carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí.  
propiedades, características y perfiles de personas, grupos o fenómenos  
sometidos a análisis, aportando información relevante para comprender la  
realidad investigada.  
La investigación se llevó a cabo en la carrera de Computación de la Escuela  
Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López” (ESPAM  
MFL), institución de educación superior ubicada en el cantón Bolívar, provincia  
de Manabí, Ecuador. La población estuvo conformada por 223 estudiantes  
matriculados durante el período académico septiembre 2018 – febrero 2019.  
Este contexto académico fue seleccionado debido al interés institucional por  
conocer las competencias lectoras de los estudiantes que inician su formación  
universitaria, considerando que la comprensión lectora constituye una habilidad  
fundamental para el aprendizaje, la investigación y el desarrollo del pensamiento  
crítico.  
A partir de la población identificada, se seleccionó una muestra no probabilística  
de 93 estudiantes pertenecientes a los tres primeros niveles de la carrera, el  
6
6,67 % corresponde al sexo masculino y el 33,33 % al sexo femenino. Esta  
distribución refleja la tendencia tradicional observada en carreras relacionadas  
con las tecnologías de la información y la computación, donde la participación  
masculina suele ser superior a la femenina.  
Respecto a la edad de los participantes, predominó el grupo de estudiantes  
comprendido entre los 18 y 22 años, correspondiente a la etapa inicial de  
formación universitaria. Este grupo etario resulta particularmente relevante para  
el estudio debido a que representa el período de transición entre la educación  
secundaria y la educación superior, etapa en la que se consolidan competencias  
académicas fundamentales como la comprensión lectora, la capacidad de  
análisis y el pensamiento crítico.  
La elección de estos niveles respondió a criterios académicos relacionados con  
los índices de rendimiento y permanencia estudiantil registrados por la carrera,  
ya que es durante las etapas iniciales de formación donde suelen presentarse  
mayores dificultades de adaptación al contexto universitario. Además, estos  
niveles constituyen una etapa clave para fortalecer competencias básicas  
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Intriago-Cedeño et al. (2026)  
relacionadas con la lectura, la escritura y el análisis de información científica y  
académica.  
Para la recolección de la información se utilizó un test de comprensión lectora  
elaborado a partir de preguntas seleccionadas del examen Ser Bachiller 2018,  
específicamente del área de Lengua y Literatura. Este instrumento permitió  
evaluar habilidades relacionadas con la identificación de ideas principales,  
interpretación de textos, reconocimiento de figuras literarias, análisis de  
información explícita e implícita y comprensión de diferentes estructuras  
textuales. La selección de los reactivos respondió a la necesidad de contar con  
preguntas previamente validadas y utilizadas en procesos de evaluación  
educativa a nivel nacional, garantizando así su pertinencia para el objeto de  
estudio.  
La aplicación del instrumento se realizó de manera presencial durante la jornada  
académica regular de los estudiantes participantes. Previamente se explicó el  
propósito de la investigación, enfatizando que la información recopilada sería  
utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos. Asimismo, se  
garantizó la confidencialidad de los datos obtenidos y la participación voluntaria  
de los estudiantes, respetando los principios éticos fundamentales que rigen la  
investigación educativa. Estas acciones permitieron generar un ambiente  
adecuado para la aplicación del instrumento y asegurar la confiabilidad de las  
respuestas obtenidas.  
Para el procesamiento y análisis de los datos se empleó el software estadístico  
IBM SPSS Statistics versión 23. La información recopilada fue organizada  
mediante tablas de frecuencia y gráficos estadísticos que facilitaron la  
descripción e interpretación de los resultados. De igual manera, se aplicó el  
coeficiente de correlación de Pearson con el propósito de identificar posibles  
asociaciones entre las variables evaluadas dentro del test de comprensión  
lectora. El análisis estadístico permitió obtener una visión integral del  
comportamiento de los datos y establecer relaciones significativas entre los  
diferentes indicadores considerados en la investigación.  
