Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua y literatura y ciencias naturales
Palabras clave:
Pensamiento lógico-crítico, Interdisciplinariedad, Comprensión lectoraResumen
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i16.0348
RESUMEN
El pensamiento lógico-crítico constituye una competencia esencial para el desempeño académico y la transición hacia la educación superior. Sin embargo, su desarrollo continúa siendo limitado cuando se aborda desde enfoques disciplinares aislados. Este estudio analiza la interacción entre los procesos de razonamiento lógico y las habilidades críticas que emergen en las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, bajo un enfoque interdisciplinario orientado a fortalecer el aprendizaje cognitivo superior en estudiantes de tercero de bachillerato. Se aplicó un diseño cuantitativo correlacional en dos instituciones educativas de Riobamba, la Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón y la Unidad Educativa Riobamba con una población de 268 estudiantes durante el periodo 2025–2026. Se utilizó un cuestionario estructurado validado mediante juicio de expertos y con una confiabilidad Alfa de Cronbach de .89. El análisis estadístico se realizó mediante técnicas de correlación y estadística descriptiva. Se identificaron relaciones significativas entre comprensión lectora, interpretación científica, razonamiento secuencial y argumentación crítica. Los datos evidencian que la articulación metodológica entre ambas áreas contribuye a un desarrollo más robusto del pensamiento lógico-crítico, potenciando la capacidad de análisis, evaluación de evidencia y resolución de problemas. Por lo consiguiente, la integración interdisciplinaria entre Lengua y Literatura y Ciencias Naturales incide positivamente en la activación de habilidades cognitivas superiores. De esta manera, el estudio aporta un marco teórico-práctico para el diseño de propuestas pedagógicas interdisciplinarias replicables en el bachillerato ecuatoriano, orientadas a mejorar el desempeño académico y el pensamiento crítico.
Palabras claves: Pensamiento lógico-crítico, Interdisciplinariedad, Comprensión lectora.
ABSTRACT
Logical–critical thinking constitutes an essential competence for academic performance and the transition to higher education. However, its development remains limited when addressed from isolated disciplinary approaches. This study examines the interaction between logical reasoning processes and the critical skills that emerge within the areas of Language and Literature and Natural Sciences, under an interdisciplinary approach aimed at strengthening higher-order cognitive learning in third-year high school students. A quantitative correlational design was applied in two educational institutions in Riobamba—the Miguel Ángel León Pontón Educational Unit and the Riobamba Educational Unit—with a population of 268 students during the 2025–2026 academic period. A structured questionnaire, validated through expert judgment and with a Cronbach’s Alpha reliability coefficient of .89, was used. Statistical analysis was conducted using correlation techniques and descriptive statistics. Significant relationships were identified among reading comprehension, scientific interpretation, sequential reasoning, and critical argumentation. The data demonstrate that methodological articulation between both areas contributes to a more robust development of logical–critical thinking, enhancing the capacity for analysis, evaluation of evidence, and problem-solving. Consequently, interdisciplinary integration between Language and Literature and Natural Sciences has a positive effect on the activation of higher-order cognitive skills. Thus, the study provides a theoretical–practical framework for the design of interdisciplinary pedagogical proposals that can be replicated in Ecuadorian high school education, aimed at improving academic performance and critical thinking.
Keywords: Logical–critical thinking, Interdisciplinarity, Reading comprehension.
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 12 de julio de 2025.
Fecha de aceptación: 15 de septiembre de 2025.
Fecha de publicación: 27 de octubre de 2025.
Descargas
Citas
Aguirre, C., & Mendoza, R. (2022). Reading comprehension and critical thinking in secondary education students. Journal of Educational Psychology Research, 15(2), 45–60. https://doi.org/10.3916/jedu.2022.15.2.4
Alfaro, G., & Torres, L. (2021). Desarrollo de habilidades de razonamiento lógico en entornos escolares. Revista Latinoamericana de Educación, 55(3), 112–130. https://doi.org/10.35622/rle.2021.03.8
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
Arancibia, V., Soto, C., & Contreras, D. (2022). Critical thinking and argumentation in high school students: A correlational analysis. Thinking Skills and Creativity, 44, 101028. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101028
Bayas Romero, L. (2024). El impacto de la inteligencia artificial en la limitación del desarrollo del pensamiento lógico y crítico en estudiantes universitarios. Suplemento CICA Multidisciplinario, 8(018), 6–39. https://doi.org/10.56124/scicam.v8i018.001
Bayas-Romero, E. L. (2024). El pensamiento lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura. Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa REICOMUNICAR, 7(14 Esp.), 65–84.
Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. OECD Publishing.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: Cognitive domain. McKay.
Cabrera, J. M., & López, V. (2022). La argumentación crítica como competencia transversal en educación media. Revista Colombiana de Educación, 85, 223–245. https://doi.org/10.17227/rce.num85-11619
Coloma-Cevallos, E. E., Yépez-Gómez, W. V., & Bayas-Romero, E. L. (2024). Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico estudiantil, con un enfoque multidisciplinario. Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa REICOMUNICAR, 7(14 Esp.), 41–53.
Domínguez, S. (2023). Integración de estrategias cognitivas para fortalecer el razonamiento secuencial. Educare, 27(1), 111–132. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.7
Ennis, R. (2018). Critical thinking across the curriculum: Recent trends. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 33(3), 27–45. https://doi.org/10.5840/inquiryct20183334
Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts. Measured Reasons LLC.
Flores, M., & García, A. (2020). Pensamiento crítico y comprensión lectora: una relación fundamental en educación media. Revista Iberoamericana de Psicología y Educación, 13(2), 45–60. https://doi.org/10.23913/ripe.v13i2.107
Gómez, R., & Salcedo, J. (2021). Evaluación del desempeño crítico en contextos interdisciplinarios. Studies in Educational Evaluation, 70, 101043. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101043
Halpern, D. F. (2014). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (5th ed.). Psychology Press.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw-Hill.
Johnson, E. B. (2020). Contextual teaching and learning: What it is and why it's here to stay. Corwin.
Kuhn, D. (2019). Critical thinking as a core competence: Foundations and assessment. Educational Researcher, 48(3), 154–163. https://doi.org/10.3102/0013189X19834970
Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge University Press.
Marzano, R. J. (2007). The art and science of teaching. ASCD.
Mayer, R. (2019). The promise of cognitive science for improving education. Routledge.
Mora, J., & Castillo, R. (2022). Interrelación entre lectura comprensiva y habilidades científicas. Journal of Science Education, 28(2), 89–107. https://doi.org/10.14295/cadpes.v28i2.2684
Núñez-Michuy, C. M., Veloz-Segura, V. T., Agualongo-Chela, L. M., & Bayas-Romero, E. L. (2023). Integración de la inteligencia artificial en la educación para el desarrollo sostenible: Oportunidades y desafíos. Magazine de las Ciencias: Revista de Investigación e Innovación, 8(4), 96–108.
Paul, R., & Elder, L. (2014). The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts & Tools. Foundation for Critical Thinking.
Pellegrino, J. W., & Hilton, M. (Eds.). (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.
Pozo, J. I., & Pérez, E. (2020). Aprender y enseñar ciencia. Morata.
Sánchez, F., & Ruiz, M. (2023). Análisis correlacional entre razonamiento secuencial y resolución de problemas científicos. International Journal of STEM Education, 10(14), 55–70. https://doi.org/10.1186/s40594-023-00400-9
Solomon, G. (2022). Cognitive interdependence and critical argumentation in learning contexts. Journal of Cognitive Education, 33(1), 74–93.
Tobón, S. (2017). El pensamiento complejo y las competencias. Ecoe Ediciones.
Vázquez, M., & López, A. (2021). Comprensión lectora y formación del pensamiento crítico en bachillerato. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 345–362. https://doi.org/10.6018/rie.428801
Zuñiga, D., & Herrera, L. (2022). Estrategias pedagógicas para fortalecer la argumentación crítica en entornos escolares. Pedagogía Social, 40, 129–148. https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.40.10
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa REICOMUNICAR. ISSN 2737-6354.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