El desarrollo metodológico se estructuró en cuatro fases. En la primera fase se  
realizó la observación y delimitación de la problemática relacionada con las  
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Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los primeros niveles de la  
carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí.  
dificultades de comprensión lectora presentes en los estudiantes de los primeros  
niveles de la carrera. En la segunda fase se formuló la hipótesis de investigación  
y se diseñó el procedimiento para la recolección de datos. La tercera fase  
comprendió la aplicación del test de comprensión lectora y la recopilación de la  
información necesaria para el estudio. Finalmente, en la cuarta fase se efectuó  
el procesamiento, análisis e interpretación de los resultados obtenidos,  
permitiendo establecer conclusiones y formular propuestas orientadas al  
fortalecimiento de las competencias lectoras en el contexto universitario.  
Hipótesis de investigación  
Los estudiantes de los tres primeros niveles de la carrera de Computación de la  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí presentan limitaciones  
significativas en la comprensión lectora, evidenciadas en dificultades para  
analizar, interpretar y comprender diferentes tipos de textos académicos.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El cuestionario consta de dos partes: en la primera, se recopilan datos  
demográficos, mientras que en la segunda parte se incluyen preguntas  
relacionadas con el test de comprensión lectora. En esta sección, los estudiantes  
examinaron cuidadosamente los párrafos proporcionados y seleccionaron la  
respuesta que consideraron correctas.  
Las preguntas fueron formuladas con el objetivo de que los estudiantes puedan  
comprender, analizar e interpretar los textos, permitiendo así evaluar sus  
respuestas y determinar su nivel de comprensión lectora.  
Tabla 1: Nivel de comprensión lectora  
Número de preguntas  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10  
42  
51  
Respuestas correctas  
26  
26  
19  
18  
75  
28  
65  
18  
75  
11  
82  
36  
57  
33  
60  
Respuestas incorrectas  
67 74  
67  
3
55  
Intriago-Cedeño et al. (2026)  
Porcentaje de aciertos  
28%  
28%  
20.4%  
19.4%  
30.1%  
19.4% 11.8%  
38.7% 35.5% 45.2%  
Fuente: Elaboración propia  
La Tabla 1 presenta los resultados generales obtenidos por los estudiantes en el  
test de comprensión lectora. Se observa que el porcentaje de respuestas  
correctas oscila entre el 11,8 % y el 45,2 %, evidenciando un predominio de  
respuestas incorrectas en la mayoría de los ítems evaluados. Particularmente,  
las preguntas relacionadas con el análisis e interpretación de textos registran los  
porcentajes más bajos de aciertos, lo que permite identificar dificultades  
significativas en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes  
participantes.  
Estos resultados sugieren que una parte importante de los estudiantes presenta  
limitaciones para comprender información explícita e implícita, establecer  
relaciones entre ideas y realizar inferencias a partir de los textos. La situación  
resulta preocupante debido a que la comprensión lectora constituye una  
competencia transversal necesaria para el aprendizaje de todas las áreas del  
conocimiento. En consecuencia, las dificultades detectadas podrían influir  
negativamente en el rendimiento académico y en la capacidad de los estudiantes  
para afrontar las exigencias propias de la educación superior.  
Gráfico 1. Análisis de Elemento Metaforizado  
Fuente: elaboración propia  
Los resultados presentados en el Gráfico 1 evidencian que aproximadamente el  
7
2 % de los estudiantes experimenta dificultades para identificar correctamente  
elementos metaforizados dentro de un texto, mientras que únicamente el 28 %  
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logra responder de forma adecuada. Estos resultados reflejan limitaciones en  
habilidades lectoras asociadas a la interpretación de significados figurados y a la  
comprensión profunda de los textos.  
La identificación de metáforas requiere que el lector vaya más allá del significado  
literal de las palabras y establezca relaciones entre conceptos, contextos e  
intenciones comunicativas. Por tanto, las dificultades observadas sugieren que  
gran parte de los estudiantes permanece en niveles básicos de comprensión, lo  
que limita su capacidad para interpretar contenidos académicos de mayor  
complejidad.  
Gráfico 2. Análisis de lectura  
Fuente: elaboración propia  
En el Gráfico 2 se observa que cerca del 72 % de los estudiantes presenta  
dificultades para identificar correctamente fragmentos y características  
presentes en los textos analizados, mientras que un porcentaje  
considerablemente menor logra realizar esta tarea de forma satisfactoria. Estos  
resultados ponen de manifiesto limitaciones en la capacidad para reconocer  
estructuras textuales y comprender la organización de la información escrita.  
La identificación adecuada de los componentes de un texto constituye una  
habilidad fundamental para desarrollar procesos de comprensión más  
complejos, tales como el análisis crítico, la síntesis de información y la  
construcción de inferencias. En consecuencia, las dificultades detectadas  
podrían afectar el desempeño académico de los estudiantes en asignaturas que  
demandan una lectura comprensiva y reflexiva.  
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Intriago-Cedeño et al. (2026)  
Se observa dificultades de lectura, particularmente en la comprensión de textos,  
lo cual subraya la necesidad de fomentar hábitos de lectura. Este problema se  
enmarca en un contexto nacional donde, según la encuesta de hábitos lectores  
del INEC (Instituto Nacional de Estadística y Censo, 2012), la población de 16  
años lee en promedio medio libro al año.  
Tabla º 02. Correlaciones. Nivel de comprensión lectora  
Fuente: Elaboración propia  
La Tabla 2 presenta las correlaciones obtenidas entre los diferentes indicadores  
evaluados en el test de comprensión lectora. Los resultados muestran la  
existencia de asociaciones positivas entre varias de las variables analizadas, lo  
que indica que las habilidades relacionadas con la identificación de metáforas,  
análisis de textos e interpretación de información tienden a desarrollarse de  
manera conjunta dentro del proceso lector.  
Aunque algunas correlaciones presentan una magnitud moderada y otras son  
relativamente bajas, los resultados permiten evidenciar que la comprensión  
lectora constituye una competencia compleja integrada por múltiples habilidades  
cognitivas interrelacionadas. En este sentido, García y Benítez (2017) afirman  
que la comprensión lectora involucra procesos asociados con estrategias  
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cognitivas, motivación académica y capacidad de análisis, elementos que  
influyen directamente en el desempeño universitario.  
Las asociaciones encontradas sugieren que el fortalecimiento de una habilidad  
específica, como la interpretación de textos o la identificación de recursos  
lingüísticos, puede contribuir simultáneamente al desarrollo de otras  
competencias lectoras. Por esta razón, las estrategias de intervención orientadas  
a mejorar la comprensión lectora deben abordarse de manera integral,  
considerando los diferentes niveles y procesos que participan en la construcción  
del significado de los textos.  
Así mismo, diferentes estudios sobre la compresión lectora manifiestan que son  
varios los aspectos que pueden estar relacionados con la comprensión lectora  
de los estudiantes universitarios (nivel de comprensión que logran, tipo de texto  
que leen, estrategias que utilizan, motivación hacia la lectura y prácticas  
lectoras). Estudios realizados han aportado datos acerca de algunos de esos  
aspectos de la lectura, aunque no se han evaluado en una misma población de  
estudiantes. De acuerdo con Gallego et al. (2019) “Ha quedado sin estudiar la  
relación que guardan entre sí y la manera en que se asocian con variables  
sociodemográficas y académicas, tales como promedio escolar, tiempo dedicado  
al estudio y a la lectura, semestre de la carrera que se cursa, entre otras.” (p.200)  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que los  
estudiantes de los tres primeros niveles de la carrera de Computación presentan  
limitaciones significativas en la comprensión lectora. Esta situación se refleja en  
los bajos porcentajes de respuestas correctas obtenidos en el test aplicado,  
particularmente en aquellas preguntas relacionadas con la interpretación de  
textos, identificación de metáforas y análisis de información implícita. Estos  
hallazgos permiten afirmar que una parte importante de los estudiantes ingresa  
a la educación superior sin haber desarrollado plenamente las competencias  
lectoras necesarias para afrontar las exigencias académicas propias del nivel  
universitario.  
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Los resultados encontrados coinciden con diversas investigaciones realizadas  
en América Latina, las cuales han identificado dificultades similares en  
estudiantes universitarios durante sus primeros años de formación. Ugarriza  
(2006) señala que muchos estudiantes presentan limitaciones en la comprensión  
inferencial, lo que dificulta la construcción de significados y la interpretación  
profunda de los textos. De igual manera, García y Benítez (2017) sostienen que  
la comprensión lectora mantiene una estrecha relación con el rendimiento  
académico, las estrategias de aprendizaje y la motivación estudiantil, elementos  
fundamentales para el éxito en la educación superior.  
Al comparar los resultados de esta investigación con el estudio realizado por  
López Baca (2014) en estudiantes de ingeniería de la Universidad de Piura, Perú,  
se observa una problemática similar relacionada con los bajos niveles de  
comprensión lectora. Aunque ambos estudios se desarrollaron en contextos  
educativos diferentes, los hallazgos evidencian que las dificultades para  
comprender, analizar e interpretar textos continúan siendo una realidad presente  
en numerosos escenarios universitarios de América Latina. Esta situación pone  
de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias lectoras desde los  
niveles previos al ingreso universitario y durante todo el proceso de formación  
profesional.  
Uno de los aspectos más relevantes identificados en esta investigación  
corresponde a las dificultades que presentan los estudiantes para interpretar  
metáforas y comprender significados implícitos dentro de un texto. Los  
resultados obtenidos muestran que gran parte de los participantes permanece  
en niveles básicos de comprensión, centrando su atención en la información  
explícita y presentando limitaciones para realizar inferencias o establecer  
relaciones más complejas entre las ideas. Esta situación resulta preocupante  
debido a que la formación universitaria demanda cada vez más estudiantes  
capaces de analizar información, argumentar con criterio y desarrollar  
pensamiento crítico a partir de diferentes fuentes documentales.  
Las correlaciones observadas entre las habilidades evaluadas permiten  
comprender que la comprensión lectora no constituye una competencia aislada,  
sino un proceso complejo integrado por diferentes capacidades cognitivas que  
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Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los primeros niveles de la  
carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí.  
interactúan entre sí. Los estudiantes que obtienen mejores resultados en  
interpretación textual también tienden a mostrar un mejor desempeño en  
actividades relacionadas con el análisis, la inferencia y la identificación de  
recursos lingüísticos. Estos resultados coinciden con lo planteado por Gallego et  
al. (2019), quienes afirman que la comprensión lectora involucra múltiples  
procesos cognitivos que permiten construir significados, relacionar  
conocimientos previos y generar nuevos aprendizajes a partir de la información  
escrita.  
La problemática identificada en este estudio no puede analizarse de manera  
aislada del contexto educativo actual. El desarrollo de las tecnologías digitales  
ha transformado las formas de acceso a la información; sin embargo, disponer  
de grandes cantidades de contenido no garantiza necesariamente una adecuada  
comprensión de los textos. En muchos casos, los estudiantes privilegian la  
consulta rápida de información sobre la lectura profunda y reflexiva, situación  
que puede influir negativamente en el desarrollo de competencias lectoras  
avanzadas. Barzola et al. (2020) advierten que la disminución de los hábitos  
lectores afecta la capacidad de análisis, el pensamiento crítico y el interés por la  
investigación científica, aspectos esenciales para la formación universitaria.  
Desde la experiencia docente, es posible observar que muchos estudiantes  
presentan dificultades para comprender instrucciones académicas, analizar  
textos científicos, sintetizar información relevante y elaborar argumentos  
sustentados. Estas limitaciones suelen reflejarse en el rendimiento académico,  
especialmente en asignaturas que demandan procesos constantes de lectura,  
análisis e investigación. Los resultados obtenidos en esta investigación  
confirman esta realidad y ponen en evidencia la necesidad de fortalecer las  
competencias lectoras desde los primeros niveles universitarios mediante  
estrategias metodológicas que promuevan la lectura comprensiva y el  
aprendizaje autónomo.  
En este contexto, las instituciones de educación superior enfrentan el desafío de  
implementar acciones permanentes orientadas al fortalecimiento de la  
comprensión lectora. La promoción de la lectura debe trascender las asignaturas  
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relacionadas con lenguaje y comunicación para convertirse en una  
responsabilidad compartida por todas las áreas del conocimiento. El desarrollo  
de programas lectores, talleres de análisis textual, actividades de lectura crítica  
y estrategias de acompañamiento académico puede contribuir significativamente  
al fortalecimiento de esta competencia en los estudiantes universitarios.  
Finalmente, los resultados obtenidos permiten reflexionar sobre la importancia  
que tiene la comprensión lectora dentro de la formación profesional. Más allá de  
mejorar el rendimiento académico, la lectura comprensiva favorece el desarrollo  
del pensamiento crítico, la autonomía intelectual y la capacidad de aprender de  
manera permanente. Por esta razón, la comprensión lectora debe considerarse  
una competencia transversal que requiere atención continua dentro de los planes  
curriculares universitarios, especialmente en aquellas carreras donde el acceso  
y análisis de información científica constituye una parte esencial del proceso  
formativo.  
Entre las limitaciones del estudio se encuentra el uso de una muestra no  
probabilística perteneciente a una sola carrera universitaria, por lo que los  
resultados no pueden generalizarse a toda la población estudiantil universitaria.  
Sin embargo, los hallazgos constituyen un referente importante para futuras  
investigaciones relacionadas con la comprensión lectora en contextos similares.  
4. CONCLUSIONES  
Los resultados obtenidos permitieron diagnosticar el nivel de comprensión  
lectora de los estudiantes de los tres primeros niveles de la carrera de  
Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí  
“Manuel Félix López”, evidenciando que una proporción significativa de los  
participantes presenta dificultades para comprender, analizar e interpretar  
diferentes tipos de textos. Los bajos porcentajes de aciertos obtenidos en las  
preguntas evaluadas confirman la existencia de limitaciones en las competencias  
lectoras necesarias para el aprendizaje universitario.  
Las mayores dificultades se identificaron en actividades relacionadas con la  
interpretación de metáforas, el análisis de información implícita y la comprensión  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en estudiantes de los primeros niveles de la  
carrera de Computación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí.  
profunda de los textos. Estos resultados evidencian que gran parte de los  
estudiantes se mantiene en niveles básicos de comprensión lectora, lo que limita  
su capacidad para realizar inferencias, construir significados complejos y  
desarrollar pensamiento crítico a partir de la lectura.  
El análisis de correlación permitió identificar asociaciones positivas entre las  
diferentes habilidades evaluadas, confirmando que la comprensión lectora  
constituye una competencia compleja integrada por múltiples procesos  
cognitivos que interactúan entre sí. En consecuencia, el fortalecimiento de una  
habilidad lectora específica puede contribuir simultáneamente al desarrollo de  
otras capacidades relacionadas con la comprensión, el análisis y la  
interpretación de textos.  
Los hallazgos obtenidos coinciden con investigaciones desarrolladas en otros  
contextos universitarios latinoamericanos, donde se reportan dificultades  
similares en estudiantes que ingresan a la educación superior. Esta situación  
pone de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias lectoras desde  
las etapas iniciales de formación académica y de incorporar estrategias  
permanentes que promuevan el desarrollo de hábitos de lectura dentro del  
ámbito universitario.  
Finalmente, se concluye que la comprensión lectora constituye una competencia  
transversal indispensable para el aprendizaje, la investigación y la formación  
profesional. Su fortalecimiento debe ser considerado una prioridad dentro de los  
planes curriculares universitarios, debido a su influencia directa en el rendimiento  
académico, el pensamiento crítico y la capacidad de aprendizaje autónomo de  
los estudiantes.  
Recomendaciones  
Implementar un plan institucional de promoción de la lectura orientado a  
fortalecer las competencias lectoras de los estudiantes desde los primeros  
niveles de formación universitaria, incorporando actividades que estimulen el  
análisis, la reflexión y la interpretación de textos académicos y científicos.  
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Intriago-Cedeño et al. (2026)  
Diseñar estrategias metodológicas que integren la lectura comprensiva en las  
diferentes asignaturas de la carrera, promoviendo el desarrollo progresivo de  
habilidades relacionadas con la comprensión, el análisis crítico y la  
argumentación escrita.  
Realizar evaluaciones periódicas del nivel de comprensión lectora de los  
estudiantes con el propósito de identificar oportunamente dificultades de  
aprendizaje y establecer mecanismos de acompañamiento académico que  
contribuyan a mejorar su desempeño universitario.  
Fomentar espacios de participación académica como clubes de lectura, ferias  
del libro, encuentros con autores y talleres de lectura crítica que incentiven el  
interés por la lectura y favorezcan la construcción de hábitos lectores  
permanentes.  
Desarrollar futuras investigaciones que permitan analizar la relación entre  
comprensión lectora, rendimiento académico y permanencia estudiantil, con el  
propósito de generar evidencia científica que contribuya al diseño de políticas  
educativas orientadas al fortalecimiento de esta competencia en la educación  
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